七语试卷分析（通用8篇）
篇1：七语试卷分析
2012～2013学第一学期期末考试
七年级语文试卷
（本试卷满分100分，考试时间100分钟）
■学以致用
一、积累与运用（34分）
1． 将下列语句认真誊写在方格内。（2分）
2.（1）行远必自尔。《礼记》
（2），草色遥看近却无。（作者《早春呈水部张十八员外》）
（3）洛阳亲友如相问。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）
（4），随风直到夜郎西。(李白《》)
（5）辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》“，” 的诗句，与“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”有异曲同工之妙。
（6）学习中，不少同学聪敏而又勤奋地学习，却羞于同不如自己的同学讨论问题，以致学习成绩始终进步不大，请你用《论语》中的名句劝说他们。，3．请根据要求答题。（5分）
春天的花香，在微微润湿的空气里酝酿，牧童的短笛成天缭亮地响着；夏天火红的太阳，烘拷着大地，金色主宰世界的一切；晚秋的澄清的天，像一眼望不到边，形容非常辽阔的平静的碧海；冬．
天，在济南下雪的山上，树尖上顶着一jì儿白花，好像日本看护妇。
（1）给加点字注音或根据拼音写汉字。(2分)
澄清一jì儿．
（2）短文中画波浪线的句子有两个错别字，请找出来并改正。(2分)
改为改为
（3）将短文中画横线的句子概括成一个成语：（1分）
4．下列句子中，没有语病的一句是（）(2分)
A.由于张丽莉老师舍己救学生，被网友誉为“最美女教师”。
B.他父亲有自己的主意，他要他去做一个服装商人。
C.我的新同桌很大方，第一次见面就肆无忌惮地跟我谈心。
D.历史证明，“钓鱼岛”自古以来就是中国的领土。
5．下面语段的空白处，应依次填入的句子是（）（2分）
不是所有的喝彩都表达赞颂，；不是所有的顺利都表达成功，；不是所有的笑容都表达喜悦。
①就像不是所有的沉默都表达否定②就像不是所有的眼泪都表达悲痛③就像不是所有的挫折都表达不幸
A．②③①B．①③②C．②①③D．③①②
6．名著练习（5分）
（1）哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
语段叙述的童话故事《》，与本学期课文《》同样选自著名童话集《安徒生童话》，作者是（国家）作家，七年级语文试卷第1页（共6页）
（2）《》是新中国第一本为儿童而写的童话集，作者叶圣陶是中国现代童话创作的拓荒者，而长篇童话故事《宝葫芦的秘密》的作者（姓名）被誉为“中国的安徒生”。
7．仔细观察右图，回答下列问题。（4分）
（1）用简明的语言介绍漫画的内容。（2分）．．
（2）请你概述漫画的寓意。（2分）
．．
8.在昨天晚上，你的同学
李小明，因严重感冒发烧，住院治疗了，今天不能到 校参加期末考试，请你在 右边书信纸上，帮他写一 张请假条，向班主任王向
阳老师请假两天。（4分）
■品味感悟
二、阅读理解（36
（一）阅读古诗，完成9—10题。（5分）
天上的街市 郭沫若 远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。
天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。
………… 我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
分）迢迢牵牛星 《古诗十九首》 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许? 盈盈一水间，脉脉不得语。
9．从眼前的“街灯”，诗人为什么能联想到天上的“明星”？(2分)
10．两首诗在内容上有何相同之处？分别表达了作者怎样的思想感情？（3分）
（二）阅读文言文，完成11—15题。（16分）
三峡
郦道元
自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水
襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬
之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜
旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣
三声泪沾裳！”
【链接】《早发白帝城》（唐•李白）
七年级语文试卷第2页（共6页）
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
11．下列语句中朗读节奏停顿不正确的一项是（）（2分）．．．
A．略无/阙处
C．虽/乘奔御风B．绝/多生怪柏 D．常有高/猿长啸
12．解释下列句中加点的词语。（4分）
①飞漱其间（《三峡》）②岁以大穰（《以虫治虫》）．．
③人履其板（《梵天寺木塔》）④犬坐于前（《狼》）．．
13.下面对本文内容理解不正确的一项是（）（2分）．．．
A．本文开始写山势，先写其连绵不断，再写其高耸。
B．本文写水势时，先写水流速度极快，再写江水暴涨，水势凶险。
C．作者将景物寓于四季变化中来描写，将静态景物动态化。
D．本文描写了大自然无比雄伟壮丽的景色，抒发了作者热爱祖国山河的情怀。
14．用现代汉语写出下面文言语句的大意。（4分）
（1）自非亭午夜分，不见曦月。
（2）空谷传响，哀转久绝。
（1）在课文中找出与“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”意思大体相同的句子。
（2）课文和《早发白帝城》中都写到了“猿声”，请你简要谈谈两者各有什么作用？
(三)阅读现代文，完成16-20题。（15分）
用善良做底色
松韵
天气冷得出奇，寒风咆哮着卷起雪花，升腾起呛人的白烟。
温暖的红砖房里，母亲在厨房里忙碌着，柴火在灶坑里噼啪作响，锅上冒着润白的蒸气。我和弟弟早就饿了，正眼巴巴地等待着第一锅酸菜肉蒸饺出笼。
这时，有人叫门。父亲出去片刻，带回一个衣着单薄的外乡人来。看上去是个20多岁的农民，但是很年轻，嘴唇都发青了，显然在风雪中冻了很久。“这丝棉很好的，你看看。”他说着，卸下肩上的旧麻袋，就要往外掏丝棉。“别拿了，我不买丝棉。”父亲止住了他，“外面太冷，请你进屋暖和暖和！”“哦，不买？不买啊？这丝棉好，真的很好。”他有些失望，坐在暖和的火墙旁，一时却也并不想挪动。
这时，母亲端上了两大盘热腾腾的酸菜肉蒸饺。“你一定饿了，吃几个饺子挡挡寒吧！”母亲看着仍有些哆嗦的他，把筷子递过去。那人的确是饿了，推辞了一下，便接过筷子狼吞虎咽起来。当他意识到我们一家人还没吃饭时，两盘蒸饺只剩下了小半盘。他尴尬地抬起来，窘迫不安地嗫嚅道：“这……我……我……你们，你们还没吃吧？”母亲笑道：“还有呢，你要吃饱了啊！”蒸饺的确还有，可那一笼是纯素馅儿的，一丁点儿肉都没放。弟弟捏了捏我的衣角，嘟起嘴来。一盘半的蒸饺，对他来说可能也就六分饱，但无论如何他也不肯再吃了。
接下来的聊天中，我们知道他是安徽的农民，跟父亲弟弟一起到北方贩丝棉，没想到折了本，近年关了，打算把剩下的丝棉低价处理了，好歹挣回返乡的路费。“我兄弟的脚冻坏了，他跟我父亲在车站蹲着呢。今儿天太冷，没让他们出来，我寻思把最后一包丝棉卖了，今晚就跟他们坐火车回去。”他说。母亲听了，感叹道：“唉，你们做点小生意，也挺不容易啊！”
父亲跟母亲轻声说了点什么，母亲便去仓房找了三双半新的棉鞋，还有半面袋的冻豆包回来，递给这个年轻人说：“我们也不是有钱人家，要不然，就把你这丝棉买下了。这双棉鞋你换上，另两双拿去给你父亲和弟弟穿，北方不比南方，脚冻伤了可了不得！冻豆包我们今年蒸得多，你带几个让你的父亲和弟弟 七年级语文试卷第3页（共6页）15.阅读全文及李白的《早发白帝城》，回答问题。（4分）
尝尝吧！”年轻人站了起来，拘谨地搓着手，一遍遍地说：“这可咋好呢？这可咋好呢？我这是遇上好人家了！”
我们把他送出门时，年轻人一眼瞥见院子里一堆锯好的圆木。他突然放下肩上的包，三步两步抢过去。“我干点儿活再走！”说着便抡起大斧，劈起柴来。母亲正要劝阻，父亲说：“让他干吧！”寒风中，雪花飘飞，年轻人已经走了，我家院子里，整整齐齐地码着一垛劈得粗细均匀的柴火。弟弟吃了剩下的半盘有肉的蒸饺，玩去了。我跟父母吃着第二笼纯素馅儿的蒸饺，觉得温暖而香甜。
我一直认为，在这个世界上，最赏心悦目的，是纤尘未染的青山绿水；最温暖人心的，是人与人之间纯洁真挚的感情。暮年回首时，最有价值的财富，应是一颗恬淡宁静的心，和一份丰富无悔的回忆。而所有这一切的拥有，都需要用一颗善良单纯的心做底色。
16．文章第一段的环境描写有什么作用？（3分）
17．年轻人在作出为“我”家劈柴的决定时，心理活动是怎样的？请联系上下文，以“年轻人”的口气描述出来。（3分）
18．“那人的确是饿了，推辞了一下，便接过筷子狼吞虎咽起来。”这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果？（3分）
19．年轻人在为“我”家劈柴时，母亲要阻止，而父亲却说“让他干吧”，父亲这样做的原因是什么呢？（3分）
20．读下面的材料，然后结合本文，说说你的感受。（3分）
联合国秘书长安南卸任后，在得克萨斯州的一个庄园里举行了一场慈善晚宴，旨在为非洲贫困儿童募捐，应邀参加晚宴的都是富商和社会名流。当天慈善晚宴的主角不是倡议者的安南，不是捐出300万美元的巴菲特，而是仅仅捐出30美元零25美分的小露西。她说了这样一句话：“慈善的不是钱，是心。”让全场的人感动不已。
■ 放飞个性
三、作文(30分)
21.我们每个人都有自己的个性，都有许多闪光点……请以“为自己喝彩”为题，写一篇记叙文。要求：①抒发真实感情；②叙事具体，有一定的描写；③书写整洁，600字左右；④文中不得出现真实的地名、七年级语文试卷第4页（共6页）
七年级语文试卷第5页（共6页）
篇2：七语试卷分析
新课程要求我们:教师进行教学设计必须从学生的角度出发, 要确立学生在学习中的主体地位, 改变学生的学习方式, 努力实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。实践证明, 在政治课堂教学中开展合作学习是一种能突出学生主体地位、培养学生各种能力的好形式。在高三的复习课教学过程中, 大量的都是试卷分析课, 如何在试卷分析课中发挥好学生的主体地位, 让学生都能通过合作学习的方式来领悟、落实知识, 对整个高三复习的效果至关重要。然而, 教师运用合作学习时只有发挥出教师的主导作用, 激发起学生的主动参与, 才能彰显出合作学习本身具有的魅力。
二、案例描述
以高三温州市二模试卷分析课为例, 我是以这样的方式让学生以合作学习的方式开展教学的:
1. 创设教学情境, 引入活动内容
以41 (1) 为例, 拿到题目之后, 我们要先认真看材料和设问。
材料一:经济出现困难, 拉动经济增长的三驾马车中, 消费特别是农村消费疲软, 出口乏力。
材料二:国家采取了宏观调控措施。
设问:发挥好宏观调控对经济增长的作用。
(1) 展示一个学生的答案扫描。
(2) 学生的任务是此题会得几分。
(3) 说出你的理由。
2. 成立合作小组, 比拼成绩差值
(1) 以8人为一小组, 全班分为4个小组。
(2) 教师交待小组组长及小组成员的职责, 通过小组成员讨论确定给出的成绩。
(3) 各组组长发言, 确定本组给出的成绩以及给分的理由。
3. 师生合作探究, 确定参考答案
(1) 教师板书各组给分理由。
(2) 各组组长互评。
(3) 师生根据前面讨论的结果共同确定参考答案。在这个过程中, 教师要加强引导。
4. 给出相似题目, 学生当堂完成
(1) 呈现题目:发挥宏观调控对贯彻科学发展观的意义。
(2) 学生小组合作, 根据前面讨论形成的标准确定本组答案。
(3) 答案上交, 教师面批。
三、案例分析
1. 创设情境, 有利于学生合作学习
我们知道:良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机, 能协调人与人之间的关系, 形成强大的合力, 对学生起着潜移默化的导向和促进作用。在本节课中, 我设计让学生评价其他同学的答案这一学习情境, 增强了学生上课的情趣, 学生学习的兴趣迅速被调动起来, 课堂氛围十分活跃, 活动过程中不时地有学生发出笑声, 这些使得学生们在合作学习的活动中尝到了学习的甘甜。另外, 我还采用了常见的分组形式, 创设了几人一个小组的学习情境, 而通过小组讨论、民主选举的方法产生小组长, 更符合科学的人性化, 也更能与现实生活贴近。这与接下去由小组长分配组员具体任务有着内在的联系。这样, 教师把任务总体说明后, 再由小组组长下达组内任务到组员, 做到层层落实, 环环相扣, 保证了任务的顺利完成。这种在课堂上始终创设有助于学生合作学习情境的做法, 克服了传统教学中的始终以教师为中心, 满堂讲解为主要形式的弊端, 符合了新课程以人为本的理念。同时, 它极大地激发了学生参加小组合作学习活动的激情, 发挥了学习共同体的创造性。
2. 设计问题, 有助于学生合作学习
合作学习方法的使用是新课程中运用得较为普遍的手段, 但成功与否, 和教师设计问题有着必然的联系。在课堂导入时, 我首先展示学生的典型答案, 让学生对其他同学的答案评头论足。这样学生就很有新鲜感, 也很好奇, 更有参与的欲望, 很容易使学生三三两两进行交流、讨论, 同时也切合了本节课的教学目标。接着小组讨论、交流, 提出问题的观点和相应的解决办法。最后, 让各小组代表发言进行交流, 全班评议。在全班评议过程中, 我引导其他组学生提出问题:为什么这点可以给分?为什么这点不能给分?为什么这样给分?当代表不能解答同学所提问题时, 我又引导该组中的其他同学进行回答。另外, 学生对于该题具体如何分解宏观调控还是经济增长存在很大的疑问, 从而无从下手, 我便设计了这样一个问题:学好政治对于文科生高考的意义。假设这是一道主观题, 该如何分解?这个设计的问题有助于学生在小组合作学习中讨论出好的想法, 有助于学生答案的确定更具有主题性, 同时, 使学生学习的积极性及灵感得到了充分的发挥, 迸射出创造性的火花。
3. 多元评价, 有利于学生合作学习
篇3：如何做好试卷分析
关键词： 考试 试卷分析 反思
教学质量是学校生命力的体现。考试是检测教学质量的重要手段，考试后反馈提供的信息让老师们清晰教学情况、明确改进方向。因此，进行试卷分析很重要。那么如何进行试卷分析呢？
下面以2015-2016学年我校八年级期末英语试卷中听力部分和书面表达为例作分析。
一、试卷分析的概述
本套试卷由邱老师命题。本套试题适用于八年级学生第二学期期末英语考查。考查内容按课程标准所规定的八年级英语教材Unit 5-8中应实现的“四级目标”而定，考试的目的是对八年级学生的英语学习有比较全面的了解。
二、试卷分析的内容
试卷的分值结构：总分值100分，题型包括：听力部分（满分20分），笔试部分（满分80分）：单项选择（15分）、口语运用（5分）、完形填空（10分）、阅读理解（15分）、词汇运用（5分）、综合填空（10分）、看图写句（10分）和书面表达（10分）。
试题的特点：这份试题符合课标的考查要求及目标，能从课标对八年级的“四级”目标要求出发，很好地紧扣教材，较全面地反映和体现课程内容；覆盖面广，从Unit5-8中的词汇、短语、基本知识点、话题内容、话题功能、语法知识等都有考虑并起到了很好的导向作用；难易度适中，中等难度题和稍难题的比例也有体现；能立足基础，面向多数学生，确保大多数学生能掌握语言知识最基本的用法和最基本的语言技能；关注了对学生在英语方面的思考能力和解决问题能力等方面发展状况的评价，也关注了学生获取英语信息的能力；时代感强，文化气息浓厚，贴近考生生活，关注热点，具有一定的教育意义。
三、统计考试结果的有关数据
本次考试全区平均分为56.98，优秀率为27.79%，及格率为49.80%，低分率为23.5%。我校实考人数306，其中90-100分数段63人、80-89分数段59人、70-79分数段26人、60-69分数段25人、50-59分数段26人、40-49分数段22人、40分以下人数86人。平均分为62.41，及格率为56.62%，优秀率为40.07%，低分率为17.88%。
四、学生答题情况分析
听力部分：20分共计20小题。
小结：本大题能充分体现课标要求中的高频率功能性话题的应用。比如个人情感体验、交通规则、请求许可与应答、做计划、赞美与应答、饮食与爱好的基本情况等，所有这些都是八年级下册教科书中Unit 5-8的话题内容。考查面广、紧扣教材，考查学生获取生活细节信息的能力和对事物的判断能力，以及考查学生对词汇的记忆掌握情况，体现了课标对八年级学生的目标要求；第12、14、15及16-20题得分率较低，标准差大，难度系数稍大，体现了本套试题的难易度适中，中等难度题和稍难题的比例已体现，从答题情况反映了学生对词汇掌握得不好，在语境中获取信息的能力不够，体现了八年级学生产生了比较严重的两极分化现象；第2、6题考查内容重复，可以进行修改，难度适当降低。
教学建议：
1.加强语音练习，训练和增强学生辨音的能力，比如听音、意群、重读，还有难于辨别、易混的且容易引起听力困难的语音，如brother-banana，ship-sheep等；
2.加强听、说、读、写相结合训练，增强语感：听和说互动、听和读融合、听和写结合；
3.加强听力技巧指导：包括听前预览、注意所提问题、留意关键词、边听边记及预测能力、获取主旨大意和细节信息的能力；
4.加强逻辑推理训练：逻辑知识和语法知识是正确理解和判断的必要条件。
五、书面表达（10分）
小结：本题是开放式题型，具有很强的时代气息。得分率0.55、平均分5.50、难度0.5、标准差2.08。存在不理想之处：拼写、标点、句法、语法等错误；字迹乱，词数不符合要求；无法表达思想、观点等；有些直接抄写试卷中阅读短文等。从图表看，学生学习程度不等，两极分化严重。
这种题型跨度大、句型式样多，时态各异、句型多样，不但要求所学基础知识要扎实，还需具备较强的审题能力、把握和灵活应用知识的综合能力，以及较强的语言组织和写作能力、写作技巧，还要很好地注意细节问题。因此，要做好写作题，切实平时需要下一番苦功，积累好英语知识。
教学建议：
1.加强词、句、段、章的积累、背诵。
2.多训练。对每个话题中的Section C﹠D进行改编，让学生在理解、熟背后写一篇自己的短文（即仿写），并在课堂上进行评改。
3.写作技巧、审题能力指导，如三段式短文：点题或综述：概括性强、经典句——正文（论证/事例——主要内容：层次性强，一定要有过渡型连接词）——总结（紧扣主题、简短，尽量升华如谚语、名言等）。
六、对今后教学的启示
从本套试题看，它呈现一个很明显的特点：从听力部分、单项选择、口语应用到综合填空（来源于课本文章），试题难度小，得分率教高，但从完形填空开始，词语应用、看图写话到最后的书面表达，一题比一题得分率低，因为能力的需求一题比一题高。因此，教师在今后教学过程中，在打好词、句、篇章及语言知识的基础上，要注重训练和培养学生解题的能力及综合应用知识的能力。
篇4：试卷分析课模式探讨
对试卷分析课我做了这样探讨, 希望形成一定的模式。
一、根据阅卷做数据统计
下面是我对我校2008年高三语文第一次模拟做的数据统计:
二、针对数据, 明晰考题与大纲的联系, 只对正答率在60%以下的试题做不同程度的讲析。
正答率50%~60%的试题, 由学生自己探讨解决。正答率在50%以下的试题要做专题分析, 精选同类试题做巩固训练。
三、再者, 试卷分析课, 要注重时效性, 要及时反馈。
篇5：试卷讲评课问题分析
一、忽视课前准备，评讲随意
试题设计与试卷分析是上好试卷讲评课的前提。但在实际教学中，有些教师却认为，试卷讲评课只是简单地讲几道题，根本不需要做课前准备。因此，受这种错误思想的影响，有些教师既不做试卷分析，也不总结学生的考试情况。在试卷讲评课中，拿起试卷就漫无目的地讲评，随意性较大，一节课下来学生毫无收获。
笔者曾经听过一节试卷讲评课，那位教师足足讲了35分钟，可学生还是一脸茫然。下课后，这位教师对笔者说：“这个班上的学生真差劲。我辛苦地讲了一节课，他们还是没有听懂。”随后，笔者询问了班里的几个学生，他们纷纷表示：“老师反复讲的那些题目太难了。”“我就这道题不明白，但还没讲就下课了！”从学生的话中，笔者发现，这位教师并没有认真分析试卷，也没有做好充分的课前准备，是导致讲评课没有取得理想讲评效果的主要原因。
二、忽略试题重点，讲评千篇一律
试卷中的每道题目都渗透了教师考查的目的和知识重点。分析学生的答题情况，教师就会发现学生出现的问题多种多样，有的是共性问题，有的是个别问题。教师只有认真分析了学生的试卷情况，才能有的放矢地解决试卷中出现的问题，使讲评更有针对性。但有很多教师在讲评试卷时，没有突出讲评重点，而是从第一题按部就班地讲到最后一题，面面俱到。这样讲评试卷，很难取得理想的讲评效果。
例如有位教师在讲评圆这一单元的试卷时，从试题的每一个题目入手，细致入微、面面俱到地讲评了每道题，却都只是如蜻蜓点水般，没有进行深入、透彻的分析和探讨。因此，学生对圆的认识也只停留在表面。
三、忽视学生的参与
在试卷讲评中，教师经常在唱“独角戏”。很多教师想方设法利用课堂教学时间来讲解试卷，生怕讲不完试卷上的错误，完全剥夺了学生参与的权利。实则不然，缺乏学生参与的课堂是无效的。在这样的课堂中，学生完全处于被动接受的地位，难以激发学生的听课兴趣，即使教师讲得再清楚明白，也很难与学生产生思维的碰撞，点燃学生思维的火花。
例如在讲评圆柱圆锥的单元测试卷时，有这样一道测试题：“圆柱与圆锥体积相等，圆柱与圆锥的底面半径都是3厘米，圆柱的高是6厘米，求圆锥的高是多少厘米？”
有位教师详细地讲评了这道题目的解答方法：“这是一道等积变形的题目，我们可以根据它们的体积相等，设圆锥的高是X厘米，然后列出方程来求解。我们还可以先求出圆柱的体积，再用圆柱的体积乘3除以圆锥的底面积。我们还有一个简单的办法，底面半径相等说明它们的底面积相等，而圆柱和圆锥的体积也相等，所以圆锥的高是圆柱高的3倍。”
从表面上，这位教师从不同的角度分析了这道题的解答思路。然而，他却忽略了学生参与讲评的重要性，没有给学生参与交流的机会，没有激起学生的思维火花。笔者相信，学生很难掌握解决这类问题的方法。
四、忽视课后反馈
很多教师认为只要让学生改正了错题就算完成了任务。其实，只要我们稍微留意一下就会发现，不少学生虽然在试卷上改正了错题，而同样的错误还会出现，原因就在于教师没有落实讲评后的巩固环节。如果教师忽视了讲评课后的反馈信息，就不能真实地了解学生对试卷中错误的认识，以至于随着时间的推移，这个错误可能会影响到学生以后的学习。
篇6：加强试卷分析提升题库质量
1 材料和方法
整群抽取我校2004级、2005级、2006级统招七年制各专业学生生理学期末考试试卷314份(2004级87份、2005级113份、2006级114份)进行分析。三份试卷试题均根据学科组卷策略由本校生理学题库随机抽取,经学科主任审核略加修改后生成,题型、题量、分值完全相同(表1)。答卷在严格监考下闭卷完成,评卷按统一标准流水批改,专人复核。将每位考生试卷各题得分及总分输入计算机,应用Excel2003对考试成绩、信度、效度、难度、区分度等指标进行统计分析。
2 结果与分析
2.1 成绩分布
一般认为,高校课程合格性考试的学生成绩在75-80分,标准差10左右比较理想[1]。由各年级成绩分布统计表2可见:2004级、2005级平均成绩和标准差基本符合这一要求,2006级成绩偏高,标准差偏大;三个年级学生考试成绩偏度系数均为负值,表明考试成绩总体呈负偏态分布,2004级、2005级成绩主要集中在70～90分,2006级成绩主要集中在70～100分(表3)。
2.2 信度
信度指试卷的稳定性和可靠性程度,是衡量考试成绩与考生真实水平一致性如何的指标。目前试卷分析多为计算内部一致性信度[2],常采用内在信度Cronbachα系数法,α=n(1-∑Si2/S2) /(n-1),其中:S2为总分方差,Si2为第i题分数的方差,n为试题数。三份试卷的α信度系数见表4。
一般认为α>0.9可靠性较好,但对高校课程的合格性考试0.5以上即可[3]。三份试卷信度系数均在0.68以上,表明三次考试成绩均是可靠的,考试成绩能够比较真实地反映考生的实际水平。
2.3 效度
效度指试卷的准确性和有效性程度,反映了考试成绩与预期目标之间相关的程度。效度分为内容效度、效应关联效度和构想效度,学科测验主要考虑内容效度。内容效度主要是指试卷中试题对欲测教学内容(教学目标)的代表性程度(表5),一般用各章节考题分数与教学学时数两列数据的积差相关系数来反映考试与教学的一致性。相关系数介于0.4-0.6之间时,认为考试与教学要求基本一致;当相关系数介于0.6-0.8之间时,认为考试与教学要求一致;当相关系数大于0.8时,认为考试与教学要求高度一致[4]。三次考试内容效度分别为0.85,0.73,0.93,说明三次考试与教学要求有较高的一致性。
2.4 难度和区分度
难度是反映试题难易程度的指标,用难度系数P表示。常用平均得分率计算:P=Χ/W(Χ为全体考生某试题平均得分,W为某试题满分值)。P范围0-1,P值越大难度越低。表6显示各类题型难度系数大多数在0.6-0.9之间,较为合适,2004、2006级试卷多选题偏难,名词解释偏易。试卷整体的难度系数可由各题的难度指数加权平均求出,对于高校课程合格性的水平考试,通常试卷整体难度以0.7-0.8为好[5]。表6显示2004级、2005级试卷整体难度适宜,2006级试卷偏易。
区分度指试题区分考生能力的程度,用D表示。常用极端分组法计算试题区分度:D=PH-PL(PH为成绩前27%的高分组考生的难度系数、PL为成绩后27%的低分组考生的难度系数)。区分度D在-1～+1范围内,D值越大区分效果越佳。一般认为区分度在0.2以上是较好试题,在成绩呈负偏态分布的总体中,D≥0.15的考题是可以接受的[6]。由全试卷及各题型区分度(表7)可见三个年级试卷整体区分度均在0.25以上,具有很好的鉴别力,各题型除2004、2005级名词解释区分度较低外其它均较好,尤其论述题D值均大于0.3。
根据教育测量学理论,通常情况下,考察试题质量应综合考虑试题的难度系数和区分度,难度适中且区分度较好(P≥0.5,D≥0.15)的为“优秀试题”、虽难但区分度较好(P<0.5,D≥0.15)的为“较好试题”、难度适宜但区分度较差(P≥0.5,D<0.15)的为“一般试题”、较难且区分度也差(P<0.5,D<0.15)的为“较差试题”[7]。各年级试题质量综合分析(表8)显示三份试卷均有大部分优秀试题,绝大部分为合格试题,共有5个差题。
3 讨论
3.1 考试成绩分析
三次考试成绩分布基本合理。2006级90分以上的人数明显多于2004级和2005级,可能是2006级试题难度较低或教学水平有所提高所致;2006级学生成绩标准差及全距偏大,提示教师在教学进程中要及时了解学生对知识的掌握程度,兼顾差生,避免发生成绩悬殊。高校学生课程合格性考试是有教学目标和教学要求的教学,为了能够使大多数学生及格,学生的成绩分布呈负偏态分布是更期望的结果,所以三个年级学生成绩均呈负偏态分布是比较合理的。但随着年级的增长,高分数段的频率逐渐增大,平均分越来越高,2006级已达81分,这说明了教学质量的提高或学生素质的提高,同时反映了题库中需要及时更新一些试题以增加试题难度。
3.2 试卷整体质量分析
考试的信度、效度、难度、区分度是评价考试和命题质量的重要量化指标,三份生理学试卷信度均在0.68以上、效度在0.73以上、区分度在0.25以上、难度分别为0.75,0.79,0.81,说明三份试卷基本为较理想试卷,考生成绩可信,考试内容有效,区分度高,既能测量出学生的知识和能力,也能很好鉴别考生能力;同时反映了生理学题库的高质量和由题库自动组卷的高成卷率。
3.3 试题质量分析
难度和区分度是评价试题质量常用的两个重要指标,综合质量分析结果显示:三份试卷均有大量优质试题。连续三年考试共从题库抽题207道,其中135题(65.22%)为优秀试题;10题(4.83%)为较好试题;57题(27.54%)为一般试题。即共有合格试题202道,占97.59%。仅5题(2.41%)为较差试题。核对原题发现:5个差题均是多选题,均属大纲要求掌握的内容,是教学的重点也是教学的难点,因为备选答案容易混淆,涵盖面较宽,目的是考察学生综合分析问题的能力。但结果显示,多选题得分率最低,这5个差题区分度几乎都近似于0。表明学生对基本概念和知识细节记忆不清、不全面,对知识掌握的广度不够,综合分析、灵活应用能力有待全面提高,提示在今后的教学工作中应注重教学方法多样性,调动学生的学习积极性和主动性,加强知识的纵横联系。核对原题发现57道区分度差的一般试题47道为大纲要求掌握、熟悉的重点内容,大多为记忆内容,可能教师反复强调,学生掌握程度高,反映了良好的教学效果。但个别试题过于简单,没有深度,应予以修正。
综上所述,三份试卷分析充分显示本校生理学题库总体质量良好,有大量优质试题,题库试题组成基本合理、科学,符合教学大纲要求,能全面反映教学内容,能考核学生的真实水平,使考试有较高的效度和信度,成卷率高。但同时发现题库还存在一些不够完善的地方,部分试题过于简单,导致区分度下降。因此生理学题库需要及时删减或修改过于简单的试题,增加具有深度和广度的试题,使题库质量得以真正提升。
参考文献
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[6]梅人朗,黄小兰.教学质量和教学效果的评价方法[M].上海:卫生部科教司统考办公室,1984:80-87,105.
篇7：找“试卷分析”要成绩
那么，如何才能通过平时的检验性考试，不断提高考试成绩呢？关键是要切实做好平时考后的试卷分析，找出错误原因并加以改进。
一、分析策略
所谓考后试卷分析，指考试后订正试卷中出现的错误，分析考试的收获及考试暴露出的问题，然后归类，逐一进行对照，并制订出自我提高的措施与方法。
通常，试卷分析有以下四策略：
1.从逐题分析到整体分析
从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。分析思路是：（1）这道题考查的知识点是什么？（2）知识点的内容是什么？（3）这道题是怎样运用这一知识点解决问题的？（4）这道题的解题过程是什么？（5）这道题还有其他解法吗？
在此基础上，学生可以进行整体分析，拿出一个总体结论。
通常情况下，考试丢分的原因有三种：知识不清、问题情景不清和表述不清。
所谓“知识不清”，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。
所谓“问题情景不清”，就是审题不清，没有把问题看明白或是不能把问题看明白。这是一个审题能力、审题习惯问题。
所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。
上述问题是由低级逐步发展到高级的，研究这三者造成的丢分比例，用数字说话，就能够得到一个整体结论了。
2.从数字分析到性质分析
要点有三：（1）统计各科因各种原因的丢分数值。如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。
（2）找出最不该丢的5～10分。这些分数是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数唾手可得。如果真正做到这点，那么不同学科累计在一起，总分提高也就很可观了。
（3）任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，要透过现象看本质，找到失分的真正原因。
3.从口头分析到书面分析
在学习过程中，反思十分必要。所谓反思，就是自己和自己对话。这样的对话可以是潜意识的，也可以是口头表达，但最好是书面表达。从潜意识的存在到口头表达是一次进步，从口头表达到书面表达又是一次进步。所以，建议学生在考试后写出书面的试卷分析，这不仅是反观自己的一面镜子，也是以后进步的重要阶梯。
4.从归因分析到对策分析
以上分析都属现象分析，在此基础上，学生可进行归因分析和对策分析。三种分析逐层递进：现象分析回答了“怎么样”，归因分析回答了“为什么”，对策分析回答了“怎么办”。对此，学生要做到心中有数。
二、具体可分三步走
1.认真分析，挑选错题
首先，把做错的代表性题摘录下来，不一定非得抄下来，可以考虑直接剪下来或者其他更省时省力的方式，然后请教老师或同学，详细写出正确的解题过程和答案，主观性试题还应根据老师的解题思路补充齐全。
2.第一时间找出问题：知其然，还要知其所以然
及时写出对试卷的分析内容，包含以下两步：（1）综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误。（2）在纠正错题的基础上，对错题进行归类，找准原因，对症下药。
错误原因一般有三种：一是对教材中的观点、原理理解有误，或理解得不广、不深、不透；二是对某些题型的解题思路、技巧未能掌握，或不能灵活地加以运用；三是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂的论述题，产生了恐惧心理等，从而造成失误。
如果是第一种原因，学生应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容，认真地加以复习巩固，真正弄懂弄通；如果是第二种原因，学生应要求自己务必掌握某一题型的答题要领。
无论是哪类题型，都有它的答题思路和方法，只有细心体会，就会有所感悟和提高。如果是第三种原因，学生应在平时训练中有意识地培养和锻炼自己良好的应试心理素质，克服不良心态，答题时尽量做到从容不迫、沉着冷静。
3.定期复习：周期性复习，强化解题思维
试卷分析写完，可以和试卷粘贴在一起保存。積累多了，可以装订成册。要注意的是，千万不要束之高阁，要经常翻阅，以达到巩固知识、加强理解、培养能力、掌握规律的目的。
[编辑：杨子]
篇8：让学生自己写试卷分析
1. 让学生自己写试卷分析的必要性
学习是一个循序渐进的过程, 在教学的过程中, 阶段性的测试是十分必要的。通过测试, 学生可以了解自身对知识的掌握程度, 查漏补缺;教师可以了解学生在该阶段学习过程中遇到的困难和疑惑, 及时改进教学方法和策略, 以达到师生共同进步的目的。
在每次考试之后, 教师总要对试卷进行分析, 基本的操作程序是了解试卷中各个题目的得分情况, 分析学生出错的原因, 综合试卷上出错多的问题, 在讲评试卷时重点分析和强调。这样做, 教师可从中了解到学生基本的学习情况, 在教学过程中适当调整方法, 提高教学效果。学生作为教学的另一主体参与测试, 考试卷面固然可反映出学生对知识点的掌握情况, 但却无法真实反馈学生对知识点的总体把握程度, 学生对测试的主观体验和感受等问题。
2. 试卷分析的主要内容
结合新课程改革所倡导的“教学过程中适时进行反思与评价”的理念, 以及教师在教案中书写教学反思的做法, 在每次考试之后, 我都要求学生自己写试卷分析, 以此来帮助学生进行反思与评价, 提高学生自主分析学习、自我反思与评价的能力。我要求学生书写的试卷分析内容, 一般包括下面几个要点。
2.1改正错题。将卷面上出错的试题重新抄出来, 结合本来错误的答案, 分析自己在考试过程中出错的原因, 争取能自主做出该错题, 写出解题的思路或过程;不能独立完成的, 可先向同学请教解题思路, 理解掌握后再写出来。学生无法自主解决或者请教同学之后仍无法解决的题目, 标记出来。
2.2统计得失分率。学生分析本人卷面的得失分情况, 算出比率, 对自己掌握某些知识点的情况作简要分析。
2.3对本次考试情况作总体分析, 试题难度、考查结果满意度以及对自身本阶段的学习情况进行反思和评价, 提出下一个阶段的学习目标或计划。
2.4 最后, 对任课老师本阶段的教学意见或建议。
3. 试卷分析的实施情况
教师在每次考试之后要求学生写试卷分析, 主要是为了更好地从学生那里了解到他们真实的学习情况。第一要点是改错, 这也是试卷分析的主要内容, 是学生必须完成的部分。教师可从中了解学生对知识点的真实掌握情况。因为在考试的过程中, 可能有其他因素 (如:时间不够、考试心理紧张等) 影响学生答题效果。这些非智力因素也会影响学生成绩。学生在完成试卷分析, 改错题的过程中, 有充足的时间进行思考, 可以通过查阅课本和笔记自主解决部分题目;部分题目稍有难度, 学生可通过讨论、交流合作的方式解决, 减轻教师评讲试卷工作量。学生在试卷分析中明确提出“不懂”的难题, 教师应认真对待, 可将重要的解题步骤、思路写在试卷分析的作业中, 让学生可以自己慢慢领会;或者在评价试卷的过程中, 重点对待这些试题, 使学生能理解并且掌握。
试卷分析中的其他几个要点内容, 不一定要全部涉及, 而应由学生自主决定。一般来说, 绝大多数学生通过完成试卷分析的问题, 都能发现自身在前一个阶段的学习上存在的不足, 或者在理解和运用一些知识点方面存在问题;还有一些学生, 在数学科目的学习方法上存在着问题和困惑, 比如信心不足等问题, 在试卷分析上也向教师咨询学习方法的改进意见。
需要指明的是, 教师要求学生写试卷分析, 学生在试卷分析中所反映的种种问题或意见, 教师并不一定需要据此作种种改革, 而是根据实际情况作相应的处理。教师要求学生写试卷分析, 目的在于让学生通过完成这样的作业, 反思且评价自己的学习情况和方法, 总结自己在学习上的收获, 了解自己的实际情况, 发现自身优势或认清自身不足, 避免学生处于一种混混噩噩的学习状态, 而没有及时地反思与总结。这样阶段性的学生自我总结, 促使学生了解自身情况, 在下一个阶段的学习中, 可以自我调节, 较有针对性地学习或改进学习方法, 以达到最佳学习效率的效果。
4. 让学生写试卷分析的成效与个人感悟
经过近一年的实践操作, 我认为这个做法对于开展教学工作十分有利。采用这种方式, 首先, 教师可听取学生的意见, 了解学生在学习过程中遭遇的问题, 增进教师自身的教学经验;其次, 教师了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议, 教学方法可作出相应的调整, 补充课外知识、介绍学习方法等, 努力提高自己的教学水平和专业技能, 得到学生的认同, 从而达到教与学和谐统一, 师生关系融洽, 共同进步的目的。
从学生完成各次试卷分析的内容上看, 很多学生赞同这个做法。他们认为写试卷分析有利于帮助自己反思和分析数学学习情况, 是一个十分好的师生交流平台。在试卷分析中, 他们可以畅所欲言, 提出自己在数学学习中的不解和困惑, 也可以向教师提出要求或者意见, 咨询有效的数学学习方法。特别是在试卷分析的改错过程中, 学生能发现问题, 通过自主研究解决问题, 从中得到乐趣, 找到信心。学生还可以在改错中明确自身在数学知识掌握上存在的问题, 可能并不是因为不理解数学知识, 不会做而失分, 而是因为复习不全面, 知识不能熟练运用, 造成失分。学生在自我分析的过程中, 大多数都能发现自身存在的问题, 提出有针对性的学习计划和学习方法的改进措施。
值得一提的是, 由于高中数学在内容和难度上有了很大变化, 有的学生初中数学成绩不错, 在高中的数学考试中却总无法发挥优势, 在试卷分析的内容中, 他们把自己焦虑、失望的心情写了下来。这时, 作为教师的我能够及时了解, 并给予他们鼓励和信心, 帮助他们发现、分析问题, 帮助他们正确认识初、高中数学学习情况的不同, 帮助他们设置合理的学习目标, 引导他们更好地学习。当他们通过努力实现目标时, 及时给予赞赏, 使这些学生能在学习过程中巩固成果, 逐步树立学习高中数学的信心, 实现学习良性发展。一般来说, 这些影响学生学习数学的主观因素, 在试卷分数上是难以显示出来的;当要求学生对某次考试做出评价的时候, 学生很自然地会将一些关于学习的心里话说出来, 教师了解这些实际情况的话, 就可以作出相应的积极处理措施, 实现教学工作的顺利开展。
5. 让学生写试卷分析, 是在新课程评价观的指导下尝试实行过程性评价的一个做法
教学不仅是为了考查学生实现课程目标的程度, 而且是为了检验和改进学生的化学学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效地促进学生与教师的发展。
新课程标准在评价建议中提出:“高中数学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展, 又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化, 坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合, 努力将评价贯穿于化学学习的全过程。”
学生写试卷分析, 是顺应新课程标准要求, 实现多元化、人性化的评价观。这种做法, 是为了实现教师更好地教, 学生更好地学, 教与学达到和谐统一。让学生自己写试卷分析, 也是将学生真正当作学习主体的一种体现。如果教师和学生都来写一写试卷分析, 对教学工作的帮助将非常巨大。
摘要：高中新课程改革倡导多元的评价发展观, 重视实施过程性评价。结合高中数学学科特点, 在教学阶段性测试后, 让学生自己写试卷分析, 促使学生进行反思与自我评价, 教师可从中获取更真实的教学资料, 增加教学经验, 改进教学方法, 实现教与学和谐发展。
关键词：学生,试卷分析,必要性,主要内容,实施情况
参考文献
[1]孔凡哲, 史亮.高中数学教育评价.长春:东北师范大学出版社, 2005.