生活在于经历 而不在于名牌的句子（通用2篇）
篇1：生活在于经历 而不在于名牌的句子
1、女人是一天的公主，十个月的皇后，一辈子的操劳。勇敢的做自己，不要为任何人而改变。如果他们不能接受最差的你，也不配拥有最好的你。要理解生活，需要往后看;要过好生活，必须往前看。世界上有两种人：索取者和给予者。前者也许能吃得更好，但后者绝对能睡得更香。
2、无论什么情况下，都不应该以牺牲自己的快乐情绪为代价，不要让自己生气的成本太高，自寻烦恼是人生最大的冤枉。有些来不及是不必要的，是一种对自己的啃噬和伤虐。我们都在赶时间。不过，我们究竟在赶的是谁的时间?过去的一页不要再翻，翻落了灰尘会迷了双眼。
3、过去的一页不要再翻，翻落了灰尘会迷了双眼。人际交往是彼此学习和教育的机会，也就是给予治疗和接受治疗的机会。错过了这样的机会，我们既不能学到什么，也不能教给别人什么。不能强迫别人来爱自己，只能努力让自己成为值得爱的人，其余的事情则靠缘分。
4、忍耐是坚忍和能耐的简称;学问是苦学和勤问的概括。最快的脚步不是跨越，而是继续;最慢的步伐不是小步，而是徘徊。有超乎常人的毅力，必有超乎常人的抱负。如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。生活在于经历，而不在于名牌。
5、苦与乐，是冤家，也是亲家。最大的欢乐，往往包含在巨大的艰辛之中。犹如明珠藏于大海，宝藏埋于深山。花儿不为谁开，也可以为自己开，世界不为谁存在，也可以为自己存在。一个人对于苦乐的看法并不是一定，也不是永久的。许多当年深以为苦的事，现在想起来却充满了快乐。
6、有人能骗你一次，可耻在他;但是他若能骗你两次，可耻在你。不要活在别人的嘴里，不要活在别人的眼里，而是把命运握在自己手里。因害怕失败而不敢放手一搏，永远不会成功。清净心看世界，欢喜心过生活。别跟往事过不去，因为已经过去。别跟将来过不去，因为还要现实的过下去。
7、心是个口袋，东西装少点叫心灵，多一点叫心眼，再多一点时叫心计，更多是叫心机。我们不需要把生活弄得复杂，因为它本身就已经很复杂了。幸福就是在快乐的时刻，一颗宁静之心对着世界微笑。不要在意别人对你的尖刻评论，学会超脱。
8、苦难对一个天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，而对于庸人却是万丈深渊。一个人如果想做他喜欢的事情，就一定要做很多他不喜欢的事情，很多很多。如果你简单，这个世界就对你简单。漂亮只能为别人提供眼福，却不一定换到幸福。
篇2：数学的趣味在于生活化
我们都知道, 现实世界是数学的丰富源泉, 也是数学应用的归宿.任何数学概念都可以在现实中找到它的原型, 只要细心地观察周围的世界, 我们就能发现, 到处都是数学.那么, 怎样让学生在生活经验的基础上, 不知不觉地感悟数学的真谛呢?这就要求我们教师紧密地把数学课堂和实际生活联系起来, 在教学中要注重生活实际, 重视学生直接经验, 把教学归于实践, 归于生活.从学生的生活经验和已有知识背景出发, 联系生活讲数学, 把生活经验数学化, 数学问题生活化, 体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想, 以此来激发学生学习数学的兴趣.
一、数学教学生活化
1.变例题、习题为生活化问题
数学并非仅仅是一堆知识, 它更是一门活生生的学问, 应把学数学作为一种过程.学生只有在解决实际问题的过程中, 通过亲身经历概念与过程的相互作用后才能真正理解数学, 使思维能力得到进一步发展.
《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性.人人学有价值的数学.”教师要创设条件, 重视从学生的生活经验和已有知识出发, 学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际, 既可加深对知识的理解, 又能让学生切实体验到生活中处处有数学, 体验到数学的价值.
例如:我在上“轴对称和中心对称图形”的时候, 让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案, 适当地用在黑板报、宣传栏、笔记本上, 用在联欢会、文艺晚会的布景上, 或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物, 改变自己房间的局部布局等.将所学知识变成“产品”.学生通过画、剪、折等实际操作, 感到数学的美, 并了解其在实际生活中的广泛应用.生活中处处是数学, 我一刻也离不开数学.
2.善于创设教学情境使数学课堂生活化
“兴趣是最好的老师.”心理学研究表明:比起现实情境来, 幻想的情境更能激发学生丰富的情感, 给他们带来深刻的内心体验.
比如在学习圆中“过三点的圆”一节时, 当教师拿着一块残缺不全的圆镜走上讲台时, 同学们开始都很纳闷, 当听到老师说:同学们, 我把别人的镜子打破了, 谁能帮我想办法, 怎样“破镜重圆”呢.这时, 同学们的话匣子一下打开了, 但没有人能提出大家都认可的方法, 此时, 教师就可以抓住机会说, 带着这个问题我们先来学习“过三点的圆”这一节, 看能不能用今天所学的知识解决这个问题.由此导入新课, 激发了学生强烈的求知欲望, 活跃了课堂气氛, 这样在教学中提出一些富有挑战性和探索性的问题, 会大大推动学生学习数学的积极性.
3.借小游戏和故事促进学生对数学的兴趣
根据教学内容设计一些新颖的游戏, 学生会感到新奇无比, 妙趣横生, 教学效果很好.如学习了中心对称图形与轴对称图形的概念后可利用七巧板, 用小组竞争与合作的形式拼出各种有规律又有趣的图形, 这不仅让学生在有趣的游戏中体会合作的重要, 还能让学生从中体会到数学的艺术美, 拼出的图形还能用来判断是否是轴对称图形或中心对称图形, 可谓一举多得.
好听故事是孩子的天性, 有趣的故事能集中孩子的注意力, 激发他们解决问题的动力.所以, 能把所学内容与有趣的故事相结合, 无疑能达到事半功倍的效果.如在学习角度计算时, 可用这样一个故事, 让学生课后去思考、探究.泰晤士河的一座公寓发生了一起偷盗案, 罪犯十分狡猾, 当福尔摩斯赶到现场时, 发现连时钟都砸碎了, 长针与短针正好各指在一个相邻刻度上, 长针在左短针在右, 福尔摩斯从这仅剩的完整一格中分析出了作案时间, 你知道他是如何分析的吗?又如在学概率初步时, 可先讲个小故事, 有个爷爷叫孙子去买火柴, 并再三叮嘱一定要买好的能点着的, 过一会儿, 孙子高兴地回来说:“爷爷, 我买了一盒很好的火柴, 我试过了, 每一根都能点着”.在大笑之后, 问学生如果买火柴的是你, 你会怎样去做?在七嘴八舌中教师及时提出总体与样本的概念.这样出来的概念将不再是拗口的文字逻辑.
二、善于研究生活中的数学
知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律, 而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法.若教者只是让学生掌握知识, 那就是把学生头脑当成了知识的容器, “头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需被点燃的火把”.在生活中有许多问题需要数学知识来解决, 例如, 在上“线段的垂直平分线”这一节新课的时候, 可以先布置这样的问题作业下去, 让同学先看书, 查资料思考.如“同学们, 在刚才上课之前我遇到了一位以前的朋友, 他说他的家乡有A、B两村, 要在公路旁合建一所小学, 经费已有着落, 但学校选址上有争议, 为了交通方便, 决定建在公路旁, A村人希望建在离A村较近的C处, B村人希望建在离B村较近的D处, 同学们请你们给予调解一下, 应建在何处, 到两村距离都是一样的?”, 同学们听后跃跃欲试, 但又拿不出可行的具体方案.就可以让他们下去看书, 查资料, 看能不能帮忙解决.上这节新课的时候, 他们自己肯定都知道了线段的垂直平分线了, 因此这节课的内容就可以根据学生的实际情况稍作补充就可以了.
从研究生活中的数学问题, 让学生们自己学到需要的知识, 更能让他们体会到数学的工具性作用.学好数学能帮助他们解决很多问题, 学生也会从内心深处知道学数学是非常有用的, 并不那么枯燥乏味.它是看得见摸得着的东西, 实实在在的.
三、让数学在生活实践中动起来
教与学都要以“做”为中心.陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点, 在美国也流行“木匠教学法”, 让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”.“做”就是让学生动手操作, 在操作中体验数学.通过实践活动, 可以使学生获得大量的感性知识, 同时有助于提高学生的学习兴趣, 激发求知欲.例如在 (北师大版) 七年级上册第一章《丰富的图形世界》, 截一个几何体的这一节中, 就可以让同学们自己动手做一做.学生可以用红薯或者萝卜或者土豆, 进行实际操作.让他们用以上这些东西, 先把它们切成我们需要的几何体, 然后根据实际问题用一个平面去截这些几何体, 看它们能得到怎样的截面.只要学生们多去做几次, 那他们对这一节的内容自然就掌握的差不多了.教师只要在旁提示一下他们的不足就可以了.这比教师在讲台上讲怎样截, 空对空的好.让同学们自己做可以提起孩子们的兴趣.而对刚从小学升上初中的孩子来说, 也是对他们在数学学习方面的兴趣培养, 爱数学的意识的培养.