周处教案及反思

周处教案及反思（精选7篇）

篇1：周处教案及反思

《周处》教学设计与教学反思 上海市第二初级中学

徐莉萍

一、教材分析

《周处》一文是新教材七年级第一单元的一篇自读课文。本文文字浅显，人物形象鲜明；文章篇幅虽短，但作者谋篇布局，跌宕起伏，暗藏矛盾冲突。其中既有周处在年少时危害乡里，与虎蛟并为三害，为乡里所患，又有他知道“为乡里所患”，就入吴寻二陆，改过自新，终为一代忠臣的故事情节。本文线性过程清晰，交代了矛盾的产生、发展和解决三个阶段。然而横向的细节没有充分展开，这为情节的再创造埋下了线索，并给了同学更多的想象空间。

二、学生分析

我所执教的初一（1）班是我校的分层班，学生基础较好，有较强的阅读能力。经过一年的训练，学生已经初步掌握场面描写、动作描写。而本学期教材中出现了心理描写，因此有必要结合教材的知试点进行专项的片断描写。其二，学生比较熟悉这则神话故事。部分学生在小学阶段已经学过这篇课文，了解这个故事的梗概。

三、课堂教学设计 课 题：周处 [教学目标]

一、知识与技能

1、通过朗读理解课文内容。

2、分析周处的性格特点，把握课文的主旨。

3、进行创造性的片段描写和课文改写。

二、过程与方法

通过朗读，整体感知故事情节

三、情感与态度

学习作品中人物勇于改过自新的精神品质。[教学重点] 分析周处的性格，把握课文的主旨。[教学难点] 进行创造性的片断描写。[教学方法] 说写结合加深课文的理解。[教学过程]

一、导入：

从《陈太丘与友期》引出课文《世说新语》。《世说新语》是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要地位。

二、初读课文，了解课文内容

1、散读课文，读准字音。

2、复述故事情节。

三、再读课文，加深课文理解

1、问题一：在乡里人的眼里，周处是个怎样的人？ 凶强侠气，祸害，是三横之一

2、问题二：你是怎样评价周处这个人物的？ 1）斩杀蛟和虎：勇猛、武艺高强 2）知道为人情所患：有自改意

3）入吴寻二陆：虚心接受，知错就改

四、创造性的片段描写

1、周处如何击杀蛟和虎？（动作描写）

2、乡里人互相庆贺的场面。（场面描写）

3、周处悔过自新的心理描写。

五、总结： “ 知耻而后勇”，周处曾被乡里人认为是“祸害”，都能成为“忠臣孝子”，成为名传千古的大英雄，我们还有什么理由不能改正自己的缺点。“有志者事竟成”，让我们一起记住文末的一句话：“人患志之不立”吧！[布置作业]

1、抄写课文

2、词语积累，详见书本

3、继续完成片段描写

四、教学反思

（一）教学过程要有张力

从这节课的教学环节设计中，课堂教学存在着三个不合理：第一，时间安排的不合理：在三个板块的教学中，第一、第二个板块我用时28分钟。而第三个板块的片段描写只给了学生12分钟的时间，其中也包括让学生将描写写在练习纸上，可想而知，学生仓促起笔，效果就不甚理想；其二，教学内容主次安排不合理。本节课的重点应该落在片段描写。而我的三个板块的设计是平均分配用时，缺乏重点，反而是捡了芝麻丢了西瓜。其三，学生活动设计不合理。学生缺乏足够的活动时间，这使整个课堂教学比较沉闷，没有真正的让每个学生沉浸文本，并能够对文本进行阅读，因此体会不深。鉴于此，我以为可以调整以下教学环节：

1、缩短第一、二板块的教学时间，甚至可以省略第二块内容的教学。

2、重点突出第三块内容的课堂教学。新教材最大的特点是主题性教学，它给了教师较大的教学空间。尤其是自读课文，如何落实文本教学，又能给学生一定量的基础知识是我们每一个老师其需要解决的问题，因此在教学中我们应该懂得很好的利用教材，抓住一点，并铺陈开来，而不是全面开花，将基础知识贯穿与课堂教学中。当然作为一名语文老师，在教学中摆脱传统的一种教学模式，给予更广阔的教学空间其实是需要勇气了。在日常的教学中往往会觉得什么东西都要说，这使教学的时间更显急促，缺乏一种教学的张力，也缺乏一种弹性，而使教学行为变得死气沉沉。因此，在教学中要学会舍弃一点东西，而不是面面俱到。如同这篇课文的课堂教学，在教学中能够突出重点，并能做到系统化的目标式教学，才能让学生真正学会举一反三。

（二）适时点拨是关键。

在这节课中，学生的反馈主要包括以下几个方面：

1、学生能结合课后的注释复述故事 情节。

2、学生能够结合课文语句，整体感知课文。如：回答问题一：在乡里人的眼里，周处是个怎样的人？问题二：你是怎样评价周处这个人物的？

3、学生进行片段描写，并口述描写内容。从学生在三类问题的表述中，我感觉学生在复述故事情节和回答问题时能够较流畅地表达，但学生在进行片段描写时学生存在着几个问题：第一，部分学生的表达以叙述为主，缺乏精彩的描写；第二，学生以复述课文为主，缺少想象能力；第三，部分学生描写精彩生动。因此，我在第二课时的教学中做了以下针对性的指导： 学生习作

（一）：动作描写 周处深入到山林中，找到了白额虎经常出没的地方，在一处枝叶茂密的地方埋伏起来。不久，白额虎踏着悠闲的步子走来。周处待他走到前边去，忽地一跃扑到了白额虎的背上。白额虎大惊，使劲地摇动背脊，想把周处甩开去，而周处一边死死抓住虎背，一边用拳头狠命地朝虎的额头砸去。待虎挣扎得精疲力竭时，周处拔出匕首朝虎背上刺去，顿时鲜血四溅，而那白额虎已奄奄一息。学生习作

（二）：场面描写 “周初死了！”不知是哪儿传来的声音，把乡里人都唤到了河边。大家东张西望，看了好一会儿，发现河里还是没有动静，大家便以为周处死了。那场面顿时像炸开了锅，大家兴奋不已。

大家当晚就开了一个庆祝会。随着一阵鞭炮声响起，大家边开始狂欢了起来。他们有的舞狮，有的跳舞，有的唱歌，有的互相干杯，那场面可气派了！

过了一会儿，乡长站起来说:“现在三横全死了，我们以后就不用担经受怕了，让我们为此尽情的庆祝吧！”听完这话，大家更高兴了，又开始狂欢起来，每个人都沉浸在喜悦之中。结合学生的习作，我对学生习作了如下指导：指导一：我认为学生能够抓住周处打虎的动作，并表现了周处艺高人胆大的特点，但能否换位思考：是否可以抓住老虎的狡猾、凶狠来反衬周处的勇敢，武艺高强。指导二：文中的“他们有的舞狮，有的跳舞，有的唱歌，有的互相干杯，那场面可气派了！”一句能表达乡亲庆祝的场面，但要抓住人物活的“动态”的描写；另外，在场面描写先要对整个场面作概括的描述，然后抓住场景中的具有代表性的人物的活动，谈出自己的感受。综上指导，我以为学生写作能力的提高离不开老师必要的指导，而这种指导必须从小处入手，如从片断描写出发，化难为易，这样才能激发学生写作的兴趣，而不是让学生感觉到写作文是件很可怕的事；同时，教会学生如何展开想象，提高写作能力恰恰是我们在作文教学中应该重视的问题。

篇2：周处教案及反思

密山市第二中学 姜富秋

一、课文解读：本文出自六朝志人小说《世说新语》，塑造了一个性格鲜明的人物形象。周处年少时，粗暴强悍，好争强斗气，被同乡认为是本地“三害”之首。当他知道自己“为人情所患”时，“有自改意”，“乃自吴寻二陆”，“具以情告”。陆云的一番话，使他痛改前非，自勉自励，“终为忠臣孝子”。文章借陆云的话说明了一个深刻的道理。陆云说：“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪？”这个道理具有普遍的教育意义。文章剪裁得体，详略得当，不事雕琢，叙事简练，人物形象跃然纸上。

二、设计依据：

1、教学理念依据：新的教学理念注重教学方式和学习方式的改革创新。教学要重视学生的主体性、探讨性、创造性；学习方式要灵活、多样，突出实践创新。

2、教学大纲依据：语文教学《新大纲》要求：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”

3、课文依据：本文虽然是一篇自读课文，但语言文字对初二学生有一定困难。文中的主人公形象鲜明生动，周处的年龄与学生差距不大，虽然少年时危害乡里，但后来改过自新，成为国家的栋梁之材，对学生很有教育意义。文中所讲道理对学生很有启发。课文故事性强，剪裁得体、详略得当。是学生进行复述故事、口头作文训练，进行创造性的片段描写和课文改写的好材料。

4、学生依据：初三学生正处于少年时期，虽没有像周处那样凶强侠气，但也会犯各种各样的错误。相仿的年龄、相似的经历、相同的无知，会使学生很容易走进周处的生活和感情世界。周处的勇于改过自新，会使学生受到很多的启发和教育。学生会有浓厚的学习兴趣。

三、教学内容：

1、了解《世说新语》的主要内容及作者。

2、朗读、翻译课文，理解内容，复述故事情节。

3、分析周处的性格，理解课文的思想意义。

4、进行创造性的片段描写和课文改写。

5、由周处改过自新联想自己，进行口头作文训练。

四、课 型： 自读课、活动实践课

六、教学策略：

1、根据课文内容和学生特点，增加说和写的训练，进行课型创新、教法创新。

2、第一课时，让学生多读，在朗读中感知课文内容。

3、第二课时，让学生多说、多写，用说和写的方式表达自己的理解、感悟和创造。

七、教学过程： 第一课时 教学内容和步骤：

一、介绍作品，导入新课。我国南北朝时宋朝的刘义庆，写了一部志人小说《世说新语》，这部书记录了从汉末到东晋士大夫阶层的遗闻轶事，反映了当时社会一些上层人物的精神面貌和生活情况，可以说是中国古典小说的雏形。

周处是晋朝人，据《晋书·周处传》记载，周处在做御史中丞时，纠察弹劾官员的错误，即使皇亲国戚也不避讳。氐人齐万年造反，朝廷派周处出战。有人知道周处有去无还，劝他以母亲年老为由，不去出战。周处说：“忠孝之道，安得两全？”后来，周处孤军深入，斩敌甚多，弦绝箭尽，临危不退，壮烈牺牲。就是这样一个刚直不阿、战死沙场的国家栋梁，在少年时期却曾是一个被乡人憎恨的祸害。《周处》一文用极富传奇色彩的笔调，记叙了一个知错改过的少年周处形象。

二、朗读学生借助工具书和课文注释读课文。要求：动口、动手。

（1）读第一遍，要求读准字音。老师纠正读音中的错误。（2）老师纠正错误之后，学生读第2遍。（3）课文中要认读、掌握的字音有：

处 狭 蛟 冀 蹉 跎 彰 横 说（4）注意下列词语的意思：

凶强狭气 并皆 尤剧 更相 蹉跎 令名 改励 彰 冀（5）揣摩下列加点词在句中的意思：

为乡里所患 或说处杀虎斩蛟 始知为人情所患 终为忠臣孝子 蛟或浮或沉 人患志之不立（6）学生自由朗读课文，要求注意朗读停顿。（7）划分下列句子的朗读停顿。实冀/三横唯余其一 并云/欲自修改

古人/贵朝闻夕死 且/人患志之不立 或/说处杀虎斩蛟（8）学生齐声朗读课文，整体感知课文大意。

三、译读

（1）结合注释，自读自译。

（2）学生质疑，问课文中不懂的内容。（3）老师集中答疑，指导翻译下列句子： A、周处年少时，凶强狭气，为乡里所患。

（“为„„所„„”，被动句式，“为乡里所患”，就是“被本乡的人认为是祸害。”）

B、平原不在，正见清河，具以情告。

（“平原”、“清河”是以为官地称呼陆机、陆云。“具以情告”就是“以情具告”的倒置。）

C、古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。

（“朝闻夕死”是一个成语，意思是早晨听到真理，到傍晚死去也无遗憾，形容对真理的渴望。可直译为“古人以朝闻夕死为贵”，或意译为“古人很看重‘朝闻道夕死可矣’这种追求。”）

D 且人患志之不立，亦何忧令名不彰耶？

（这个句子中间省略了一层意思：“若已立志”，翻译时应补上。）（4）女生读课文，男生说译文。（5）男生读课文，女生说译文。（4）、（5）掀起课堂第一次高潮。

（6）齐声表情朗读课文，进一步理解课文内容。（7）指名复述故事情节。（8）男女生赛读、小组赛读。掀起课堂第二次高潮。

四、课堂小结。第二课时 教学内容和步骤：

一、导入

二、研读

1、指名朗读后，思考讨论以下问题：（1）作者是怎样写周处在乡里危害之大的。

明确：首先用概括的语言直接叙述，“周处年少，凶强狭气，为乡里所患。”接着将周处与蛟、虎并称，“义兴人谓为三横”，并特别点名周处“尤剧”。这充分说明了周处在乡里危害之大。

（2）课文结尾写周处同陆云的谈话，有何用意。

明确：用意有三：一是说明周处已有悔改之意，二是说明周处改过自新的重要原因是接受了陆云的劝告，三是借此阐述一个具有普遍意义的道理。

2、讨论：（1）说说周处是一个什么样的人。

（2）怎样看待周处的“凶强狭气”？如何全面地评价周处？（3）周处改过自新的故事对我们有什么启发？（以上三个问题，让学生自由畅谈，老师适当点评。）（4）课文在剪裁、叙事方面有何特点？

明确：剪裁得体、详略得当，不事雕琢、叙事简练。

三、迁移创造。

1、片段描写。

要求：根据提示，选择其一，展开想象，写一个片段。提示如下：（1）周处如何危害乡里？（2）周处怎样与老虎展开搏杀？

（3）乡里人以为周处已死，互相庆贺的具体场面。

2、小组内互相交流。

3、改写课文。要求：既要尊重原文的基本情节，又不能拘泥于原文，展开适当的联想和想象，用现代汉语把课文改写成一个小故事。

4、指名写得好的男女同学各一人在班上交流，其余课下交流。

5、口头作文。

承认错误是需要勇气的，你有没有犯过错误？请向同学说说你的故事。

（1）先各小组派代表发言，后自由发言。（2）老师激励、点评。

四、课堂小结。

五、布置作业：

以《勇气》为题，写一篇600字左右的作文。

六、板书设计：

周 处刘义庆

危 害 乡 里 凶强侠气 杀 虎 斩 蛟 有改意、寻二陆 少年周处 改过自新

听劝告、遂改励

《周处》教学设计

密山市第二中学 姜富秋

一、教材分析

《周处》一文是新教材七年级第一单元的一篇自读课文。本文文字浅显，人物形象鲜明；文章篇幅虽短，但作者谋篇布局，跌宕起伏，暗藏矛盾冲突。其中既有周处在年少时危害乡里，与虎蛟并为三害，为乡里所患，又有他知道“为乡里所患”，就入吴寻二陆，改过自新，终为一代忠臣的故事情节。本文线性过程清晰，交代了矛盾的产生、发展和解决三个阶段。然而横向的细节没有充分展开，这为情节的再创造埋下了线索，并给了同学更多的想象空间。

二、学生分析：

我所执教的初三（2）班学生基础较差，阅读能力不强。本学期教材中出现了心理描写，因此有必要结合教材的知试点进行专项的片断描写。其二，学生比较熟悉这则神话故事。部分学生在小学阶段已经学过这篇课文，了解这个故事的梗概。

三、课堂教学设计 课 题：周处 教学目标：

一、知识与技能

1、通过朗读理解课文内容。

2、分析周处的性格特点，把握课文的主旨。

3、进行创造性的片段描写和课文改写。

二、过程与方法

通过朗读，整体感知故事情节

三、情感与态度

学习作品中人物勇于改过自新的精神品质。教学重点：

分析周处的性格，把握课文的主旨。教学难点：

进行创造性的片断描写。教学方法：

说写结合加深课文的理解。教学过程：

一、导入：

从《陈太丘与友期》引出课文《世说新语》。《世说新语》是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要地位。

二、初读课文，了解课文内容

1、散读课文，读准字音。

2、复述故事情节。

三、再读课文，加深课文理解

1、问题一：在乡里人的眼里，周处是个怎样的人？ 凶强侠气，祸害，是三横之一

2、问题二：你是怎样评价周处这个人物的？ 1）斩杀蛟和虎：勇猛、武艺高强 2）知道为人情所患：有自改意 3）入吴寻二陆：虚心接受，知错就改

四、创造性的片段描写

1、周处如何击杀蛟和虎？（动作描写）

2、乡里人互相庆贺的场面。（场面描写）

3、周处悔过自新的心理描写。

五、总结：

“ 知耻而后勇”，周处曾被乡里人认为是“祸害”，都能成为“忠臣孝子”，成为名传千古的大英雄，我们还有什么理由不能改正自己的缺点。“有志者事竟成”，让我们一起记住文末的一句话：“人患志之不立”吧！

六、布置作业]：

1、抄写课文、翻译课文

2、词语积累，详见书本

3、继续完成片段描写

四、教学反思 ：

（一）教学过程要有张力。

从这节课的教学环节设计中，课堂教学存在着三个不合理：第一，时间安排的不合理：在三个板块的教学中，第一、第二个板块我用时较长。而第三个板块的片段描写只给了学生很少的时间，其中也包括让学生将描写写在练习纸上，可想而知，学生仓促起笔，效果就不甚理想；其二，教学内容主次安排不合理。本节课的重点应该落在片段描写。而我的三个板块的设计是平均分配用时，缺乏重点，反而是捡了芝麻丢了西瓜。其三，学生活动设计不合理。学生缺乏足够的活动时间，这使整个课堂教学比较沉闷，没有真正的让每个学生沉浸文本，并能够对文本进行阅读，因此体会不深。鉴于此，我以为可以调整以下教学环节：

1、缩短第一、二板块的教学时间，甚至可以省略第二块内容的教学。

2、重点突出第三块内容的课堂教学。新教材最大的特点是主题性教学，它给了教师较大的教学空间。尤其是自读课文，如何落实文本教学，又能给学生一定量的基础知识是我们每一个老师其需要解决的问题，因此在教学中我们应该懂得很好的利用教材，抓住一点，并铺陈开来，而不是全面开花，将基础知识贯穿与课堂教学中。在日常的教学中往往会觉得什么东西都要说，这使教学的时间更显急促，缺乏一种教学的张力，也缺乏一种弹性，而使教学行为变得死气沉沉。因此，在教学中要学会舍弃一点东西，而不是面面俱到。如同这篇课文的课堂教学，在教学中能够突出重点，并能做到系统化的目标式教学，才能让学生真正学会举一反三。

（二）适时点拨是关键。

在这节课中，学生的反馈主要包括以下几个方面：

1、学生能结合课后的注释复述故事 情节。

2、学生能够结合课文语句，整体感知课文。如：回答问题一：在乡里人的眼里，周处是个怎样的人？问题二：你是怎样评价周处这个人物的？

篇3：《突出长横》教案及课后反思

教学目标:

1.通过观察分析所学字的主笔长横及写法,培养观察、分析和书写能力。

2.了解长横对汉字构架的重要影响,掌握长横主笔的字的写法。

3.通过学习书写主笔长横的字,培养良好书写习惯及审美能力,激发对书法的热爱。

教学重点:了解主笔优先的书写规则,写好主笔长横的字。

教学难点:写好主笔长横的字。

教学准备:实物投影仪、课件、练习卡、田字格书写板

教学时数:一课时

教学过程:

(一)故事导入,认真读帖(2′)

师:“我们先来听宋代著名书法家米芾小时候的故事。”

播放故事《米芾惜纸》。

师:“听了这个故事,大家有什么启示?”

生:交流(预设:我的启示是写字之前要先把字琢磨透了再写,才能写得更好)。

师:“确实,会观察才能写好字。”

“请翻开教材第六课,同学们,读帖,看看这节课学写的是哪几个字?书写要领是什么?”

生:认真读帖。(学生自由读帖)(PPT出示6个字)

师:“大家读帖了,谁能告诉我,学写的是哪几个字?它们有什么共同特点?”

生:交流。(预设:这节课学写的是……这6个字,它们都有一个长横。其中“玄”和“丽”的长横在上,“希”和“杂’的长横在中,“盐”和“盗’的长横在下。书写时要注意突出长横。)(随着学生回答贴出板书:长横在上,长横在中,长横在下)

师:“你读帖非常认真,抓住了要点,大家要向他学习。”“那怎样才能做到突出长横呢?我们先来看长横在上的字。”

点评:开课伊始引导学生读帖。教师对读帖有要求,引导学生从偏旁、结构方面抓住要点,注意培养学生观察能力,养成读帖的习惯,形成“意在笔先”的意识。

(二)教师范写,学生试写(10′)

1.指导写长横在上的字。

(PPT出示:玄丽)

⑴生:交流。(预设:长横在上的时候像屋顶盖住下面,如果写短了,屋子就会被雨打湿。)

师:“你的比喻真有意思,形象地指出了长横在上时的特点。长横在上,要写得长而舒展,盖住下面。字的结构是上宽下窄。”

⑵师范写“玄、丽”。“下面老师在黑板上写这两个字,请你仔细看,伸出你的食指和老师一起书空。”(写玄、丽字。边写边说要点。)

师:“请在试写栏里各写一个。”(播放音乐,学生书写。)

⑶生试写“玄、丽”(一名学生提示书写姿势)。(教师巡视、个别指导,关注握笔、写字姿势)

2.指导写长横在下的字。

(PPT出示:盐、盗)

⑴师:“长横在下时该怎么写好呢?”

生:交流。(预设:长横在下时,就像房子的地基,要写得坚实有力,把上面稳稳地托住。)

师:“你说的真贴切。长横在下,也要写得长而舒展,托住上面,字的结构是上窄下宽。”

(2)师范写“盐、盗”。“下面看老师在黑板上写这两个字,伸出你的食指书空。”(写盐、盗字。边写边说要点。)

师:“请在试写栏里各写一个。”(播放音乐,学生书写。)

⑶生试写“盐、盗”。(一名学生提示书写姿势)(教师巡视、个别指导,关注握笔、写字姿势)

点评:在学生观察的基础上引导交流,教师适时点拨、范写,学生试写,相互穿插,将课堂的“讲”变为书写实践的交流互动。

3.指导写长横在中的字。

⑴师:“同学们,问题又来了,如果长横跑到中间去了,又会怎样?”

生:交流。(预设:长横在中时也要写长一些,因为它像是个扁担,短了挑着吃力的。)

师:“你观察得真仔细,还有自己的体会,你的字一定能写好。确实,长横在中也要写长,托住上面盖住下面,上下要写得窄一些,上下还要对正。”

(2)师范写“希、杂”。“下面看老师在黑板上写这两个字,伸出你的食指书空。”(写“希、杂”。边写边说要点。)师:“请在试写栏里各写一个。”(播放音乐,学生书写。)

⑶生试写“希、杂”。(一名学生提示书写姿势)(教师巡视、个别指导,关注握笔、写字姿势)

点评:只要提笔写字,就关注书写姿势。“书写姿势正确”是硬笔书法学习的目标之一,教师随时关注学生书写姿势,及时提醒、纠正学生的“双姿”。

(三)学生点评,写法小结(1′)

1.学生互评。

师:“谁愿意把自己试写的字给大家展示一下?

生:交流。(指名上台展示)围绕刚才说的要点,看看他写得怎么样?”(预设:“他写得不错,××字的长横他写得……。但是我觉得……”)

2.师小结:“是的,正如这位同学评价的那样,他写得很不错,无论长横在上还是在下或者在中,他都写得长而舒展。在上的时候盖住了下面,在下的时候托住了上面,在中间的时候既托住了上面又盖住了下面。这是我们书写中的一个重要规则——突出长横。”

点评:评价的过程也是学习的过程。教师恰当点拨引导,培养学生依照书写要领进行练习并评价自己与同学的作品,做到评练结合。

(四)巩固练习,熟练掌握(20′)

1.田字格练写。

师:“对照这个要点看看自己试写的字。如果有不足的地方改一改。”(学生在试写栏里改正)

“请在田字格里练习写这几个字,每个字写5个。”

生:接着在田字格练写。(一名学生提示书写姿势)(教师巡视、个别指导,关注握笔、写字姿势)

(播放背景音乐,学生练写。练写好后自评。)

点评:学生练写时播放背景音乐,创设幽静舒适的环境,让学生在安静的氛围中静心习字,有益身心。

2.学生评价。

师:“谁愿意将自己的字在全班展示一下?”

生:交流。(预设:这是我写的字。我觉得我的字写得还不错。因为我每个字的长横都突出了,但是××没写好,要写得……。同学们还有什么建议给我吗?)(其他学生向其提出建议。)

师:“这位同学能围绕‘突出长横’这个书写要领,把字写得非常漂亮。你们能细心观察,找出不足,帮他把字练写得更好。你们真会学习。掌声送给你们!”

课间休息

师:“来,我们先休息一下。”(学生起立看视频做手指操,时间30秒。)(学生做操时教师出示方格字贴在黑板上)

3.方格练写。

师:“刚才同学们在田字格里写好了这些字,谁能告诉我,在方格里写字要注意什么?”

生:交流。(预设:方格里写字要居中,大小适当。)

师:“有没有信心在方格里也写好它们?好,拿出你的笔,请在方格里继续练习写这些字。”

生:在方格练写。

(一名学生提示书写姿势)(教师巡视、个别指导,关注握笔、写字姿势)

(播放背景音乐,学生练习方格书写,先写好的同学自评和组内互评。)

点评:练写体现层次。首先在田字格里练习,借助习字格把握字的笔画和间架结构,然后在方格里练习,体会方格里如何写好字,最后在设计好的书法作品纸上练习,层层推进,由易到难。

设计中练写时间充分。重视培养学生书写基本功,强化书写实践,给学生足够的练写时间,“教师范写,学生试写”“巩固练习,熟练掌握”“书写竞赛”等几个阶段学生有充分的时间练习,达到《武汉市中小学高效课堂教学评价标准》的要求。

(五)书写竞赛,展示欣赏(6′)

1.开展书写竞赛。

师:“老师刚才看到很多同学的字都写得非常漂亮,接下来我想开展一个书写比赛。评选出每组的小书法家。有没有信心挑战一下?”(拿出设计的书法作品纸,播放背景音乐,学生书写)

2.学生完成书法作品。

师:“谁能把组内写得漂亮的钢笔字推荐给大家欣赏?”

3.小组推荐展示。(学生分组展示,简述理由。预设:我们组推荐的是××的字,他的字都突出了长横,字也写得非常干净,你们认为呢?)

师:“这些同学的字确实写得很漂亮,不愧是我们各组的小书法家。老师把他们写的字贴在黑板上,课间同学们还可以细细地欣赏。”

点评:书法展示让学生体会成功的喜悦,激发学生学习兴趣,增强更写好字的信心。

(六)小结体会,激励进步(1′)

1.学生谈体会。

师:“通过这节课的学习你有什么体会?”(指名说。预设:通过这节课的学习我知道了主笔是长横的字要注意突出长横。长横在上时要盖住下面,长横在下的时候要托住上面,长横在中的时候既要托住上面又要盖住下面。我们要在以后的练写中多加运用。)

2.教师总结。

师:“今天这节课同学们学习了突出长横这个书写要领,通过用心练习,字写得很有进步。以后多学多练,相信人人都能成为小书法家。”

板书:

总评:本教学设计依据《中小学书法教育指导纲要》精神,根据现行教材,围绕教学重难点设计教学。设计中遵循学生书法学习规律,目标简明,重点突出,指导简明扼要。设计关注学生书法习惯的培养,随时注意提醒、纠正学生的“双姿”。整个设计以提高学生书写能力为基本目标,以书写实践为基本途径,强化书写实践,注意给足学生练写时间。教学过程清晰,读帖、范写、练写、评价等学习方式相互穿插,自然合理。

二、课后反思

2016年5月18日,武汉市高效课堂———走进武汉经济技术开发区(汉南区)书法教育活动在新城小学举行,活动当天,笔者作为新城小学的一名教师有幸执教了一节四年级硬笔书法课《突出长横》。

武汉市教育学会书法专业委员会副理事长陈逸涛老师对这节课给予了较高的评价:教学目标,突出长橫。语言精练,重在启发。教师范写,板书到位。学生练写,双姿正确。自始至终,环环相扣,是一节优秀硬笔教学课,应推广示范。

《突出长横》这节课的教学重难点是了解主笔优先的书写规则,写好主笔长横的字。开课的读帖中,我引导学生从笔画、结构方面抓住要点。在教师范写和学生试写时,始终引导学生进一步观察和体会如何写好主笔长横。在田字格和方格练写时,引导学生依照书写要领进行练习。评价的过程中,引导学生围绕书写要点评价自己与同学的作品。在评价中我注重正面激励,以肯定优点为主,兼指出不足,以此让学生体会成功的喜悦,激发学生学习兴趣,增强更加写好字的信心。

书法教育要注重基本书写技能的培养,在学生练写环节,我有意识地体现练写的层次。首先在田字格里练习,借助习字格把握字的笔画和间架结构,然后在方格里练习,体会方格里如何写好字,最后在设计好的书法作品纸上练习,层层推进,由易到难。这样既让学生保持了练写的兴趣,也实现了学生书写能力的逐步提升。

华中师范大学雷实教授在5月18日的活动中,谈到现在书法教学中存在的两种现象:“一是老师只顾自己讲,不管学生,课堂变成老师的秀场;二是学生只管自己练,老师则做自己的事,一节课下来学生没有进步。”对照雷教授的讲话反思我的课堂,笔者认为自己基本做到了“以教师为主导、学生为主体、练写为主线”。教学设计中,我重视培养学生书写基本功,强化书写实践,并试图在练习的层次和深度上逐步提升,安排了近30分钟时间给学生练写,达到《武汉市中小学高效课堂教学评价标准》的要求。

“书写姿势正确”是硬笔书法学习的目标之一。在这节课中,只要提笔写字,我就关注书写姿势。学生提醒握笔和书写姿势,我也在巡视中随时关注,及时提醒、纠正学生的“双姿”。

篇4：《周处》教案

教学目标：

1、利用注释、工具书，基本把握故事内容，积累重要文言字词和特殊句式。

2、反复诵读、圈画关键词句，把握文章脉络，理解课文融说理于叙事之中的巧妙写法。

3、让学生从周处的生活经历中体味勇于改过自新的可贵。

教学重点：基本把握故事内容，积累重要文言字词和特殊句式；体味勇于改过自新的可贵。

教学难点：理解课文融说理于叙事之中的巧妙写法。教学过程：

一、新课导入

1、历史上的周处

文韬：周处著有《默语》三十篇及《风土记》，也曾撰集吴国历史《吴书》。武略：孤军奋战，壮烈牺牲：（周处）自旦及暮，斩首万计。弦绝矢尽，播、系不救。左右劝退，处按剑曰：「此是吾效节授命之日，何退之为！且古者良将受命，凿凶门以出，盖有进无退也。今诸军负信，势必不振。我为大臣，以身徇国，不亦可乎！」遂力战而没。

2、周处年少的时候其实是一个恶少，他到底恶到什么程度呢？他又是如何改头换面重新做人的呢？答案就在我们今天学习的课文《周处》中。

二、整体感知

1、自读课文，读准字音。个别朗读

2、齐读课文，思考：文章可以分为哪两个层次？

三、深入理解

1、文章的前半部分主要表现周处怎样的人物形象？文中是用哪一个词加以概括的？

“凶强侠气”

2、“凶强侠气”这个词包含哪几层意思？ 凶——凶暴

强——强悍

侠气——任性使气，这里有“好争斗”的意思

3、文中作者如何体现出周处的“凶”“强”“侠气”？ 凶——为乡里所患 暴犯百姓 三横

强——尤剧 杀虎斩蛟 或浮或沉 行数十里 处与之俱 经三日三夜 侠气——或说处„„即 有求于己则义不容辞

4、“凶”“强”“为乡里人所患”我们可以理解，但“侠气”这个词在我们日常的理解中多少有点见义勇为的意思，为什么也会“为乡里所患”呢？你怎么理解？ 引导学生意识到：“讲义气”的前提是“辨是非”。

5、周处的人生在什么时刻发生了转变？发生转变的原因是什么？

6、周处当时心理活动会是怎样的？——为周处写一段50字的内心独白 内心独白的要求：

有承前——对过去的反思和悔恨 有启后——对未来的思考和决心

（不要误将他人的惧怕当作尊敬，应当思考如何获得真正的尊敬。）

四、理解写法

1、周处想要改变自己后，他做了什么事情？ “入吴寻二陆”

2、既然已经想好要改变自己了，周处为什么还要千里迢迢“入吴寻二陆”呢？（引导学生从“并云欲自修改而年已蹉跎，终无所成”入手思考。）冰冻三尺非一日之寒，周处内心受到的刺激很大，要彻底改变自己需要很大的决心和信心，所以周处想要从贤人处获得方法和信心

3、陆云是从哪些方面来开导周处的？ 学习再迟也不晚——明道理 前途尚有希望——析现状 立志必定成功——鼓信心

4、对比周处（238-299）和陆云（262-303）的年纪，你发现什么问题了吗？ 周处年少时候，陆云还没有出生，这个故事有虚构的成分。

5、这个故事中虚构出陆云这个人物有什么作用？（引导学生品读陆云对周处说的话，对比之前学过的先秦寓言故事。）故事的道理不再通过作者之口说出，而是借文中人物之口说出，说理不再是独立于故事之外，而是融入故事之中，从而使道理与故事浑然一体，更加自然，是写作手法的进步。

篇5：《周处》第二课时教案

教学目的：

1、分析文章结构，整体把握全篇内容。

2、分析主人公周处的性格，理解课文的思想意义。

3、学习周处能接受批评，勇于改过自新。

教学步骤及过程

一、课前三分钟：(3分钟)

1、按学号说自己最近的`所见所闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。(目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。)

(备学生)如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，

教师要作适当的点拨。

二、复习旧课，导入新课。(2分钟)

请一学生回顾上节课的主要内容。

三、分析文章结构，理清层次，把握内容。(目标1)(16分钟)

1、请一学生朗读课文。

(1)读准加点字的字音：

周处( )三横 或说( )蛟( )蹉跎( )彰( )

(2)根据文义划分下列句子的朗读停顿。

实冀/三横唯余其一 并云/欲自修改

古人/贵朝闻夕死 且/人患志之不立 或/说处杀虎斩蚊

(备学生)在上节课的基础上，要求学生读准字音、把握朗读节奏，教师要给予这方面的指导。

2、 请学生给课文划分层次：

第一层：周处为害乡里，与蚊、虎并为三害。

第二层：周处斩虎击蚊三日未归，见百姓更相庆，始知为人情所患。

第三层：周处勇于改过，走访名人，遂改励。

(备学生)先由学生独立思考，再抽查回答。只要划分准确，大意概括了要点即可，无须统一答案。

四、思考讨论，把握主人公的思想性格。(目标2)(22分钟)

教师出示问题，学生思考并回答。

1、 周处家乡的老百姓把周处与蛟、虎并为三害，这说明什么?这样写有什么好处?周处杀虎击蛟三日未归，乡人更相庆，这又说明什么?

2、周处为什么自寻二陆?

3、我们怎样看待周处的凶强侠气?怎样全面地评价周处?

篇6：文言文周处教案

周处

第一课时

【学习目标】

1.熟悉课文内容，全面了解人物，领悟中心意思。

2.学习在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。

3.辩证地分析周处形象，学习他知错能改、勇于自新的品格。

【文学知识】

1.刘义庆，南北朝宋文学家。

2.《世说新语》是我国著名的笔记小说之一，是魏晋南北朝志人小说的代表;记载了汉魏至东晋的遗闻佚事。

3.笔记小说，是中国古代短篇小说的早期形式，有志人小说和志怪小说之分。志怪小说的名著有《搜神记》《拾遗记》，以及清代的《聊斋志异》。

【正音正字】

(或)说shuì 蹉跎cuōtuó 朝zhāo 彰zhāng

【积累词语】

重点掌握：并 尤 冀 俱 竟 始 具 蹉跎 朝闻夕死 令名 彰

【朗读课文】

【课文简介】

本文写晋人周处改过自新的故事。故事按矛盾的产生、发展、解决三个阶段展开情节。在矛盾冲突中刻画人物形象。

㈠“周处少年时，……而处尤剧”，周处为害乡里，与蛟虎并为“三害”。

㈡“或说处杀虎斩蛟，……有自改意”，写周处杀虎斩蛟后，才知“为人情所患”。

㈢“乃入吴寻二陆……终为忠臣”，写周处知错改过，走访名人，自新成功。

周处的形象是鲜明生动的，从“为乡里所患”到“终为忠臣”，前后判若两人。但他的思想转变却不是突然的，有一个复杂的、渐进的过程。作者并没有简单地处理，而是先让事实说话，写事实促使周处思想转变。如乡里人对他的态度，使他觉悟到“为人情所患”，促使他“有自改意”;接着写他“入吴寻二陆”，陆云开导他学习古人“朝闻夕死”的精神，使他从信心不足到消除疑虑，虚心接受教诲，直至成功，一步一步地完成改恶从善的过程。

《周处》一文，篇幅虽短，但作者精于谋篇布局，写来处处充满矛盾冲突，其中有周处为乡里所憎恶的情况，有周处杀虎击蛟的恶斗场面，有乡里庆贺周处之死的景象，有“改励”时复杂的心理矛盾。这些，造成行文上的曲折跌宕，一波未平，一波又起，有时是山重水复，但笔锋一转又柳暗花明，让人不得不佩服作者谋篇布局的能力。

【课外作业】

1.完成“学习建议”。

2.按要求，逐句翻译全文。

3.通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。

第二课时

【朗读课文】

【串讲课文】

原文：周处年少时，凶强侠气，为乡里所患。

翻译：周处年轻的时候，凶暴强悍，被乡里人(当作)祸害。

要点：“为乡里所患”：被字句。“始知为人情所患”与此句同。 “所患”：所字结构，名词性短语。

原文：又义兴水中有蛟，山中有白额虎，并皆暴犯百姓，义兴人谓为三横，而处尤剧。

翻译：(当时)义兴河中又有蛟，山上有白额虎，一起都来侵害老百姓，义兴人称它们是三个祸害，而周处更 加厉害。

原文：或说处杀虎斩蛟，实冀三横唯余其一。

翻译：有人劝说周处去杀虎斩蛟，其实希望三个祸害只剩下其中一个。

要点：“或”：有的，有人，有时。 文言文没有量词，所以翻译时要补充适当的量词。

原文：处即刺杀虎，又入水击蛟。

翻译：周处就刺杀老虎，又跳入河水斩杀蛟。

原文：蛟或浮或没，行数十里，处与之俱。

翻译：蛟有时浮上水面有时沉入水中，游了几十里，周处同蛟一起(浮沉游动)。

原文：经三日三夜，乡里皆为已死，更相庆。

翻译：经过三天三夜，乡里人都认为(周处)已经死了，互相庆贺。

原文：竟杀蛟而出，闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意。乃入吴寻二陆。

翻译：(周处)竟杀死蛟游出河水，(他)听说乡人庆贺(自己死了)，才知道(自己)被大家(当作)祸害，有了悔改的意愿。于是到吴郡寻访陆机、陆云。

要点：“竟杀蛟而出”：其中的.“而”是顺接连词，先“杀”后“出”。

原文：平原不在，正见清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，终无所成。

翻译：陆机不在，只见到陆云，把(自己的)事情详尽地告诉(他)，并表示自己想改正错误可是年纪太大，最终不会有成果了。

要点：“欲自修改而年已蹉跎”：其中的“而”是转折连词，可是，但是。

原文：清河曰：“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，何忧令名不彰耶?”

翻译：陆云说：“古人重视‘朝闻道，夕死可矣’，何况你的前途还很好。再说一个人怕不立志，担心什么好名声不能传扬呢?”

要点：“人患志之不立”：其中的“之”是结构助词，使前后的“志”和“不立”都不能独立作句子成分(俗称取消句子的独立性)。

原文：处遂改励，终为忠臣。

翻译：周处从此改过自勉，最终成了一个忠臣。

【朗读课文】

【思维训练】(根据情况，选择若干)

1.周处“为乡里所患”的原因是什么?(用课文中的词语回答)

㈠凶强侠气。 ㈡暴犯百姓。

2.“或说处杀虎斩蛟”、“具以情告”、“并云欲自修改而年已蹉跎”三句中，哪些词都有“说话”的意思?它们的具体含义又有什么差别?

“说”，有劝说之意;

“告”，有告诉、诉说之意;

“云”，就是说，有用话表示之意。

3.清河的话有哪两层含义?

㈠人贵闻道，不在于年龄大小。

㈡闻道后贵立志去做，只要做，就一定能有成就。

4.周处是一个怎样的人?

早年“凶强侠气”、“暴犯百姓”，后来知错就改，自新成才。

5.学习这篇课文后，你有什么感想?

【课外预习】

1.读一遍《社戏》，扫除文字障碍。

2.大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。

【学习寄语】

人生最大的挑战，就是挑战自己——

自己把自己说服了，是一种理智的胜利;

自己被自己感动了，是一种心灵的升华;

篇7：周处教案及反思

关键词：语文综合实践活动,教案设计,教材分析,教法,学法分析,教学过程,教学反思

1 教材分析

1.1 教材地位和作用

“向优秀人物学习、说说廉颇蔺相如”是根据高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》 (基础模块) 上册第六单元《廉颇蔺相如列传》安排的一次语文综合实践活动课, 本教材注重语文综合运用能力的培养, 突出了语文工具性和人文性的统一, 本单元的教学目标是在阅读和欣赏的基础上增加语言积累陶冶情操、提高文化品位。《廉颇蔺相如列传》中人物形象鲜明、故事情节曲折。廉颇和蔺相如是我国家喻户晓的优秀历史人物, 他们身上所具有的国家利益高于一切的高贵品质是中职生在校学习和将来从事职业生涯的动力和指南。因此本人以作品中优秀人物作为切入点开展以收集成语诗歌散文对联等并制作成手抄报用以提高学生的语文综合应用能力并提高欣赏文学作品的能力。

1.2 学情分析

授课的对象是中职一年级护理班的学生, 他们有一定的语文基础但个体差异大, 对中华传统文化认识不足, 学习缺乏主动性, 生活阅历少, 审美情趣需要提高, 良好的个性健全的人格需要培养, 语文综合运用能力有待于提高。基于以上原因开展本次语文综合实践活动课帮助学生提高对职业人生的认识层次。

基于此确定以下教学目标。

知识目标:增加学生的语文知识的积累。提高学生的文学素养

能力目标:培养学生自主学习、合作学习的能力。

提高学生语文综合应用能力。

德育目标:在活动中认识廉颇蔺相如的高贵品质, 以廉颇蔺相如德才兼备的人格感染学生由此提高学生的道德品质。

活动重点:培养学生自主学习、合作学习的能力。

活动难点:提高语文综合应用能力。

关键点:提高语文综合应用能力尤其是口语交际能力培养, 自主学习的能力。

2 教法

基于上面的教材分析, 结合我校学生的特点, 本课主要采用“任务驱动法”、“情景导入法”、“情感朗读法”、“讨论法”为主的教学方法。

2.1 布置任务目标导学, 带着任务查找资料, 充分地调动学生的积极性, 激发学生的求知欲

2.2 情景导入教学法, 用成语故事、有关问题引出“优秀”人物引发学生的兴趣

2.3 问题点拨法

在学生讨论过程中, 教师适时点拨归纳总结。总之多法配合以培养学生的综合能力为主。

3 学法

3.1 引导—探究学习法

让学生在搜集整理资料的过程中主动学习, 整理制作受抄报既增加了知识的积累, 又解读了了本课的要求对《史记·廉颇蔺相如列传》的进一步认识和了解, 培养了学生主动学习的兴趣。

3.2 合作交流学习法

通过小组讨论朗读成语故事、对联、讨论老师提出的问题, 表达自己的看法, 挖掘出名人的思想品质激发了学生的学习兴趣。

4 教学过程

本次教学活动分两个阶段进行。

第一阶段:是学生在课外的准备阶段, 学生有三个任务。

(1) 在课外的准备阶段学生利用学校图书馆的条件, 找到并阅读《史记·廉颇蔺相如列传》全文, 找出课文节选内容之外的成语, 并将有关故事整理记录下来;网上搜集有关廉颇蔺相如的诗歌、散文、对联, 打印或记录下来;将搜集的资料整理筛选, 制作主题鲜明、形式多样、内容丰富、图文并茂、设计新颖的手抄报。学生在完成任务的同时既补充了自己知识的不足也为课堂活动作了充分的准备。

第二阶段:是课堂活动组织与实施阶段:这个阶段的教学安排了2个学时的内容。简单的总结为:“读一读”、“想一想”、“说一说”、“议一议”、“评一评”等环节, 说明如下。

(1) “读一读”环节。

首先是视频播放成语故事让学生猜成语并说出有关人物及思想, 引出课堂活动的主题, 之后老师提出问题引领学生激发思维作为课前导入及热身准备。接着分组活动是学生在各自小组内朗读收集摘抄的描写廉颇、蔺相如的诗歌、散文、对联等。教师提出朗读要求 (声音洪亮、有感情) 学生组内评价总结自己学习活动的情况。自己评选出最佳朗读效果奖组内加分鼓励。

(2) “想一想”环节。

(集体活动) 是教师通过学生的朗读内容提出基本能概括廉颇和蔺相如高贵品质的几个问题用问题引出廉颇蔺相如的为人处世及人格, 要求学生自由讨论问题, 培养学生的合作学习的能力。教师巡视表扬认真讨论的一组以鼓励。评选出最佳讨论小组奖。全班鼓掌鼓励小组每人3分。

(3) “说一说”环节。

教师要求学生就以上问题按小组进行讨论后推荐一位综合能力较强的同学向全班同学汇报, 在这个环节教师基本能预测学生汇报的内容, 学生的答案尽管内容不尽统一, 但都能通过问题总结出廉颇蔺相如的可贵之处, 也不影响作者司马迁对自己笔下人物的赞扬:司马迁赞扬蔺相如凭着过人的智勇, 由一个身份低微的舍人一跃成为赵国的重臣, 在彻底改变自己命运的同时, 也为维护赵不受秦的勒索、侵犯做出了重大贡献, 使得赵国君王、百姓度过了动乱年代中一段相对平静的日子。蔺相如的这种顾全大局情系国家宽厚待人以团结为重对廉颇不计较个人得失, 始终把国家利益放在最高位置是我们今天最需要的精神。也是我们本次教学活动的主要内容。

活动到此达到了一个小小的高潮, 同学们学习的积极性和热情更高。这部分内容既锻炼了学生归纳总结、口语表达的能力, 也基本上实现了以作品中人物的优秀品质感染学生的目的。本环节教师根据汇报内容是否全面、声音是否宏亮、能否体现廉颇蔺相如的高贵品质为评价依据评选出最佳小组奖。

(4) “议一议”环节。

有两个活动内容, (1) 是学生用收集到的对联分别概括廉颇和蔺相如的特点。 (2) 请学生说说我们身边的优秀的人和事。 (要求结合专业事件典型即可) 。在第一个小环节学生用了很多对联来概括廉颇和蔺相如。 (对学生讲清楚为什么用对联概括) 对联也是我国传统文化中宝贵的精神财富, 用对联既简练又概括达到了升华主题的作用。

在第二个小环节我和学生同时想到了在今年举办的“医模杯”全疆护理技能大赛中获得全能第一名的好成绩的我校08级英语护理班的侯玲玲同学。她平时就是一位品学兼优的好学生, 团结同学乐于助人, 因为她的突出表现她代表学校参加了全疆大赛并取得优异成绩, 为学校争得了荣誉, 也为自己将来的职业生涯奠定基础。已被好几家大医院看中。并有幸受到中央电视台的采访。 (视频显示) 这是我们身边最好的例子。优秀品质及在此环节学生根据老师给出的评价标准 (是否积极踊跃事件是否典型) 评选出最佳个人奖。

(5) “评一评”环节。

(成果展示) 学生将自己制作的手抄报, 在全班相互传看;交流经验。并作评价。

(6) 根据以上学生活动情况进行简短的课堂小结。

(7) 课堂活动评价和板书设计。

本次课堂活动评价贯穿整个课堂始终, 突出了阶段性评价和总结性评价相结合。既有教师评价也有学生评价。整个活动体现了学生是活动的主人, 让学生对自己对同学的活动成果作出评价有效调动了学生的活动积极性充分发展了学生的个性, 在评价中做了口头评价和分数评价。口头评价先是由学生代表对本次活动做总体评价, 之后由教师做总结评价。二是分数评价:按如下要求。

(1) 学生自评 (占20%) :学生自己根据同学展示的手抄报, 确定自己制作的水平, 并打分。

(2) 同学互评 (占30%) :每位学生拿到谁的手抄报就给谁打分。

(3) 教师评价 (占50%) :全体同学手抄报交上来后, 教师会同班级学习委员、语文课代表, 为全班同学作品打分, 按照分数高低, 评出一等奖一名、二等奖两名, 三等奖三名, 在班级学习园地中展示。

5 教学效果与反思

5.1 本次活动完成的比较顺利, 前期做了大量的准备工作, 教师在活动中认真辅导、督促, 确保了这次活动的顺利进行

通过这样的学习, 它们已认识到文言文是中华传统文化的瑰宝, 它展现了中华文化的博大精深与民族智慧。文言文也是教学是中职语文教学的一个组成部分在“开放、有序”、“自主、合作、探究”的教学理念指导下, 指导学生在探索和实践中学习语文, 将文本阅读和人文熏陶相结合, 课内文本和拓展阅读相结合, 知识学习和习惯养成相结合。让学生自主学习在趣味中学习。

5.2 在活动过程中, 每一位学生都参与其中, 在课堂上进行成果交流, 其中穿插学生自评、互评

最后教师总评。学生在愉快和竞争中完成了一次语文课的学习, 锻炼了学生的听、说、读、写等能力, 又重视了学生收集、运用、筛选信息的能力, 还关注了学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育等, 发挥了活动的多重功能, 每项活动都真正促进了学生的全面发展。使学生的语文素养得到了提高。