小学单词音形记忆法（通用10篇）
篇1：小学单词音形记忆法
音形义相结合记忆单词法
河南省新野县王庄镇中 张志良
摘要：词汇量对于英语学习至关重要，高效的单词记忆法对词汇量的扩充至关重要。音形义相结合记忆单词法是高效、实用的单词记忆法。笔者以自己在英语教学中的亲身体验从它的含义、在英语教学中的运用现状、实施的准备工作、实施的步骤四个层次谈论了音形义相结合记忆单词法，以吸引广大的一线英语教师有效地运用此法。
关键词：单词教学、音素、读音规则、语音知识、音节、词形
作为一位英语教师，要想搞好英语教学，需要做许多工作。听力教学、口语教学、语法教学、阅读教学、写作教学，这些都是英语教学的重要组成部分。这些重要，无可质疑！而这些方面的英语教学哪样能离开单词教学呢？没有单词作砖瓦，英语教学的大厦能建立起来吗？答案是不言而喻的，道理是一点即明的。由此可见，单词教学在英语教学中站着极其重要的基础地位。单词教学既然这么重要，那么怎样能够引导学生进行高效地记忆单词呢？方法有许多种。而笔者作为一名从事英语教学十多年的一线英语教师，在这里要向大家介绍 的是一种十分实用、十分有效的单词记忆法，即音形义相结合记忆单词法。下面笔者从四个层次介绍此法。
一、音形义相结合记忆单词法的含义
音形义相结合记忆单词法，主要是从单词的读音、词形、词义入手，遵循联想、对比、归纳等原则进行的汇总记忆单词法。
二、音形义相结合记忆单词法在英语教学中的运用现状 在现实的英语教学中，绝大多数英语教师都认可音形义相结合记忆单词法是实用、高效的好方法，也常常告知学生什么是音形义相结合记忆单词法，也常常要求学生运用音形义相结合记忆单词法。那么他们真正引导学生正确运用音形义相结合记忆单词法了吗？答案是否定的。为什么会这样呢？原因在于他们没有弄清楚该法的正确实施步骤。他们习惯于这样的单词教学步骤：首先，领读几遍单词，然后让学生齐读几遍单词，最后让学生自己去进行所谓的音形义相结合记忆单词了。这样进行单词教学的后果怎样呢？后果是学生们一旦开始自己记忆单词，绝大多数只会将单词分解成一个个孤零零的字母读一遍又一遍，事倍功半，进而对记忆英语单词甚至对英语学习厌倦。
三、音形义相结合记忆单词法实施的三大准备工作
1． 教会学生读准四十八个音素。掌握语音知识是学好英语单词的基础，读准英语音素是拼读音标的前提。因此一定要教会学生读准48个音素。这将为学生把单词的读音与单词的词形相联系即音形结合奠定基础。例如，单词red与其音标［red］中，字母r与音标［r］ 2 形近，字母e与音标［e］形近，字母d与音标［d］形近，学生听到［red］的读音不就很容易联想起单词red 吗？
2.引导学生熟悉字母与字母组合在单词中的读音规则。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike，bus，bag 等词中的字母b都发［b］ 这个音；cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发［au］这个音； cake，these，five，note，tube 等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的读音规则，学生一旦掌握了这些读音规则，就可以节约大量的记词时间。
3.引导学生学会划分音节，判断重读、次重读、非重读音节，判断开、闭音节，r音节等语音知识，让学生心中尽可能明晓单词各个字母或字母组合读音的形成原因。这样做学生更容易做到音形义相结合记住单词。例如单词information，如果从第一个字母背到最后一个字母，是很难记忆的。但是我们分析一下就会发现：information，共11个字母组成，可以把它“大卸八块”，分音节（in-for-ma-tion）记忆就会很容易。
四、音形义相结合记忆单词法的实施步骤
1.引导学生利用音标自学单词。这一步骤要求教师给出学生自学单词的时间，教师不能领读而包办代替学生自学。
2．引导学生利用语音知识划分音节；判断重读、次重读、非重 读音节；判断开、闭音节，对单词这些方面作出自己的分析。3.引导学生把自己对单词的分析与书籍资料上给出的音标相对照，找出异同。
4.引导学生利用音标正确读出单词，并且能够看到单词的汉语意思联想出单词的正确读音。这一步骤是为由读音联想出词形作准备。
5.引导学生把单词的读音与单词的字母或字母组合相对照。例如，单词big与其音标［big］应该这样对照，［b］是由字母b发出；［i］是由字母i在闭音节中发出；［g］是由字母g发出的。这是运用音形义记忆单词法中音形结合的过程，对学生记住单词有关键性的作用。
6.引导学生牢记单词中读音与字母或字母组合不能对照的部分。例如climb与其读音［klaim］对照后发现字母b没有对应的发音，学生在记住读音［klaim］是由这些字母clim发出的后还必须牢记不发音的字母b。这一步骤可以避免学生遗漏掉字母而记错了单词。
7.让学生不看英语单词只看着单词的汉语意思联想单词的读音，再由读音联想词形。这一步骤是把单词的音、形、义完全结合起来记忆单词了。
以上谈了笔者在单词教学中的亲身体会，很有效的。如若不信，何不一试？ 参考文献：
李志桃 ：如何提高农村学生记忆英语单词的能力（中国现代教育网-李志桃的空间）
篇2：小学单词音形记忆法
1、分类记忆：把单词进行分类，如：颜色、文具、动物、食品、称谓、职业等，进行分类记忆。
2、整体记忆：把几个字母看作一个整体来记。如：“ow”再加上不同的字母，可组成how，cow，low，now，town，down，know“等。”ight“在前面加上不同的字母，可组成eight，light，right，fight，night等。
3、形象记忆：如：“tree”把tr看成树干和树枝，把“ee”看成树叶。“eye”把两“e”看成两个眼，中间的“y”是鼻子。“banana”把a看成一个个的香蕉。“bird”把b和d看成两个翅膀等等。
4、加法记忆：如：after＋noon=afternoon，school＋bag=schoolbag。
5、比较记忆：英汉比较，如：T-shirt（T恤）。同音词的比较，如：eye-I，see-sea，right-write。
6、读音记忆：根据字母组合、读音规则进行记忆，会读一个单词，便会拼写出来。
7、感官记忆：记单词时，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。
8、卡片记忆：自制单词卡片随身带着，有空就拿出来读一读，记一记单词。
9、复习记忆：记住了的单词，过段时间不看就忘记了，所以每隔一段时间要进行复习，巩固所学单词。
篇3：小学单词音形记忆法
一、小学英语单词教学存在的不足
对于大多数小学生来说, 词汇是最难攻克的英语学习模块。小学生的英语单词学习积极性不足, 极大地影响了小学英语教学质量的提高。当前, 小学英语单词教学中存在的问题主要包括以下几点:一是教学观念比较落后;二是教学模式受到限制;三是课堂无法长时间吸引学生的注意力。
第一, 小学英语教师教学观念落后。为了提高小学生的英语成绩, 满足家长对小学英语课堂教学的要求, 大多数教师将学生的学习成绩提升视为教学的最终目标, 而忽视了小学生的感受。这些教师认为小学生掌握更多的单词, 就能提高英语成绩, 而丰富英语单词量的方法就是死记硬背。死记硬背式的学习, 会让小学生产生英语单词学习的痛苦感, 从而不利于英语学习目标的实现。
第二, 小学英语教学模式限制。在学校与家长的高压下, 小学英语教师无法走出传统英语教学模式的限制。在实际教学中, 教师在45分钟的课堂里会引导小学生阅读文章, 学习新的单词与句型, 讲解语法知识。每一个模块可以利用的时间较短, 单词记忆需要学生在课后完成。而小学生没有丰富的英语单词学习经验, 只能将单词拆分成字母, 一次一次地记忆。
第三, 课堂无法长时间吸引学生的注意力。小学生年龄小, 很难长时间集中自己的注意力。加上自我控制意识不足, 在课堂中很容易出现走神的现象。单词学习在小学生看来十分无趣, 有些小学生会与同桌聊天, 有些小学生会自己发呆, 这无疑影响了小学英语单词教学活动的整体效率。
二、用音形结合方法改革小学英语单词的教学
用音形结合的方法对小学英语单词教学进行改革, 让小学生利用全新的方法去学习与记忆单词, 能够帮助小学生解决英语单词学习上的困难。但在应用音形结合这种教学方法的过程中, 需要注意以下几点:
(一) 利用音形结合, 掌握英语单词学习规律
音形结合, 就是将单词的发音与形态结合在一起, 根据发音进行拼写, 根据形态进行发音。英语语言是字母语言, 找到单词音与形之间的关系, 能够促进小学生发现英语语言学习的巧妙方法, 让英语单词学习更有规律。教师要更新传统的教学观念, 根据小学英语教学的内容, 从中找到音形结合教学方法应用的切入点。让小学生掌握英语学习的规律, 才能突出小学生的主体地位, 促进小学生找到适合自己的英语单词学习方法。
例如, 在学习有关于动物的单词时, 教师可以将“animal”这一单词以这样的形式写在黑板上:“an-ni-mal”, 从而让学生利用发音中的三个音节对三组字母进行记忆, 而不是简单、机械地对单词中的七个字母进行记忆。而“rabbit”可以拆分成“ra-bbi-te”, “horse”可以拆分成“hor-se”。当小学生习惯了将单词的发音与形态进行结合时, 他们就能够逐渐意识到英语语言学习的小妙招, 从而提高自身的英语单词的学习速度, 为整体英语学习效果的提升, 奠定良好的基础。
(二) 利用音形结合, 创新英语单词学习活动
音形结合, 是一种教学理念与方法, 对于小学英语教师的单词教学行为有着指导性作用。在音形结合理念的引导下, 对小学英语单词学习活动进行创新, 以小学生的学习兴趣与需求为出发点, 设计创新的英语单词学习活动, 能够促进小学英语课堂结构的合理化, 让英语教学赢得更多学生的喜爱。为了培养小学生的音形结合学习能力, 教师可以将音形结合单词学习的活动与竞赛活动结合起来, 激活英语课堂。
例如在学习《We’re twins!》的相关知识点时, 教师可以先组织小学生总结这一单元中应当掌握的生词, 然后将小学生分成实力相当的四人小组, 让学生通过小组讨论去发现单词音形之间的关系。规定时间用完后, 让每一个小组派了一个代表进行竞赛, 各个小组的其他成员轮流读出一个单词考查他们, 看哪一组代表写对的单词最多。游戏活动与音形结合方法的整合, 能够让小学生学习英语单词的兴趣大增。
(三) 利用音形结合, 培养小学生自主学习能力
音形结合的英语单词学习方法可以应用到日常教学中, 更可以延伸至课外。让小学生利用音形结合的方法去自主学习, 在课后积累更多的英语词汇, 有利于音形结合教学理念教育价值的扩大。教师要鼓励小学生在自主学习的过程中多运用音形结合方法, 要求学生每天用音形结合方法记忆三个新单词, 以个人值日的方法分享三个新单词, 进而培养小学生的自主学习能力。
三、结束语
篇4：浅谈小学英语单词的记忆法
【关键词】小学英语 单词教学 有效方法
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0183-01
一、小学英语单词教学的内容
新的教学大纲向我们提出，一到三年级只要求听说读，四年级开始学生开始要学会写相当一部分的单词。所以，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好、记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？接下来笔者就这些年的教学经验，总结出了以下幾种切实可行的方法。
二、在教学中行之有效的方法
（一）规则记忆法
1.运用英语辅音字母的读音与拼写的联系来记单词，如：b[b]p[p]d[d]t[t]s[s]k[k]f[f]m[m]n[n]l[l]等。
2.运用英语字母组合来记单词，如：cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发/au/这个音；cake，these，five，note 等词中的元音字母都发该字母名称音等。也可把几个字母看作一个整体来记，如：“ike”bike，like，nike，dike等。
（二）根据单词词形异同，背诵单词
小学阶段有相当一部分单词只有一个字母或部分字母不同。在单词教学时，遇到这类词时，教师应适时将这些单词归类，通过比较，不仅可以让学生加快对单词拼写的记忆速度，也避免了这些相似词的混淆。 如class – glass，cup – cap –cat – hat，plate – plane，here – there – where，right – eight – night – light，these – those，tree – three – there，thin – think – thank 等这些单词只要相互比较过一次，学生就能由一个而记住另外的单词，真正能做到事半功倍。
（三）按词的构成记忆
1.英语单词中有很多合成词，教师可以在教学时，将其分成两个单词来进行教学，同时也便于学生记忆。如：foot（脚）+ball（球）=football（足球），moon（月饼）+cake（糕点）=mooncake（月饼），pen（钢笔）+friend（朋友）=penfriend（笔友）等。
2.含有相同因素的合成词，如：同时含有“some”的合成词有something，somewhere，sometimes，somebody等。教师平时在教学时可“由一引三”，让学生加强对该类单词的记忆，方便日后真正做到举一反三。
（四）联想记忆法
苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”由此可见，联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。比如我在教授family这个单词时，让学生联想到这句话来帮助记忆：family=father（f）and（a） mother（m） i love（l） you（you）.又比如背诵forget这个单词时，我让学生先将单词拆分成for――为了；get――得到。
然后联想到这句话“为了要得到新的，需要先忘记旧的。”以此来记忆。
（五）运用TPR、游戏等符合学生心理发展的活动
认知心理学研究表明，儿童在学习外语时运用音乐、运动、节奏可以感到松驰、愉快和满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆的目的。在英语教学过程中很好地利用“说唱”或“诗歌”，能让学生记忆单词的时候达到事半功倍。
如：我在教授外研社（三起）三年级上册第四模块red，yellow，green 等颜色单词时，为了帮助学生记忆，特地编了以下的chant—red，red，红红红；yellow，yellow，黄黄黄；green，green，绿绿绿；black，black，黑黑黑...一节课下来，学生基本能掌握每个不同颜色的单词，并且不会混淆。
（六）尊重遗忘规律，不断重复学习，增强记忆力。
遗忘是大部分学生都会遇到的最头痛的问题，今天背诵，明天遗忘的正常现象往往严重地打击了学生的学习信心。如何解决这个问题？德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们-单词在经过我们的注意过程的学习后，便成为了我们的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的单词就会遗忘；反之，如果经过了及时的复习，这些 短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。根据这一规律，教师在教学中要及时安排复习，在学单词后的几个课时里甚至几周里，每次以不同的形式重现，并根据遗忘规律帮助学生制定单词的复习计划，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。
篇5：小学二年级英语单词记忆法
如：数字“十”ten,可以让学生联想成ten的拼音发音。男人们“men”汉语拼音便是men……
二、谐音记忆法
1.单词读音谐音法
可能老师们都已经发现，刚接触英语的小学生会在你教的单词下面写上相应的汉语“谐音”(和汉语相仿的读音)大部分老师会阻止孩子们这样的行为，但我不认为这是错误的，我会根据他们的思路继续引导，在谐音的基础上画图、联想，三者结合，这样对单词的记忆就非常深刻，如：apple单词的汉语谐音是“阿婆”画图“一个阿婆手里拿着一个苹果”联想，看到图画联想到apple的读音，汉意。
2.字母音与汉字音相结合谐音记忆法
如讲述颜色单词红色red时，我会让学生记住一句话，阿姨地里的苹果红了……这一句话，不仅让学生加深了三个字母r,e,d的粗读，还记住了这个单词的顺序，同时又记住了这个单词的汉意“红色”，这样一句话，可谓一石三鸟，在实际的教学中收到了良好的效果……
三、形近串连记忆法
如tea茶叶，eat吃，teacher教师，meat肉，这些单词形近，于是我会让学生说，老师吃茶吃肉，这样一句话，让学生一下子便记住了四个单词。Purple people紫色的人们，monday moon monkey星期一，月儿升，照猴子……
四、字母谐音及外形和故事结合记忆法
单词eleven “十一”很多同学记忆吃力，即便是当时记住了，可是很短时间又忘了，于是我便用这样一个办法来让学生牢牢记在了脑海里啊，不客气地说……这种方法想让学生想忘记都难呢，我是这样讲的：三个阿姨(e)走娘家，(她的娘家门牌号是11.)想知道三个阿姨带什么礼物给她们的娘吗?学生们此时齐呼，想……，于是，我接着说，她们的礼物可有意思啊，第一个阿姨带去了一把勾子(l这个字母形状像勾)，第二个阿姨呢，竟带去了一把剪刀(v像剪刀)，第三个阿姨特别有意思，把自己的大门扛了去……想必是娘家的大门坏了……要女儿去换哩……学生们听了后哈哈大笑……，我于是说，现在同学们把这个单词默写出来吧……，孩子们不过几秒钟，竟准确无误地连续写了好几遍……
五、循环记忆法
这种方法是一个传统的记忆方法，也是来是们使用的做多的方法，人的大脑有一个特点，对某个信息反复刺激才能记住，例如，三年级的学生我每天规定记忆的词汇量是五个单词，第二天记忆十个其中包括第一天的五个，第三天背十五个其中包括前两天的，照这样累计，这种方法也许对于孩子来说是枯燥无味的，但每个单词却都对大脑刺激无数次，从而记得比较牢。
六、浏览记忆法
所谓浏览就是将你要记忆的单词看一遍，但必须每天坚持看，时间不宜过长，一般控制在一小时以内，经过多次的浏览，单词会很轻松的在脑海里留下印象。
七、同音记忆法
如 two,to,too(二，到，也) 、write和right(写，正确 )、see,sea(看，海)、meet和meat(碰见，肉)……
总之，记忆单词的方法很多，人们可以根据自己的习惯和文化背景进行记忆，每天背诵单词的时间和数量要根据俄自己的具体情况决定，背诵要选择一天中头脑最清晰、精力最充沛的时候进行。此外，记住单词虽然可以采取好的方法进行记忆，但背单词的三大宗旨不能忘：
1、贵在坚持;
2、遵循人的记忆规律，并根据艾滨浩斯遗忘规律，循环复习比一次性记忆有效。
篇6：小学英语单词记忆法初探
对于刚刚接触英语学习的小学生来说, 英语单词的学习存在着较大的困难。他们不能在英语单词的读音、字母组成和中文意思之间建立起有机的联系, 主要依靠反复朗读、背诵而得以记住一些单词。事实上, 英语单词的音、形、义、性等方面存在着丰富的联系。弄清楚这些联系就可以为掌握丰富的词汇提供极大方便。如记字母或字母组合的拼写, 记同音异形异义词或记同音同形异义词, 由所学单词加字母派生的词等等……教师在教学工作中要善于归纳、总结、对比, 以旧带新, 增加词汇的趣味性, 把学生从“好奇”引导到“好学”上, 就可达到事半功倍的效果。
首先, 教师在教学过程中, 要尽可能提高学生的英语学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 这在词汇教学中是至关重要的。现行的小学英语教材, 大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类, 例如动物类、数字类、颜色类、身体五官等。这样的教材处理更有利于我们的教学, 有利于学生对事物的区别认识, 也为教师的英语词汇教学提供了极大的方便, 教师要充分利用。例如, 教学数字1~10时, 在教学的过程中, 我会根据学生的认知需求, 用一个布袋装一些学习用具, 如铅笔、橡皮、书本等, 要求学生猜一猜有多少支、块、本等, 猜对的有奖, 既能调动学生的积极性, 又能满足其好奇心, 还增加了趣味性, 课堂气氛其乐融融。再如, 我写出某户家庭的门牌号码, 示范给学生怎么读:门牌号码中多有0, 于是我再教了1个课本上没有的词汇:zero, 这个词在号码方面使用率较高, 我会选择在该单元提前教授, 虽然后面会学。我再问学生谁能告诉我自己家的门牌号码, 并用英语读出来。还可以写出一个电话号码, 先让学生自由读, 然后小组比赛谁读得又快又对……让学生积极参与, 充分操练, 在师生互动中让学生很好地掌握了相关知识, 而不让学生感到单纯学习数字的平淡无味。课后, 还可以要求学生看见车牌号码, 便要用英语说出该号码单词, 更鼓励学生下节课熟练地说出父母的电话号码, 这样学以致用, 用于现实生活中, 布置作业让学生有的放矢, 可增强学生的英语语用能力。
其次, 在学生掌握了一定量的词汇之后, 多从词汇的音、形、义等方面进行比较, 发现单词之间的异同, 加深记忆。在英语词汇学习中, 通过总结归纳, 以旧带新, 形成词汇大集结, 大大提高了词汇记忆的效果。 (1) 字母和单词同音:b与bee;c与see, sea;i与eye, I;o与oh;r与are;u与you;y与why;q与queue等。 (2) 同音异形异义词:sun与son;their与there;where与wear;flower与flour; (3) 一词多义词:water (名词, 水;动词, 浇水) , 词性变了, 词义也就有所不同。 (4) 形近词, 主要有以下几种情况。变首字母:nice与mice bridge与fridge。变中间字母:shirt与skirt。字母变换位置:quite与quiet;tried与tired。变尾字母:and与any;cat与car。增加一个字母:hen与then;old与hold。减少一个字母:ruler与rule。原词后加字母:pen与pencil。 (5) 反义词:fat (胖的) 与thin (瘦的) ;clean (干净的) 与dirty (脏的) ;old (老的) 与young (年轻的) ;short (短的) 与long (长的) ;old (旧的) 与new (新的) ;short (矮的) 与tall (高的) 等等。 (6) 同义词:happy与glad。经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳, 能够提高学生的无意注意, 也避免了学习的枯燥性, 从而加深认识, 强化记忆。最后, 让学生学会从词形的变化中找出内在规律, 举一反三, 活学活用。 (7) 形容词加词尾-ly转换成副词:slow与slowly;quick与quickly;careful与carefully等。 (8) 许多描述职业的名词是由动词加词尾-er转化而来的。例如:drive (驾驶) 与driver (司机) ;work (工作) 与worker (工人) 。 (9) 由同一词根衍生一系列单词。例如man-men作为词根衍生出:woman与women;postman与postmen;policeman与policemen等。 (10) 由两个独立单词构成的复合词。如:Playground (操场) 包括play (玩) +ground (地面) 两个部分;bedroom (卧室) 包括bed (床) +room (房间) 等两个部分。通过这种拆分记忆法, 化繁为简, 便于学生理解记忆。
当然, 背诵单词并不是学习英语的最终目标。单纯记住单词是远远不够的, 最后还要学会其用法, 即要重视词汇在语言实践中的运用。例如:人称代词中, 除了形物my对应名物mine外, 其余的名物都是在形物的基础上加s, 由于形物its, his本身就以s结尾, 所以这两个词名物形物同形。形物和名物的用法:形物后一定接名词, 名物后一定不能接名词。练习:This is my book.This book is mine.这样一来, 学生就记得牢, 不会用错。
教育理念不断进步, 社会在不断发展, 新的教学方法层出不穷, 但无论怎样, 始终词不离语, 语不离句, 句不离篇, 只要抓好单词教学, 只要给单词注入新的生命力, 学生便能学得活、记得牢, 并终身受益。
摘要：掌握一定量的英语词汇, 对于学好英语是非常重要的。本文对小学英语单词记忆法进行了初探。
关键词：小学英语,单词,记忆法
参考文献
篇7：小学英语教学中的单词记忆法
一、汉字谐音记忆法
这种单词记忆法是在小学生中最受欢迎的教学方法，由于小学教育中还未涉及音标教学，学生也没有形成对英语的一个系统认识，会不自然地将英语的学习与类似的语文学科挂钩，给英文单词标注其谐音的汉字读法。如“thank you”标注成“三克油”，“yellow”标注成“椰漏”等等，虽然有的教师不太提倡这种方式，因为这样有可能会造成很多单词的发音不准，养成小学生错误的发音习惯，对以后学习高级英语有较大影响，但不可否认，汉字谐音记忆确实是在小学生中应用最广泛的一种单词读记方法。笔者认为堵不如疏，既要考虑到其缺点，也要充分利用其快速记忆的优势，设计出更科学、更易记忆的汉字谐音，如上文“yellow”可以谐音成 “叶漏”，秋天到了，已经枯黄的叶子就会飘漏下来，正好可以对应其本来含义“黄色”，这对于小学生学习英语单词的初始阶段十分有利。
二、词根记忆法
这种单词记忆法较之汉字谐音记忆法要更加深入、科学，也是比较专业的词汇记忆法。英语单词最重要的结构就是词根和词缀。例如以下几个单词“aspire”“inspire”“expire”“respire”“conspire”，细心的同学可能已经发现了这些单词的词根都是“spire”，这个词根是从“spirit”精神这个词转化而来，精神就是一口气，因此如果我们赋予“spire”“气”的含义，那这些单词都可以很容易理解了。如“aspire”可以看作a+spire，即“一口气”，俗话说“人活着就是为了一口气”，所以“aspire”可以引申为“志向、抱负”的意思;再如“inspire”=in+spire，in是注入的意思，“inspire”就是“注入一口气”，自然就是“鼓舞、给……以灵感”的意思;又如ex=出去、re=反复、con=共同，那么“expire”“respire”“conspire”就分别可以表示“出气”“反复气”“共同气”，引申含义为“到期”“呼吸”“同谋”就可以很好理解了。
三、图形联想记忆法
英语单词大多都比较抽象，因此学生普遍反映记忆过程枯燥痛苦，为了提高孩子们背记单词的兴趣和加深对单词含义的理解，就可以利用到图形联想记忆法。在小学英语词汇教学中，大多是一些实物名词或形象动词，针对这一类型的单词，可以直接给单词配上形象化的图片，如“train”“lift”“house”等可以直接配上一列火车、母亲举起孩子、一栋房子的图片，加深学生对单词的直观印象;对于一些常见、有特殊意义的单词，如“look”“love”等还可以采用一些创造性的图片，如“lk”、“lve”来增强英语教学的趣味性，提高学生的学习兴趣;而针对一些意思较为抽象、不好直接转化成具体图片的单词，可以采用拆分转化的方法，如“cottage”一词，“c”可以想象成蔬菜，“o”可以想象成圆圆的西瓜，“t”可以想成一碗汤，“tage”转化成他哥，这样有菜、有水果、有汤、有亲人的“cottage”自然是“小屋”的意思。
四、代入记忆法
这种记忆法是针对英语基础较好的同学而言的，把单词带入到具体的语句情景中来完成记忆。具体而言，学习单词时先不要看词汇表，直接进入课文的阅读，在碰到生词时不要直接查字典或看单词表，应先确定生词的词性，如名词、形容词、动词、副词等，对单词有一个初步印象，然后根据紧邻的上下文、从句关系等来猜测单词的词意，最后再与字典或单词表对照验看猜测是否正确，这样极大加深了学生对于单词的理解程度，自然更易记忆。如人教版小学三年级《英语》第三单元中“Li lei，this is my friend，Jim green，I will introduce him to you”根据上下文意思很容易猜出“introduce”是“介绍”的意思。
综上所述，科学的英语单词记忆法才能从根本上改变目前国内小学英语单词教学的诸多弊端，有效提升学生的综合素质，促进学生口语和书面表达的进步，为今后的高级英语教育开一个好头。同时，单词教学的主要实施者还是教师这一群体，要想在今后的英语教育事业上取得建树，教师还需不断加强自身的英语素养，推陈出新，保持思想上的创造性，通过调动学生的积极性来促使其多背、多记，扩充其词汇量，提高其英语学习水平。◆（作者单位：江苏省海安县丹凤小学）
篇8：小学生记忆单词有技巧
关键词：记忆方式,构词法,艾宾浩斯的遗忘曲线
爱因斯坦曾说,教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生,还是教师用组织教学的艺术美作用于学生,都要把学生的热情激发出来,让学生将学校规定的功课当作一种礼物来接受。
在课堂上,我尝试了如下方法,用英语中有趣的东西感染学生,激发他们学习的热情,以期待能帮助孩子们攻克单词记忆的难关。
1单词合成法
在教四年级上册Unit 2时,因为这一单元大多是房间名称的介绍,而且大部分单词多是由两三个单词组合而成的,于是我用了单词合成法。
同时,在使用这个“单词合成法”时,我不仅巩固了2个已知单词(如:bed床,room房间),也记住了1个由已知单词构建的新单词(如:bedroom)。也就是说,一下子,巩固了2个旧单词,又学习了1个新单词,何乐而不为?
2单词拼读法
许多单词在发音方式上与我们的汉语拼音有一定的相似之处。如:pen钢笔:P-E-N pen,它就几乎可以用汉语拼音的方式拼读。类似的单词还有:bag包、cat猫、map地图、pig猪等等单词。从拼读方式一致来看,我引导学生使用这个方法,鼓励他们大胆开口,让他们用简单的音标知识尝试拼读未知单词,即使拼错也没关系,因为“不破而不立”,没有失败何来成功。
这个方法,我屡试不爽,学生们有时也会自己翻查英文字典,就可以拼出好多未知单词。从而大大地增强了学生学习英语的自信心,并养成了他们有疑问查字典的好习惯。
3象形记忆法
比如三年级上册Unit3,该单元主要是教授五官等单词。在讲解eye眼睛时,我就在黑板上画了一张男孩子的脸:
让他们找出这张图里有哪个单词。同学们一下子就说出了eye,有个孩子还给全班说:2个“e”是男孩子的眼睛,“y”是男孩子的鼻子(有孩子甚至还说图中男孩有个鹰勾鼻),“y”下面的弯勾正好是男孩子的嘴巴,她说得绘声绘色,引得全班阵阵喝彩。
还有一次,在教“bed”这个单词时,我用象形记忆。
4形近记忆法
五年级上册Unit1,讲的是星期的话题,有个学生立马就发现Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday…等等星期一到星期日都有一个共同的“day”。顺着他的发现,我鼓励学生们再继续寻找单词的其他共同点。不久,又有学生发现每个单词的首字母都大写。有了这些发现,同学们一下子就基本记住了这些单词的字型,为他们攻克记忆难关打下了坚实的基础。好多学生也从中获得了记忆的乐趣,不知不觉中变枯燥的记忆为有趣的游戏。
5讲故事记忆法
在教学中,我尽可能多的创设各种情境,使学生亲身体验,充分运用各种感官,让学生们体会英语学习的乐趣,并讲解一些西方的名人故事,如:五年级下册Unit3,主要讲解月份,在教授12个月份时,我就引出了单词起源的故事。
January——一月
——在罗马传说中,有一位名叫雅努斯的守护神,生有前后两副脸,一副回顾过去,一副眺望未来。人们认为选择他的名字作为除旧迎新的第一个月月名,很有意义。英语一月January,便是由这位守护神的拉丁文名字Januarius演变而来的。
其次,我会分阶段性的把要学的词汇进行分类(如:每单元或是每个学期),并以话题的形式提出,比如在记忆人物时,我抛出了这个话题,并在黑板上画了个FAMILY TREE(家谱),让学生根据这个话题说出单词,最终记忆该单词。同时,让他们明确哪些是要求掌握并能活用的词。比如记忆动词,就要学会它们的基本句型;记忆名词,则要了解它们通常能和哪些动词搭配等。当然,为了让学生能记住并正确使用这些词,我鼓励他们在课堂中大胆使用,即使用错了也没关系,下次改正就是。我特别强调:单词学习,千万不能死记硬背!只有多读、多听、多动脑,最终才能熟能生巧。
在某些情况下,如考试前,集中时间突击背单词也是一种办法,但这种办法的结果是,记得快,忘的也快,因此不应成为主要的方法。以前也有学生备有一个小生词本,随身携带,利用间隙时间,背上几个单词,这也不失为是一种方法。还有人把一些老是记不住的单词写在卡片或纸片上,然后贴在自己能看见的地方。这些都是辅助的办法,根本的办法还是多接触和多使用。
篇9：浅析小学英语单词记忆常用方法
关键词：词汇；记忆；英语学习
一、词汇比较记忆法
比较学习的方法，可以加强记忆，提高学习效果，尤其是对一些同意或反意的词汇来说，使用对比记忆方法会收到良好的效果，如：学习“long”和“short”，可以用两把不同长度的直尺来形象地对比，学习“fat”和“thin”时，直接从班级中找出两个一胖一瘦的孩子到班级前做比较。采用这样的方法进行学习，可以加深学生对词汇的印象，大多学生都可以一下就能记住。此外，比较记忆法教学中，也经常用于同音异形的单词教学，如“write-right，eye-I，know-no，pear-pair”等等。
二、分类整理，系统记忆
随着英语的学习，小学生所掌握的词汇量日益增多，在教学过程中，教师可以引导学生分类整理词汇，这样可以方便记忆，如：依据事物的名称分类“学习用品、交通工具、动物、水果、人体部分”等；将类同的、形近的、相同词根的放在一起，比如像“book， copybook， storybook，notebook，bookmark”，采用这样分类学习方法，可以使学生学得更加轻松，可以提高学生的单词学习兴趣。
三、巩固复习，强化记忆
词汇的学习是枯燥的，但英语学习过程中是难以避免的，为了更好地学习词汇，可以采用反复学习，强化记忆的方式，因为遗忘是词汇学习最大的拦路虎，也是教师和学生最头疼的问题。我们日常学习过程中，都深有体会，在记忆短暂时间内往往遗忘得最多，但时隔一段时间后，遗忘的速度会越来越慢。所以，在词汇教学过程中，要依据这一科学的遗忘规律，让学生强化复习，多写几遍，反复记忆，从而达到使他们更全面、更熟练地掌握单词。
词汇教学的方法有很多，本文中所介绍的只是几种简单的学习方法，也是个人的一点体会和心得。事实上，教学过程中，无论采取什么样的方法，只要以科学的教育心理理念，运用合理的单词教学方法，充分调动学生的主观能动性，使他们达到在乐中学，在学中乐的效果。
篇10：小学单词音形记忆法
一、遵循读音规则, 层层拓展
任何事物都是有规律可循的, 外语单词也不例外。如读音规则, 在单词的学习中, 我们会发现, 大部分单词都有一定的发音规律, 利用拼读规律教单词, 就能使学生抓住规律, 记住单词。如在学习face时, 同时可以教学cake、name、skate。教师领读, 让学生跟读, 然后启发学生找出发音规律;做听写练习时, 教师有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写, 强化学生对音形的记忆;在教teacher时, 可以把单词分成两个音节来记, t-e-a tea, c-h-e-r cher。这样, 就把难点分散, 学生觉得容易多了。老师也可以通过扩展词汇量, 来帮助学生更进一步记忆所学的词汇, 就刚举例的单词teacher来说, 让学生用已有的知识层层深化所学单词, 将词扩展到短语, 如:a teacher, a Chinese teacher, an English teacher, an old teacher, a new teacher……通过训练, 使学生逐步形成听音拼词, 见形读音的习惯。
二、直观为原则, 记住单词的“形”, 理解单词的“意”
在新授英语单词时, 可以将单词的字母构成进行形象化的联想, 例如eye一词, 在教学时, 可以引导学生将y想象成一个鼻子, 两边的e则是两只眼睛。这样一来, 小学生对单词的记忆便充满了画面感与趣味感, 而不再是26个字母的枯燥组合, 进而增加他们对学习英语的兴趣。又如chocolate一词比较长, 学生普遍感觉到很难记, 如果将单词分为三个部分, 运用形象化联想与母语汉语拼音的辅助, 就会使该单词的记忆变得非常有趣。具体的记忆方法是这样的, “巧克力, 如果你去迟了 (late) , 就会被一个长着大眼睛大鼻子的人 (oco) 吃 (ch) 了”。如此一来, 学生会在会心一笑中学会chocolate的拼写。
三、相似词拓展总结, 触类旁通, 举一反三
(一) 相同特征口诀记忆
英语单词中有很多的词具有相同的字母组合或者结构, 可以引导学生进行总结归纳。如单词puppet, jacket, supermarket, basket, 它们都具有“et”的字母组合, 由于ET是外星人的意思, 所以我将这一特征编成了一句话:“一个外星人ET穿着jacket, 拎着basket去supermarket买puppet。”学生会在有趣的口诀中掌握更多的单词, 并逐步培养她们创编出更多的口诀, 使单词学习更加具有趣味性。
(二) 形近词总结归纳
在小学英语课本中有很多简单的英语单词, 只相差一个或两个字母, 巩固这些单词, 就可以复习到很多以前学过的拼法相似的单词, 将它们进行总结归纳, 使学生温故而知新。
例如car一词, 改变一个字母就可以变成cap, bar, cat, can;bad一词, 则可以联想到bed, bag, cap, bar, bat;bear一词, 可以联想到ear, pear, dear, beer。
四、趣味游戏, 激活兴趣, 巩固记忆
小学阶段是学习英语的入门阶段, 我们的教学应根据儿童的生理和心理特点, 高度重视中、低年级的单词教学, 采用生动, 活泼, 形象直观和行之有效的教学方法, 注重对学生学习兴趣的培养, 才能使之爱学、乐学、并学得好, 笔者在教学实践中设计了以下的游戏来巩固单词教学, 取得了较好的效果。
(一) 字母串串烧
这种练习有一定难度, 学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如, 给出字母串m, a, p, t, s, 要求学生把它串成一个单词, 对单词熟悉的学生很容易找出答案stamp。通过这类练习可以检查学生对单词的熟练程度。
(二) 囊中寻宝
事先准备好一些单词卡片 (有的写中文, 有的写英语) 和图片, 将卡片和图片放入一个布袋子里。开始时告诉学生袋子里装的是许多宝物, 让他们上来轮流摸宝。如果他们摸到的是写有英语的单词卡片, 则要翻译成中文;如果是中文, 则要翻译成英语并拼读出来;如果是图片, 则要看图说英语单词并拼读出来。
(三) 补全单词闯关游戏
第一关, 单词只差一个字母, 如d_g;第二关单词差两个字母, 如m_nk_y;以此类推, 最后一关, 只给出一个字母以及所在位置, 如__o_, 此游戏富有挑战性, 每一关难度加大, 并且很好地复习了所学单词的拼写。
(四) 提问记单词
这一方法可以用在学生有些疲惫、注意力不太集中的时候, 通过提问来激起学生的学习兴趣。如在教学表示人物性格特征的单词clever, nice, naughty, shy, talkative等时, 可以提出以下不同的问题:clever这个单词的第三个字母是什么?shy是由几个字母组成的?你能拼读出它吗?……学生个个兴趣盎然, 情绪高涨。