新高中寄语（精选5篇）
篇1：新高中寄语
22、三年苦读磨一剑，气定神闲战犹酣。势如破竹捣黄龙，千帆竞发齐凯旋。同学们，高考总攻的号角已经吹响了，理想的彼岸就在眼前，让我们在奋进中播种希望，在自信中展望未来，在拼搏中转折人生，在努力中走向成功!
23、也许，你昨天曾拥有辉煌，但那已成为枕边一段甜蜜的回味;也许，你昨日曾遭受挫折，但那已成为腮边几滴苦涩的泪痕。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。
24、焦虑：许多的考试，许多的挫折与失败;对自己过去的学习不满意、后悔;迫切地想改变目前的状态，但是却不知道从何处做起;当苦拚过一段后考试成绩依旧，觉得付出了努力收效甚微，白付了辛苦，觉得生活欺骗了你;看到父母脸上的担忧与关注，就会内疚、有负罪感等等，导致许多同学整天紧张兮兮、烦恼不安，焦虑，浮躁。我先给同学们讲一个“猴子为什么没变成人”的故事吧。猴子想变成人，它知道要想变成人，一定要砍掉自己的尾巴，因为人没有尾巴。于是猴子拿起刀，决定动手砍掉尾巴，但动手之前，猴子被三件事困扰住了：一是砍尾巴的时候会不会很疼?
25、凡事不要说“我不会”或“不可能”，因为你根本还没有去做!
26、新的学期开始了，我相信同学们更成熟了，会更懂事。我相信同学们在新学期里，都会自己在心中给自己订下目标，但所有的成功都离不开勤奋，你是否会更加努力地去学习，取决于你自己的决心。新的学期开始了，我们又回到教室，看到熟面孔，但我们带着新的希望，踏上了新的征程。同学们，让我们在新学期的开始，看一下东方的第一抹朝阳，反省一下自己：昨日的时光是否虚度，昨日的梦想是否依然，舞动的青春是否还在飞扬?回首过去的一学年，在全体老师的辛勤培育和全体同学的共同努力下，我班在各方面取得了可喜的成绩。这凝聚着我们班级每一个人的努力和付出，是我们全班同学勤奋好学、同心同德、紧密团结、锐意进取的结果。
27、280天，我们的时间很紧，所以要科学备考，抓紧点滴时间学习。280天，我们可以创造一个奇迹，280天，我们也可以让自己的一切改变，我们也必将改变一切。所以，请相信自己，只要我们有争强好胜的心，有每分必争的决心，有追求名牌、追求卓越的信念，有坚持到底、永不认输的毅力，我们已经成功了一半，而剩下的一半则是踏踏实实的学习，向课堂要效率，向习题要准确率，向规范要分数，向细节要成绩。把学习的每一个环节落到实处，那么，高考之时，也就是我们成功之日。
28、自卑：认为自己的基础差，脑袋笨，即使高三很刻苦，恐怕也无法有很大的突破。何况高三还有来自老师、父母以及自身的压力，有考试、成绩、名次的压力，自己觉得承受不起，非常缺少自信，俗话说：油无压力不出，人无压力不进。说的就是这个道理。就像水，如果没有压力就不会形成美丽的喷泉。同学们适度的压力是可行的而且是必要的。《灌篮高手》中安西教练曾说过：“一个人心都死了，那么比赛就提前结束了。”我们应该相信“天生我材必有用”。成才之路千万条，必定有一扇成功的大门会对你开放。同学们听说过“生态位”理论吗?任何生物都有自己的生存竞争的时间和空间。关键是你要客观的尽快找准属于你自己的生态位。把自信带进每一天，用乐观对待每一天。甚至，面对自己的缺点，你都能机智风趣地开玩笑，那你就是一个非常自信、非常了不起的人。很矮，但是，他会说“浓缩的都是精华”。苏格拉底在遭受了粗暴妻子的“河东狮吼”与“一盆冷水”
29、起早不贪黑，贪黑不起早。每天中午要睡一个午觉，虽然很奢侈，但是很有必要。美国陆军训练所有一句话，“记住你不是超人。”我们同样也要记住这一点，我们不是超人。我们应该及时调整状态，应该及时的休息，并且还要学会随时随地休息。英国的前首相丘吉尔，参加过战争，当过战地记者，学过油画，指导英国人获得了二战的胜利，一年中写了许多的著作，获得了两次诺贝尔奖。问他是什么能够让他的精力始终这么充沛，他回答：“能够坐的时候我绝不站着，能够躺着的时候，我绝不坐着。”说的就是要时刻的注意休息，以便自己在真正需要工作和学习的时候，全部的投入。
30、俗话说：熟能生巧。想要考得好，就得多做题。卖油翁的`故事，同学们耳熟能详，“此无它，唯手熟尔。”贝克汉姆的球技很好，怎么练出来的呢?方法也很简单，就是在整个球队集训完之后，他一个人再练半个小时，一脚一脚的冲着球门踢。想取得成功，方法只有一个，就是一次一次反复地去做，一直做到娴熟自如，没有人比得上你，你就是领军人物。
31、努力学习吧，曙光就在前面!
32、抱的盼望，为的尽力，做最坏的盘算。
33、高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益。”
34、挺直胸膛直面高考，前程似锦激流勇进，冲锋陷阵心如止水，笑看六月云卷云舒，傲对考场风云变幻。
35、你们马上就要迎接高三的的日子，现在离高考还不到十个月，日子会很快过去。新的学年，新的起点，也就意味着新的机遇与挑战，新的拼搏与奋斗。虽然刚刚开学，但我们要尽快进入紧张的学习状态，现在距离高考280天，也就意味着学习状态的进入没有过渡期，我们需要以良好的状态和踏实的学习心态来投入学习，并且要竭尽全力。
36、今日寒窗苦读，必定有我;明朝独占熬头，舍我其谁，加油。
37、奋斗者的幸福是从痛苦起步的，享乐者的痛苦是从“幸福”开始的。
38、最后，衷心祝愿同学们新学期身体健康、生活愉快、学习进步!
39、不要让在乎我们的人为我们哭泣。
40、迷茫：始终无法清楚地认识自己的现状，处于无目标、无计划的状态。
41、心态问题，在心态上要放的开，不和别人去比，努力去学就行，只要付出就有回报，天道酬勤。你的目标是本三，有专科保底，750分的50%是375分，60%是450分，70%是525分，375就可以上专科，450就能上本三，这是我的期望值。如果你能考出的500以上的成绩，那是奇迹。我期待奇迹发生。
42、只有目标明确，才会让我们拥有了希望和执著，就像是长夜中远方的一盏明灯，让我们知道自己的位置和方向。目标明确，才能让我们有了明确的选择，无论它有多高。任何时候都要看准这个目标，用它来激励自己，让它作为一种永远的动力。比如说你定一个喜欢住的城市，喜欢去的学校，喜欢学的专业，然后用这一年你去苦拼。
43、今天我尽力了吗?尽了多少力?
篇2：新高中寄语
1、时光如流水一般，一去不返。分别一年，不知你是否过的还好，也许还是那样！眼看高考就要来了，向前看，相信自己，我会在远方为你送去最真挚的祝福，付出就会有收获的！放松心情，去迎接挑战，我相信你，你一定是最出色的！祝福你高考中正常发挥，金榜题名，顺利考上自己理想的大学！加油！
2、试纸浸墨香，金笔下千言。思虑心平定，谨慎落笔闲。且喜平常度，切忌神慌乱。畅游题海后，金榜题君名。六月高考，祝你成功。
3、万物皆空、莫强求，只要努力过又何必在乎得失呢！祝你成功！金榜落款时，顾恤树下草！
4、我的好朋友，我儿时的好玩伴，愿你高考考出好成绩，考上自己理想的好大学，在此道出我最真心的祝福，相信自己，你一定是最棒的！
5、嗨，你还有空看短信呢？证明你没用功学习：不过既然你看到的这条短信，我还是想把我一直想说的话告诉你：考试顺利，一起努力！
6、我知道，高考的日子里，虽然清苦，却很充实。只希望你在记住课本的同时不要忘了我，我会在你背后默默的为你祝福，默默的等待你的佳音！
7、我最大的愿望就是：祝愿你能顺利考上今年的研究生，多少个日日夜夜，多少天风风雨雨，多少次挑灯夜读，相信辛勤耕耘终会有回报，相信你考研成功。
8、骄傲，中意，加油啊！
9、六月，有一份期待，六月，有一份期待，当一片嫩叶泛青，当一束红蕾绽情，当一尖细草破土，大海浴出一尊火火的神灵，那一抹力量的紫光，是生命勃发的期等。经典语句
10、六月，有一份期待，年轻绘就畅想的星海，思想的热血随考卷涌动，灵魂的脉搏应分数澎湃，扶犁黑土地上耕耘，总希冀有一眼金黄黄的未来。
11、我的好朋友，我儿时的好玩伴。愿你高考考出好成绩，考上自己理想的好大学。在此道出我最真心的祝福：相信自己，你一定是最棒的！
12、为你倒数，还有几个小时就要上战场了，希望你能够放松心情，不要紧张。我知道你平时学习一向都很努力，学得很不错，相信你考好成绩是没问题的！
13、送走了五月花丛的芬芳，迎来六月桃李的时光。高考在即，给你发条短信：你可以不用理我，但不能失去自我；你可以不看短信，但不能没有自信，预祝高考顺利！
14、水不开得烧，人不懂得教。上行下就效，点播才能开窍。人生路上，名师就是一剂救命的良药，银不换，金不要，只要良师为我来开道！谢谢您，老师。
15、十年寒窗苦读日，只盼金榜题名时，祝你高考拿高分，鲤鱼跳龙门！加油``````
16、圣人与常人之间往往只相差一小步，而这一小步却往往需要非凡的毅力才能赶上。
17、生命之中最快乐的是拼搏，而非成功，生命之中最痛苦的是懒散，而非失败。
18、人有时是要勉强自己的`。我们需要一种来自自身的强有力的能量推动自己闯出一个新的境界来。
19、人生能有几次搏？莫到白发还未博。
20、人都是在跌倒与爬起之间学会坚强，都是在风雨与阳光之间走过成长的路。失败所能带给你的只应是一些教训，一些冷静的思考，而不该有绝望、颓废、不知所措。
21、热爱可以创造奇迹。如果我们热爱登山，我们可以不顾旅途的危险与劳顿，勇往直前；如果我们热爱文学，我们可以废寝忘食，夜灯长明；如果我们热爱高考呢？那么，一切都将变得简单而和谐！
22、亲爱的，就要进考场了，我在这大大的北方城市里，为你祝福，我相信，你知道的，我的祝福伴在你的左右，我知道，你一定会赢的！
23、努力的苦读，就为这一刻啰！把你的实力全部发挥，所有关爱着你的人，都会为你祝福、祈祷，相信你会考出满意的成绩，榜上有名喔！
24、你有你的赤橙黄绿，我有我的青蓝靛紫，天空同属于我们，因为我们年轻。
25、你一定能行的！你要相信自己！对自己要有信心！我等你的好消息！
26、你就要高考了，我在百度搜出千百条祝福语，在搜狗找到无数句吉祥话，但我觉得都太俗。我只想真诚地对你说：得心应手高考顺利，十年努力今日成功！
27、你还好吧，你远方的老同学真心的祝福你在今年的高考之中金榜提名，一举夺魁，考入心中理想的大学，进而步入人生的象牙塔！
28、明天高考啦，以后不用点起床啦，以后可以天天游泳啦，明天是新生活的开始，一定不能愁眉苦脸，今晚做个好梦！
29、面对目标，信心百倍，人生能有几次搏？面对成绩，心胸豁达，条条大陆通罗马。
篇3：人教版新高中英语使用现状调查
一、调查结果分析
1. 调查对象概况
此次共发放调查问卷60份, 收回有效问卷56份。共调查高中英语教师56人, 其中男教师19人, 女教师37人;年龄在25至52岁之间, 英语教龄最低的是两年, 最高的是30年;55人的专业及最高学历为英语本科, 1人为计算机本科;周课时均为6节, 但是50%的教师不能完成教学内容, 30.4%的教师基本能, 只有19.6%的教师回答肯定能。在被调查的教师中, 66.1%的教师最近五年从未参加过教材培训, 26.8%的教师参加过一次, 69.6%的教师最近五年从未参加过进修, 23.2%的教师进修过一次, 51.8%的教师最近五年从未参加过研讨会, 16.1%的教师参加过一次。
2. 教师对新教材的看法
关于教材的难易度, 32.1%的教师认为对他的学生而言, 这套教材很难, 64.3%的教师认为适当。42.9%的教师认为该教材的重难点安排不突出, 50%的教师认为该教材中的词汇量适合学生学习, 但33.9%的教师认为词汇量太大。62.5%的教师认为该教材中词汇和重点语言知识的复现率一般, 认为很高和很低的各有10人, 各占17.9%。73.2%的教师认为该教材中只有部分听力材料的难度适合学生学习。87.5%的教师认为该教材中, 只有部分阅读材料的选题, 能激起学生的兴趣。75%的教师认为该教材中只有部分阅读材料有利于提高学生的阅读能力。53.6%的教师认为该教材中Integrating skills, Tips部分, 对学生综合能力的提高帮助一般, 19.6%的教师 (11人) 认为没有帮助。58.9%的教师认为该教材Speaking部分的编排方式对学生开口说话的作用很小, 26.8%的教师 (15人) 认为完全没有作用。51.8%的教师认为该教材中的热身部分对学生同一单元其它部分的学习帮助不大。37.5%的教师认为教材兼顾学生考试和实际语言运用的需要, 16.1%的教师认为只考虑到考试需要, 26.8%的教师选择只考虑到语言运用需要。
58.9%的教师认为该套教材有利于培养学生听、说、读、写四项基本技能, 39.3%的教师认为该套教材有利于培养学生的语言知识, 只有不到10人认为该套教材有利于培养学生的情感态度和学习策略, 60.7%的教师认为该套教材有利于培养学生的文化意识。对于该教材在语言技能方面对学生的要求, 64.3%的教师认为听力太高, 50%的教师认为口语太高, 分别有69.6% (39人) 和46.6% (26人) 认为阅读和写作部分的要求合适。
总体说来, 教师对这套教材基本是满意的, 但针对学生而言, 这套教材不够激发学生的学习兴趣, 且语言技能的培养目标稍微过高。
3. 新教材实施过程中存在的问题
问卷的第三部分是多选题, 主要是从教学教法的角度, 了解教师在使用这套教材时遇到的困难, 以下是各道题的统计结果。
在您的教学中, 您认为以下哪部分最难教授?
您在上课时, 最注重的是哪部分的讲授?
从以上结果可以看出, 语言技能方面的教学对本地区教师而言具有很大的难度, 原因主要是学生的积极性不高:51.8%的教师认为自己的学生学习英语的积极性一般, 41.1%的教师选择不高。听说部分的教学是学生必须参与其中的, 如果学生不积极参与, 教师就像在演独角戏。教学中, 调动学生的积极性, 也是最大的挑战。
问卷的最后是两道开放题, 一道是关于碰到的问题是如何解决的, 另一道是教师们对教材改编的建议。以下所列出的都是被调查教师中半数以上教师的共同回答, 就此地区的情况, 具有一定的代表性。
在该套教材的使用中, 50% (28人) 的教师在规定课时内不能完成教学内容, 他们共同的解决方法是:不考的不讲, 太难的不讲, 有个别的教师会让学生决定部分不讲的内容。67.9%的教师认为课外背景知识太少, 特别是关于自然科学题材的, 难度较大。有一半的教师回答不讲背景知识, 直接翻译课文和讲解重点语言点, 有一半的教师回答会上网查资料或向相关学科的教师请教, 但是, 他们说这样根本不能解决问题, 越讲学生越不懂, 因为自己不懂所以讲解不透彻。58.9%的教师认为听力和口语很难操作, 讲是应该要讲的, 但是怎么讲?学生的兴趣很低, 讲也白讲, 根本没有学生回应。很多教师根本就不讲这两部分, 或者早读时放磁带, 让学生自己听, 自己跟读。有教师提出了没有解决办法的问题: (1) 教材的内容部分不是考试内容, 教师费力讲了, 学生费力学了, 但最终考试没考。这让教师学生都很为难, 老师、学生、家长、社会、高校等最终看的不都是学生有没有考上大学吗? (2) 语法和词汇, 学生记了又忘, 忘了再记, 但很少能记住, 教师对此没有办法, 因为缺少有效的科学的记忆方法去指导学生。 (3) 学生积极性不高。这不是使用这套教材出现的问题, 而是英语教学在此地区的通病, 家长、学生、教师等都很无奈。
对于教材改编的建议, 75%的教师希望能补充学习的技巧和策略。听、说、读、写该如何学才能提高学习效率, 单词该怎样记才能事倍功半, 希望能就学习方法给予适当的指导。也有73.2%的教师希望补充必要的背景知识和跨学科知识, 对于偏远地区的教师来说, 自己补充这些知识难度是很大的。60.7%的教师希望减少教材的内容, 降低整套教材的难度, 并增加教材的趣味性, 比如增加生活常识、有趣的历史故事、笑话、游戏, 等等, 并尽量使其内容贴近学生的生活。51.8%的教师希望教材和其练习的设置与考试相关, 考点在教材和其练习中的复现率太低, 对教学不利。也有教师希望整合Warming up, Intergrating等部分, 因为这些部分的教学目标不清楚。
二、讨论
1. 对教师的建议
(1) 教师要尽力改变传统的教学思想, 真正把培养学生的应试能力转换到培养学生的语言应用能力上来。从调查的结果不难看出, 教师在课堂上最注重讲解的部分仍然是词汇、语法、阅读, 等等, 而听力、口语、综合技能和学习策略等语言应用能力的培养依然没有得到教师应有的重视。教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》 (新课标) 明确规定了:高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。教师在自己的教学过程中应该尽自己的最大努力做到这一点, 语言基础知识固然重要, 但也应该把握好各个部分在教学中的平衡。
(2) 教师要尽力改变传统的教学模式。调查结果显示, 半数以上的教师在课堂上仍然采用语法讲解 (85.7%) 、句型操练 (67.9%) 、词汇练习 (67.9%) 等传统的教学活动。在我的听课过程中也证实了问卷反映的问题, 几乎所有的教师课堂都是先听写单词和句子, 然后翻译课文, 讲解语法词汇, 讲评作业, 不管是上什么类型的课都是教师讲学生听。根据新课标的要求和高中英语学科的特点, 教师要多采用游戏、表演、多媒体教学、小组讨论、集体辩论等教学模式鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式参与课堂活动, 把课堂的主动权还给学生, 真正树立“以学生为中心”的教学模式, 以培养学生的语言应用能力。
(3) 教师要积极努力发展和培养自己的专业素质。新时代对教师的要求越来越高, 教师应要在工作之余, 学习课改精神, 积极充电。西部地区的农村中学受各种条件的限制, 教师离校去参加培训、讲座的机会比较少, 所以教师应有自己发展的意识, 充分利用网络, 立足本地实际, 以教研组为单位, 开展集体备课、说课、互相观摩课和评课等活动, 创造教师间相互合作、相互学习的氛围, 使教师在实践中体悟、反省已有的经验, 借鉴别人的思想和经验, 整合成自己的教学智慧, 而最终促进自身乃至全体教师的专业发展。
2. 对教材修订者的建议
(1) 城市和农村, 东部与西部, 沿海与内地, 其教育的发展受到经济文化政治等多种因素的影响, 教师学生的差别肯定是很大的。专家在编写教材时, 应充分认识这些差别及其可能产生的后果。针对教学内容不适应农村实际的问题, 建议专家学者走进农村、走进课堂, 积极了解农村的教师和学生的需求和困难, 并为他们提供可行的建议, 共同解决农村英语教学中存在的问题。
(2) 针对西部农村教学相对落后的现实, 教师的自主学习多多少少只是一种假象。很多农村教师对课改的方向和方法其实是很迷茫的。教材传递给教师的信息不应该仅仅是你要教给学生什么知识, 而是你要怎样才能更有效地把知识传递给学生。所以, 教材中适当补充一些教学策略是非常必要的。
针对教师严重缺乏有关文化背景知识, 教学方法古板, 教学形式不灵活等问题, 我们应增加教参和教材附录中对有关文化背景知识的介绍, 提高教参中有关教学方法的选择、教学形式和活动的设计、可利用的教学资源方面的指导性和实践性, 以满足教师的备课和上课的需要, 也便于学生课外拓展知识面和巩固课堂所学。
(3) 教材的各种选材, 尤其是听力、阅读、写作和口语, 在考虑其语言真实性的同时, 要兼顾农村中学师生的实际情况, 适当减少它们的篇幅和生词量, 适当降低难度, 并增加它们的趣味性, 使其更加贴近生活, 尽量使学生不感到枯燥和无用。听力还应该要降低语速, 突出有效信息;写作和口语应增加其选题的趣味性和实效性, 尽量简单一点, 并提供给学生典型性的范文, 特别是这套教材的口语部分, 非常需要提供简短有趣的示例, 以便于师生的教与学。
(4) 考虑到高考这根指挥棒还在发挥作用, 教材编写者或多或少都应该考虑考试的重难点在教材及其练习中的复现问题。毕竟非常现实的问题是, 高考仍然是目前无法取代的评价手段。
教育部中小学课改专家刘坚曾讲:“新课程改革, 成在教师, 败在教师。”所以教师要正视困难, 立足现实, 在新课标的指导下, 充分利用自身条件, 把教材的制约与影响降到最低限度, 从而更好地开展教学活动;要领会新课标精神, 转变落后的教学观念和模式, 根据地方和学生的实际情况, 活用教材, 用活教材。教师教学要以教材为指导, 但不能拘泥于教材, 而要敢于在自己的教学实际中, 对教材进行大胆的取舍和调整, 以便取得最佳的教学效果。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]曹进.新高中英语教材分析与评价[D].东北师范大学, 2006.
[3]鲁红霞.《新世纪高中英语》教材的评析[D].华东师范大学, 2007.
[4]刘文玉.包头市高中英语新教材使用现状分析[D].内蒙古师范大学, 2004.
[5]王维刚.民族山区基础英语教学研究[G].贵州人民出版社, 2002.
篇4：香港新高中地理课程发展的走向
1.突出议题探究的地理教育
1999年发布的中一至中三地理课程采纳议题为本的原则组织课程内容，至今已沿用多年并广受教师们的认可。中四至中五地理课程则以“主题学习”为建构课程的取向，由主题和议题两部份组成，帮助学生系统地获取基本地理知识和概念，以应对日常生活中遇到的问题和挑战。2003年课程中议题为本取向仍未全然取代知识概念形式的学习，直至2007年高中地理课程的发展，议题探究取向才成为课程设计的主导原则，组成具时事性，能激发学生主动探索，并兼顾地理基础知识的课程。表1中2007年地理课程组织的内容包括了21世纪人们所关注的本地、区域和世界的问题与挑战，以全球增温为例，它不仅影响香港市民的健康，也影响着不同国家人民的生活，以至引起全球环境问题，如冰川融化、水淹沿海地区等。
要有效推行议题探究，促使学生主动学习并发展其能力，课程所包含的议题必须联系实际，并与学生生活息息相关，反映当前社会发展的需要。《地理教育国际宪章》提出，世界面对的主要问题和困难，包括食物和饥荒、城市化、荒漠化、自然灾害、气候变化、资源限制、全球化等，都有很强的地理性，故地理教育是为解决这些问题和困难所必需的。
面对不断恶化的香港地区及世界环境，不难发现无论是现行还是2007年高中地理课程，均采用影响当代社会的问题为议论的核心（如地震、火山爆发等地质灾害、粮食问题、过度伐林、可持续发展的城市等），帮助学生从不同角度分析和评估问题，了解地理知识和掌握探究思考技能。同样重要的是透过分析不同意见者的立场与信念，使学生发展涉及价值澄清和判断的能力。为贯彻议题探究的取向，课程指引也是以问题来展现议题的内容，并以“是什么”、“在哪里”、“如何”、“为什么”、“如果……会怎样”这五项问题为探索的中心（如表2）。
2.推进地理课程信息化的趋向
现行中四至中五地理课程内容与实地考察部份已融入信息技术的应用。在面向21世纪社会信息量的激增和信息技术高速发展所带来的影响，地理教育界早于近10年间在地理课程中利用地理信息系统来学习地理议题和现象、处理和分析空间数据。高中课程的目标明确地指出掌握信息系统数据与地理探究能力的关系：地理探究能力包括有系统及准确地观察和记录数据，懂得从地理信息系统数据中确认和取用合适的信息和数据；运用对比、分析、整合、评估等手段来阐释数据，进而作出推论，这包括运用地理信息系统分析空间数据。
在日常的地理教学中，适当丰富的教学信息环境容许学生循多种形式参与活动，例如，学生可以进行空中图片观察与分析、数据查询、分析和讨论、社会调查等活动，用自己找到的地理信息进行独立学习、网上学习、合作学习等。在实地考察中搜集得到的信息和数据，师生也可以自行决定会否使用地理信息系统，恰切地响应研究问题。
发展基于信息技术的高中地理课程是重要的，因这不仅帮助学生科学地理解地理现象和地理议题，培养其主动获取地理信息的意识和能力，也帮助学生不断扩大对世界的认识和对人地关系的理解，并运用在发现和研究中形成地理空间观念和生活实践。
3.贯彻人地关系及环境化趋势的地理课程
以探究世界当代重要议题为中心的高中地理课程，旨在让学生通过对空间、地方和环境三方面的研习来探究和理解人类与地球的关系。香港各级地理课程所关注的是环境与发展的议题，强调发展不仅重视增长数量，也要着重改善和提高生活质量，例如，议题2提出人类不能只顾利用河流及海岸环境而漠视这些环境的变化，重要的是人类如何持续管理这些环境；议题4透过香港本土的城市问题，探讨人们如何既维持城市的发展，又不牺牲其环境质素。
人地关系是现代地理学研究的基本元素。新高中地理课程的框架结构明确地反映人地关系为主线的编排思路。例如，必修“机会与风险——居住在灾害频生的地区是否明智之举？”议题便可分为两方面：第一，形成板块移动的各要素和过程，要求学生了解板块构造的原理和过程在环境形成的重要作用；第二，板块边界的自然环境与人类的相互关系，既有正面的影响（为人类提供资源和能源），也有负面的影响（自然灾害）。这一议题不仅突出人地关系，还可以利用亚洲的灾害个案激发学习动机，如2008年5月12日的四川大地震，便适合高中学生研习。高中地理课程开宗明义说明，必修部份包括与本港学生息息相关的七个地理议题和问题。课程内容以问题指引作框架，明确表达议题探究的本质。议题亦透过探讨环境与科技、环境与发展之间的冲突来阐明人与环境的复杂关系。由此可知，新高中地理课程议题取向、人地关系的研习、地理信息系统在教与学上的应用等各方面，都可以说是2003年中四至中五地理课程的延伸与强化。
二、课程内容的编排是质与量的转变
1.课程内容安排与课时的比较
2000年香港教育课程反思的一个重大变革就是把以往七年的中学教育，改为只有六年，除三年初中的结构不变外，以往两年的中四至中五，以及随后两年的预科教育由三年的高中教育取代。由于高中地理课程建基于中四至中五课程的设计原则和编排，地理科的学习时间也由原本的50小时（两年共约100小时）增加至每年90小时（三年共270小时）。而地理科实地考察和空间数据探究可以成为学校正规课程的一部份，占用学校时间表中的学习时数。
内容方面，新高中地理课程在尽量保留现行课程中6个主题及6个议题的基础上，适当增加新知识和数据；在增加某些特定范围深度的同时，删减部分内容。如增加的“消失中的绿色树冠”议题，它反映了课程发展议会对全球性挑战的关注，对持续发展、环境保育与发展、全球合作等方面的重视。
高中课程新增设的通识教育科课程内包含了“能源、科技与环境”范畴，其中“能源科技”和“能源的可持续发展”两个单元的内容可能会与“能源的抉择”议题重复，因此就不难理解删去这个议题的重要原因。但是这样一来，本议题所涉及的地理概念，如能源科技、核电科技与大气流动、能量的空间转移、能量资源的空间分布与能源开发等，就未必可以全部纳入通识教育科课程内。
2.课程总体架构的改革
新高中地理课程分必修和选修两个部分。必修部分占总课时的60％，旨在帮助学生获取基本的地理概念和知识，以及发展思维和探究的架构。选修部分占总课时的20％，包括四个选修单元（四选二），以兼顾学生的不同学习取向、兴趣和需要（详见表3）。
现行课程要求学生全修的6个主题与6个议题与2007年的课程编排完全不同，不仅增加学习内容的弹性，还提出了可供学生选择的单元。参看表1的议题和选修单元布局，反映这两门课程的内容既自成体系，又有密切关系（见图1）。
根据课程和评估指引的说明，四个选修单元，其中“动态的地球——香港地质与地貌的形成”和“天气与气候”可以是必修部分的延伸，把必修部分包含的基本地理知识及概念作进一步的发展，它们是学术性较强、概念架构严谨的单元，内容包括地质学、地貌学、水文学、气象学理论与概念，为学生提供扎实且较完整的自然地理基础知识和能力，适合那些有志继续进行学术研究的学生选修。这两个选修单元同时亦可与必修单元配合，让学生在探究“全球增温”这一议题前，选修单元“天气与气候”的部分内容，先掌握一个较有系统的理论知识架构。另外两个单元“运输发展、规划与管理”和“珠江三角洲区域研习”，则旨在拓阔学生的学习范畴，介绍与就业、香港及邻近地区的近期发展相关的知识，并提供机会让学生综合所学地理知识，有系统地应用在地域发展的问题上，在较高层次上学习区域地理。
篇5：新高中寄语
一、香港新高中课程改革启动的背景
(一)香港高中新学制改革的开展
香港特区学制追随英国学制体系,在小学之后实施“3+2+2+3”学制,即初中3年(中一至中三),高中“2+2”年(前2年为中四至中五,相当于内地的高中,后2年为大学预科教育),大学3年。在该学制下,高中时间偏短,许多学生在高二就完成了高中学业,只有约1/3的学生能够升读2年的大学预科教育,不利于学生接受完整、连贯、全面的高中教育;而后续的3年制大学无论是课程设置还是与世界各地主流学制的衔接都存在一些局限。为了使香港学制与国际通行学制接轨,使香港适应21世纪经济及社会的转变、科技和知识的急速发展以及不断激化的全球竞争的需要,香港教育统筹委员会(简称“教统会”)在2000年公布了《香港教育制度改革建议》报告书,建议采用“3+3+4”学制,在高中阶段实施三年一贯的高中学制。2003年5月,教统会辖下检讨高中学制及与高等教育衔接工作小组发表了《高中学制检讨报告》,对改革和实施高中新学制提出建议。2005年5月,教育统筹局发布了《高中及高等教育新学制———投资香港未来的行动方案》报告书,向社会正式公布于2009年9月起实施新高中学制。由于高中课程改革不仅是成功“实施3年高中学制的先决条件”,而且也是“高中学制改革的核心因素”,[1]故为配合实施高中新学制,香港高中课程也必须同时进行相应改革,以适应新学制改革的需要。
(二)新高中课程改革的发展
从香港高中课程来看,受高中“2+2”学制以及在中五和中七分别要参加香港中学会考和高级程度会考(高考)的影响,高中课程的设计、课堂上的学与教以及学习时间的分配等都缺乏连贯性———中四、中五课程重点是准备学生应付会考;而中六、中七课程不仅只有约三分之一的学生修读,而且其重点在于帮助学生考进大学。由于学生需要在约1年半时间内完成一个完整的课程以及为公开考试做准备,所以参与其他学习活动的空间有限,导致学生难有更多空间去参与多元化的学习活动以及修读横跨不同学习范畴的单元。而中六及中七课程主要是根据大学的要求设计,这部分课程内容倾向艰深而专门,每个学生所修读的学习范畴都颇为狭窄,且部分课程内容也与大学的本科课程重叠。总之,受到高中学制和两次应考的影响,香港高中课程体系难以达到拓宽高中学生的视野、巩固学生的知识基础从而为学生奠定坚实的终身学习根基的目标。
为了配合高中新学制改革和克服高中课程体系的缺陷与问题,在新世纪伊始香港便启动了新高中课程的改革工作。2000年,香港教育统筹会建议采用新学制。2004年10月,教育统筹局发布了《改革高中及高等教育学制———对未来的投资》和《新高中课程核心及选修科目架构建议》咨询初稿,就新高中学制实施的相关问题进行咨询,发表了新高中课程核心及选修科目架构建议。2005年5月,教育统筹局发布了《高中及高等教育新学制———投资香港未来的行动方案》报告书,在向社会公布于2009年9月起正式实施新高中学制的同时,就新高中学制行动方案、课程及评估指引进行第二次咨询。2006年6月,教育统筹局发布了《新高中课程及评估指引(暂定稿)》,以协助学校及早筹划新高中课程。同年9月,香港教育统筹局又就新高中各科课程及评估架构进行了第三次咨询。经过三轮咨询后,2007年3月,香港公布了课程发展议会与香港考试及评核局联合编订的高中课程4个核心科目及20个选修科目的课程及评估指引,建议学校采用。2009年5月,香港出版了课程发展议会编订的《高中课程指引:立足现在,创建未来(中四至中六)》,为学校准备和实施新高中课程提供指导。2009年9月,3年制“新高中课程”全面在香港中四年级正式实施。
二、香港新高中课程的构架与设计理念
根据香港课程发展议会编订的《高中课程指引》的规定,香港新高中课程由核心科目、选修科目、其他学习经历三部分组成。
(一)核心科目
核心科目包括中国语文、英国语文、数学及通识教育4科,其课时约占高中总课时的45%~55%。核心科目开设的目的在于培养学生的语文和运算能力,并帮助学生从个人、社会、国家和世界的层面了解时事及当代问题,让他们拥有各科的知识,能从多角度思考和分析问题。[2]在四个高中核心科目中,中国语文及英国语文课程由必修部分和选修部分组成,学校可根据学生的需要、兴趣和能力在中五年级开设合适的选修单元。数学课程由必修部分和延伸部分组成,学生可以只修读必修部分,亦可以修读必修部分及延伸部分的单元一(即微积分与统计,为在学科或职业上需要对数学,尤其是对统计有较深入了解的学生而设)或单元二(即代数与微积分,为日后选修数学或从事与数学有密切关联的职业的学生而设)。新增设的“通识教育”科由“自我与个人成长”、“社会与文化”及“科学、科技与环境”3个学习范畴组成,共设“个人成长与人际关系”、“今日香港”、“现代中国”、“全球化”、“公共卫生”、“能源科技与环境”6个单元。此外,学生还须进行一项“独立专题探究”,“通过学生自己选取议题,并运用从该科所获取的概念、知识与视角进行探究式学习”。[3]“通识教育”课程的目的不在于使学生成为各学术领域的专家,而“旨在培养学生的独立思考能力、正面的价值观与积极的态度、社会触觉和适应能力,为将来升学、就业和拥有充实的生活做好准备”。[4]
(二)选修科目
选修科目要求学生从20个选修科目、一系列的应用学习课程及其他语言中,选择2个或3个选修科目,以升学、就业为目标的学生可有针对性地选修。选修科目课时约占高中总课时20%~30%。20个选修科目为中国文学、英语文学、中国历史、经济、伦理与宗教、地理、历史、旅游与款待、生物、化学、物理、科学(综合科学或组合科学)、企业、会计与财务概论、设计与应用科技、健康管理与社会关怀、科技与生活、资讯及通讯科技、音乐、视觉艺术、体育,涵盖了中国语文教育、英国语文教育、个人、社会及人文教育、科学教育、科技教育、艺术教育、体育等学习领域。应用学习课程为职业导向课程,涵盖了应用科学、商业、管理及法律、创意学习、工程及生产、媒体及传意、服务等6个范畴。除了20个选修科目和应用学习课程外,学生还可以修读法语、德语、日语、西班牙语、印地语和乌尔都语等其他语言作为选修科目。总体来看,此类课程着重“发展学生的基础技能、思考能力、人际关系、价值观和态度以及与工作相关的能力,为他们将来升学、就业和终身学习做好准备”。[5]
(三)其他学习经历
其他学习经历包括德育及公民教育、社会服务、与工作有关的经验、艺术发展和体育发展等,其课时约占高中总课时的15%~35%。其他学习经历是高中课程三个组成部分之一,可补足核心科目和选修科目,培养学生成为有识见和负责任的公民,尊重多元价值观,建立健康生活方式,发展学生的职业抱负。
从香港新高中课程构架来看,香港高中新课程的设计体现了以下所述的核心原则和理念:(1)力求广度和深度的平衡,新高中课程不仅强调要扩大学生的知识基础,而且还在部分科目倡导深入研习,以发展学生个性和特长;(2)力求理论与应用学习平衡,确保各科的学习严谨而适切,并能配合学生的不同需要;(3)力求基础学习和灵活多元化课程平衡,香港新高中不仅提供了广泛的科目和应用学习课程,而且强调每一门课程的具体安排力求切合个别学生的需要,充分照顾学生的不同能力、兴趣、性向和特长;(4)重视学生学会学习,强调学生的探究性学习,在各科中加入独立学习和共通能力(1)的元素,以培养学生自主学习和终身学习的能力;(5)顺畅衔接不同发展途径,重视提供多元化的学习经验,衔接各中专和大专院校,让学生得以继续接受学术、职业或专业教育与培训,或为求职做好准备;(6)加强连贯性,通过引入其他跨学科元素,促进高中各科目之间的联系,帮助学生贯通不同领域的学习以确保课程在整体上能紧密结合。总之,香港新高中课程力求在拓宽学生学科基础、培养共通能力的同时,满足学生不同的学习需要、志向和兴趣,使每一个学生的潜能都能得到充分发挥。香港新高中课程改革的根本目的在于促进学生全人发展、终身学习,提升香港作为国际化城市的竞争力。香港新高中课程充分体现了全人发展与个性发展相统一、广度和深度相统一以及注重全人教育、多元发展、终身学习的课程理念。
三、香港新高中课程改革的经验
从香港新高中课程改革来看,尽管由于新高中课程正式实施仅仅1年,难以对其实施成效进行准确评价,但从新高中课程的构架设计、实施、推进策略等方面来看,香港新高中课程改革无疑有着诸多可借鉴的经验。
(一)打破了传统的文理分流,通过学生对课程选择来实现对未来发展的不同定位
香港此次新高中改革没有直接进行文科、理科层面上的分流和分班,也没有普通学校和职业学校的分设,而是通过高中课程的设计以及学生对课程的不同选择来满足学生对未来发展不同定位的需要。在香港新高中课程体系中,除了开设作为共同基础课程的4门核心科目以及其他学习经历之外,还提供了20门专业导向的选修科目和大量的职业导向课程供学生选择,学生既可以通过选择8个学习领域中的一些基础性科目自然地分流到语文、数学、生化、物理等领域,为进一步深造奠定更加坚实的基础,也可以通过选择职业导向的应用学习课程为学生高中毕业后就业做好充分准备。[6]香港新高中的课程设计有利于学生更加自然灵活、深入地实现专业分化和发展路向选择,为学生日后升学和就业选择开拓了更多途径。
(二)与社会各界密切沟通、广泛咨询,以获取全社会对高中新课程改革的理解和支持
为了确保高中课程改革的顺利开展,香港特区政府在改革过程中通过多次咨询、积极征求社
(1)九种共通能力包括协作能力、沟通能力、创造力、批判性思考能力、运用信息科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管
理能力和研习能力。
会各方面人士的意见,并通过与社会各界密切沟通,争取各界对高中新课程的理解和支持。从2004年10月以来,香港教育统筹局采用互动模式,就新高中课程各核心科目及选修科目展开多阶段的咨询。在随后的2年中,教育统筹局又透过公众咨询会及论坛、与教育界人士会面以及进行学校探访和问卷调查等多种方式,充分吸取社会各界人士的意见,编订了新高中各科的课程及评估指引。为获得全社会对课程改革的理解和支持,香港教育统筹局在通过座谈会和交流分享会等途径与社会各界人士沟通、对话的同时,还通过通讯简报、电视电台等大众媒介对高中新课程做了大量的社会宣传工作,使新高中课程方案得到了学校、家长和大学的广泛认可。[7]值得一提的是,在高中课程改革中,香港特区政府不仅积极、主动地与港内各界保持沟通、对话,而且积极地与国际沟通、对话,如香港高中所有科目课程均曾邀请欧洲、澳洲、美国及亚洲等地的海外课程机构进行评审,并获得了这些国际权威学术机构的认可,确立了课程的国际基准。此举不仅为香港新高中课程的毕业生日后在海外的发展创造了条件,而且也提高了各界人士对新高中课程的信心,进而增加了社会对新高中课程的认同。
(三)改革考评和大学招生制度,紧密配合新高中课程实施
为配合新高中课程的实施,香港在考评和大学招生制度方面进行了改革。在大学招生制度方面,为支持高中新课程改革,“教资会”与大学校长会于2005年1月发表了联合声明,赞成将中国语文、英国语文、数学及通识教育这4个核心科目列为大学入学的必需条件。2006年,大学校长会公布了各大学个别学院/学系的特定入学条件,除了4个核心科目外,大部分院校要求加上1~2个选修科目。在公布考试科目的同时,香港还公布了对这些科目学习水平的最低要求。在考评制度方面,香港政府决定将高中毕业和升学两次考试合二为一,把目前实施的中学会考和香港高级程度会考两项考试缩减为香港中学文凭考试(首次考试将于2012年举行)一项,以减轻学生的压力,让学生腾出更多时间参与更具效益的学习和“拔尖补底”的课程。除此之外,新高中还将从2012年推行更多样化的评核及汇报模式,包括采用水平参照汇报模式和经调控的校本评核。考评和大学招生制度的改革为香港新高中课程实施创造了条件。
(四)加大对学校的支持,为高中实施新课程提供大力支持
为了确保顺利推进高中新课程,协助学校应对推行新课程带来的种种挑战,香港对高中学校提供了大力支持。如为增进教师对新高中课程的认识和专业领导能力,香港教育局通过开办学校领导人策划“334”工作坊、中层管理人员迈向“334”工作坊、学校领导人准备“334”会议、新高中科目的专业发展课程(包括课程、教学法及评估)、灵活编制时间表的可行性研究、运用“学生选科程序”编排新高中时间表工作坊等,来促进教师和学校领导人的专业发展。[8]为满足学校的不同需要,教育局校本支持服务处通过到校探访、咨询服务和专业发展活动等来提供以学习领域为本和以主题为本的支持。仅在2008/2009学年,该处就为约320所中学提供了到校支持服务。[9]除了提供专业发展支持外,为协助学校实施新高中课程,教育局还发放教师专业准备津贴、多元学习津贴、高中课程支援津贴和新高中课程过渡津贴。为了让教师做好相应准备,香港还在网络平台上推出了学与教资源,提供有助了解新高中课程的基本数据、切合各单元的最新学与教材料、学与教实践示例以及学校个案研究等供教师参考。[10]香港政府对学校的大力支持,为新高中课程的实施创造了有利条件。
(五)循序渐进推进改革,给学校足够的时间和空间进行准备
由于各校的情况与条件不同,准备程度也各有差异,香港高中新课程的推行强调循序渐进,从而给学校足够的时间和空间来做准备。如以新高中的校本评核为例,为了让学校和教师熟习新高中课程以及舒缓教师于新旧制并存的学年(即2011/2012学年)面对的额外压力,香港教育局决定采用分阶段推行校本评核的策略。12个科目(包括现时在香港中学会考已实施校本评核的科目、通识教育和4个理科科目的实验部分)将于2012年推行校本评核,其余11个科目则延迟2~4年才推行,数学科则没有定下施行校本评核的时间表,以减轻数学科教师于过渡期间面对的压力,并让学校有更充裕的时间完成该科的评核发展工作,熟习相关评核工作的推行细节。[11]香港高中新课程改革以温和步伐进行,使得各校可以斟酌各自的情况进行调适,从而使各学校实施新课程获得了不同的切入点。
参考文献
[1]Education Commission.Reform Proposals for the EducationSystem in Hong Kong(September 2000).http/:/www.e-c.edu.hk/eng/reform/annex/Edu-reform-eng.pdf,2010-07-03.
[3][10]Education and Manpower Bureau(2005).The New A-cademic Structure for Senior Secondary Education andHigher Education——Action Plan for Investing in the Fu-ture of Hong Kong.http/:/www.edb.gov.hk/FileManager/EN/Content_4745/report_e.pdf,2010-07-03.
[2][7]陈嘉琪.香港特区课程改革十年回顾[J].网络科技时代,2007,(13):6~11.
[4]The Curriculum Development Council and the Hong KongExaminations and Assessment Authority.Liberal Studies Cu-rriculum and Assessment Guide(Secondary 4~6).http/:/334.edb.hkedcity.net/doc/eng/ls_final_e_070508.pdf,2010-07-15.
[5]Curriculum Development Council(2009.)Senior SecondaryCurriculum Guide The Future is Now:from Vision to Real-isation(Secondary 4~6).http/:/cd1.edb.hkedcity.net/cd/cns/sscg_web/html/english/main00.html,2010-07-03.
[6]陈夫义.内地与香港高中课改的比较与思考[J].网络科技时代,2007,(15):10~13.