年轻教师后期培训方案

年轻教师后期培训方案（共9篇）

篇1：年轻教师后期培训方案

年轻教师后期培训方案

指导思想：

以理论学习、授课能力测评与教学业绩测评相结合的方式，努力增强广大年轻教师的业务能力，继续做好年轻教师的理念更新和能力提升工作。

主要工作：

1.利用每月第一周的组会时间，集中开展理论学习工作，各教研组要配合学校做好组织和指导工作。参培教师每月上交一份月工作总结（稿纸手写一份，1000——1200字）

2.利用日常工作时间，以听课、座谈的形式对参培教师进行多角度的跟踪考核。各年部要配合学校做好相关的测评与指导工作。

3.结合本的历次考试成绩，教师业务水平考试的成绩，汇总参培教师的全年教学业绩，并作出汇总报告单，作为评价该教师的重要标准。

4.本学期学校将组织两场专题辅导讲座、培训教师交流会，进一步巩固培训成果，努力提升参培教师的综合能力。

5.学校将于五月末组织培训结业考试，将围绕教师职业意识、责任意识等角度命题，全面测试参培教师的综合能力。考试形式为笔试，题型为主观论述题，不考专业知识。

6.学校将在年终对此次教师培训做出综合评定，并颁发相应的各种奖励。

7.具体培训工作从四月份开始，望周知，并做好准备。

2012.03.21

篇2：年轻教师后期培训方案

一.实施目的：

提高现任班主任队伍的总体实力，并通过做好班主任的梯队培养，为后续的班主任管理工作打好基础。以总体持续的提升班主任队伍的总体建设，为学校德育和政教管理工作水平的持续提高做出贡献。

二.实施步骤：

1.准备阶段：

9月6日，开会明确此次培训的作用和意义，传达相关的事项，内容和形式。

节后上来，上交个人材料，安排辅导讲座的次序。

2.实施阶段：

九月份至十月初，重点工作为学校安排的辅导讲座，讲座分为领导讲座和教师讲座两种，时间一般安排在每天下午的最后两节进行。

十月份之后，学校将以班主任开展实践为主，学校指导和检查为辅的思路开展工作。学校将在具体的活动中考察参培班主任的能力提升情况，并以月为单位召开参培班主任座谈会，会议由校领导、参培教师及辅导老师共同参加。并安排班主任个人做体会报告。

学校会定期下发学习材料，并会以测评的形式对理论材料的学习进行考察。同时，在本学期末，学校会汇总相关参培班主任的各项业绩作出综合评定。最后，学校将对参培教师颁发校级班主任培训证书，并在晋级和各项荣誉的评定中优先考虑，酌情加分。

篇3：中学年轻语文教师应重视校本培训

一、转变观念, 理解新课标

如今年轻的语文教师, 大部分都是应试教育的产物, 他们对于新课标的认识还很欠缺, 我们在不断听课的过程中, 发现许多年轻语文教师确实很勤奋, 花了大量的时间、精力备课, 可一到课堂上, 学生还是不能接受。教师在课堂上滔滔不绝地讲, 学生掌握到的知识技能却很少。原因何在?关键在于年轻教师还不能理解新课标, 未能转变观念:从注重“教”转为注重“学”。年轻教师容易把“教”放到第一位, 忽略学生的“学”, 他们只关注自己讲了多少, 忽略学生掌握了多少。总而言之, 年轻教师应理解、弄清楚新课标的三个目标, 即知识目标、能力目标、情感和价值目标, 将新课标的三个目标从传统的教学观念转为新的“教练”观念。何为教练?有教有练, 有教师的教, 也有学生的练。体育竞技场上, 运动员的老师叫教练, 要想获取知识, 必须跟教练学。在这些场合中, 我们更多的是看到学生练, 教练在旁指导。这也体现了新课标“以学生为主体, 以老师为主导”的教育教学手段。

二、从年轻教师的困惑着手培训

年轻教师教学能力的缺乏和教学观念的落后, 可以通过校本培训进行提高。校本培训是提高本校年轻教师的有效途径。校本培训和一般的培训不同, 校本培训针对的是自己学校年轻教师的具体问题开展的有针对性的课程培训。我们在对近三十名年轻语文教师的调查中发现, 年轻语文教师们在教学过程中的困惑很多, 总结起来主要有六个方面, 而年轻教师希望得到帮助的主要有七个方面。 (见表1)

了解了年轻语文教师在教学过程中的困惑和需要得到的帮助, 我们就可以制定一系列的校本培训措施, 帮助他们快速地成长起来, 在语文教学的舞台上尽情展示自己的才华和语文教师特有的魅力。

三、校本培训的具体措施惑5.上课过程中有时会出现卡壳。第七周探讨成语、病句的备考复习

(一) 开讲座。6.为何做了语文教师第十周怎

让年轻语文教师在老教师的讲座中, 感受语文教师的荣耀感, 为始终做一个有能力有个性魅力的语文教师而努力, 鼓励他们做博闻强志、智慧型的受学生敬慕的语文教师, 激发他们对语文教学的热爱。可以让他们在讲座中提出问题, 开讲座的老教师针对问题给予解答, 也可以在讲座上专门开设专题教学的辅导。 (见表2)

这些基本技能的培训能让年轻语文教师感受到, 只有下功夫练好基本功, 才能有更大的发展潜能。

(二) 推进课堂教学基本模式。

1.课堂教学基本模式

(1) 复习旧课:复习提问;重、难点纲要式的填空或简答等。

(2) 引入新课:设置问题情景引入, 如可以通过文字描述、音乐、图片等设置问题情景引入新课。

(3) 讲解新课:教师讲解或由学生描述, 再由师、生进行点评等。

(4) 每讲完一个新的知识点后, 要选一道典型的练习, 让学生练习, 通过练习来了解学生对新知识点的掌握情况, 然后, 教师或学生进行点评, 及时纠正学生所出现的错误。

(5) 把典型练习改动一下, 作为变式练习, 进一步考察学生的应变能力。

(6) 教师每讲一个新的知识点都重复按 (3) — (4) — (5) 这一过程进行。

(7) 课堂小结:总结本节课的主要内容。

(8) 布置适量的课外作业:大题一道, 小题2—3道, 课外作业必须控制在10分钟左右。如果超过了这样的作业量, 那学生的课余时间就会全部用于应付课外作业, 学生的预习、复习将成为纸上谈兵。

(9) 允许学生课堂上提出与本课堂相关的问题, 教师要详细解答。当然, 教师也可以让别的学生来回答所提出的问题。同时, 也应该允许学生就本节课的内容进行辩论, 教师对此要善于把握时间。

课堂教学基本模式是为了让年轻语文教师明晰教学规范, 更深层次地理解新课程标准, 而不是束缚他们的手脚, 要让他们有创造性地根据不同课型构建自己的课堂教学模式。

2.以诗歌鉴赏为例

在诗歌鉴赏这类复习课中, 可以指导年轻教师在参照考点、依据考纲复习的同时, 灵活调整课堂教学顺序。因为在实际教学过程中, 按《考试大纲》、《高考说明》的教学序列, 诗歌教学是先形象, 后语言, 再表达技巧, 最后把握作者的思想感情和观点态度。但是因为古典诗词语言跳跃性很大, 学生往往很难准确、明白地理解一首诗歌, 在这样的情形下要学生回答问题, 是难上加难。因而教学过程中可以先讲语言, 先讲古典诗词中语言的特性。进行诗歌鉴赏, 首先要了解诗歌语言的特征, 既要懂得“诗家语”, 又要懂得诗歌对语言的变形。在此基础上学生才能体会诗歌语言的美, 这是诗词鉴赏的基础, 同时也是高考诗歌鉴赏考查的重点内容。诗歌对语言的变形, 主要表现为:改变词性、颠倒顺序等。

(1) 改变词性。中国古代人为了炼字、炼意的需要, 常常改变诗词中某些词语的词性, 这些词语就是一首诗词的关键字词, 即“诗眼”或“词眼”。例如王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字, 就是形容词活用为使动用法, 把春天的到来形象地写出来。又如宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”字, 把春意盎然写得形象生动, 使读者一下子想到了蜂来蝶往, 鹊跃枝头。所以我们在鉴赏诗词时要把握词性的改变, 体会诗人所炼之“意”。

(2) 词序颠倒。古诗语言的次序颠倒有五种典型的情况:

(1) 主语后置:崔颖《黄鹤楼》诗:“晴川历历汉阳树, 芳草萋萋鹦鹉洲。”意即“晴川 (晴朗的原野上) 汉阳树历历 (可数) , 鹦鹉洲芳草萋萋”, “汉阳树”和“鹦鹉洲”置于“历历”、“萋萋”之后, 看起来好像是宾语, 实际上却是被陈述的对象。类似的还有辛弃疾的“七八个星天外, 两三点雨山前”等。

(2) 宾语前置:杜甫《月夜》诗“香雾云鬓湿, 清辉玉臂寒”实即“香雾湿云鬓, 清辉寒玉臂”。诗人想象他远在鄜洲的妻子也正好在闺中望月, 那散发着幽香的蒙蒙雾气仿佛沾湿了她的头发, 晴朗的月光也使得她洁白的双臂感到寒意。这里的“湿”和“寒”都是使动用法, “云鬓”、“玉臂”本是它们所支配的对象, 结果被放在前面, 似乎成了主语。还有苏东坡“故国神游”, 本为“神游故国”, 钱起《谷口书斋寄杨补阙》诗“竹怜新雨后, 山爱夕阳时”意为“怜新雨后之竹, 爱夕阳时之山”, 等等。

(3) 主、宾换位:如白居易《长恨歌》“姊妹兄弟皆列土, 可怜光彩生门户” (门户生光彩) , 卢纶《塞下曲》诗“林暗草惊风, 将军夜引弓” (林暗风惊草) 等。

(4) 定语的位置:在偏正词组中, 定语在前, 中心语在后, 这是古今汉语的一般情况。诗词曲定语的位置却相当灵活, 往往可以离开它所修饰的中心语而挪前挪后。下面分别举例说明:

定语挪前:陆游《昼卧》诗“香生帐里雾, 书积沈边山”应为“帐里生香雾, 沈边积书山”。

定语挪后:李白《梦游天姥吟留别》“我欲因之梦吴越, 一夜飞渡镜湖月”意即“一夜飞渡镜湖”, “月夜”这个偏正词组本为句首的时间状语, 现被分拆为二, 定语“月”远离中心语而居于句末, 仿佛成了宾语的中心部分, 但作者“飞渡”的显然只能是“镜湖”, 而不可能是“月”。又如《春夜喜雨》诗“晓看红湿处, 花重锦官城”后句应为“锦官城花重”。

(5) 以宾语面貌出现的状语:如杜甫《秋兴》八首之二“千家山郭静朝晖, 日日江楼坐翠微” (朝晖中千家山郭静, 日日江楼翠微中坐) , 李商隐《安定城楼》诗“永忆江湖归白发, 欲回天地入扁舟” (永忆江湖白发时归) 。

阅读诗词时如不了解古诗词的这些特点, 就会产生理解上的障碍。所以只有还原诗词颠倒的语序, 才能把握诗人的真实意图和情感侧重点。

学生了解了古典诗词语言的特性, 自然也就能理解诗歌的意思了, 在展开诗歌其他考点的复习时, 学生自然掌握得快, 达到事半功倍的效果。只要年轻语文教师肯在各个教学环节上下功夫, 教学就会有好效果, 学生的成绩就会提高。

(三) 听课、评课。

听课的过程, 既是向其他教师学习的过程, 也是对其他教师的课堂教学不足地方的经验教训的吸取。我们应该把课分为示范课、汇报课, 年轻教师听老教师、优秀教师的示范课, 老教师、优秀教师听年轻教师的汇报课。这样, 互相学习, 互相促进, 必定能营造良好的教学氛围, 加快年轻语文教师成长的步伐。

从另一个角度, 听课又分为新课、复习课、评讲课, 通过老教师与年轻教师双向听课、评课这样的互动, 年轻教师的教师教学能力可进一步提高, 反过来老教师也受益匪浅, 作为高三教师, 评讲课显得尤为重要。年轻教师的通病就是把评讲课变成对答案课。评讲课主要是引导学生发现错误, 分析原因, 找到正确的解答等方法, 这是一种探究性的课, 若不加注意就达不到评讲课的效果。

(四) 业务考试。

所谓“师高弟子强”, 一个教师, 尤其是一个参与高考备考的教师, 若是不加强自己对高考试题的研究, 他的课堂效果就不会好, 他教的学生成绩也不会好。驾驭课堂需要专业的高考备考水准, 把一个问题讲深、讲透, 让学生会思考、会操作、能拿分是一件不容易的事。在做题的同时, 我们会有很多层面的思考, 对考点、题目、答题思路等都有自己的理解, 因而课堂上教师谈自己做此题的体会比任何一本教科书都有效。假如每位年轻教师每个星期都完整地做一套高考题, 以此指导学生高考备考, 学生成绩自然会好得多。

(五) 扩展知识面, 交流心得体会。

语文教师, 特别是年轻语文教师不能不读书不看报、只抱着几本课本教书育人, 这样的语文教师教书也就算是教到了尽头。庄子说:“吾生也有涯, 而知也无涯。”一个人确实该活到老学到老。更何况我们是承担着传道、授业、解惑的使命的语文教师。如果语文教师, 尤其是年轻语文教师不加强业务知识, 不外出学习, 不广涉图书, 不博闻强识, 不扩宽知识面, 我们的身上就不会折射出语文教师个性魅力的光芒。

“百年大计, 教育为本。教育大计, 教师为本”。没有高素质的教师队伍, 一切高质量教育计划就都是空谈。培养各类需求的人才离不开各类优秀的教师, 因此从事语文教育的教师就更需要不断地学习, 以适应语文教学过程中一个又一个新的高要求。“校本培训”这种可持续的、开放式的继续教育模式, 能为广大青年语文教师打开方便之门, 提高他们的业务水平, 增强他们的素质, 能让他们成长为爱岗敬业、业务过硬、素质优秀的语文教师。

摘要：在青年教师取得教学成绩前, 学校应集合优势资源, 不断深入对其进行校本培训。本文作者结合自己的实践, 以转变观念, 理解新课标入手, 指出应以年轻教师的困惑着手培训, 并提出了校本培训的具体措施。

篇4：高校教师校本培训方案的设计初探

关键词：通知教育；文理分科；教研室；课程梯队

一、高校教师校本培训方案设计的内涵

高校教师的校本培训，即以高校为基本点，进行高校教师的教育教学培养和训练。高校教师校本培训的方案设计，就是在高校教师培训需求分析基础上，以系统思维对培训项目的各个核心要素进行整体分析、计划、安排和部署的过程。

二、高校教师校本培训方案的设计方法

1.开展团队作业，使培训方案接地气

方案设计能力就是教师培训者的重要专业能力之一，而有关资料显示，目前大部分教师培训者个体还处在非专业化状态，因此以团队作业方式开展培训方案设计工作尤为必要。负责教师培训的培训者在设计培训方案的过程中，首先有必要组织本部门同事共同研究讨论，出台培训方案草案；其次要及时向由学科专家、培训专家、高校一线优秀教师组成的专家团队咨询；最后，再吸取各方专家意见和建议，从规范性、专业性、创造性、可操作性、实效性等方面进一步完善。

对参训教师的培训需求的分析尤其重要，因为这是培训能否成功的第一步。建议培训部门在开展培训之前要进行全员需求调研，使培训者和参训者之间有交接点，让高高在上的培训者的培训内容更加接近受众、更加接地气。

2.理解顶层设计，使培训方案有高度

教师培训顶层设计是指国家和地方教师培训主管部门，针对规模较大、周期较长、涉及面较广的大型培训项目提出的宏观规划。其主要内容一般包括培训背景和社会需求、培训标准和要求、培训工作任务和指导思想、培训对象和项目体系、培训制度和机制、培训主要措施和对策、培训资源和条件保障等。

顶层设计为实施方案设计提供政策依据、社会需求导向、培训制度框架、实施条件保障和行动实施指南。通常，各级政府教师主管部门多以正式文件的形式向社会和培训机构发布有关教师培训的指导意见或规划。如，教育部制定和颁布的《高等学校教师培训工作规程》和《中等职业学校教师专业标准（试行）》等文件就是高校教师校本培训顶层设计的重要依据。从实践层面而言，理解顶层设计既能避免因人设课，又能提升培训高度。

三、H高校教师校本培训方案的具体设计

1.培训体系中的四个层次

这是一个倒三角形，从上往下，层级越来越低，但对教师的培训价值可能越来越接地气。它们是：通识教育、文理分科、教研室、课程梯队。

第一层，通识教育。通识教育，在这里特是指教师无论是文理科都应该接受的共有的教育内容。一般以专家学者讲学形式呈现，内容要符合三个前沿，即学术前沿、实践前沿和理论前沿。这样便于开拓教师理论视野，活化教师的教学思维，从而为教育教学的实践提供新思路。

第二层，文理分科教育。打破具体学科的界限，只以文理分界，实行校内优质课开放教室活动，将历届教学能手、教学技能大赛获奖者的课堂向全校开放，教师们可以根据自己的学科倾向去听课。高校培训部门对教师听课的学时做具体限定，期末做统计成为继续教育课时的重要组成部分。

该种形式实现了大学课堂的开放性，是校内优质资源共享的典范。H高校正在运行这种模式，教师满意度较高，培训效果很好。

第三层，教研室。H高校在实行教学改革以来，将教研室的地位提升到了前所未有的高度，让教研室作为教师校本培训的重要组成部分，并发挥其不可替代的作用是该校改革的特色。

将教研室的教研活动作为教师校本培训的重要组成部分，既有利于将教师培训落到实处，又能调动教师们参加教研活动的积极性，一举两得。

第四层，课程梯队。如果说高校教师的校本培训的大教研是教研室活动，那么小教研就是课程的梯队建设，即承担同一门课程的老师进行课程的集体备课和同课异构。笔者认为，这是校本培训的最直接、最有效的模式。它能将培训运用于无形之中。但这个层次是较难兑现的，很多集体备课流于形式，不能很好地得以执行，为此建议校本培训中要将该层次做实。

在H高校教师的校本培训体系中，第一个层次是各高校常见的，第二个层次H高校正在尝试，而第三个层次和第四个层次，是高校教师校本培训的“盲点”，至少在笔者所涉猎到的高校教师培训文献中还从未被涉及，但同时也是H高校进行校本培训的尝试点，建议高校的培训部门做出培训课时的量化规定，并用文件性的形式下发给各个教学单位。

2.培训体系中的三个类别

三个类别，主要指的是岗位中的教学岗，按照职称级别分为：初级职称或未定级、中级职称和高级职称三类。这三类别的人员都囊括在四个层次中，即都参加四个层次的培训。所不同的是除此之外，还要参加具有类别特色的培训，如岗位适应性培训，适合于第一类；原岗位拓展性培训，适合于第二类；高级研修班培训，适合于第三类。

H高校的四个层次三个类别的高校教师校本培训方案，既能保证教师的参与性，又能保证培训内容的实用性；既能照顾到教师的整体需要，又能照顾各类教师的个别需求；此外，该方案将学校里的课程建设工作和教师继续教育工作融合在了一起，将对教师的专业成长起到不可多得的作用。

参考文献：

李冰.教师学习共同体与校本培训方式初探.学校管理，2008（3）.

基金项目：本文是呼伦贝尔学院项目《內源式学分制高校教师校本培训模式研究》阶段成果，项目编号：YJQN201204。

作者简介：孟庆玲，女，出生于1981年，硕士研究生，呼伦贝尔学院教育科学学院讲师，研究方向：教学论方向。

篇5：年轻教师后期培训方案

工作总结

实践研修是教师集中培训后期跟踪的重要环节，后期实践研修，旨在帮助参训教师将所学的理论知识运用到教育教学实践中，通过理论联系实际，发挥培训效益，从而进一步提高教育教学能力，促进教师专业化成长。

参加本次市中小学骨干教师培训的共有九位教师，张媛媛（幼儿园教师专项培训）、蔡爱琴（幼儿园保育人员专项培训）、解盼（农村幼儿园教师教学技能培训）、郑州（农村小学体育教师专项培训）、杨桂红（农村小学美术教师专项培训）、叶萍（农村小学英语教师口语培训）、冯春红（高效课堂建设师资培训 品社）、吴梅梅（高效课堂建设师资培训

信息）、杨木荣（中小学心理健康教育骨干教师培训）。

本次培训结束后，学校积极为教师后期实践研修创设良好的环境和氛围，提供必要的条件保障，督促、指导、检查参训教师完成实践研修任务。校长积极参与研修活动，组织参训学员开展学习研究、研讨交流、示范课点评、教育调研、课题研究等活动。分管领导和教务处积极参与培训后期的实践研修工作，切实将实践研修工作抓紧抓好。

督导检查培训教师“三个一”完成情况，教务处安排参训教师进行公开汇报课，组织教师进行课后评价：

1．学员的自我考核、自我评价。自我考核、自我评价是学员进行自我反思和提高的过程，参训学员要如实填写考核表的相关内容，全面记录培训期间的活动和信息，记录培训的成果，自我进行总结性评价并写出自我鉴定。

2.学员之间的相互考核和评价。在集中培训和实践研修活动中，学习小组或研修小组学员之间的相互研讨交流，相互观摩、听课、说课、评课等活动为评价奠定了基础，对于同伴的表现及学习效果都能相互了解，学习或研修小组要为每个学员做出评价鉴定。

经过课后自评，小组互评，研修探讨，参训教师都能够很好的将所学知识运用到日常教学中，对进一步提高课堂效率有很大的帮助。

篇6：年轻教师培训心得体会

一、在教学方面

在讲授知识时应该多与学生互动，注重教学设计，多实行启发式教学和讨论式教学。多让学生来发现和解决问题，多了解学生掌握知识的情况，对学生的其他学习情况也应在了解得多一些，还要扩宽自己的知识领域，多讲一些学生感兴趣和对学生今后工作有帮助的内容，尽自己的最大努力让课堂内容生动有趣，提高学生的学习兴趣。

二、在学生管理方面

主要存在的问题是对学生的情况不够了解，虽然工作充满热情但对学生的自我管理能力估计过高，导致在有些时候管理不够严格;班级有些学生自律性很差，总是存在这样或那样的问题，我投入了大量的精力和耐心，也向其他经验丰富的班主任请教方法，但是由于本人经验不足，解决问题的方法不够成熟使问题解决得不够圆满，导致班级在同年级的排名靠后，自己也觉得很是伤心上火，我决定今后应该更多的向经验丰富的班主任请教经验，更加严格要求学生，对学生友耐心和爱心，多多了解学生在学习和生活方面的问题，帮助学生学会独立生活，培养学生养成良好的学习和生活习惯。努力使自己成为学生的良师益友，争取使班级名列前茅。

尽管问题仍然存在，但是进步也是需要肯定的。

我明白了教师的天职就是教书育人，育人则是一项具有情感色彩的非常复杂的工作，作为班主任，给予学生的则更多的是师爱，它是一种高尚的情感，凝结着教师无私奉献的精神。这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。

1、爱就是了解。

作为班主任，就要从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况，做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾。在闲谈过程中了解他们的基本情况。

2、爱就是关怀。

师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。在工作中我热爱每一个学生。

3、爱就是尊重。

尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。我深刻地认识到教师要热爱每一个学生，尤其是对待后进生要多给一些温暖，用“爱”字改变他们，理解尊重信任他们。

4、爱就是责任。

严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。

篇7：年轻教师后期培训方案

一、问题的提出：

学院拥有在职教师40人，全部大专以上学历；聘用教师93人，大专以上学历占84%，高中、技校学历占16%。教师队伍中拥有中级以上职称18人，占总数的13.6%，教师结构严重不合理，因而必须通过不断加强各种形式的教师培训以增强教师业务能力，适应学院培养高技能人才的发展需要。调查发现，学院教师队伍中，40岁以下教师有102人，占76.7%，年轻教师成了学校发展的生力军。但必须看到，许多年轻教师是刚从大学转到教师岗位上，缺乏教学经验、管理经验，这是年轻教师的普遍缺陷。学期业务量化考核的实施，使我们发现了教师队伍中存在的一些共性的问题：因缺乏教学经验，教学设计再完美也无法很好的运用于课堂实践中（特别是不同的班级有不同的特点）；缺乏良好的教学方法；缺乏课堂的掌握能力，课堂应对能力；缺乏教学专业能力和教材把握能力；无法组织起良好的课堂教学秩序（对学生的管理）；对课堂组织，对教材的知识体系的熟悉程度把握不够，对学生实际情况的了解太少；不能提高学生听课效率等等。如何提高年轻教师适应能力，促进年轻教师快速成长，成为学院进一步发展的紧迫课题。

二、对策：

1、建立良好管理机制，确保年轻教师快速成长

（1）建立《教师培养制度》，采取多种培养模式。对于第一年上岗的年轻教师，要参加教师业务培训，人事处及教学部门对第一年的新教师加强培训、考核，确保新教师第一年教学常规养成，第二年课堂教学合格，第三年教学业务能力达标。

（2）加大校本培训工作，借助优质课、说课、评课、讲座、板书比赛等教研活动，推动年轻教师积极探索，切实提高教育教学能力。年轻教师普通具有扎实的理论知识而缺乏实践能力，学院开设的专业对技能性要求又非常高，所以应该充分利用我校教学资源，通过广泛开展校内公开课、技能比武等活动使年轻教师足不出户就能迅速提高动手能力，增强实践经验。

（3）鼓励年轻教师参加高级学历进修和教育教学能力培训，在时间、经费上予以一定支持。

（4）制定规章制度，科学评价教师，将教师考核与绩效评估结合起来，调动教师学习与工作的积极性，将教师专业化发展引入到良性发展轨道上。

2、营造促使教师快速成长的良好外部环境。

（1）继续推进“一体两翼”学院格局的建设，将教育教学与校园文化建设相结合，努力使年轻教师专业化发展变成教师自身发展的内驱力，培养一批有潜质的新生力量。

（2)努力倡导团队精神，做好对年轻教师的“传、帮、带”结对帮扶工作，各处、系应加强引导督促，对帮扶工作进行学期小结，及时反馈，切实使帮扶工作收到实效。

（3）树立榜样，引导年轻教师。使年轻教师通过与优秀榜样作比较，不断扬长避短，激励和鞭策自己努力向上。

（4）创设各种学习机会，拓展年轻教师视野：专家报告、外出参观考察、拜名师学艺等，组织教师开展读书交流等活动，促进年轻教师在学中思、在思中进步。

（5）坚持“以人为本、百花齐放”，在学习、工作实践中不断培养人、发展人，因材设岗、鼓励创新，充分调动年轻人的聪明才智。

3、建立健全年轻教师发展的激励机制

（1）情感激励。全面关注年轻教师的身心健康，通过多样的学习活动、工作实践、良性竞争，提升年轻教师的事业性、责任感，在不断成长中体验教师工作的美丽。

（2）发展性评价。建立教师发展性评价机制，只要教师通过努力达到了每一个发展目标体系的要求，予以肯定和奖励。对考评成绩优秀者，学院将配备优秀教师或教研员带教，搭设舞台，使之快速成长。通过一系列的激励机制，提升教师的工作绩效和职业成就感，促进年轻教师的专业成长。

篇8：中等职业学校年轻教师的培养方案

一

进入21世纪, 随着与世界的接轨和满足市场经济自身发展的需求, 我国的教育类型和模式发生了翻天覆地的变化, 对培养人才的质量和要求也有了更高更新的标准, 其中职业教育作为区别于传统高等教育的不同教育形式脱颖而出, 对我国人才培养的技能化、教育的大众化作出了积极探讨, 也成为我国教育事业发展中不可忽视的重要组成部分, 就今天而言职业教育已然占据了我国教育的“半壁江山”。职业教育的定位是以培养技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线, 设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高等特点, 职业教育培养的是面向地区经济建设和社会发展, 适应就业市场的实际需要, 工作在生产、服务、管理第一线的实用人才。教师作为职业教育的重要组成部分, 则要求必须具备教师职业技能和专业技术技能。“名师出高徒”, 只有优秀的教师, 才能培养出优秀的学生。职业学校尤其是中等职业学校的学生起点低、基础差, 这是毋庸置疑的事实, 要把这些素质较低的学生培养成生产、服务、管理一线的实用人才, 需要职业教育的教师付出更大的决心和更多的努力。诚如我国著名职业教育专家姜大源教授所言:普通高等教育是要把成功者培养成为成功者, 而职业教育是要把不成功者培养成为成功者。在一定意义上而言, 职业教育尤其是中等职业教育对教师的要求较高。因此加强对职业教育教师的培养会直接影响职业教育健康发展的速率和质量。

二

职业技术教育要求直观、形象、生动、有效, 因此教育环节更注重实践与操作技能的锻炼和培养, 而且职业教育自身的教育性又要求教育最终要考虑学生个体的全面发展。因此, 在职业教育各环节中也要充分考虑促进学生的智力发展和人格的完善。鉴于“既注重实践, 又顾及全面发展”的特点, 职业教育对教师的个人素质提出了更高的要求。中国教育部在制定的中等职业教育综合发展“十一五规划”和“十二五规划”中都明确提出了中等职业学校要加强“双师型”、“综合型”教师队伍建设的要求, 也就是说中等职业教育教师必须是“双师型”、“综合型”教师———既具有教师的职业素质和能力, 又具有技师 (或其他高级专业人员) 的职业素质和能力。

进入21世纪, 职业教育办学规模不断扩大, 职教师资数量也是越来越多, 尤其是年轻教师, 在职业教育师资中所占的比例逐年递增。年轻教师意识新、精力足、热情高, 尤其最近几年进入中等职教系统的年轻教师都是经过正规系统的高等教育, 理论充分、基础扎实, 绝大多数都具有较高的专业理论素养, 为职业教育注入了新鲜的血液和新生的活力。但整体上而言, 年轻教师也存在一定的不足。

针对中等职业学校中年轻教师存在的实际问题, 通过研究教师成长阶段理论, 我们认为, 年轻教师在参加工作后的前5年左右的时间里, 处在一个个体成长发展的关键时期。因此, 我们认为应该抓住关键时期对中等职业教育中的年轻教师展开培养, 这无论是对年轻教师本人的成长, 还是对学校的健康发展, 都是必需和重要的。

年轻教师的培养关系到中等职业教育的可持续和健康发展。我们应根据教师成长阶段理论, 从学校的现实与发展战略出发, 适应高技能应用型人才培养目标的要求, 满足学校专业建设、人才培养模式、办学模式与教育教学改革的需要, 以能力培养为核心, 注重质量培养, 确保教师经过一定培养后专业知识更厚实, 专业能力更扎实, 教学方法更娴熟, 教学水平得到较大提升。因此在对年轻教师开展培养时也应特别注重他们的职业道德、教学能力与专业能力的共同培养, 学历提升与能力提升相互结合, 学校培养与企业锻炼相互结合, 通过多途径、多样式、动态化、实效化的培养方式, 使年轻教师尽快成长为教学骨干, 尽快成长为中等职业教育改革与发展的生力军。

三

最近几年来, 随着形式的发展和要求, 各个中等职业学校分别结合各自学校的现状, 结合各自学课专业的特点, 有针对性地、分阶段的对年轻教师进行了相应培养和培训。经过分析和探究, 我们认为其中比较符合实际的“培养”方案主要有以下几种。

(一) 年轻教师“导师”负责制培养方案

根据中职学校有些年轻教师教学水平低、教风不良的实际问题, 对刚参加工作1—2年的教师, 可由学校选聘教学能力突出、教学经验丰富、教风师德口碑良好的优秀教师对他们从思想政治、教学方法、实践操作、教风师德等各方面进行传授、帮扶和引领, 促使熟悉教学各环节, 并形成良好的精神风貌和规范的教学风格。这是经验和技能传承的一种基本形式, 是传统师徒传帮带教学模式的深化和发展。

在“导师”指导下, 年轻教师通过听课、临摹、反思、交流、研讨等方式不断改进自己的教育教学方法, 提高教育教学质量。教师“导师”负责制有助于年轻教师少走弯路, 缩短适应期, 顺利渡过困惑期。“导师”负责制能在短时期内提高年轻教师的教学水平和质量。

“导师”负责制的实施效果主要体现在以下几个方面。

1.可以开发“导师”资源, 实现经验共享。“导师”的成长不是一蹴而就的, 除自身长期、艰苦的努力, 也蕴含着各级教育机构及同仁的关怀、帮助, 因此“导师”的经验、成就不应是个人的财富。“导师”的价值也不应仅仅体现在出色地完成教育教学及科研任务上, 培养年轻教师, 实现经验传承、共享, 这应该是每一个德艺双馨的“导师”的责任和义务。通过培养年轻教师, 使学校的“导师”资源得以开发, 从而带动教学质量的整体提升。

2.可以培养、强化教师的自我监控能力。所谓教师教学监控能力, 是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标, 而在教学的全过程中, 将教学活动本身作为意识的对象, 不断地对其进行积极、主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是教师才华的核心, 是教师挖掘自身潜质、不断超越自己的关键所在。诚然, 教师教学监控能力的形成主要依靠教师的自我检查、自我校正和自我强化, 经验积累不够丰厚的年轻教师, 其调节和修正常常不能准确到位。而此时熟悉情况的“导师”的引导作用是不可低估的。

3.可以对年轻教师的实践活动及时进行反馈, 强化培训的针对性。及时反馈是一条重要的学习方法。根据心理学研究的遗忘曲线, 学习者学习的知识, 越早进行复习, 记忆保持的时间越长, 知识掌握得越牢固。同样的道理, 学习的内容, 越早得到反馈信息, 其学习的效率越高。就年轻教师而言, 根据其教学实践过程及时给予指导、点拨, 对他们的进步、成长是大有裨益的。

4.可以作成一种开放的培训模式, 而与其它模式兼容并蓄。“应用教育模式应当是多种教育模式的综合, 综合模式包容相关模式形成整体结构, 从而才可能发挥更大的整体功能”。任何一种教育模式都有其存在的理由, 但也不可避免地存在种种局限, 优良的模式应强化与其它模式的整合以形成整体优势。“导师”负责制模式就是这样一种模式。在培训过程中, “导师”负责制模式常与研讨式、案例教学式、问题探究式、合作交流式、远程教育等模式相互交融, 优化培训系统, 形成一种开放的培训模式。

5.可以作成一种互动模式, 而促进双方的共同发展和跃迁。“导师”负责制培养的对象既是学习者, 又是具有良好个人素养的探究者, “导师”是诊断者、引导者, 也是顾问。在指导学习者的过程中, “导师”可以对自己的教育实践进行回顾与理性思考, 还可以与学习者交流、探讨。因此, 完全有理由相信, “导师”负责制模式是一种互动模式, 通过互动促进双方的共同发展和跃进。

(二) 年轻教师职业技能考核制培养方案

这是中职学校针对年轻教师中普遍存在专业实践操作技能不足的问题而制定的一种培养方式。主要针对工作后2—3年, 已经熟悉了教学环节流程、已经掌握了一定的教学方式方法, 但专业领域内的实践操作技能还有待提高的年轻教师。

具体内容是:年轻教师在参加工作2—3年内, 必须在教育教学能力和实践操作技能上达到既定标准的要求。教育教学能力主要包括教案规范化的水平、课堂组织能力、语言与书写能力、现代教育技术应用能力等, 实践操作技能包括年轻教师所学专业与所任课程的实践动手操作水平。职业能力经考核未达标者不能从事教师岗位工作, 必须进行转岗培训, 直到考核达标为止。学校需为年轻教师职业能力考核达标提供必要的条件, 如向年轻教师免费开放实验室、组织他们到相关企业进行现场培训、适当减少其他工作量、建立激励措施等, 促使年轻教师尽快适应职业教育教学的要求。这种以职业技能考核达标为压力和动力的培养方式, 能在较短时间内改变年轻教师实践操作技能不足的问题, 并且实施起来能够收到很好的实际效果。

年轻教师通过职业技能考核制, 能快速掌握教育教学技能和必需的实践操作技能。

1.最大限度提高年轻教师的积极性。通过职业技能考核制, 使年轻教师存在一定的危机感、紧迫感, 促使他们在教育教学方面、实践技能方面不断提高、完善自己, 最大限度地激发他们的潜能, 对整个学校教学起积极的促进作用。

2.在短时间内可提高年轻教师的能力。在职业技能考核达标过程中, 对照各技能标准, 年轻教师能很好地进行自我评价, 找出自己的不足, 从而努力完善自己, 使自己快速成长。同时, 由于职业技能考核达标制度的对象是大部分的年轻教师, 在考核过程中, 教师可以互相切磋、互相学习, 对他们的成长也起到积极的促进作用。

(三) 年轻教师项目带动制培养方案

所谓项目带动制就是以项目为载体, 让年轻教师直接参与项目的审报、确立、实施、监控和评定的全过程, 或者让他们直接承担一个项目直至项目的最终完成。通过积极参与项目, 以此达到对年轻教师理论和技能全面培养的目的。

通过实施项目带动制培养方案, 年轻教师直接参与教学和科研活动, 有一个尽情发挥展示自我的舞台, 这使许多年轻教师脱颖而出, 从而摆脱论资排辈的束缚, 促进教师积极性的发挥。并且通过项目的参与, 年轻教师能掌握科学研究的基本步骤, 提高科研能力的水平, 这对年轻教师的成长十分有利。

(四) 年轻教师内外联合制培养方案

所谓内外联合培养就是学校通过与相关企业、兄弟院校、科研部门、政府机构等单位联合来对教师加以培养。主要内外联合培养形式有:进修、深造、校企联合等。在各种联合培养形式中, 最为现实和可行, 也最容易实施的应该是校企联合培养模式。校企联合, 对中等职业教育“双师型”、“综合型”教师的素质培养有着重要的作用和意义。

校企联合培养制就是依据行业和企业自身发展的需要, 以服务学生就业为导向, 由学校和企业共同承担专业教育的人才培养模式。要采取“走出去、请进来”的策略。一是学校积极选派优秀教师到企业生产、建设、管理和服务的第一线进行一定时期的专业技能培训, 包括挂职锻炼、承担合作项目、开展技术服务、参与产品开发和企业管理等。二是定期将企业第一线技术精湛的工程技术人员和专家请进学校, 为年轻教师进行培训, 开阔他们的思维激发他们的活力。通过联合培养, 可迅速提升教师的专业能力和水平, 从而实现教学、科研与生产实践直接的挂钩。

校企联合培养专业教师, 在很大程度上将会提高专业教师, 尤其是年轻教师的实践操作技能, 是中职学校培养“双师型”素质教师行之有效和切实可行的措施。许多中职学校通过多年校企联合培养制的摸索和实践, 已经取得了良好的成效。

1.通过联合培养, 学课专业与企业建立密切的合作关系, 专业向企业提供智力支持和人力帮助, 企业向专业提供最新发展动态、研究成果, 以及培训环境, 在专业技术人才使用方面学校和企业可以建立人才共享机制。从这一点上来说, 校企联合培养可以实现学校和企业的互惠共赢。

2.通过联合培养, 专业教师直接参与企业生产、科研、营销、服务等一线活动, 及时掌握相关专业最新技术和发展动态, 不但能增强生产实践和科研技能, 而且能把生产实践与教育教学紧密相联。

3.通过联合培养, 加深学校和企业的联系, 可以加强中等职业学校应用型专业培养目标符合市场需求的重新定位, 是深化教育教学改革和实现教育创新的重要举措。

4.通过联合培养, 可以延伸至定向培养学生, 从而探索应用型专业办学出路的问题, 为中等职业学校应用型专业深化教育教学改革提供有益经验。

摘要：最近几年来, 中等职业教育得到了迅猛发展, 各类中职学校的办学规模也是越来越大, 加之职业教育本身对教师要求的特殊性, 众多中职学校年轻教师的业务能力和实践水平都丞待提高。在这种情况下, 采取哪种措施、实施哪种方案, 从而能够实现快速有效地提升中职学校年轻教师的素质和能力已成为热议的话题。作者从实际角度出发, 对中职学校教师的素质能力要求、年轻教师自身存在的不足, 以及适合中职学校采用的年轻教师培养方案进行了一定深度的研究和探讨, 这对中职教育、中职学校, 以及教师本人的成长和发展都有一定的借鉴意义。

关键词：中等职业学校,年轻教师,培养方案

参考文献

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[2]牛红玲.中等职业教育教师培养与培训研究.西南大学硕士论文, 2006.

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篇9：年轻教师后期培训方案

关键词：艺术教师；培训机构；培训模式

新课改的理念对传统艺术课教育的新要求，使得培训机构在做艺术类教师培训时，面临着必要的转型，根据本地的师资，结合一线教师职业工作忙碌的特点，培训机构可以采用灵活多元的培训方式，集中培训的同时，充分利用闲余，开展远程资源进行学习。建议设置公共课以及专业课程，对于课的开设，我持有以下看法：

一、开展心理学知识培训，提高其综合教学意识

心理健康是做一名教师的必备前提，开设心理学是首当其冲的。在参考有关文献、专家视频时，要结合地区特点，制作心理学课业内容，实行面授或者远程网络培训。在此推荐王淑兰教授的研究以及视频讲座《教师的心理健康与维护》。她是中国心理学会理事，陕西省心理学会理事长，长期致力于心理学的教学科研工作。这段视频讲座，就现阶段教师的自我心理调试进行了完整的论述。并结合其他门类知识，例如《教师专业成长》和《现阶段师德修养》等，研讨了教师精神状态的种种问题，去弊存优，系统地阐述了对健康的思维和状态进行怎样维护的问题。

二、教师专业成长课程的安排提议

在教师专业成长这一专业门类的研究学者里，佼佼者当属刘良华，华东师范大学教授。他的课诙谐幽默，生动运用例证，把深刻的道理讲授的平和易懂。在此推荐刘教授的《教师专业成长》视频讲座。

刘教授主要为我们讲述了好老师需要重点修炼的三项技能：授业、解惑、传道。在第一部分授业中，强调作为一名优秀的老师，首先要会讲课，即能够传授学业知识、学业技能。对学生要“察言观色”，让学生及时知道自己的学习结果。第二部分解惑，实际上是要引起学生“主动学习”，促进学生个性发展。在第三部分传道中，阐释了教师的人格魅力比智慧更为重要的理念。一名优秀的教师，应首先培养自身的主动精神，主动学习，主动研究，主动规划职业生涯；其次，培养其乐观心态，具有一颗宽容之心、赏识之心、激情之心；再次，教师还应具备情趣生活，具有丰沛的情感、游戏精神以及探究欲望。

在讲到教师必须具备热情和积极向上的精神状态、主动人格魅力时，刘教授举了雷锋这个人人皆知的例子，雷锋具有无尽的热情，对待所有的人，都充满了爱心，永远是阳光的，他的周围总是凝聚着一大群人，喜欢他爱戴他。就像做老师，要学生喜欢你，喜欢你的课，这样子才会有兴趣学习，才能把教学搞上去。

再者，刘教授还讲了雷锋积极的上进精神。雷锋利用业余时间大量读书，甚至包括哲学方面的书。这造就了他的思想境界比同龄的人要高很多，总能站在高的角度去做事。

三、关于师德以及教师信息化教学的课程

教师的职业道德是决定一个教师是否合格的必要条件。作为教师，就算是有卓越的知识，超然的教学经验，但是如果教师的职业道德很差，其危害力远远大于一切平庸的凡人。所以开设教师职业道德课程必不可少。

信息化教学更是目前教学尖端的领先，是现代教学不可缺少的辅助条件，直观生动地展示给学生们多样的开阔视野。因此这也属于我们培训中必开的课程范畴。

四、关于专业培训的设计，应该分两阶段进行

第一阶段，普遍性的艺术专业培训。在此阶段的学习，集中美术音乐老师一起，进行绘画乐理舞蹈的基本科目学习。这种学习不同于普通师范的泛泛学习，在我们师资力量不能够达到的情况下，建议聘请省内甚至国内有名的专家学者，进行较深层次的精深探究。此阶段的授课，不与教学脱轨，结合现阶段学生的特点，把教学中的疑难问题，无需保留地提出，与名家直面交谈，共同研讨，真真正正的把专业提升与教学效果融汇一起，做到学以致用。

第二阶段，在普遍学习艺术知识的基础上，深邃挖掘艺术教师的个人潜质，走向更高层的专业教育。

教师在课堂上使用的知识是面对大多数学生的，是普遍性的。但不排除一小部分学生对某一知识点的偏好，这就对教师提出更高的要求。要真正做好教学，的确不是轻松的事情，当面对一小部分爱好强烈，有积极求知欲的学生，教师就要有更高更深的知识量。对此，我们培训机构应解决这一疑难问题，聘请高端学者，安排集中面授的方式，强化有潜质的教师进行高质量的学习培训，为地区培养出领先的教学人才，可以代表本地区的艺术科目水准的精英人才。从而带动本地区整体艺术素质的发展和提升，这才是我们培训的最终目标！

这一阶段是艺术教师培训的升华，做好这一阶段，我们的培训才是真正的做到完全完满。

艺术教师培训模式的转变是必然和不可违的，转换培训模式的计划和方案也是在不断的探索着，就我个人的浅显看法，认为只要把以上的提议方案做到位，我们的艺术教师培训就会完美尽善，我们每个培训机构的工作人员也会感到无上的使命感和积极向上的活力与热情，在这种热情下，我们的艺术教师培训模式的转变所产生的成效，将会更加令人注目，焕发璀璨的光芒！