一次学骑车的启示作文

一次学骑车的启示作文（共10篇）

篇1：一次学骑车的启示作文

在我的生活中，发生过许许多多的事，但是有件事给我留下了深刻的记忆，使我受用不尽。

记得那时我上四年级，同龄的同学好多都开始自己骑车上学，而我仍被妈妈送来接走。于是，我就有了自己骑自行车上学的念头。

一天，我放学回到家，就央求爸爸教我学骑车。爸爸推出早已买好的自行车，我们一起来到家门前的空地上。我推着新车，既兴奋又紧张，迫不及待地把右脚放到踏板上，左脚刚一离地，失去平衡的我和自行车一起“扑通”摔倒在地上了。裤子膝盖的地方被蹭了个大洞，膝盖也被磕肿了，我顾不上疼，迅速从地上爬起，并把倒在地上的车慢慢扶了起来。爸爸教导我：学骑自行车要掌握平衡，目视前方，然后用脚蹬脚踏板，车就会向前走了。”

听了爸爸的话，我信心满满，按照爸爸教的方法，我上去后，用脚使劲蹬，车子果然向前走了起来。没走几圈，自行车便失去平衡，左右摇摆起来，我再次摔倒，我又爬起来继续学习……却都以失败告终。我气馁了，爸爸好像看穿了我的心思，鼓励我说：“困难像弹簧你弱它就强，你强它就弱，这点困难算得了什么?”就这样我在爸爸的鼓励下又开始反复练习，虽然裤子摔破了，膝盖磕烂了，但是我终于学会了骑自行车。

通过学骑车这件事，我真正明白了“世上无难事，只怕有心人”这句话的真正含义，也感悟到：无论做什么事情都要坚持不懈，只要我们下定决心，面对困难更要迎难而上，什么难题都可以迎刃而解。

篇2：一次学骑车的启示作文

可每当看到公园里和我年龄相仿的人，骑着自行车一闪而过时，我又感觉心里痒痒的。我终于下定决心准备学骑车了。

我和爸爸推着自行车来到宽阔的操场上，虽说下定决心，但我还是有点害怕。我坐上车座，双手死死抓住车把，双脚踩在踏板上，手心全是汗，心怦怦直跳。爸爸向我讲述骑车的要领：向前看，全身放松，用力蹬踏板。这让我以为学骑自行车很简单，可到真正学的时候，我才发现，骑自行车真的好难啊!我刚刚坐上去，自行车便摇晃起来，结果“咚”的一声，我摔在了地上，摔了个狗啃泥。我不甘心，在哪里跌倒就从哪里爬起来，爸爸也在旁边鼓励我。我不知哪来的勇气，骑了一次又一次，摔了一次又一次。经过十四次的失败，我终于成功了，虽摔得鼻青脸肿，我却很自豪。

为了表达我胜利的喜悦，我绕着操场，骑了一圈又一圈，骑了一圈又一圈。

篇3：一次体验式作文后的思考与启示

一、活动前有计划有目的

以往的春游活动主要目的就是让学生去放松, 去玩。带学生到了活动地点后, 先是走马观花地看一遍, 然后强调安全问题自由活动, 回来后简单地写一遍日记。而这次则不同, 还有个附加任务, 就是要完成一篇作文《找春天》。正是有了这个任务, 出发前我向学生提出了活动要求, 那就是注意安全, 听从指挥, 仔细观察。并对将要完成的作文《找春天》进行了审题。这次活动把被动变主动, 将以往活动时的松散管理改为集中管理, 有目的有意识地组织学生进行观察, 观察能反映春天特色的景色, 观察春天人们的衣着变化和活动……正是有了目的, 学生在观察时更专注, 更用心, 更有序;也正是有了目的, 记忆是有意的, 所以记得更清晰, 更牢靠。为完成作文准备了很好的第一手材料。

二、活动中有引导有启发

由于是带着任务出游, 所以带着学生到了活动地点黄河岸边的“近水广场”附近后, 我首先一改以往的羞涩, 不顾游人投来的异样的、好奇的目光和窃窃私语, 毫不拘束地引导学生边走边开始观察, 边观察边用手语表述, 启发学生思维和想象。观察岸边的花草树木, 观察广场上放风筝的人们和天空中各式各样、色彩艳丽的风筝……指导学生观察时要有顺序、有重点。其次, 启发引导学生用已学过的词句对眼前的情景进行描述, 并展开合理想象。现实情景中的观察和描述, 使得学生所学语言在活动中得到了恰当运用。有了教师的引导, 学生的语文能力得到了发展和提高。

三、活动后有辅导有归纳

为了切实完成好这次作文, 活动结束后, 我组织了一次作文辅导课, 为书面作文进行了具体的辅导。首先让学生选取这次活动中自己观察到的最能反映春天特点的景色, 作为素材进行手语表述;然后师生共同进行整理, 包括语言的组织, 观察的顺序, 帮助学生把握重点。同时对学生提供帮助, 也就是为学生提供一些会描述但不会写的词句, 减少了学生对写作的畏难情绪, 增强了写作的信心。

四、活动要紧扣聋生的心理需求

由于学生长时间生活在封闭的校园环境中, 心情压抑, 急需释放。所以这次活动学生参与的积极性很高。学生不仅在活动中放松了心情, 调节了情绪, 还亲近了大自然, 了解了大自然, 感受到了大自然的美, 人民群众生活的幸福和城市的巨大变化。聋生以直观、形象思维为主, 这次活动为他们提供了大量的感知对象, 使他们从生活的源泉中汲取写作素材, 激发了写作的兴趣, 调动了他们写作的积极性。正应了“有意栽花花不开, 无意插柳柳成荫”这句话。一次游玩活动成了一堂成功的作文指导课。说是无意, 其实是步步有心, 老师有心地组织与指导, 学生有心地观察, 这是取得成功的关键。

由于聋生的离校出走问题、人生安全问题, 困扰着学校、家庭和上级教育主管部门, 学生外出活动受到越来越多的限制, 一些和教学有关的活动越来越少, 老师组织活动的积极性也受到严重打击。这就有点因噎废食, 既不利于学生的心理健康, 也不利于教育教学。因此学校应根据教学的需要, 多组织有利于学生学习和身心健康的活动。将课堂拉到大自然, 拉进社会生活的方方面面, 增加学生的生活体验, 激发他们的真情实感, 使学生眼中有物、胸中有感、心中有想;通过在实践中学习, 激发学生的学习积极性和学习语文的兴趣。这样我们的教育教学才能接上地气, 学生的学习才更具活力, 更有生命力。而不要让“安全”问题束缚了手脚, 让紧锁的校门堵住了学生的“源头活水”, 拴住他们想象的翅膀, 封闭住他们思维的大门。

篇4：我第二次学骑车小学作文

1我第二次学骑车

在一次骑车的途中，一群正在边说边笑的男人路过，陈超然为了躲闪他们，指甲盖撞到了尖物，流血不止。那群男人看也不看他一眼，他们的笑似乎像蒙娜丽莎的笑似的，好抽象哦!

我急忙下车扶起陈超然，啊，好多血。我立刻搀扶着他，缓缓地走向了小店。

到了小店，我发现自己身边没钱，便向超然借了点钱，买了4条伤口贴，把他受伤的大姆指迅速包成了木乃伊。再看看鞋子，已是一片血海，路上也是血淋淋的。

第三天，我到超然家玩，好不容易能走路的他，开了门对我说：“我不能下楼骑车了。”就在此时，突然一个大胆的念头冒上我的心头：用自行车带陈超然。我把自己的想法告诉了他，他十分吃惊，我见他如此纠结，便解围道：“不试试怎么知道呢？”我笑了笑，便带他下楼去了。

说干就干，我马上带他上了车，骑了起来。

第一次：超然重心没有坐稳，第二次：我没掌控好重心，第三次：由于超然张开脚，悬浮于空中，虽然能骑了点路，但还是翻车了。因为有辆车开来躲到了旁边，之后便挂了。第四次：陈超然搭我肩站起来，结果咱俩重心又不稳了。足足十几分钟，我们没有一次成功，陈超然还为此付出了旧伤复发的代价，我看着他，感到十分愧疚，要不是我的鬼点子，超然也不会这样子的。

就在我们决定放弃时，一道希望的曙光划破被黑暗笼罩的心理。那一刻，我觉醒了，是呀，天有不测风云，人有旦夕祸福，天要干嘛就得干嘛。可是，就算天要耍我，多次失败也会换来一次成功的喜悦，是啊，失败是成功之母，为何不再试一次呢？再说狮群三次出措也只有一次成功，坚持就是胜利，坚持下去吧，格宇!

我的记忆突然跳转到了20XX年的上旬，那时，我看到一个人骑自行车带着另一个人的姿势，双手紧紧拉住方向盘，用脚后根踏自行车，累的时候人站起来骑车，后面的人则抓着坐椅，脚踏着固定轮胎的两个螺丝。

我感到十分庆幸，我的不经心地观察竟会在此时起到如此大的作用。机不可失，于是，我便按我的记忆做了起来，除了我是站立骑车姿势以外，其它丝毫没有变动，因为第一次需要花很大力气，所以特地站立而骑。

我踏上脚踏板，骑上自行车之后，奇迹发生了，我带陈超然绕了小区三圈躲了八辆车，竟然毫发无损，更值得庆幸的是我骑车带人时学会了上下台阶。

就这样，一天过去了，我和超然在黄昏下依依道别回家。

以后，我每天都会带超然下来呼吸呼吸新鲜空气，十分舒服。在这个第二次学骑车的经历中，我的感恩、坚持、乐观、自信等许多精神都更进了一步，同时也品味了生活中的酸甜苦辣，使我懂得了只要积极乐观地面对生活，曙光就在我们的前方。

2第二次骑大自行车

今天，我叫爸爸带我去骑大自行车。

第一次骑大自行车，积累了许多经验。今天，是我第二次骑大自行车了，我想：我一定会骑得又快又好的。

到了广场上，坐上自行车，我就情不自禁地骑了起来，速度就像骏马奔跑。我觉得自己变得越来越专业了，又看看旁边的小朋友，有些比我大的，也要爸爸妈妈扶着他们骑，我顿时感到很自豪，很骄傲。心想，我刚开始骑的时候，都不用别人扶，而是自己练起来的，而他们却需要别人扶着骑。我心里感到美滋滋的。

爸爸还惊讶地说：“哇，你现在骑得还挺不错的嘛!”

我偷偷地笑了一下，说：“是啊!我也这么觉得!”

我想：“如果我在加把劲的话，一定会成为骑自行车高手的!”

3第二次骑自行车

童年总是那么美好，充满甜蜜，充满幸福，可它不肯停留，总是乘着时光老人的快车顺着时间的轨道驶去。在这美好的童年记忆中却有一件事最令我难以淡忘，那是第二次骑自行车。

第一次骑自行车时，我在平坦的水泥路上学，但吃了不少苦头，摔破了皮，也懂得了骑自行车。而第二次骑自行车却是另一番滋味。记得那是一个夏天，一场暴雨过后，空气十分清新，树木被雨水冲刷后，显得愈加翠绿了喜鹊在枝头上高兴地唱起歌来，青蛙也在荷叶上欢快的唱着，组成了一首美妙的交响曲。我正坐在椅子上吸着新鲜的.空气，欣赏着这雨后的美景。突然，基天来到我面前：“明桦，天气真好，你也学会骑自行车了，我带你去兜风吧！”“好！”我们俩骑着车来到了一段泥泞的小路，路上满是积水。基天说：“明桦你刚学会骑，我都很难骑过去，更别提你了！你推着自行车走吧！”我想：你能过去，我不能过去？岂能当缩头乌龟？于是，我说：“你等着瞧！”“好啊！”基天用力一蹬就过去了。我也用力一蹬，自行车开始向前驶去，像一个英勇无畏的战士向困难冲去。车头摇晃着，石头挤碰着，泥浆四溅，车子艰难地驶着，我的心也砰砰直跳……平生第一次走过这么“野”的路！突然，一个大石头竟然向我的自行车发出“挑战”。“糟！”我一定神，使劲一蹬。想把这个石头压扁，不料这个石头也不是省油的灯。车轮和它碰撞后，车身一斜，我急忙用脚顶住自行车。心想：好险！好险！差点就“葬身黄土”了，看来石头惹不起啊！以后要少“硬碰硬”了，最后我小心翼翼地骑到了终点，拍了拍胸，自豪的说：“我过了！”

我又渡过了一道难关。人生的道路上总是会有“泥泞”·“石头”，但只要有勇气，有信心，不怕失败·挫折，就一定能战胜它！

童年恰似一片彩云，一会儿便向蔚蓝的天空飘去，但这朵彩云却永远成了我的记忆！

4第二次学骑自行车

上五年级的时候，同学们都骑着自行车上下学，看着他们那神气劲儿，我都羡慕死了。我也想学骑自行车。可我生来胆小，就是有这个心没这个胆呀!

有一天，爸爸决定教我学骑自行车。我拗不过，只好跟着爸爸来到小区的空地上。首先，爸爸骑上车示范给我看。他慢慢地在我旁边绕着圈，一边给我讲解骑车的要领。我看着爸爸在我面前晃来晃去，看着那车轮钢条儿闪着白光，我的头都晕了。爸爸说了什么，我一句也没听进去。

接着，爸爸让我骑着试试。我硬着头皮坐上车座，双手死死抓住车把，双脚麻木地踩在踏板上。此时我手掌里全是汗水，手腕儿不停地抖，心在怦怦地跳。爸爸一手帮我抓紧车架，一手扶着我，说：“向前看，全身放松，用力蹬踏板。好，走了!”我坐在上面心惊肉跳，车把舞龙一般，一会儿左，一会儿右，我的身子老是向一边歪……只骑了一圈，我再也坚持不住了，从车座上滑下来，双脚踩到地面去。爸爸没提防，车把一扭，我们连人带车摔倒了。爸爸爬起来，气急败坏地嚷着：“怎么了？怎么了？”我“哇”的一声哭了，一甩爸爸的手，大叫道：“我不学了!我不学了!”我第一次学车，就以失败告终了。

第二次，爸爸再也不发火了，我也老老实实地学着。我们练了整整一个上午，爸爸一直不停地抓住车架，教我骑。后来，他让我一个人试着骑。可只要爸爸说松开手，我就会不听使唤，来一个人掀车翻。一次又一次，我都“遍体鳞伤”了，要不是害怕爸爸发火，我真的不想学了。

有一天，爸爸带我来到一条笔直的小道上。他让我骑上车，自己摆出一副大架式，双手抓住后车架，认真地说：“儿子，记住，我就在后面抓住你的车，我保证你的车不会歪倒!”他看我不相信的样子，又说：“如果歪倒一次，我就答应你一个要求!”我相信了，因为爸爸对我从不食言的。

我骑了上去，眼看前方，双脚慢慢蹬着，车前进了。车把虽有些扭动，但没有太偏。身后不时传来爸爸的声音：“你骑得很好!车一定不会倒!……就是这样!……放心吧，车很稳!……好……好……”我已经骑了几个来回，车真的一次也没歪倒。最后一回，我脚落地，回过头来，发现爸爸竟在我身后十几米远的地方站着!我大吃一惊，有些生气了：“爸爸，你怎么不帮我抓住车架啊？”爸爸走过来，笑眯眯的朝我伸出大拇指：“儿子，恭喜你，你已经学会骑车了。”我不明白爸爸的意思。他一本正经地说：“是真的，你会骑车了!今天我没有给你抓车架!是你自己骑的!”

篇5：一次学骑自行车优秀作文

星期天的上午，天气非常好。爸爸说要带我去黄酒博物院骑自行车，我非常开心，一路上一直唱着歌。

到了黄酒博物馆，爸爸先给我演示了一遍怎么样骑自行车。我说：“原来这么容易啊!”。我跨上了自行车慢慢地骑着。一开始，爸爸扶着我。过了一会儿，我有点会了，我让爸爸放开自行车试着自已骑。我的脚用力地踩着踏板，手紧紧地抓住车把，一点也不敢放松。我全神贯注地骑着，只是踏板没踩几圈就摔倒了。我疼得哇哇大叫：“疼死了，疼死了，我不骑了!”我开始不想学了，爸爸告诉我说：“只要努力，什么困难都能克服的，你要加油!”我又恢复了勇气重新开骑了。这次我一直稳稳地骑着，觉得自己骑得挺好的。于是，我开始得意起来了，正在这时，我分散了注意力，往中间凹凸不平的地方骑去。车子马上就倒了，我又摔在地上，我忍住痛爬起来又开始骑。这次我没有因为骑得好而得意忘形，我在博物馆上骑了一圈又一圈。我开心地说：“我学会骑自行车了，我学会骑自行车了!”

这个双休日，我学会了骑自行车，我好开心!

篇6：骑车的启示作文

在日常学习、工作或生活中，大家都经常接触到作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。那要怎么写好作文呢？下面是小编帮大家整理的骑车的启示作文3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

骑车的启示作文 篇1

那年，我刚满8岁，爸爸送我了一辆自行车。

它是蓝色的，我怀着迫不及待的心情，把车推到巷子里，立马骑了上去，由于锁掌握好平衡，自行车变成了我的“敌人”，向着垃圾筐“进攻”，我一时紧张，忘了刹车，摔了个“狗啃泥”。我站了起来，拍了拍身上的土，还踢了自行车一脚，说：“这破车，害得我摔倒，我不学了。”我准备回家，于是，这时爸爸过来了，爸爸和蔼地说：“你不能半途而废啊！做任何事，都要坚持到底，否则，什么事也做不好。”我动了心，又走回自行车前，一边弄好它，一边说：“自行车，咱俩真是冤家路窄啊！”

我又骑上车，爸爸语重心长地给我讲方法说：“头看前方，又手握紧手把。”我听了爸爸的话，我开始练习，虽然还是不停地摔倒，越来，摔倒，起……但是，我下定决心，学不会，我誓不罢休，1米，2米，3米，4米，7米，10米……渐渐的，我可以一下骑了50米了。“啊，我学会了，我会骑车了！”我大叫着，脚下仿佛踩着一朵幸福之云。从那以后，自行车成了我生活中的.一部分，每次买东西都离不了它。

不知不觉，两年过去了，在生活中每当我碰到了什么困难，我都会想起这个骑车时爸爸所说话，是它给我了精神之柱。跌倒了，爬起来，只要努力总有一次会成功！

骑车的启示作文 篇2

那年，是一个夏季的夜晚，我和妈妈还有我的朋友一起去公园玩儿。

到了公园，妈妈打开汽车后备箱，拿出滑板车，我朋友见了，说：“”阿姨，我也想骑这个东西。刚才我看到后备箱里还有一辆自行车。”妈妈说：“好，我去拿，在这里等着。”说着，妈妈便走向车的方向。不一会儿，妈妈推着自行车走了过来，朋友兴高采烈的骑上了自行车，跑了起来。我也紧随其后，踩着滑车，追着他。大概绕了一大圈，我们又回到了原来的位置。妈妈说：“玩去吧，别跑太远。我在这里等你们。”“知道啦”我们说着，又骑着自行车、踏着滑板车跑了起来。

我看着朋友越急越快，越骑越快，有心想换一换，可是又担心自己根本不会骑自行车，怎么办？我心里想着，不会可以学。要是不学不就永远都不会了。想着我调转方向，抄近路去找朋友了。朋友来了看见我，赶紧踩刹车。我说：“能不能换一换？我想学一学骑自行车。”朋友爽快的答应了。

就这样，我开始学骑自行车了。可是我一坐上自行车，角一步踩地，自行车就倒了。我费了九牛二虎之力，好不容易骑着自行车跑了起来，没想到前面有台阶，当时脑子一片空白，不知干什么，我的身子在不停的抖，还没等到台阶，自行车就压在了我的身上，我感觉都站不起来了，就像麻了一样。这时我的耳边不知什么时候想起了“世上无难事，只怕有心人”这个这句格言。到这里我忍着腿痛，推开自行车站了起来。然后，我找了一块平地继续练，终于我学会了骑自行车。

这个事情让我懂得，“世上无难事，只怕有心人”这句格言。

骑车的启示作文 篇3

在我的脑海里，经历的事情就像星星一般多，其中有一颗是最明亮的，每当我遇到困难想放弃时，它就会出现，像启明星一样指引着我，激励着我。那就是我学骑车这件事。

那是暑假的一个中午，我在家里闷得慌。爸爸看着我，猜出了我的心思，便对我说：走，咱们骑自行车去！我听了十分兴奋，因为之前我还从来没骑过自行车呢，骑车对我来说是一件新奇事！

我满心欢喜地随着爸爸来到广场，边走边寻思着骑车很简单，不就是坐上去蹬嘛，就像张飞吃豆芽小菜一碟。我迫不及待地坐上去，回头跟爸爸说：不用扶着！我自己来！谁知，脚还没有碰到脚踏板就摔了下来。爸爸马上跑过来扶起我，并给我做了一次示范，我看爸爸只是脚一蹬一蹬地，自行车就欢快地跑起来，似乎很轻松。

我又恢复了自信，再一次坐上自行车，想着爸爸刚才骑车的样子，模仿着爸爸的动作，自行车竟然左摇右摆的前进了，我心里一阵窃喜，结果我高兴得太早，没骑几米又摔了一个狗啃泥。我有点气馁了，不想学了。这时，爸爸走了过来，心平气和地对我说：做什么事情都要持之以恒，不能半途而废，只要多加练习，你一定可以成功。

听了爸爸的话，一股力量从我心底渐渐升起来，充满了我的心房。我又站了起来，朝着自行车走去。刚开始，不是摔跤就是撞上垃圾桶，摔了七八次以后，勉勉强强地可以蹬着自行车滑行一段路，但遇上转弯就手足无措了，只能从车上下来。爸爸告诉我诀窍：拐弯时，要减速。他一边说一边做示范，我按照他的方法做了好几遍，结果又摔了几跤，但我不灰心继续认真练。哈哈，我居然能歪歪斜斜地骑着在广场上前进了，还能笨拙地拐弯了。

篇7：一次学骑车的启示作文

英语写作教学一直以来是大学英语教学中最弱的一个环节。大学英语教学至今没有专用写作教材;写作内容只是作为精读教材的附带部分分散插在各个单元练习中。这种安排本身就注定了写作内容支离破碎,缺乏系统的结构框架。

大学英语教师长期以来习惯于精读、语法等课程的讲授,却缺乏写作教学特别是语篇水平上写作教学的驾御能力[1]。传统英语写作多重视主题句的扩展和一些语法衔接和词汇衔接的手段,如代词、连词、转折词、副词等等,但这些还不能足以保证语篇的连贯性,学生依然会出现表达零乱松散,衔接不紧,层次不清等情况。

主位推进模式从词汇入手,通过主位推进,教给学生的将是整个文章的布局谋篇。它将语言形式的演进与语言内部句与句之间意义的衔接紧密结合,进而扩展至对通篇文章主题思想的延伸和推进,最终完整准确地呈现详实的语篇内容。

本文将运用主位推进模式分析非英语专业学生的英语作文,着重从语篇层面分析学生的弱点,探讨该理论在大学英语写作教学中的应用。

2 主位推进模式

主位(theme)和述位(rheme)最早由布拉格学派创始人马泰休斯(Mathesius)提出[2]。他从交际角度来研究句子中不同成分在语言交际中发挥的作用,并总结出位于句首的成分在交际过程中起到特殊的作用,即引出话题。他把这部分称为主位,把其它部分称为述位。主位一般表示已知信息,述位一般表示未知信息,是新信息。

既然每个完整的句子都有自己的主位和述位,而语篇中句子与句子之间必定存在着一定的联系,使整个语篇能够在意义上连贯起来,即在语篇的前后句中主位与主位,述位与述位之间必然会有一定的联系。整个语篇的发展也必然会按照一定的模式发展。这种语句的联系和发展模式就是主位推进模式(thematic progression),它在语篇的生成和理解过程中起着重要的作用。

在研究主位推进模式中,研究者们分析真实的语篇提出了不同的模式,主要有Danes(1974)的三种最基本的主位推进模式:即简单线性主位发展型、连续主位发展型和派生主位发展型。除了国外学者(Danes[3],Fries[4]和Bloor[5])之外,国内知名学者推出了不同的模式,包括徐盛恒(1982)[6]四种模式,黄衍(1985)[7]七种模式,黄国文(1988)[8]六种模式,胡壮麟(1994)[9]三种模式和朱永生(1995)[10]的四种模式。下面参照各家之说,举例说明主位推进最常见的四种模式。

1)主位一致型(也称平行型或放射型):特点是主位相同,述位不同。如用T表示主位,R表示述位,该模式图示如下:T1→R1;T2(=T1)→R2;Tn(=T1)→Rn.例如:

Gail and I(T1)imagined a quiet wedding.We(T2)had experienced the usual ups and downs of a couple learning to know understand,and respect each other during our two years together We(T2)had honestly confronted all the weakness and strengths of each other’s characters.(Marriage Across Nations《新视野大学英语读写教程》Book 2,Unit3)

主位一致型推进模式中所有句子都以同一个成分为谈论的起点,每个句子的述位都对这个起点作新的论述。

2)述位一致型(也称集中型):各句均以第一句的述位为述位,各句不同的主位都归结为同一个述位,即主位不同,述位相同。模式如下:T1→R1;T2→R2(=R1);Tn→Rn(=R1).例如:

England is a country(T1);France is a country(T2);Norway is another country(T3);Egypt,Italy,Poland are other countries(T4).(C.E.Eckerslay,Essential English1)

3)延续型(也称梯型):前一句的述位或述位的一部分作为后一句的主位,如此延续下去。模式如下:T1→R1;T2(=R1)→R2;T3(=R2)→R3;Tn(=Rn-1)→Rn.例如:

I take them into the kitchen(R1),where(T2)the light is better,and study them—they are filtered(R2),for which(T3)I am grateful.(Weeping for My Smoking Daughter,《新视野大学英语读写教程》Book 2,Unit6)

延续型的推进模式可以使语篇产生结构上首尾相联,意义上步步推进,感觉上扣人心弦的效果。后一句对前一句内容的扩展和补充,所以在讲故事和描写的语篇中经常看到该模式。

4)交叉型:前一句的主位或主位一部分是后一句的述位或其一部分。模式如下:T1→R1;T2→R2(=T1);T3→R3(=T2);Tn→Rn(=Tn-1).例如:

The play(T1)was interesting(R1),but I(T2)didn’t enjoy it(R2).A young man and a young woman(T3)troubled me(R3).I(R4)turned round and looked at them,but they(T4)didn’t pay any attention to me(R5).(《新概念英语》Book2,Unit1)

交叉型推进模式中,每一句的主位是一个新的谈话的起点,并由此而引出了一个新的谈话内容。

以上四种只是主位推进的最基本模式。大多数语篇的主位推进模式往往比较复杂,常常是几种模式的交替组合使用,构成主位推进的复合模式。

3 用主位推进模式分析范文与学生习作

笔者向授课的福建农林大学2009级非英语专业(农村区域发展专业)的学生,共42名,在课堂上布置一篇题为Can Money Buy Happiness?的作文,时间为30分钟,要求是120字左右。这是1995年CET-4的作文,此作文题附有提纲:1.有人认为金钱是幸福之本(source of happiness)。2.也有人认为金钱是万恶之源(root of all evil)。3.我的看法。

这些学生已进入大学学习一年,进行当堂习作时,学习的是《新视野大学英语》(第三册),处于大学英语三级水平,他们习作中出现的错误可代表相当一部分学生的情况,显示他们与四级要求的作文的差距。

3.1 主位推进模式应用于CET-4范文的评析

范文根据题目要求,把文章分为三段。以其中的两段为例分析其主位推进模式。

Different people(T1)//have different ideas about money(R1).Some(T2)//take it for granted that it is the source of happiness(R2).To them(T3),//money means everything(R3).With it they(T4)//can buy whatever they enjoy and do whatever they like(R4).In their minds(T5),//money can bring them power,comfort,friendship,love and so on(R5).

On the contrary,some(T6)//believe money is the root of all evil(R6).Money(T7)//drives people(R7)to make dirty money through illegal means such as stealing,robbing,smuggling and corrupting(R7).A lot of people(T8)//became criminals just because of the thirst for much more money(R8).Therefore,money(T9)//can often lead to the ruin of a person(R9).

分析一下这两段的主位推进模式如图1:

从以上分析可以看出,范文用了主位一致型(平行型),述位一致型(集中型)和延续型这三种主位推进模式。这点符合方丽于2004年所作的研究,“在英语说明文中,语篇大多呈平行型、延续型和集中型三种主位推进模式。”[11]而且,方丽的研究还表明“主位推进程序的6种常见模式在中国学生的英语作文中使用的频率与英语说明文大致一致。段落中句子与句子之间的彼此联系、照应、衔接和过渡,大多采用平行型、延续型或集中型的发展模式。”[11]

3.2 学生习作中的语篇问题

3.2.1 缺乏整体构思,语篇构架混乱

按照作文题目的要求,给出的提纲分为三点,学生应该从三方面加以论述,前两段分别论述两种观点,在第三段表时自己的态度,要言之有理。

而有的学生不注意篇章结构,把本应分三部分阐述的观点融为一起,显得思维混乱。如:

“Somebody think money is the source of happiness,and somebody think money is the root of all evil.But I’m think the money have some benefit and harmful.Money can make someone who drive the car and live in the big or beautiful house.Of course,in the times,we can’t have no money.If it true,that we may be can’t live in the world.Because we need money to buy food,driving or living.So someone think money is the source of happiness.But also,the money make the evil,we can see someone who kill man because money,someone go rob because money,someone accept bribes because money.So we also think money get evil.”

此文有许多语法和词汇搭配的错误,在这里不再过多论述,着重从语篇的框架入手分析。在论述观点时,这位学生先是简要提了别人的观点,然后提出自己的观点,而在举例说明后又说“so someone think”,再举例后又说“so we also think”。非常明显这样的篇章布局给人思维混乱的感觉,到底是在说别人的观点还是在说自己的观点。

在这里应教会学生,首先要分段,“要整体构思,根据具体要求、头脑中的已存知识和能得到的配料确定要表达的主题,考虑大致篇幅,分几部分,每一部分的主题又是什么;要注意语篇构架,弄清楚哪部分先讲、哪部分后讲以及各部之间的语义连贯问题。”[12]

这里借用方丽(2004)在研究中使用的两个术语“宏观主位”和“段落主位”。“宏观主位”指整篇文章的主题或中心;“段落主位”指段落的主题。英语语篇段落与段落之间联系紧密,连贯性强,各段都与主题有着紧密的联系,宏观主位与段落主位总是保持着一致性、连贯性。“而大多数中国学生的英语语篇显得结构松散,段落主位常常出现与宏观主位不一致的情况,段落与段落之间联系不紧密,连贯性差,某些段落与主题没有紧密的联系。”[11]因此在篇章布局上,应当向学生分析范文中的“段落主位”和“宏观主位”是怎样保持一致,以便学生在自己的写作中有这样的意识,以利于他们作文的篇章布局。

以这次作文为例,宏观主位应是对金钱的态度,而段落主位应分为三部分,一部分人的金钱观(金钱是幸福之本),另一部分人的金钱观(金钱是万恶之源)和自己本人的金钱观。因此,本文应从三方面加以论述,才会脉络清晰,语篇连贯。

3.2.2 主位选择不当,信息混乱

有些学生的主位选择不当,造成信息杂乱的感觉。如:

“And some people think the money is root of all evil.We do anything can use money.But they don’t see the evil that use money.In society,money crimes all source of money.They use all kinds of means to acquire more money.”

这是非常典型的一个段落,句与句之间的连贯性差。段落中几个主位以跳跃式的形式出现,彼此之间没有逻辑关系。

又如另一位学生的段落:

“Some people(T1)hold a view that money is the source of happiness.They(T2)grasped that money bring them anything they wanted which makes them happy.On the one hand,you(T3)don’t need to worry about establish foundation,children’s education fees and so on.On the other hand,you(T4)can do anything you want to do without fear of money.”

这位学生的英语写作水平相对比上一篇高,至少还能看出其基本的意思。下面针对其主位模式来分析,这段主要传达一些人的观点,前两句用了some people,they作为句子主位,是合适的。后两句用了you表达人称的无标记主位,造成了信息分散,给人一种杂乱的感觉。建议象范文一样把you改成they,这样此段的主位推进模式就和范文的第一段相似,有平行型和集中型,见图2。

3.2.3 句型单调,多是”主—谓”句

学生在英语写作中存在的一个普遍现象就是句型单调,词和句子结构缺乏变化,常常是千篇一律的”主—谓”句型,文章读起来死气沉沉,缺乏活力与节奏。

如以下一段:

“Firstly,many people think that money is source of happiness.Because they think our life needs some matter.And those matter need use the money to buy.They also think if people don’t have money,our life will become dark and don’t happiness.”

虽然此段存在明显的语法错误,但我们暂且不论,着重从句型的角度来分析:本段一共四句话,有三句都是以they think开头,显得很呆板,从主位推进模式来看,都是主位一致型。建议修改如下:

Firstly,many people(T1)//think that money is the source of happiness(R1),because happiness(T2)//means a lot of material things(R2).Such material things(T3)//need money(R3).Without money(T4)//,people’s life will be poor,not happy at all(T5).

修改后的主位推进模式如图3:

经修改后,原段落的主位推进模式由主位一致改为延续型,意义上层层推进,后一句对前一句内容的进行扩展和补充。这样修改后,会使原文的观点阐述更加流畅自然。

4 主位推进模式对英语写作教学的启示

中国学生在写作方面常犯的错误和常见的困难大致归结起来不外有三个层次:词汇层面、句法层面和语篇层面。前两个方面传统写作教学强调得比较多,而且随着学生英语语言水平的提高,这两个层面上的错误也会逐渐减少。但语篇层面的写作教学则一直以来是一个薄弱点,往往是学生不知问题出在哪里,老师也常常感到不知从何下手改进。

主位推进模式无疑为语篇层面上的写作教学提供了一个有效的途径。从以上的分析可看出,主位推进模式可以应用于CET-4范文的评析和学生习作的分析讲评。向学生讲授主位推进模式可有助于他们写作的语篇扩展和生成。

在写作教学中,教师可以通过讲授主位理论知识,培养学生的语篇衔接能力和谋篇布局能力。教师可采取多种方式如命题作文、给出大纲、让学生对大的篇章进行缩写等进行训练,有意识地引导学生根据不同的体裁、不同的读者对象作篇章主位结构安排,然后将不同的结构安排情况进行比较,通过多次练习使他们逐渐学会根据不同体裁熟练把握各类语篇的主位结构,克服传统写作教学中结构单调杂乱的不足。

在写作中要教会学生首先分析所写题目,进行整体构思;其次把握语篇结构,酝酿语篇组成部分及语义关系;再次进行主位推进模式、词汇和句法的选择;最后,认真修改语篇,仔细分析各主位结构,检查所应用的主位推进模式是否能很好地表达作者的意图。

5 结束语

总之,用主述位理论指导英语写作,可以改变写作时只注重遣词造句、衔接手段等语言形式的写作意识。主位推进模式体现句子之间的语义逻辑关系,清晰的主述位意识有助于提高句间和段落的连贯性。掌握和灵活运用主述位理论,在整体篇章结构上对写作具有指导意义。

参考文献

[1]张爱卿.大学英语写作能力滞后探源[J].外语与外语教学,1998(12):13-15.

[2]宋雅智.主位-述位及语篇功能[J].外语学刊,2008(4):85-87.

[3]Danes F.Functional sentence perspective and the organization of the test[A]//F.Danes(ed).Papers on Functinal Sentence Perspective[C].Prague:Academia,1974:106-128.

[4]Fires,Peter H.On the Status of Theme in English:Arguments from Discourse[A]//J.Petofi and E.Sozer(eds).Micro and Macro Connexity of Texts[C].Hanburg:Helmut Buske.1983:116-152.

[5]Bloor T,Bloor M.The Functional Analysis of English:A Hall-idayan Approach[M].Beijing:Foreign Lanuage Teaching and Research Press,2001:90-93.

[6]徐盛恒.主位和述位[J].外语教学与研究,1982(1).

[7]黄衍.试论英语主位和述位[J].外国语,1985(5).

[8]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988.

[9]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[10]朱永生.主位推进模式与语篇分析[J].外语教学与研究,1995(3):6-12.

[11]方丽.“主位推进程序”与中国学生的英语语篇思维模式[J].四川外语学院学报,2004(3):76-79.

篇8：骑车的启示作文

记得生四年级的时候，大伯伯送了我一辆自行车。我可高兴了!可是爸爸却对我说：“你都上四年级了，如果你把车当摆设，就要被人笑死了!”我听了，毫不犹豫地说：“不管有什么困难，我都要去克服，我一定要学会骑自行车!”

说到就要做到。第二天，我就推着自行车和老爸去学骑车。老爸说：“既然你已经会单脚上车了，那么我在后面扶着你，你就放心大胆地骑就好了。”可尽管老爸扶着我，我的心还是怦怦直跳。试骑开始了，车头开始摇摇晃晃的，老爸说：“放心吧，我扶着你呢，把车头把稳了。”我放心地开始蹬车。

“加把劲，再加快一点。”老爸在后面催促道。

可当我的车速加快的时候，老爸却松了手，顿时我就慌乱起来，刹车也忘记了。“砰”的一声，我没骑多远就结结实实地撞到了墙上。我从地上爬起来，屁股好痛，可我始终没有哭，因为我相信：坚持就是胜利。

我站起来拍了拍裤子，对自行车发出了第二次挑战。我自信这次不会摔跤了。老爸还是像上次那样从车后面扶着我。这次骑车似乎简单多了，老爸放手后，我也能掌握平衡了。我高兴极了，可能是我太得意了，乐极生悲，在拐弯时，车头一下子没把住，我又栽倒了。这次摔得更重，疼得我泪花在眼眶里打转，我真的有点动摇了。老爸见我气磊的样子，语重心长地对我说：“别灰心，失败是成功之母啊!”

只休息了几分钟，我向自行车发出了第三次挑战。我心想：这次一定要成功!老爸不再像上几次那样扶着我了，而是站在一旁为我加油。我爬上车，骑了起来。在拐弯处，我小心翼翼地转动车把，尽量掌握住平衡。这一次，居然没跌倒，顺利地拐了过去，我感觉自己似乎已经能操控自如了，内心充满无比的兴奋，因为短短半天时间，我终于学会了骑自行车。

篇9：骑车的启示作文

它是蓝色的，我怀着迫不及待的心情，把车推到巷子里，立马骑了上去，由于锁掌握好平衡，自行车变成了我的“敌人”，向着垃圾筐“进攻”，我一时紧张，忘了刹车，摔了个“狗啃泥”。我站了起来，拍了拍身上的土，还踢了自行车一脚，说：“这破车，害得我摔倒，我不学了。”我准备回家，于是，这时爸爸过来了，爸爸和蔼地说：“你不能半途而废啊!做任何事，都要坚持到底，否则，什么事也做不好。”我动了心，又走回自行车前，一边弄好它，一边说：“自行车，咱俩真是冤家路窄啊!”

我又骑上车，爸爸语重心长地给我讲方法说：“头看前方，又手握紧手把。”我听了爸爸的话，我开始练习，虽然还是不停地摔倒，越来，摔倒，起……但是，我下定决心，学不会，我誓不罢休，1米，2米，3米，4米，7米，10米……渐渐的，我可以一下骑了50米了。“啊，我学会了，我会骑车了!”我大叫着，脚下仿佛踩着一朵幸福之云。从那以后，自行车成了我生活中的一部分，每次买东西都离不了它。

篇10：骑车的启示作文

我的车子有着两个圆圆的轮胎，加上两个把手与旋酷铁架，真是完美之极。要说我第一次骑车，那可要从那次说起：

那天，我的父亲给我买了一辆折叠自行车。我欣喜若狂，急忙拉着父亲出去教我骑车。不一会儿，就到了宽广的平地。我骑上车子从上往下冲，就在这时，一股强大的气流使把手失去我的控制。还没到两米，我就从车上摔了下来，我痛苦的“爬起来”，在我要放弃最后一点希望时，父亲却对我说：“人做一件事时，不能放弃，放弃就像在站场上放弃了自己的生命”!我看着父亲骑的车子速度这么快。于是，我又振作起来，在心里背着：“手把稳，脚有力，身前倾，速度自然快。”经过三小时的苦战，终于，我学会了自行车。