高二英语人教版必修五

高二英语人教版必修五（精选6篇）

篇1：高二英语人教版必修五

高二英语必修五Unit 4单词

journalist n.记者；新闻工作者 △involve vt.牵涉；涉及；包括；

使参与（卷入）…… editor n.编辑

photograph n.照片

vt.给……照相

photographer n.摄影师 △photography n.摄影 △unforgettable abj.难忘的；

永远记得的 △assignment n.任务；分配 delighted adj 快乐的；欣喜的

admirable adj.值得赞扬的；令人钦佩的 unusual adj.不同寻常的；独特的 assist vt.帮助；协助；援助 assistant n.助手；助理；售货员 submit vt.递交；呈递（文件等）profession n.职业；专业

professional adj.专业的；职业的 n.专业人员 colleague n.同事

eager adj.渴望的；热切的 concentrate vt.集中；聚集 concentrate on 集中；全神贯注于 amateur n.业余爱好者 update vt.更新；使现代化 acquire vt.获得；取得；学到 assess vt.评估；评定 inform vt.告知；通知 deadline n.最后期限

△interviewee n.参加面试者；接受采访者 meanwhile adv.其间；同时 depend on 依靠；依赖

case n.情况；病例；案例 accuse vt.指责；谴责；控告

accuse…of 因……指责或控告……

△accusation n.指责；谴责；控告 deliberately adv.故意地

so as to(do sth)为了（做）…… △deny vt.否认；拒绝

sceptical adj.怀疑的（<美>skeptical）guilty adj.犯罪的；有罪的；内疚的 dilemma n.（进退两难的）困境；窘境 demand n.需求；要求

vt.强烈要求

△demanding adj.要求很高的；

费力的

publish vt.出版；发行；发表；公布 △scoop n.抢先获得的新闻、利润等；

勺子；铲子 section n.部分；节

△concise adj.简明的；简练的 △imaginative adj.富于想象力的 technical adj.技术（上）的；技巧方面的 technically adv.技术上；工艺上 thorough adj.彻底的；详尽的 gifted adj.有天赋的

△idiomatic adj.惯用的；

合乎语言习惯的 housewife n.家庭主妇 crime n.罪行；犯罪 edition n.版（本）；版次 ahead of 在……前面

department n.部门；部；处；系 accurate adj.精确的；正确的

senior adj.年长的；高年级的；高级的 polish vt.擦亮；磨光；润色 chief adj.主要的；首席的n.首领；长官

approve vt.赞成；认可；批准 process vt.加工；处理

n.过程；程序；步骤 △negative n.底片；否定

adj.否定的；消极的 appointment n.约会；任命

篇2：高二英语人教版必修五

aid n.& vt.帮助；援助；资助 first aid（对伤患者的）急救 temporary adj.暂时的；临时的 fall ill 生病

injury n.损伤；伤害

bleed vi.& vt.(bled,bled)流血 △nosebleed n.鼻出血；流鼻血 △sprain vt.扭伤

△sprained adj.扭伤的 ankle n.踝（关节）

choke vi.& vt.（使）噎住；（使）窒息 cupboard n.橱柜；衣柜 skin n.皮；皮肤

△essential adj.最重要的；不可缺少的；

本质的 organ n.器官

△layer n.层；层次

barrier n.屏障；障碍（物）poison n.毒药；毒害

vt.毒害；使中毒 ray n.光线；射线 complex adj.复杂的

variety n.变化；多样（化）；多变（性）liquid n.液体

radiation n.辐射；射线

mild adj.轻微的；温和的；温柔的 mildly adv.轻微地；温和地 pan n.平底锅；盘子 stove n.炉子；火炉

△heal vi.& vt.（使）康复；（使）化解 tissue n.（生物）组织；薄的织物；手巾纸 electric shock 触电；电休克 swell vi.& vt.(swelled,swollen)

（使）膨胀；隆起

swollen adj.肿胀的 △blister n.水泡

vi.& vt.（使）起泡 △watery adj.（似）水的 △char vi.烧焦

△nerve n.神经；胆量 scissors n.(pl.)剪刀

unbearable adj.难以忍受的； 不能容忍的

basin n.盆；盆地

squeeze vt.& vi.榨；挤；压榨 squeeze out 榨出；挤出

over and over again 反复；多次 bandage n.绷

in place 在适当的位置；适当 △ointment n.药膏；油膏

△infection n.传染；传染病；感染 vital adj.至关重要的；生死攸关的 symptom n.症状；征兆

△label vt.加标签或标记；分类

n.标签；标记 kettle n.(水)壶；罐

pour vt.& vi.倒；灌；注；涌 wrist n.手腕 damp adj.潮湿的 △Casey 凯西（姓）sleeve n.袖子 blouse n.女衬衫

tight adj.牢的；紧的；紧密的 tightly adv.紧地；牢牢地

firm adj.（动作）稳定有力的；坚定的firmly adv.坚固地；稳定地 throat n.咽喉；喉咙 △Janson 詹森（姓）

ceremony n.典礼；仪式；礼节 bravery n.勇敢；勇气 △Slade 斯莱德（姓）

stab vt.& vi.刺；戳；刺伤 a number of 若干；许多 put one’s hands on 找到

treat vt.& vi.治疗；对待；款待

n.款待；招待

apply vt.涂；敷；搽；应用；运用

vi.申请；请求；使用；有效 pressure n.压力；挤压；压迫（感）ambulance n.救护车 △scheme n.方案；计划 △Southerton 萨瑟顿（姓）

make a difference 区别对待；有影响； 起（重要）作用

篇3：高二英语人教版必修五

《高中英语课程标准》强调高中英语教学应根据高中学生认知特点和学习发展需要, 在进一步发展学生基本语言运用能力的同时, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

高中英语课程还强调要使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源, 拓宽学习渠道, 形成具有个性的学习方法和风格。

同时, 高中英语课程关注学生的情感, 引导学生在英语学习的过程中, 提高独立思考和判断的能力, 发展与人沟通和合作的能力, 增进跨文化理解和跨文化交际的能力, 树立正确的人生观、世界观和价值观, 增强社会责任感, 全面提高人文素养。

基于以上说明, 本课将Warming-up和Reading进行整合, 旨在帮助学生提高阅读能力, 帮助学生更好地、更全面地了结伟人的优秀品质, 并进一步学习曼德拉作为领袖人物的非凡魅力, 提高自身的品格修养;同时, 本课设计了各种活动, 让学生进行自我探究和分组合作, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力, 最终达到提高学生自主学习能力的目的。

二、教学背景分析

本单元是人教版新课程标准试验教材中必修第一册的第五单元, 中心话题是“伟人的品格”。本课内容是“伊莱亚斯的故事”, 借穷苦的黑人工人伊莱亚斯的口吻, 叙述发生在他身边的纳尔逊·曼德拉的故事。这样的写法有别于惯常所采用的平铺直叙式, 因此在教学过程中, 要让学生能从伊莱亚斯普通的话语中感受曼德拉的伟大。课文是词汇、语法和文化的载体, 文章中大量定语从句的出现, 也给初步学生留下了直观的印象, 为后面的语法学习奠定了良好的基础。

学生们对曼德拉都有所了解。因此, 教师要利用学生的已知引出更多的未知, 并通过对文章的分析, 引导学生从更深的层次去理解曼德拉的伟大之处。

三、教学目标分析

1. Help students learn the structure and thecontent of the reading.

Help students learn and understand somediffi cult sentences:

a. The last thirty years have seen the greatestnumber of laws stopping our rights and progress.

b. We were put into a position in which we hadeither to accept we were less important, or fi ght thegovernment.

2. Instruct the students to understand long anddiffi cult sentences in two ways:

a. fi nding the new meaning of a learned word

b. breaking down a long sentence with anattributive clause into two short sentences

I n s t r u c t t h e s t u d e n t s t o l e a r n t h e h i d d e nmessages through careful reading.

3. Instruct students to observe, experience, thinkand explore using task-based teaching.

Instruct students to learn the historical background from plain statement and think about the root ofproblems.

4. Under the guidance of the teacher, thestudents must fi rst be willing to learn.

Students should learn the good qualities ofMandela and apply them to daily life.

四、教学重点、难点分析

(一) 教学重点

Some diffi cult sentences in the reading.

How to analyse and understand the article.

(二) 教学难点

1. How to analyse a long and diffi cult sentence.

2. The strategies of understanding an article.

五、教学过程设计

步骤1:学习目标展示 (30’’)

Learning aims:

1. To learn about Elias’ life and great qualities ofMandela.

2. To understand long and diffi cult sentences inthe passage.

设计意图:展示学习目标, 让学生明确学习任务, 有助于提高学生的学习效率。

步骤2:导入 (4’30’’)

Show some pictures of famous or great people.The students are free to choose any person they like, say whether he is famous or great and present thereasons.

Show the students a sentence structure to helpthem:

In my opinion, he is a famous/ great person, because…

After the students’ presentation, show them apicture of another great person-Nelson Mandela.Ask them what they know about him and show someinformation about him.

He spent 67 years struggling for the equal rightsof the black, including 27 years in prison.

He won the Nobel Peace Prize in 1993.

He was the fi rst black president of South Africa.

July, 18th every year is International NelsonMandela Day.

设计意图:用几幅学生熟知的人物图片导入文章, 有助于激发学生的学习兴趣和好奇心。

步骤3:阅读理解 (30’)

1. Read paragraph 1 and predict the generalidea of the passage:

A. Mandela’s growing experience.

B. Elias’ working experience.

C. How Elias changed with Mandela’s help.

设计意图:通过读第一段预测大意的任务, 让学生了解多数情况下文章的结构, 以及如何快速获取文章大意。学生们读完第一段后, 并不给出答案, 让学生带着问题继续学习。

2. Read paragraph 2 quickly and fi nd out thetopic sentence:

Answer: I needed his help because I had verylittle education.

From Elias’ bad situation, draw a conclusion thatblack people’s situation was bad.

Show some pictures about black people’s lifeand introduce more.

设计意图:在利用主题句来总结此段段意的同时, 让学生了解伊莱亚斯的状况;在此基础上, 让学生进一步了解在斗争胜利前整个黑人群体的悲惨遭遇, 从而从侧面理解曼德拉的伟大。

3.Read paragraph 3&4 carefully and fi ll in the form.

There are many long and difficult sentencesin these two paragraphs. Before reading the twoparagraphs, help the students learn how to analyselong and diffi cult sentences.

设计意图:这两段中的长难句比较多, 因此在学生阅读前应该先指导学生如何分析长难句, 为阅读扫清障碍。

a. The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress, …

Paraphrase this sentence: In the last thirty years, there have been a great number of laws stopping our rights and progress, …

Exercises:

(1) The golden week has seen a sharp increasein tourists.

答案:In the golden week, there has been a sharpincrease in tourists.

(2) Last thirteen years has seen big changes ofHan Han.

答案:In last thirteen years, there have been bigchanges of Han Han.

设计意图:旧词新意是学生无法理解句子的关键原因。在这里不仅要讲解词义, 关键是要把含有该词的句子变为另外一个简单的句式, 使学生更容易接受。通过看图片变句式的情景训练让学生学以致用, 进一步掌握并巩固新方法。图片的设计时尚、实用、新颖、有趣且贴近学生的生活。

b. We were put into a position in which wehad either to accept we were less important orfi ght the government.

Sentence one: We were put into a position.

Sentence two: In that position we had to acceptwe were less important or fi ght the government.

Exercieses:

(1) Shijiazhuang No.1 Middle School is a schoolin which many famous people studied.

答案:Sentence one: Shijiazhuang No. 1 MiddleSchool is a school.

Sentence two: Many famous people studied inthis school.

(2) November 11 will be the lucky day when GuoJingjing and Huo Qigang will get married.

答案:Sentence one: November 11 will be the lucky day.

Sentence two: On that day Guo Jingjing and HuoQigang will get married.

设计意图:用拆分法将含有定语从句的长难句分成两个单独的句子可以使句子变得容易理解。通过看图片变句式的情景训练让学生学以致用, 进一步掌握并巩固新方法。图片的设计时尚、实用、新颖、有趣且贴近学生的生活。

After reading the two paragraphs, let the studentsfi ll in the form.

答案:

1. papers

2. the ANC Youth League; active, brave, wise

3. attack; violence; brave, determined

设计意图:让学生从曼德拉的话语和做法里体会曼德拉的美好品质。

4. Read paragraph 5 carefully and fi ll in the blanks.

Why did Elias help Mandela to blow up buildings?Because he knew it would help them _____ _________ of making black and white people ______.

答案:achieve their dream; equal

5. Complete the chart (group work) .

After fi nishing the chart, draw a conclusion:

Elias changed from a ____, _____, _____ workerinto a _____ fi ghter with Mandela’s help. And checkthe students’ prediction.

答案:poor, worried, helpless; determined

设计意图:有了前面对每一段含义的理解作铺垫, 学生可以更好地从整体上文章的内容, 有助于学生更深层地理解文章, 以及曼德拉所起的作用和他个人的品质。

步骤4:语言总结输出 (5’ )

What kind of person is Nelson Mandela? Whatcan we learn from him?

Some adjectives will be offered to help thestudents: determined; wise; active; generous; brave;selfl ess; devoted; active.

设计意图:语言表达部分是本节课的升华部分。首先, 播放潘基文在曼德拉国际日发表的演讲, 让学生回顾曼德拉一生感人的事迹;然后通过这节课的学习, 让学生说出自己对曼德拉的认识, 以及自已的收获。目的是:

1. 把语言知识和励志教育结合在一起。激励学生要有远大理想, 胸怀国家, 并为理想努力拼搏。

2. 指导学生积累语言知识。

步骤5:布置作业 (1’)

1. Must: Retell the story of Elias using the third person.

Tips:

Who was Elias?

How did he meet Nelson Mandela?

What did he do later?

Why did he do that?

2. Optional: Make a poster about Mandela byyourself using what we’ve learnt.

设计意图:必做作业的目的是为了总结和巩固课内所学知识, 力求将所学知识内化为实际的语言运用能力。选做作业是为那些学有余力的学生准备的, 扩大并加深他们对曼德拉的认识。

六、教学评价设计

评价内容:学生在课上所表现出来的文章理解的具体情况;学生对曼德拉伟大品质的理解情况, 以及能否具体清楚的表达出来;学生是否发挥了主体意识, 学习任务的完成度、小组活动的参与度以及表达交流能力。

篇4：高二英语人教版必修五

[关键词]教学设计 翻转课堂 导学案 自主学习

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310053

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

教学内容为人教版高中英语必修五Module 5 Unit 3 Life in the future的Reading部分。本单元的中心话题是“未来生活”，教材内容为学生提供了想象的空间，也激发了学生的学习热情，学生们带着极大的兴趣走进了这单元的学习。这是本单元的第二课时。在第一课时中，笔者对教材进行了整合，完成了Warming-up，Listening in the workbook以及Speaking的内容。本篇Reading“First Impressions”是一封电子邮件，文章主要讲述主人公Li Qiang乘坐时间胶囊来到公元3008年的见闻，着重介绍了未来的环境、交通和房屋三方面内容。通过学习，学生们能够受到启发而畅想未来，关注未来，意识到要适应社会发展就必须努力学习，用知识武装自己，这样才能创造更加美好的未来。

（二）教学目标

1.知识目标。

①帮助学生理解、掌握、运用如下词汇：impress， constant， previous， lack， optimistic， tablet， opening， aspect， surroundings， capsule， uncertain， take up， tolerate， sweep up， lose sight of， remind sb of sth， suffer from， slide into， be back on ones feet.

②学生能够通过本课的学习对未来展开想象，并对未来生活进行一定预测，在预测中尝试使用有关表示预测的功能结构，如：It is likely/unlikely that...； It is possible that...； Im sure...； Its certain that...； I wonder if...； I imagine that...； Suppose that...； Perhaps/Maybe/Possibly/Probably/Most likely...等。

③学生能够发现过去分词作状语的基本用法。

2.能力和技能目标。

①学生能通过自主学习导学案和课堂再现强化的方式理解文章文体和大意，理清文章的基本结构。

②学生能够通过细读得到作者在未来世界旅行所见、所想的事实信息，从事实信息中去把握作者思想态度和观点，如第一段中的worried， unsettled， nervous， uncertain等，以及“What would I find？” 承上启下的过渡句等。

③学生能够学会在整合信息的基础上使用话题阅读中所学到的相关文体知识、语言知识进行口头和书面表达。

（三）重点与难点

1.以导学案的内容为线索从词、句、语法、阅读理解四方面来梳理文章。

2.了解记叙文体特征，由物寄情，以及学会使用过渡句、表因果关系的表达方式。

3.培养创新性思维能力和批判性思维能力。

4.了解过去分词作状语的用法。

二、教法分析

这节阅读课尝试使用“翻转课堂”教学模式，即先学后教，以学定教。传统阅读课的授课模式使得教师成为课堂的主导，学生被引领着从导入到略读、精读，再到讨论。在这一过程中，学生也仅限于完成教师所布置的几个阅读理解问题，和所谓的泛泛的小组讨论，课堂效率并不高。在本节课中，教师设计符合学生语言水平的导学案，即需要学生课前自主学习的学习提纲，其中共包括词汇、句子、语法和阅读问答四方面。学生根据导学案上的内容进行独立思考、小组探究，完成所有任务。教师集中收阅所有导学案，归类整理，根据学生自主学习情况的反馈去设计最终本节课的课堂教学重难点， 有的放矢，各个突破，帮助学生在课堂上完成知识内化，从而提高课堂效率。

三、学法分析

学生一改往日与教师课堂共同完成阅读任务的习惯模式，而是先通过教师设置的导学案内容自己课前去熟悉文本，从词、句、目标语法句型和阅读问答四个方面梳理文章内容并总结出记叙文以时间和空间顺序展开叙述的方式，再通过教师对全班学生导学案典型错误和出彩回答的展示型回馈，形成课堂上的师生互动和生生互动。

四、教学过程

（一）复习导入

简单回顾前一节课对于过去的生活和现在生活的对比，并简述听力材料中的两项新发明，完成从过去到现在再到未来的逻辑衔接，顺利导入到本节课的话题中。

（二）课文串讲

以导学案为线索，展开阅读课的串讲。通过词、句、语法、阅读问答四方面内容考查学生对于文章主旨大意的理解，重点词汇、句子和语法的掌握。由于学生们准确无误地完成了对于重点词汇的汉英互译练习，教师只要求全班朗读再次强化记忆。对于重点句子改述的练习，教师挑出一些典型错误和出彩答案通过幻灯片展示给全班学生，供大家讨论修正。这样做既解决了问题，又激发了学生的学习热情。在目标语法句式学习环节，大部分学生仅能挑出3到4個句子，教师通过解析引导学生再次发现并补全修正自己的答案。本节课最难的部分就是让学生通过判断文章的文体来划分文章结构。在这一环节，教师将不同小组的不同划分方法展示在幻灯片上，让学生再次讨论，形成一致意见，教师再次带着大家一起思考总结，最终得出最符合文体的文章结构划分，同时也完成了对文章主干内容的课堂梳理。最后一个重点内容就是考查学生提炼处理文本细节性信息的能力，总结出未来生活三个方面的优点以及局限性。

（三）预测讨论

学生在充分理解文章内容的基础上，小组讨论除了课文中讲到的三方面未来生活，大家还期待未来生活中的哪些变化，包括教育、环境、交流方式、交通工具等方面。以此激发学生对未来生活的无限想象，增强学生互助合作学习的意识，并能够使学生口语和书面表达能力得到训练。

五、课后反思

利用导学案尝试“翻转课堂”的教学模式还需要更多的思考。首先，要督促并帮助学生树立自主学习、独立探究的意识，要求学生在课堂学习之前必须自觉地进行课前自学，然后带着问题走进课堂，在老师的指导下解决问题。其次，在导学案内容的设置上还有许多可挖掘的空间。由于不同的文章题材不同，阅读理解的切入点也不同，因此如何科学地设置导学案，从不同的侧面去考查学生对文章内容和语言表达的理解，是需要认真思考的问题。如何不使这样的课堂演变成简单的习题课堂，如何有效调动学生更加细致用心地去完成导学案，由被动学习转为主动学习，进而过渡到愿意学、善于学、乐于学，是笔者需要不断思考解决的问题。

篇5：高二英语人教版必修五

陕西省佛坪县中学

王宝杰

辑

教学目标 ：

知识与能力：

1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；

2、指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。

过程与方法：

3、引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。

4、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

情感态度与价值观：

5、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“孝”这一中华民族的传统美德。

教学重点：

重要的古汉语语词知识

教学难点：

理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

教读方法设计：

本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。

教学用具： 多媒体教学系统

教学时数： 3 课时

课前预习：、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；

2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。

第一课时

教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

教学过程 ：

一、导入新课：

今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表 — 李密 》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。（屏幕隐去“出师”二字，仅留“表”字）“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般是臣子向皇帝陈述己见的奏章。内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。如诸葛亮的《出师表》。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。（投影显示“陈情”二字）千百年来，有“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（后人续）”的说法，可见该文在我国文学史上的地位。

（写作背景）这篇散文选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》，原题为《陈情事表》。李密（224～287），名虔，字令伯，晋初散文家。武阳（令四川彭山县）人。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，幼小的李密被祖母刘氏收养。为人正直，颇有才干，长于《春秋左氏传》。年轻时曾仕蜀汉侍郎，表现出相当高的外交才能。蜀之后，秦治三年（公元267年），晋武帝立太子，曾几次征诏李密为太子洗马。李密因侍奉祖母均辞命不从。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。但晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。而李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，这就给李密以拒绝的借口。后来晋武帝催逼甚紧，李密就以“侍奉祖母”为由，写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文《陈情表》，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。何况李密是一个亡国贱俘，四次征诏，四次拒绝，这就很容易使武帝产生疑虑，以为李密是怀念旧朝、不满新朝，于是李密在“孝”字上做足文章，采取婉转的方法和坚决的态度。而相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。祖母死后，李密无奈还是出任了太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。

二、整体感知课文：

1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：

（1）注意以下加点字的读音或词义：

险衅

夙遭闵凶

门衰祚薄

日薄西山

茕茕孑立

床蓐

陨首

逋慢

矜育

拨擢

优渥

期功强近

终鲜兄弟

除臣洗马

日笃

（2）注意以下加点虚词的词义或用法：

以：臣以险衅

臣以供养无主

猥以微贱

臣具表以闻

圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山 臣无祖母，无以至今日

（3）注意以下加点的实词：

慈父见背

形影相吊

察臣孝廉

举臣秀才

拜臣郎中

拜表以闻

寻蒙国恩

除臣洗马

犹蒙矜育

不矜名节

愿乞终养

拜表以听

臣之辛苦

（4）注意以下句式：

是以区区不能废远

州司临门，急于星火

2、指导学生再读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；（亲情）

第二段：感激，恳切；（孝情）

第三段：真挚，诚恳；

第四段：忠诚，恳切，期待。（忠诚）

3、结合“表”的文体特征，提问：

1）是谁陈情？

学生回答后，投影：

李密）向谁陈情？

晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

三、分析课文

（一）翻译理解分析第一段。

上面，我们总体把握了《陈情表》，了解了作者李密向晋武帝陈情的目的，也委婉表达了辞官不做的目的。那么，下来我们就来具体学习李密到底陈述了哪些情感，又是如何陈述自己的情的。

1．朗读。

2．检测巩固下面几个词的读音。

险衅 xìn

夙sù

闵mǐn凶

愍mǐn

终鲜xiǎn兄弟

门衰祚zuî薄

期jī功强qiǎng近

床蓐rù

茕qiïng茕独立

3．指导学生翻译第一段。

臣李密上言：我因为命运不好，幼年时就遭到不幸。生下来只有六个月，父亲就去世了；长到四岁的时候，舅父强迫我的母亲改嫁。祖母刘氏怜惜我孤单弱小，亲自加以抚养。我小时候经常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到长大成人。既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才得到儿子。外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管门户的僮仆。孤单无靠地独立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠，经常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有离开过她。

4．注意下面几个词语的意义或变化

闵：通“悯”，忧伤

见背：古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法。见，我。

不行：不能行走。古今异义，今译不好，不可以。

成立：古今异义，成人自立。今译成功或建立。

儿息：儿子。

外：在外面，名词作状语。与下面的“内”同。

吊：安慰。形影相吊意思是只有形体和影子互相安慰，形容极其孤单。

婴：缠绕。

5．第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。朗读第一段，说说作者说了自己哪些不幸的人生经历。

臣以险衅，夙遭闽凶，概括自己的坎坷命运。

然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身。

6．作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？

由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞官的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈上表辞官的事，而是从自己幼年遭遇和家庭困境说起，回忆了自己幼遭不幸与祖孙俩相依为命的经历，营造一种悲戚的情感氛围，达到以情动人的目的。

因此这段文章的朗读基调应该是——凄苦，悲凉。

7、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示）

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

四、结束语：

仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

第二课时

教学内容：

继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。

教学过程 ：

一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。

二、导入

悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文

（二）翻译理解分析第二段。

1．朗读第二段。

2．注意下面几个词的读音。

逵kuí

猥wéi 陨yún首

洗xiǎn马

逋bū慢

日笃dǔ

3．学生翻译第二段。

到了晋朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。前些时候太守逵推举我为孝廉，后来刺史荣又推举我为秀才。我因为没有人能照料祖母，就辞谢掉了，没有遵命。朝廷又特地颁下诏书，任命我为郎中，不久又受国家恩命，任命我为洗马。以我这样卑微低贱的人去侍奉太子，这实在不是我杀身捐躯所能够报答朝廷的。我将以上苦衷上表报告，加以辞谢不去就职。但是诏书急切严峻，责备我回避怠慢；郡县长官催促我立刻上路；州官登门督促，比星火还要急。我很想奉命为国奔走效力，但是祖母刘氏的疾病却一天比一天严重，想姑且迁就自己的私情，但是报告申诉又得不到准许。我现在是进退两难，处境狼狈不堪。

4．注意下面几个词语的意义和变化。

察：察举，举荐。

举：推举。

拜：授予官职。

寻：不久。

除：拜官授职。

孝廉、秀才、洗马：晋代的官职。

陨首：杀身，牺牲生命。

闻：使„„知道，使动用法。

逋慢：怠慢。

急于星火：比星火还急。状语后置，于，比。

奔驰：赴京就职。古今异义。

日笃：一天天沉重。日，一天天，名词作状语。

告诉：古今异义。申告诉说，报告申诉。

进退：到朝廷做官，辞官不做。古今异义。

5．如果第一段作者借助亲情博取同情的话，那么这一段就是动之以理。作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩，表达了感恩之情。同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇，哪些是表达自己的感恩之情的？

知遇之恩：察臣孝廉，举臣秀才，拜臣郎中，除臣洗马，表达感恩的句子：寻蒙国恩，非陨首所能上报。

6．其实这段文字还是扣住了一个“情”字来说的，如果第一段说的事亲情，这段说的是恩情。因此朗读基调应该是——感激恳切的。

7.从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）

8.情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。

二、翻译理解分析第三段：

过渡语：

前面我们学习了《陈情表》扣住“亲”和“情”为自己委婉辞官作了铺垫，但是我们知道，仅仅以情动人还是不够的，还要晓之以理。今天我们接下来看看作者是如何通过说理来说服及武帝的。

１．学生朗读第三段。

２．注意下面几个词语的读音。

矜jīn育

拔擢zhuï

优渥wî

更gēng相xiāng

3．指导学生翻译第三段。

我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且受到怜惜抚育，何况我的孤苦尤其严重呢。再说我年轻的时候曾经做过蜀汉的郎官，本来希望能够得到更为显达的官职，并不自以为清高。我现在是卑贱的亡国之俘，实在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分优厚，怎敢徘徊观望而有什么另外的企求呢！只因为祖母刘氏已是象太阳将要下山的人，生命不可能维持太长的时间，已经处于朝不保夕的境地。我如果没有祖母抚养，就不可能活到今天，如果祖母没有我的照顾，也不能够安度她的晚年，我们祖孙二人，相依为命，正是由于这种出自内心的感情使我不能弃养而远离。

4．注意下面几个重点词语的意思或用法。

故老：年老而德高的旧臣。形作名词

仕伪朝：在蜀汉做官。仕，做官，名作动。

不矜名节：不顾惜自己的名誉节操。矜，顾惜，夸耀（矜育，怜悯抚育）

拔擢：提拔。

优渥：优厚。

希冀：过分的祈求。

日薄西山：太阳迫近西山，快到傍晚。这里是比喻刘氏的寿命即将终止。

更相为命：相依为命。更相，交替相互。为，作为。

区区：拳拳，形容感情恳切。

废远：废止奉养，远离祖母。

5．这段文字是全文最精彩的一段，特别是他的说理尤为突出。同学们能说说他说理精彩在哪里么？

首先提出“圣朝以孝治天下”的论据，接下来写自己忠孝难以两全的狼狈境地，最后说明自己选择了尽孝，很有说服力。

“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”一句写得合情合理，感人至深，使人不得不产生同情。

“日薄西山，人命危浅，朝不保夕”用来形容刘氏的垂死状态，使人顿感怜悯，这些语言至今很有生命力。

6．李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？（矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓）

7.本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）

8.“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山„„更相为命”）

9.本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。

（学生自主探究，言之成理即可）

第三课时

一、翻译理解分析第四段。

1．学生朗读第四段。

2．注意下面几个词语的读音。

又yîu 矜jīn愍mǐn 陨yǔn首

3．指导学生翻译第四段文字。

我今年四十四岁，祖母刘氏今年九十六岁，因此我效忠于陛下的日子还很长，而报答祖母刘氏的日子已很短了。我怀着象乌鸦反哺一样的私情，希望能够准许我对祖母养老送终的请求。我的苦衷，不仅蜀地的人和益州、梁州的长官所亲眼目睹，连天地神明也都看到的，祈望陛下能怜惜我愚昧至诚的心意，同意我这点微小的愿望，使祖母刘氏能够侥幸保全她的余年。我活着愿意献出生命，死后愿意结草来报答陛下的恩惠。我怀着象牛马一样不胜恐惧的心情，谨此上表禀告。

4．注意下面几个重要词语的意思或用法。

乌鸟私情，愿乞终养：乌鸦也有反哺之情，我希望能为祖母养老送终。

辛苦：古今异义。辛酸苦楚（多指内心），今译坚信劳累（多指身体）。

明知：明白知晓。

鉴：明察。

听：准许。

卒：尽，终。

结草：表示死后报恩。典故见课文注解。

以：臣以险衅，夙遭闵凶

因为

臣以供养无主，辞不赴命

因为

臣具以表闻，辞不就职

用

圣朝以孝治天下

用

谨拜表以闻

来

5、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语）李密煞费苦心，扣住“情”字，委婉表达自己辞官的目的。那么他这样做有没有达到目的呢？据《晋书》记载，李密上了这道《陈情表》之后，晋武帝看后不仅答应了他的请求，而却大加赞赏。由此看来，在交际的时候，我们应该因人而异，采取最有效的手段，这样既保护自己，又不伤他人。

二、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

三、学生朗读或背诵全文，加深对上述分析内容的品味。

四、作品拓展（探究性学习）

讨论：有人认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗？

引导：

1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

文章言辞恳切，真挚动人。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》，把两者相提并论，有“人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”的说法。

引导：

2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

五、分析艺术特色：

1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 < 孝顺之情，不满之情，恭敬之情 >，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）

2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）

3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）

4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）

六、口语训练：

学生设置情境，稍微思考后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。（例如：一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长？）

七、讨论：

结合课后练习五，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。

八、结束语：

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

九、课后练笔：

写一篇联想亲情的文章。

附：

1、拓展阅读

谈谈孝道

作者：任继愈

孝道是中华民族的两大基本传统道德行为准则之一，另一个基本传统道德行为准则是忠。几千年来，把忠孝视为天性，甚至作为区别人与禽兽的标志。忠孝是圣人提出的，却不是圣人想出来的。它是中国古代长期社会实践的历史产物。

从秦汉开始，中国就建立了多民族统一的大国，建成它并维护它要有两条保证。第一条，要保持对广土众民的大国高度集权的有效统治；第二条，要使生活在最基层的个体农民，安居乐业，从事生产。高度集中的政权与极端分散的农民双方要互相配合，减少对立，在统一的国家协调下，才能从事大规模跨地区的工程建设、文化建设，防止内战，抵御外患，救灾防灾。个体农民从中受到实惠，则天下太平。

农业生产是中国古代社会根据自然环境的合理选择。家庭是中国古代一家一户的基层生产组织，从而构成社会的基本细胞。小农生产的家庭对国家有纳税的义务，国家有保护小农的责任。

“国”与“家”的关系协调得好，则天下治，反之则乱。保证实现国家、君主有效统治的最高原则是“忠”；巩固基层社会秩序，增加乡党邻里和睦，父子孝慈的最高原则是“孝”。相传古代圣王多是造福氏族的领袖。国家组织被看作氏族组织的扩大。中国古代社会最基本细胞是家庭，因而，忠孝二者相较，孝比忠更基本。

《十三经》中的《孝经》把孝当作天经地义的最高准则。后来北宋的张载作《西铭》，在《孝经》的基础上进一步发挥，融忠、孝为一体，从哲学本体论的高度，把伦理学、政治学、心性论、本体论组成一个完整的孝的思想体系。这种高度抽象概括意义的孝，对中华民族的发展，增强民族凝聚力，形成民族价值观的共识，几千年来起了积极作用，功不可没。

“五四”以来，有些学者没有历史地对待孝这一社会现象和行为，出于反对封建思想的目的，把孝说成罪恶之源，是不对的，因为它不符合历史实际。

孝道是古代社会历史的产物，不能看作是古代圣人想出来专门限制家庭子女的桎梏，当然也不是天经地义，永恒不变的。

古代农业社会，政府重农，把农民固定在土地上，安土重迁，所以有“父母在不远游”的古训；古代职业世袭，有“三年无改于父之道”的训条。古人生活于家庭之内，子女对父母要“晨昏定省”。古代父母与子女不是平等的地位，片面义务，所以“天下无不是父母”。古代婚姻不考虑子女双方的感情因素，只凭父母之命即可组成婚配。

进入现代社会，中国社会结构正在转型过程中。社会老龄化现象对孝道研究提出了新课题。我国推行计划生育政策，出现大量独生子女。子女有赡养父母的义务。新型家庭一对夫妇要照顾双方的两对父母。传统观念规定的某些孝道行为规范，今天有孝心的子女难以照办。当前社会保障制度尚不完善，无论父母或子女，家庭仍然起着安全港湾的作用。

今天对孝道的理解和诠释正面临前所未有的新形势，把几千年来以家庭为基地培育起来的、深入到千家万户的传统观念，从理论到实践进行再认识。这一课题关系社会治乱，更关系到民族兴衰。只要群策群力，假以时日，深入研究，必有丰厚的成绩。

2、板书：

晋对李 陈情 李对晋

察臣 供养无主 辞不赴命

举臣

拜臣 具以表闻 辞不就职

除臣

责臣 刘病日笃 告诉不许 进退两难

篇6：高二英语人教版必修五

1.体会边城的“自然美”“人情美”。

2.探究文章的语言特征。

【教学过程】

☆温故知新☆

【自主学习】

1.字音

(1)给加点的字注音

①老鹳河②蘸酒③茶峒④睨⑤傩送⑥歇憩⑦蚱蜢⑧氽⑨岨⑩悖时

棕榈喧阗

(2)给多音字注音

①溜边水溜 ②帖服请帖碑帖③翘首以待翘尾巴④委曲委蛇⑤扛枪力能扛鼎⑥解决姓解押解

2.辨形组词

(1)缆揽(2)壤攘(3)绊拌(4)泻泄(5)掂惦(6)涎蜒

3.《边城》的内容简介。

在湘西小镇上生活着翠翠和她的爷爷，在一次端午节上，翠翠邂逅了二老，并从此爱上了他。不想在下一年二老的哥哥大老也爱上了翠翠，第三年。两兄弟决定向翠翠表白。大老选择向翠翠提亲，二老按照当地的习俗，给翠翠唱一夜的山歌。但翠翠喜欢的是二老。大老知道自己比不过弟弟，于是出走，因意外客死他乡。二老受到哥哥死去的阴影，同时又受到团总家小姐的青睐，想以碾坊做陪嫁嫁给他，他不知该如何抉择，于是在与父亲吵了一架后出走，翠翠的爷爷最终也去世了，只剩翠翠自己在河上渡船，等着二老......

【反馈矫正】

1.(1)①(ɡuàn) ②(zhàn) ③(dònɡ)④(nì)⑤(nuó)⑥(qì)⑦(zhàměnɡ)⑧(tǔn)⑨(jū)

⑩(bèi)(lǘ)(tián)

(2)①liūliù②tiētiětiè③qiáoqiào④wěiwēi⑤kánɡɡānɡ⑥jiěXièjiè

2.(1)缆绳揽活(2)接壤攘臂(3)绊倒拌嘴(4)倾泻泄气(5)掂量惦记(6)涎皮赖脸蜿蜒曲折

☆课堂探讨☆

要点一：探究《边城》“自然美”和人性美。

【探究活动】

1.找到文章描写风景、风俗、人情的语段，探究体会边城的自然之美和人性之美。

【教师释疑】

这是一道探究文章内容的题目，要找到相应的语段，然后根据语段的内容进行探究，答题时注意对语段的分析，体会语段所体现的内涵。答题时找准区位，提出关键的句子。分点作答。

【讨论明确】

(1)自然美。

河中水皆泛着豆绿色，天气又那么明朗……

落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层薄雾。

青天碧水，落日白云构成一幅色彩明丽的风景画。

(2)风俗美。

端午节：龙舟赛捉鸭子比赛

展现了湘西民众的热血性格，团结精神和对生活的热爱。

(3)人性美。

翠翠和二老：

“是谁?”

“是翠翠!”

“翠翠又是谁?”

“是碧溪岨撑渡船的孙女。”

“你在这儿做什么?”

“我等我爷爷。我等他来好回家去。”

“等他来他可不会来，你爷爷一定到城里军营里喝了酒，醉倒后被人抬回去了!”

“他不会。他答应来，他就一定会来的。”

“这里等也不成。到我家里去，到那边点了灯的楼上去，等爷爷来找你好不好?”

“你个悖时砍脑壳的!”

话虽轻轻的，那男的却听得出，且从声音上听得出翠翠年纪，便带笑说：“怎么，你骂人!你不愿意上去，要呆在这儿，回头水里大鱼来咬了你，可不要叫喊!”

翠翠说：“鱼咬了我也不管你的事。”

翠翠：单纯(语言：我是翠翠)、可爱(回答时的神情：轻轻地、悖时砍脑壳的)。

傩送：(他捉完鸭子后已是天黑，但他看到翠翠后主动询问，对话的过程，我们可以知道，傩送根本不认识翠翠，但他还是邀请翠翠到他家里去)(这里等不行，到我家里去)关心别人，古道热肠。

【课堂提升】

1.文中还描写了边城的哪些风俗，简要分析其特征。

【答案】中秋、过年：月下对歌、狮子龙灯、放烟花

突出的都是一个“和”字，所以这里的人民“莫不安分乐生”。

2.文中翠翠和爷爷的关系如何，结合文章简要分析这些描写体现了边城的什么特征。

翠翠和爷爷：

【答案】看赛龙舟时，他不忘叮嘱别人送翠翠回家。(爷爷非常疼爱翠翠)

当爷爷说到翠翠长大了时，翠翠说“人大了就应当守船呢”，“人老了应当歇憩”

“翠翠睨着腰背微驼白发满头的祖父，不说什么话”(翠翠对爷爷关心)

体现了边城的人性美。

【解析】

试题分析：这是一道筛选信息，分析特征的题目，注意找到例子人后分析。

要点二：探究小说的语言特征。

【探究活动】

边城散发着清新、质朴、浓郁、自然的泥土气息，小说使用的高超语言形成了独特的“沈从文体”的基础特征，是从语言运用的角度加以赏析。

【教师释疑】

这是一道小说的语言特征的探究的题目，沈从文的小说语言散化的倾向较明显，小说本应重视情节的安排和人物的所造，沈从文在语言的锤炼上很见功力，答题时注意从材料的选用，词语的选用、锤炼，修辞手法的运用，语句的深刻的意蕴等方面进行分析。

【讨论明确】

(1)灵活的色彩美

沈从文在描绘湘西风光是注重选用色彩鲜明的词语，把故事发生的环境呈现在作者的眼前。

河中水皆泛着豆绿色，天气又那么明朗……

落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层薄雾。

青天碧水，落日白云构成一幅色彩明丽的风景画。

(2)词语的锤炼

改变词性

“是翠翠玩心与爱心战争的结果”，中“战争”词性改变，表现出翠翠内心矛盾的的发杂心情。

“三五个节日过去三五十年前如何兴奋了这个地方的人”“兴奋”用作动词，强调节日给边地人们带来的快乐和幸福。

临时改变词语搭配

“翠翠的心被吹软了”

“无人过渡时，就等着祖父，祖父不来时，便尽只反复温习这些女孩的神气”

(3)富有地方特色的比喻排比的修辞的运用

“人大了就应当守船哩。”

“人老了才当守船。”

“人老了应当歇憩!”

(4)语句意蕴丰富

①落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层银色薄雾。翠翠望到这个景致，忽然起了一个怕人的想头，她想：“假若爷爷死了?”

翠翠在河边焦急地等待爷爷，爷爷迟迟不来，时近黄昏，落日西沉，于是触景生情，联想到爷爷也是年近黄昏，好比落日，从而生出一个可怕的想头：“假若爷爷死了?”。这段描写细腻地刻画一个正在成长中的少女害怕失去归依的惶惧。

②祖父把手攀引着横缆，注目溪面的薄雾，仿佛看到了另外一种什么东西，轻轻地吁了一口气。

这段描写含意很深。首先要注意对雾的描写，暗示祖父对翠翠的心思和翠翠的未来都还是隔雾看花，仿佛明白，仿佛又不明白。接着要注意“另外一种东西”指什么，祖父为什么因此叹气呢?小说在这里没有明说，但读到第七节就明白，原来爷爷从翠翠的婚事联想到女儿，即翠翠母亲的婚事，他担心翠翠像她母亲一样倔强，会不会重蹈母亲的覆辙。从祖父忧郁的神态中，预感到等待翠翠的婚姻竟可能是一场悲剧。

【课堂提升】

1.体会下列语句的含义。

(1)翠翠明白祖父这句话的意思所在，不作理会，静静的把船拉动起来。

【答案】体会这个句子必须要看出作者是采用了以静写动的手法。祖父说：“翠翠，宋家堡子里新嫁娘只十五岁。”意思是，翠翠你也是十五岁，翠翠你也可以做新娘了。翠翠知道爷爷的意思，其实翠翠也想做新娘了，但翠翠虽然有了意中人，却八字儿还没有一撇呢。外表“静静”，内心却是思潮翻滚。

【解析】

试题分析：这是一道语句含义的题目，答题时注意语句的类型，情感句注意打出情感，意蕴句注意答出手法和含义，接榫局注意答出结构上的作用，矛盾句注意辩证的解释。还要注意句子在文中的位置。

(2)祖父同翠翠留在船上，感情仿佛皆追着那唢呐声音走去，走了很远的路方回到自己身边来。

【答案】这个句子要从“无字处”读出意义来，祖父的感情走了怎样的路?翠翠的感情又走了怎样的路?如果结合第六节末尾和第七节，祖父走的是历史空间，他从翠翠的婚事联想到女儿当年的婚事。如果结合第四节“爷爷，你的船是不是正在下青浪滩呢?”翠翠走的是地域空间，翠翠的心也许又飞到了远在六百里外的青浪滩，飞到了傩送的身旁。

2.黄永玉先生回忆表叔沈从文写小说时说：“他真是太认真了，十次、二十次地改。文字音节上、用法上，一而再地变换写法。”文中加点的词具有怎样的特点?试举两例加以分析。(4分)

(1)在任何情形下总不落空

(2)这作爸爸的便解嘲似的向孩子们说

(3)很迅速地向下游长潭射去

(4)让一些人开心，也让一些人皱眉

【答案】(1)“在任何情形下总不落空”句中的“总”字，虽然带有夸张的成分，却能充分表现出顺顺游泳本领的高超。(2)“这作爸爸的便解嘲似的向孩子们说”句中的“解嘲”一词，表现了顺顺对孩子们游水本领的认可。(3)“很迅速地向下游长潭射去”句中的“射”字，生动形象地表现了船行之快，与前面的比喻相搭配。(4)“让一些人开心，也让一些人皱眉”句中的“开心”指的是那些参加了端午节龙船比赛和看到这热闹场面的人，“皱眉”指的是那些思念亲人的人，生动形象地写出了人物的心理。

【解析】

试题分析：此题考查对作品语言的鉴赏，这些词在表意上都具有一定特色，分析鉴赏时要结合前后语境，注意从内容和手法两个方面进行分析。

惜缘