幼儿民间故事

2024-05-09

幼儿民间故事（通用14篇）

篇1：幼儿民间故事

从前，禹州西南山区有个农民叫贾大山，这贾大山爱花如命，被称为花王。

有年春天，花王路过一座山上，偶然在山崖上发现了一棵花树，他爬上去用锄头把这棵珍奇的花树挖了下来，这棵小树浑身上下一片碧绿，枝头开着鲜红的花朵，花王把它栽到自己的家里。

过了几年，花王的女儿贾竹桃出嫁，当花轿走到离村十几里路的山崖下时，忽然狂风大作，飞沙走石，天昏地暗，在黑云中出现了妖怪，这妖怪身高三丈，头大如牛，眼似铜铃，样子十分可怕，贾竹桃当场被吓死。花王自从女儿死后，心里像刀割一样难过，吃不下饭，睡不着觉，终日跑到女儿坟上啼哭，有几次他想上吊自尽，幸好被乡邻们发现，才没有死去，但是身体一天不如一天。

尽管这样，他还是坚持着给这棵花树浇水，施肥，直到卧床不起才撒手。他的精神感动了这棵花树，这棵花树本是花仙，被妖王强行霸占，花王救了它，可花王的女儿却遭到不幸，这天，它变成贾竹桃姑娘的样子来到花王的住室里，花王看见女儿到来，不顾一切爬起来上前紧紧抱住她，花仙说：“老伯伯，我是你院里的花树，亲眼看见年轻姑娘被妖怪害死，今日特变成你女儿模样和你商量除妖大事，老人家，这妖我能制服它，可我只有一次生命，制服妖怪后我就会死去，为了大家的安宁，我愿用生命去除掉妖怪，明天你们用花轿把我抬到那儿去。”花王听到这里，感动地说：“你就是我的女儿，你不能去，你就做我的女儿吧!”花仙说：“老伯伯，不要这样，我一条性命能换来万家安宁，我宁愿死掉，也得把妖精制服。”

第二天，人们用花轿把花仙抬到贾竹桃死的地方，这时又是狂风大作，妖怪出现，花仙头上长出了一朵朵小花，嫩红嫩红的花蕊中放射出一道白光，妖怪一见转身就跑，这时花蕊中又放射出一道红光，照在妖精头上，不一会儿妖精变成了一堆白骨，可花仙再也不能恢复人形了。

妖怪除掉了，村民安居乐业，人们为纪念这棵仙花，又把它种在花王的院中，经过精心管理，又开花了。这年春天，人们把这棵树移植，由一棵变为两棵，后来移呀，移呀，终于很多人家都种上了这种花，大概它曾变成过花王的女儿贾竹桃，就给它取了个名字-----夹竹桃。

现在禹州民间有这样的风俗：谁家女儿出嫁，手里就握着一束夹竹桃，据说是为了辟邪。

篇2：幼儿民间故事

有个叫王春的长工，家里穷得破烂不堪，唯有院子中间的大柳树长得特别茂盛，夏天穷兄弟们常聚到这里一边乘凉，一边商议怎样对付狠心的财主。

财主怕穷人到一起商量对策，揭穿他的伎俩，就打起大柳树的主意了。一天，他把王春叫到屋子里说：“王春，你欠我家的钱该还了，我要用它买柴烧。”王春说：“工钱都让你扣掉了，我拿什么还哪?”财主说：“你要是三天之内能给我砍三千三百三十三斤柴，欠我的钱就都不要了。若是砍不来，今年的工钱还不给你。”王春有些犯愁，挠了挠脑袋说：“老爷，哪有那么多柴呀?”财主奸笑着说：“你家不是有棵大柳树吗?”王春立刻明白了，财主在打这棵大柳树的主意，他真舍不得把这棵树锯掉，可一想起欠财主的债又实在没办法。

晚上月亮升起来了，他借了把锯来到柳树下，转来转去还是舍不得锯，后来一咬牙，拿起斧子往后山走去，后山虽然离他家不远，可近处是悬崖，得绕着走，要不是悬崖，王春起早贪黑三天也能砍三千三百三十三斤柴，可一绕道都把时间搭到路上了，王春一想到穷哥们儿天天到这里乘凉，树要没了多失望啊!他下决心冒险从近道上山，他每次打一百多斤柴，去时攀悬崖还勉强，可回来背着这百斤重的柴实在不容易，他一想起那棵茂盛的大柳树和穷哥们儿在树下说笑的情景，顿时浑身就有了劲。

王春很聪明，他找了几根长绳子接起来，绑在悬崖的一棵大松树上，背着柴顺绳而下，安全可靠，两天过去了，他已经砍完了二千二百二十二斤柴了，财主一看，这小子真有办法，又想到欠他的债这么便宜的就还清了，就起了坏心，夜里，趁王春砍柴的时候，他绕到山上，把绳子弄断了几股就溜了，王春背着柴回来，顺着绳子往下走，不料绳子断了，王春一闪摔了下去。

王春眼睛一闭，只觉得耳边呼呼的风声，睁眼看见自己已落在一棵树枝上，一点儿也没摔着，他暗自庆幸自己的命真大，他伸手拽着树枝想挣扎起来，可他一用力，只听“哎哟”一声，定神儿一看，原来自己躺在一个姑娘的怀里正拽人家的头发。他慌了，急忙站起来，深深地鞠了一躬，对姑娘说：“谢谢你救了我。”姑娘含羞地说：“我还要谢你呢!由于你勤劳善良，我才躲过一场杀身之祸，是你救了我。”

王春被她说愣了：“我怎么救你呢?”姑娘说：“我是你家院子里的柳树，多年来修炼成人，为了报答你家几辈人对我的浇灌之恩和你的善良美德，我特来相救，并愿以身相许。”王春着急地说：“我家里很穷，还欠财主的债……”“不要紧的，只要我们勤劳会幸福的。”“可我这三天内砍不够三千三百三十三斤柴，就得立刻还债，还不给我今年的工钱。”

姑娘笑着从头上拔下一枝柳枝递给王春说：“不要紧，你拿着它在柴垛上摇三下，然后念：‘千棵树，万棵树，一树有难万树助。’要多少柴就有多少柴。”

王春领姑娘回去，按姑娘说的做了，财主一看王春砍够了柴，又领回一个漂亮媳妇十分眼红，他强打笑脸对王春说：“王春你真行，欠我的债就算免了，今年的工钱照发。不过你得照实说，你的柴是怎样打的，这媳妇是从哪领来的?”老实憨厚的王春把经过告诉了财主，财主当天夜里就学着王春，也往山上老松树枝上绑上根绳子，背了一背柴从山崖上往下爬，爬到中间他故意把绳子弄断，一下子掉到崖下摔成了肉饼。

篇3：谈谈幼儿故事的趣味

一.有趣、有味、有趣味

有三种不同类型的幼儿故事:一类属于幼儿原创性质, 这类故事情节简单且重复性强, 如一个四岁男童自创的故事《机关枪》:“有一天, 我出去玩, 遇到了一群坏蛋。我拿起机关枪, “哒哒哒哒”把他们都打死了;我往前走, 又遇到一群坏蛋, 我又拿起机关枪, “哒哒哒哒”又把他们都打死了。”然而, 幼儿在倾听这类自创自演的故事时却表现出强烈的愉悦情绪;第二类是专为幼儿园文学活动设计的教学材料, 如《甜房子》。“小熊不爱吃饭和吃菜, 只爱吃糖和别的甜东西。这一天, 他看见一座用糖果、巧克力和奶油蛋糕造的甜房子。甜房子可漂亮了, 有奶油的屋顶、蛋糕的墙, 巧克力的门窗上挂着一颗一颗的糖……”这类故事便于教师组织教学活动, 却难以引发幼儿真正的兴趣。还有一类故事, 是作家所创作的幼儿文学作品, 如老舍先生的《小坡的生日》。“钓钓被偷偷灌了迷魂汤, 把家也忘了, 把我也忘了, 把什么都忘了, 一心愿住在山上。这迷魂汤居然是龙井茶叶里对点冰淇淋, 而要散开迷魂汤, 骨拉巴唧在钓钓脑门上吻了一下, 钓钓居然就醒来了。”这类故事让幼儿喜欢, 且让幼儿感怀。

三类故事含有一些共同的元素, 如特定的语言形式及用想象构筑故事情节, 但三类故事仍存有根本的不同, 亦即有趣无味、有味无趣和有趣有味的差异所在。在有趣、有味、有趣味之中涉及几个关键性问题:有趣无味关乎日常想象与艺术想象的差异问题;有味无趣则涉及创作主体与接受主体的差异问题;而有趣有味则必须解决两个根本问题:其一是幼儿故事的文学属性问题。幼儿故事首先是文学, 其属性当从属于文学的本质, 而文学的本质是创作主体审美意识的语符化显示;其二是儿童审美心理的阶段性问题。因为幼儿故事又是幼儿的文学, 而儿童审美心理的发展呈现语音层、语象层和意味层三个阶段。对低幼儿童, 语音层、语象层的表面构筑十分重要, 但表现手法、语言形式只是故事趣味构筑的必要条件, 并非充分条件。综上所述, 对幼儿故事趣味问题的探究, 将最终追溯到成人与幼儿审美意识的互契问题上。

二.互契的必要性与可能性

对于创作者, 一方面确信自己在揭示, 另一方面又确信自己对于被揭示的对象并不重要, 而写作的重要动机之一当然在于我们需要感到自己对于世界而言是主要的。但是, 创作者在作品中遇到的只是它自己, 他 (她) 无法通过够不着的作品体会到自己的重要。于是, 写作行动中必然包含着阅读行动, 二者辨证地相互依存。写作者只有通过阅读者才能实现写作的那个主要动机, 即写作者以写作为媒介通过阅读者来体验这种主要性, 精神产品只有在作者和读者的联合努力下才能出现。只有为了别人, 才有艺术;只有通过别人, 才有艺术。因此, 任何文学作品都是一种召唤。这种召唤揭示出互契的必要。

然而, 成人与幼儿确实是差异较大的两类个体, 互契如何成为可能?

成人不过是长大的幼童, 尽管他是健忘的。但任何知道一点精神生活的人都会意识到, 要丢弃曾尝试到的乐趣是再难不过的事。的确, 我们丢不掉一切, 我们丢不掉童年曾带给我们的快乐, 我们只是用一件事代替了另一件事。对成人而言, 写作就是这样一种替代物, 写作者用不尽相同的方式如童年复现、童年参照、童年补偿, 将童年经验渗透到创作活动中。同类的童年经验使得互契成为可能。其次是创作思维。除了理性思考之外, 创作思维还有这样一种特征, 即表现为全身心投入、近乎痴迷的状态。这种状态与幼儿游戏时的心理十分接近。创作思维的特征也为互契提供了一种可能性。可是, 当我们来看《甜房子》时, 会发现它里面不乏童年经验, 也有一定的情感投入, 但仍弥漫着浓郁的道学气。这是因为写作者缺乏至关重要的一点———游戏性心态, 即将写作作为一种游戏。我们知道, 游戏的根本特征在于它的自成目的性, 也就是说它不是为达成某个目的所采取的手段。因此, 这个时候的写作已不再是对儿童客体的模仿, 不是为博一笑或为发射糖衣炮弹, 而是创作主体返回到自己生命的本身状态, 是主体自身心灵的释放和表达。

安徒生奖得主林格伦有这样一段话:“我写作品, 唯一的读者和批评者就是我自己, 只不过是童年时代的我自己。那个孩子一直活在我心灵中, 直活到如今, 亏得有这个孩子, 我才能为小朋友写作到现在。我总是让他过得快乐。”我是我, 我又不是我;我是童年时的我, 我只是一个孩子。写作因此而成为了游戏。我在写, 为我, 又不为我;为童年时的我, 为一直活在心灵中的孩子。写作因此而成为了合作。正是创作主体的游戏性心态, 方能产生真正的孩子气, 契合才有了可能。亦或, 这里面就有契合。

游戏性心态是互契能否成为可能的决定性因素, 这种游戏性心态应当理解为游戏精神。两个问题应运而生:一是游戏精神与快乐主义等同吗?二是游戏精神与教育主义对立吗?游戏精神与快乐主义都是重体验的, 但前者具有超越性。超越是指超功利的, 因而具有一种诗性, 正是这诗性划出了个体生命生存容度和精神容度的界限;其次二者都是要自由的, 但前者的自由并非无拘无束, 而是倡导对规则的建设和尊重;快乐主义是轻松的, 游戏精神则与严肃有本质的联系, 具有创造性。因为它不仅处在当下, 而且面向未来;正是因为未来, 我们才谈希望。意义就在这创造中, 在希望里。而意义的重要性在于, 人只有凭借它才有可能对抗两种虚无。在真正理解了游戏、游戏精神的内涵之后, 必然将游戏精神与教育主义对立视为一个伪命题, 也将更深刻地思考这样一些话, 并努力地实践。这些话分别是柏拉图的“生活必须作为游戏来过”, 胡伊青加的“人是游戏者”以及当代教育领域的命题“游戏是教育的存在方式, 游戏是幼儿教育的存在方式”。

三.平行与超越

创作者的游戏性心态是互契成为可能的关键, 但幼儿故事的本质乃是创作主体审美意识的语符化显示, 成人作者的自我不可能消解于表现对象中。这样是否意味着引发了一对矛盾, 即读者 (幼儿) 要求的作品的平行性与创作主体 (成人) 表达的超越性是彼此对立的两面?会不会出现以下情况:作者的意图幼儿不明白或者不完全明白?该如何看待这种平行与超越?

儿童文学作家周锐写到:我写童话的动机不是要去哄孩子、教训孩子, 而是试图用童话的形式诉说我对世界的一些感受。就跟一般人一样, 心里话总想找个人说。由于童话这种体裁的主要对象是孩子, 我就得考虑说得让孩子们乐于接受, 至少乐于接受这故事———我不要求小读者能一下子全部领会作品的深层意蕴。由此我们知道小读者不完全明白作者的意图的情形确实存在, 但我们接受这种情形, 如同周锐所言:并不要求小读者一下子全部领会作品的深层意蕴。既然幼儿不能领会, 多出来的东西有什么用呢?有没有必要存在呢?对于这类问题, 儿童文学作家梅子涵教授的回答是:阅读的能力和水准是一件和阅读的视野、习惯有些关系的事。阅读的视野和习惯又是最好从童年开始养育。童年的养育便是成年之后的能力和水准、趣味和智慧。没有人可以从无知一下到全知, 也没有人能够从不懂一下到全懂。不懂到懂是一个过程, 童年的不懂是将来的懂的基础, 阅读的能力和水准需要童年时代的养育。

幼儿故事带给孩子欢笑, 应被认为是一个美学;笑声中有久远的滋养和点拨, 则是并存的另一个美学。任何一个写给童年的故事, 都是向了那更高的地方的, 不腐朽, 不轻狂, 不沮丧, 不坠落。有笑声, 意味着成人自觉地吸纳了儿童的审美意识, 儿童正兴致勃勃地咀嚼着自己熟悉的一切;有滋养则意味着成人传递出自己的审美意识, 儿童则潜移默化地接触它们、体验它们。

这样, 与其将平行和超越看作是一对矛盾, 毋宁将它们看作是幼儿故事的特质, 正是这特质使得幼儿故事充满趣味。

摘要：“添趣”是幼儿故事的教育价值之一, 幼儿故事的趣味取决于成人与幼儿审美意识的互契程度, 创作者的游戏性心态是互契成为可能的决定性因素。平行与超越, 是幼儿故事的特质, 也是幼儿故事趣味的来源。

关键词：趣味,审美意识,游戏精神

参考文献

[1].梅子涵:《阅读儿童文学》, 少年儿童出版社, 2005年.

[2].让-保罗?萨特:《萨特读本》, 人民文学出版社, 2005年.

篇4：表演，让幼儿走进故事

一、精心选材，关注作品的内在价值

1.适应性关系着表演内容的生命力

由于幼儿的智力水平和审美特点，选择的作品应该情节生动有趣，条理分明，脉络清楚，事件的逻辑关系要简单、明快和富有趣味，故事中涉及到的人物、情节和背景，都是较为单纯的。过多的枝节会使叙述断断续续，幼儿就难于领会把握。所以小班及中班上学期要选篇幅短一点，情节简单一点，角色少一点，语言简单重复的故事，使表演更加生活化，如：《小兔乖乖》、《唱歌比赛》、《拔萝卜》;而中班下学期及大班则可选情节复杂一点、篇幅长一点、文学性强的故事，如：《小羊和狼》、《老虎外婆》、《狐狸和公鸡》等。

2.趣味性影响着幼儿表演的积极性

只有给孩子真正喜欢，让他们感动的作品，才能在孩子的心里留下痕迹，才能让他们感到安慰、快乐、明朗和充满爱，才能在不经意间在孩子的生命中埋下健康的种子。因此我们在选择故事时充分考虑其内容的丰富，情节的曲折，故事的角色要是小朋友喜爱的人物或动物，有鲜明的性格特点和语言特点，能符合幼儿好奇、好新、富于幻想的心理，对其充满诱惑。故事情节既要有足够的趣味性，更要有足够的灵活性，能给小朋友进行创造的空间，尽量做到“寓教于乐”。

3.教育性意味着幼儿受益的深远性

文学作品的首要价值是通过审美去愉悦儿童，通过真善美去感悟儿童，使得幼儿通过倾听、观看和表演后，能从中受到一些知识的启迪、情感的陶冶，从而形成活泼开朗、积极向上的性格趋向，和养成一些一生受用的良好的行为习惯。因此传达正确的健康的人生理念是非常重要的。

如：《小兔乖乖》是让幼儿懂得大人不在家不能随便给陌生人开门，学会自我保护的方法，而《拔萝卜》和《小羊和狼》则使幼儿懂得了团结力量大的道理;《萝卜回来了》和《公鸡和狐狸》则透露出了朋友及伙伴间浓浓的关爱之情等等。

二、适度参与，关注幼儿的学习空间

1.自然入戏，边演边学

除了传统的先学习故事再进行表演的模式，我又尝试了一种新的学习模式。就是在幼儿未接触故事之前，先给幼儿分配角色，让幼儿通过参与说和讲的表演，来了解故事。幼儿有时并不需要事先知道故事的内容，而是通过教师的引导和幼儿的参与，自然而然地了解故事内容。

比如《逃家小兔》这个故事，在活动一开始，教师就扮演兔妈妈，然后挑选六个幼儿扮演小兔子的六种不同的身份，在大家都不知道故事情节的情况下，孩子们在兔妈妈的引导下，大胆地想象和创编，自然地形成了故事的轮廓和内容。而且在轻松愉快的气氛中，幼儿从一个被动的观众，转变为一个主动的演员，作为参与者，他们和教师一起讲故事、演故事，体验着文学作品中的情感和思想。

2.积极畅想，丰富台词

故事中的对话是幼儿进行表演的台词。台词的趣味、生动、形象直接影响了幼儿学习的积极性和表演的整体效果。有的原作在语言运用上和幼儿的接受水平差距较大，这就要在语言的改动上下功夫。

例如在学习故事《狼和小羊》时，有一个对话的环节是讨论各种小动物和小羊的对话，我就请幼儿分别饰演了其中的各种小动物，请他们用自己的想法来和小羊对话。没有固定的答案，适合故事情节就可以，教师只是在语句的组织和词汇上进行纠正和润色。这样的形式减少了对孩子的限制，让孩子们能够更加积极地去想象，更加投入地参与到表演中。

3.调整旁白，串联情节

表演的初始阶段，幼儿可能对情节的串联感到有些困难，常常有脱节和表演中断的现象。此时教师可以充当旁白的角色，提示幼儿故事发展的线索或相关情节，幼儿可以根据教师的旁白做出相应的肢体动作并进行对白。

三、逐步提升，关注幼儿的表演平台

1.区域表演，提升能力

为了使每个幼儿都有表现与表达的机会，给予幼儿自由的时间和空间，我请幼儿自由结伴，分配角色，让他们在区域内自由发挥。这样一来，既提高了他们的故事表演能力，又增强了他们之间的合作性，让孩子们有意识地去思考和发现问题，相互协商和讨论，说一说演得怎么样，还存在什么问题？在孩子们讨论的基础上，教师再给予一定的指导，让每一个孩子都有不同程度的提高。

2.剧场演出，绽放精彩

篇5：幼儿故事童话故事

森林里有一块可爱的绿草地，那是小动物们举行集会的绿色广场。可是这一天，突然有个空易拉罐大模大样地躺在绿草地上，怎么看都不顺眼。“这简直太不像话了，这么好的草地，乱扔垃圾!这一定是可恶的人干的，他们最不讲卫生。”小猴子愤愤地嘟哝着，捡起易拉罐狠狠地扔了出去。

易拉罐飞呀飞，最后“咚”的一声，砸到野猪的头上。“谁这么讨厌乱扔废物?还好我的皮厚。”野猪生气地叨叨着，为了别人的脑袋不再被打到，野猪用自己的两只长牙挖了个坑，把易拉罐埋起来，然后大摇大摆地走了。

这时候，住在地底下的鼹鼠正要上来换换空气，忽然发现通道被堵住，仔细一看是一个空易拉罐。“谁这么不文明，怎么能把自己不喜欢的东西朝土里塞?也不管人家喜欢不喜欢!”鼹鼠气呼呼地说着，又把易拉罐挖出来，用脑袋一拱，易拉罐“咕噜咕噜”滚开了，一直滚到兔子家门口。

“去你的!”小白兔正要出门，一看不知从什么地方滚来一只空易拉罐，立刻飞起一脚踢出去。易拉罐落到一棵树上的鸟窝里，鸟爸爸动作快，一下子伸手接住，没让易拉罐砸到它的宝贝孩子。“谁这么好心给孩子送吃的来了?”鸟妈妈问。“美得你!”鸟爸爸啄啄空易拉罐说。鸟妈妈不明白，“干嘛送个空盒子，真没劲!”鸟爸爸又把易拉罐推下去了。

鸟窝下面有条小溪，易拉罐掉进小溪里，顺着流溪向前漂去。小溪流着流着变成一条小河，河边有一对乌龟兄弟。“瞧，河里漂来个好东西。”乌龟哥哥指着易拉罐对弟弟说。“是空的，要不怎么会漂在水面上。”聪明的乌龟弟弟说，他因为瘸了一条腿，不能外出旅游，心情糟糕透了，“是个废物，和我一样!”

“别那么悲观，打起精神来，说不定会有个意外的惊喜呢!”乌龟哥哥说着，把易拉罐捞到岸边，让弟弟趴在易拉罐上。“有了它，我们就可以旅行了!你瞧，你不是废物，它也不是废物。”

篇6：幼儿故事童话故事

蝴蝶在挣脱蜘蛛网的时候侥幸逃脱了，可是翅膀却受了伤，没办法飞起来，只能停留在草地上，一只蜜蜂路过，看到了受伤的蝴蝶，蜜蜂问蝴蝶说：“你怎么会躺在草地上?”

蝴蝶说：“我的翅膀受伤了，不能飞，要养好伤才可以。”

蜜蜂看了看周围，对蝴蝶说：“你在这里太危险了，随时会被掠食动物吃掉的。”

蝴蝶伤心的流着眼泪，蜜蜂安慰蝴蝶说：“你不用伤心，我在这里保护你，谁要是欺负你，我就用我的毒针蜇它。”

篇7：大班幼儿故事比赛故事

森林里住着一只狗熊，它常常欺负小动物。清早，狗熊一出门，看见小鸭子在河里游泳，就悄悄地躲到树背后，悄悄地捡起一块石头，往河里扔。小鸭子以为狐狸来了，吓得赶紧躲到芦苇丛里。狗熊说：“哈哈哈哈，胆小鬼!”小鸭子说：“狗熊最坏!”狗熊继续往前走，看见小刺猬，便拦住它，叫它背着苹果走路。小刺猬害怕狗熊，只得乖乖地背着苹果走路。狗熊说：“哈哈哈哈，不中用的小家伙!”小刺猬说：“狗熊尽欺负人!”狗熊继续往前走，看见小猴子，跑过去夺下小猴头上的草帽戴在自己头上。小猴说：“狗熊哥哥，把草帽还给我吧，狗熊哥哥，把草帽还给我吧，”狗熊说：“你有本事自己来拿呀!”长颈鹿来了，低下头去，咬住狗熊头上的帽子还给小猴。狗熊说：”你、你、你多管闲事!“长颈鹿不说话，咬住狗熊，把它举得高高的，狗熊吓坏了，说：“放开我，放开我!”长颈鹿放下狗熊，说：“下次不许大欺小!”狗熊说：“我知道，我知道!”狗熊再也不做大欺小了的事了，森林里的小家伙们都愿意和它交朋友了。

篇8：浅谈幼儿故事教学

在运用故事对幼儿进行教学的过程中,我深切地体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。

一、故事教学并不是语言课的特有形式

故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式,在语言课中有特定的故事教学,教师通过讲解、分析、讲述,让幼儿学习一定的词汇并培养其讲述能力,同时接受文学熏陶和品德教育,在其他门类教学中故事更是一种添加剂,催化着各类教学活动的教学效果,特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中,适当的故事讲解,让幼儿易于理解内容,记忆歌词;在美术活动中,简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望,引导幼儿丰富画面;在健康活动中,繁复抽象的内容变得清晰而具体,让幼儿的记忆特别深刻,其他各类活动的教学也离不开故事教育。

二、内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平

对于不同年龄的幼儿,他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中,越小的孩子越喜欢简单的事物,对他们来说不复杂,才是好的,才是他们喜欢接受的东西,因此对他们所讲的故事应该简单明了,如讲些带有小动物以及小星星的简短的故事。随着年龄的增长,孩子们听的看的摸的想的东西多了,太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们,我们可以讲一些复杂和抽象的东西,内容长一点的东西,让孩子们在听的过程中不知不觉地增长了知识面。

三、善于运用故事

由于幼儿特别喜欢听故事,利用故事对幼儿进行教育,就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受。小朋友们特别喜欢听故事,我也喜欢利用空余时间给他们讲故事,小朋友们听得多了,理解能力更强了,思维更开阔了。

不仅可以用书上现有的故事教育孩子,而且还可以针对某个现象,利用自己的想象力来编故事,让孩子们从故事中明白事理。

四、创造条件让幼儿听、讲、编故事,发展幼儿的语言、思维能力,养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格

故事不能只由老师或家长来讲,我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性,肯定幼儿的每一点进步,创造机会和条件让幼儿充分练习。现在我带的班是学前班,从中班开始,我就利用午餐前10分钟左右的休息时间,让幼儿自由轮流讲故事。你别说,还真发现了几个故事大王,语言流畅连贯,表情、动作、语气绘声绘色,特别是一些故事里的形容词、成语用得非常准确,晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发地看书,讲故事,整个班的语言发展水平都得到了大大提高。

五、可以用不同的形式讲故事

利用卡拉OK方式讲述故事,一方面可以培养孩子的倾听兴趣,另一方面还可以使孩子在看字幕模仿讲故事的过程中,提高语言表达能力;利用英语讲故事,一方面能提高幼儿学习英语的兴趣。另一方面能最大限度地让幼儿参与其中。同时在讲故事的时候尽量运用幼儿学过的词汇、句子,以便于幼儿在巩固的基础上学习新的词汇和句子,激发了幼儿的兴趣。

篇9：幼儿民间故事

关键词：幼儿园故事教学；阅读能力；培养

【分类号】G613.2

在对阅读的相关研究中指出，一个人最基本阅读能力的形成是从三岁就开始了，并且每个人的主要阅读能力是在上小学之前形成的。因此我们可以看出幼儿阅读能力的培养是十分必要的。如果在孩子的幼儿阶段就对阅读能力加以锻炼和培养，那么也能为今后的学习中奠定坚实的基础。因此现阶段幼儿园开展故事教学对于幼儿阅读能力的培养起到了十分重要的作用。

一、通过阅读材料的选取，加强幼儿的注意力

由于学龄前儿童年龄尚小，因此在幼师对孩子进行故事教学的时候，孩子的注意力很难集中[1]。针对这个问题，幼师也要采取一定的办法，比如让孩子之间进行比赛，看谁可以将老师讲的故事复述出来，谁就能得到奖励。由于幼儿园的孩子年龄比较小，但是孩子的竞争意识是很强的，教师通过这种竞争方式将孩子的注意力进行集中，能够更好的对孩子的阅读能力进行提高。同时，孩子的表现欲望也比较强烈，为此在选择阅读材料的时候，教师可以选择一些简单易懂的故事，之后让孩子根据自己的理解予以表现，如白雪公主的故事或灰姑娘的故事。总之要从孩子的兴趣点进行出发，对幼儿的注意力进行提升。

二、安排专门阅读的教室，让孩子专心进行阅读

在进行阅读教育的过程中，教师要对孩子进行指导，让孩子在更为安静的环境下进行故事的阅读，同时教师还可以在幼儿进行阅读的过程中，适当的对孩子提出问题，让孩子主动对阅读的内容进行讲述。这种方式的主要目的就是为了让孩子在进行阅读的过程中，全身心的投入，在安静的环境下，不断加强孩子的注意力，同时这种方法还能对孩子的语言表达能力进行锻炼，让孩子在潜移默化的过程中接受更多的知识，在阅读的过程中，积累更多的阅读经验，对阅读能力的提升也会有更大的帮助[2]。

三、阅读能力的培养在幼儿发展中的作用

（一）促进孩子语言能力的发展

孩子在幼儿的发育过程中，由于语言能力还不够健全和完善，因此对词汇的掌握比较少，很难正确的表达出自己的想法。通过幼儿园故事教育的落实和完善，孩子的阅读能力将得到进一步的提升，同时教师也在不断对孩子的阅读能力进行锻炼和培养。在这个过程中，孩子的阅读水平在不断提高，因此对于词汇的掌握和表达也将更加全面，通过在幼儿园的训练，能更好的对孩子的语言表达能力进行完善和提升。

（二）促进幼儿思维及想象力的全面发展

很多大人都有一个错误的认知，认为孩子还小，什么都不懂，更别说是独立的思维能力了。其实孩子也是有自己的思维，但是由于孩子的年龄比较小，对于自己的想法孩子不能准去的表达。每一个孩子的内心都是很单纯的，作为家长或是教师也应该对孩子的思维方式进行尊重，不要将自己的想法强加于孩子，通过幼儿园故事教学和对幼儿阅读能力的培养，孩子的思维方式也将得到更加全面的发展和完善[3]。此外，学龄前儿童一般情况下，想象的过程和方式是我们成年人理解不了的，这也是我们为什么经常将童言无忌这句话挂在嘴边的原因。孩子经过不断地阅读和教师有目的性的对孩子进行锻炼，将对孩子的想象力有着更大的影响，对于完善和发展有着更积极地作用，因此在孩子进行想象的时候，我们也应该适当给予鼓励，帮助孩子建立信心[4]。

（三）加强对幼儿智力的完善

在进行对幼儿阅读能力培养的同时，教师需要帮助和引导孩子进行思考和想象，在孩子进行独立思考的过程中，就是在间接的对孩子的智力进行完善。同时加强孩子的阅读能力，也可以适当的向孩子提出一些故事中的内容，让孩子主动进行思考，在思考的过程中，也是一个对孩子认知能力考验的重要过程，教师对孩子的判断能力和理解能力有一定的了解和认识，将对孩子在今后的阅读训练中有更大的帮助作用。

（四）促进良好品质的形成

在进行故事教学的时候，教师可以引导孩子深入理解故事内涵，进而让孩子树立相应的观念，形成良好的品质。比如，教师可以将班级里的好人好事编成故事讲给孩子听，如《我和玩具交朋友》、《文明小客人》等，通过讲述这些发生在孩子身边的事情，让其改正自己的不良习惯，进而培养良好品质。

结束语：

随着时代的发展和进步，我国在教育上的要求也在不断提高，幼儿教育也不断引起人们的重视。在今后的发展过程中，想更好的对孩子的发展起到帮助作用，我们就要对孩子的阅读能力进行更好的训练和教育，为孩子今后的发展奠定更好的基础，同时也为今后的教育事业的发展起到更大的帮助作用。

参考文献：

[1] 李桂芹.幼儿阅读能力培养策略[J].学前教育研究，2010，33（2）：70-72.

[2] 杨玲.浅论幼儿阅读能力的培养[J].考试周刊，2013，16（95）：188.

[3] 燕中国.在绘本教学中培養幼儿的早期阅读能力[J].快乐阅读（下旬刊），2013，25（8）：36-36.

[4] 张焱.怎样培养幼儿的阅读能力[J].小作家选刊（教学交流），2014，35（9）：239-239.

作者简介：钟雨石1972年4月女汉族吉林省长春市农安县人吉林省农安县幼儿园本科主要从事经典故事的传承和幼儿的表演及教育意义的理解

篇10：幼儿民间故事

有一次，小白兔带来了一样新玩具给小伙伴玩儿。大家把小白兔围得里三层，外三层。新玩具在小动物的手中传递着，你玩一会儿，我玩一会儿，大家开心极了!轮到小猴玩儿时，小老虎突然冲了过来，他一把抢过新玩具，跑远了。小猴哭了，山羊老师一边安慰小猴，一边训斥小老虎。可小老虎呢，嘟囔着嘴巴，一脸不服气。

过了几天，在豹子老师的体育课上，发生了一件谁也想不到的事。课前，老师让小动物们排成一列纵队，先进行跑步热身。队伍笔直地向前行进着，小动物们一个接一个，有序地跑着。两圈下来，排在小老虎前面的小熊渐渐有些吃不消了，队伍也落下了一截。小老虎可是跑步健将，他一边抱怨，一边不耐烦地吼道：“快点，你这笨熊!”说着他还踢了小熊一脚，只听“啊”的一声，小熊摔倒在地上，这一跤摔得可不轻啊!小熊的下巴都磕出了血。豹子老师和小动物们七手八脚地把小熊紧急送到青蛙大夫那里缝了针，过了好几个星期小熊才慢慢地恢复了。可小老虎呢，却还在心里一个劲地埋怨：谁让他跑得这么慢呢!

一个阳光明媚的日子，山羊老师带着小动物们去郊游。午餐时间到了，小动物们三五成群，坐在一起享受着各种美味，别提有多开心啦!可没有一个人愿意和小老虎一起吃，小老虎伤心极了。后来大家一起玩游戏，也没人邀请他一起参加。

小老虎哭着去找猫头鹰教授，猫头鹰教授听了他的话，和蔼地对小老虎说：“你只要改掉以自我为中心的坏脾气，像别的小动物那样学会与人分享，善待身边每一个伙伴，一定会有人愿意和你做朋友的。”小老虎低下了头，似乎明白了什么。

篇11：幼儿故事比赛故事文字稿本

他听一个很老的巫师说，谁能找到紫色蒲公英谁就能得到完美的幸福。于是他动身了。他走了很多路，到了很多地方，一直都没能找到紫色蒲公英。

有一天他来到一片森林。这里有很多直直细立的桉树，很细很高，细到只有碗口那么粗，高到像要直捅上天一样，因为枝叶很少，阳光大把大把地透下来。他觉得累了，就靠在一株桉树下，沐浴着初冬的阳光，暖暖的，想要睡去。

一片叶子轻轻地飘落下来，打在他的头发上，又飘到他盘起的膝盖上。他朦胧中睁开眼，看到一只全身泛着绿光的树精灵双手拽着这片小小的叶子，像坐着降落伞一样，在他身前晃着。

“呀，你好!你是桉树精灵吧?”他直挺起身子，惊奇地问道。

“对的，我刚从树上下来，你来这里干什么呢?”

“我是来寻找解除诅咒的紫色蒲公英的。”

“你被什么诅咒了?”

“当我曾经很幸福的时候，不懂得珍惜，所以有一天，一个女孩子的眼泪滴落在了我的胸口。我在那滴泪珠的反光里，看到了一个妖精。她笑着对我说：‘这一刻你将失去幸福。’于是，我的心就像被诅咒锁住了一样，再也没有爱的感觉了。”

桉树精灵跳落在他撑开的掌心里，对他说：“爱只是生活的一部分，没有爱了，你难道就不幸福了吗?”

“我曾经定下过很多目标和理想，这是我生活中很大的一部分，可是，有些失败了，放弃了，有些让我感到茫然，不知是否应该继续下去，继续下去是否又会失败。于是，我终于什么都感觉不到兴趣了。当有一天喝醉酒，我狠狠地在那抱怨：‘什么破理想!让我苦苦挣扎那么多年，还那么遥不可及!滚吧，滚得远远的，再不要来诱惑我的心!’从酒瓶里喷出的几滴酒，洒落在我的手臂上，又一个妖精跳出来，对我说：‘这一刻你将失去幸福。’从此，我的心就空了。”

“还有一次，我又见到了妖精，”他忍不住同桉树精一直讲下去：“在我一拳将一个男人打翻在地的时候。他是我曾经最好的朋友，可我还是忍不住打了他，因为他欺骗了我。在那一刻，我的胸中开出了一朵黑色的郁金香，上边坐着一个妖精，他跳起来指着我说：‘这一刻你将失去幸福。’”

“我被很多很多的妖精给诅咒了，没办法再找回从前的快乐了!所以我要出来找回幸福!”

“你知道，我们桉树有天将要变成什么吗?你知道我们平均一生时间有多长吗?”树精灵突然这样问他。

篇12：幼儿小故事历史故事

东方朔脱下帽子，赔着笑脸说：“我怎么敢笑皇上呢?我是在笑彭祖的脸太难看了。”

汉武帝听说不是笑自己，气就消了一些，便问：“你为什么笑彭祖呢?”

东方朔说：“据说彭祖活了八百岁，如果真像皇上刚才说的，彭祖的人中就有八寸长，那么，他的脸不是有丈把长了吗?”

篇13：利用民间游戏,增强幼儿体质

首先,民间游戏是在自然环境中进行的,阳光、空气是自然环境不可缺少的因素,能促进幼儿新陈代谢。其次,民间游戏对材料的要求较低,“一根绳”、“一个沙包”、“小竹筒”等随处可寻的东西使游戏简便易行。最后,民间游戏种类繁多,对幼儿身体发展可以起到多方面的促进作用。

一、开展民间游戏的途径与方法

1. 游戏的组织

(1)把民间游戏有机地渗透于幼儿一日活动之中,不失时机地促进幼儿身心健康发展。

晨间体育活动、上午活动和下午活动时,活动时间较长,幼儿也相对集中,我们就把“滚铁环”、“跳绳”等技巧难度大、幼儿不宜掌握的民间游戏安排在这个时段进行。为保证游戏的顺利开展,合理好安排场地、器具,游戏中教师要充分发挥主导作用,及时发现和鼓励幼儿的新玩法,让幼儿在玩中掌握各种运动技能。

晨间入园时、课间、餐后和离园前,由于时间较短,游戏的空间相对较小,我们考虑安排一些运动量小、比较安静、收放自如、游戏范围较小的民间游戏,比如“手指游戏”、“翻绳”、“抓包”等,用于发展幼儿手的小肌肉群和手眼协调,同时减少相互等待的矛盾。

(2)家园互动,营造开展游戏的良好氛围。

为了增加幼儿参与民间游戏的机会,进一步促进幼儿参与民间游戏的积极性,体现主体性,我园积极开展家园互动活动。每学期举行一次家园同乐亲子运动会,活动内容为家长熟悉的民间游戏。利用家庭、社区为幼儿创设更大更广阔的游戏活动空间和环境,家长和社会成员成为幼儿的民间游戏指导老师,让家长陪伴孩子共同游戏,鼓励自己的孩子与邻居家的孩子共同游戏,对于少数能力发展慢的幼儿,让他们在家长的陪同下更放松地学习滚铁环、跳绳,使他们能和其他幼儿同步发展。这样既让幼儿在园外锻炼了身体,又使每个幼儿增强了自信心。

2. 提供游戏的时空

有许多民间游戏需要幼儿掌握一定的技能,如:跳绳、滚铁环、溜冰,在开展这些难度较大的民间游戏时,幼儿并不是听着组织者的指挥学会的,就好比成人学自行车一样,不是教会的,而是他们在不断练习、失败、再练习的过程中不断感悟到动作的要领才掌握的。为了保证绝大部分幼儿能学会跳绳、滚铁环等民间游戏,我们为他们提供了一定的时间和空间,合理地安排活动场地、游戏时间和游戏的内容,并将其成为常规,我们将小班玩沙包,中班玩球、踩高跷,大班跳绳、滚铁环、溜冰等内容在开学初就确定好,根据活动时间表和场地安排表,有序地安排游戏的开展。

3. 开展游戏比赛

为了促进民间游戏的开展,比赛是一个十分重要的手段。比赛一般分两次进行,第一次比赛安排在大部分幼儿已经掌握游戏的时候,评比标准是各班的参赛率和成绩;第二次比赛则安排在第一次比赛后两个月,订为“进步赛”,取决于参赛率的提高程度。“进步赛”是为能力发展慢的幼儿举行的,旨在促进每个幼儿的发展,真正体现面向全体的教育原则。

二、开展民间游戏的收获

三年来,由于我们坚持民间游戏的开展,我园幼儿各方面都得到了发展,具体表现在:

1. 民间游戏促进了幼儿身体素质的发展

幼儿身高体重达标率高达90%,卫生保健站进行调研时,曾对这个数据提出了质疑,但经过复查,她们相信了。

幼儿的耐力:大班上学期末,幼儿跳绳比赛,跳得最多的一分钟为180个,一般幼儿每分钟都能跳100个以上。大班末期幼儿能轻松跑完200米。

动作的灵活性:能在人群较集密的地方轻松自如地滚铁环,能左躲右闪地前进。

动作的协调性:90%以上的幼儿能既快又协调地学会新动作,如学会一个新的舞蹈,全班幼儿只需1~2天(平均每天是1~2个小时),且动作优美、整齐、协调。

幼儿的出勤率:由于游戏活动量大,幼儿吃饭香,睡觉好,身体越来越棒,小毛病明显地减少,提高了幼儿的出勤率,我园幼儿每月的出勤率均在90%以上。

2. 民间游戏促进幼儿其他能力的发展

由于幼儿身体素质的提高,幼儿的注意力、记忆力、想象力、创造力、语言、思维、情感、集体意识及社会交往能力都得到了潜移默化的发展。

3. 民间游戏促进幼儿良好个性的形成

由于我们开展的民间游戏是面向全体幼儿的,促使原本内向、胆小、不合群等不良性格的幼儿的个性发生了变化,他们变得勇敢、开朗、活泼。

总之、民间游戏对幼儿是一种“快乐的教育”,是增强幼儿体质、促进幼儿发展的重要手段之一,是孩子们健康成长的良好伴侣,愿孩子们都能健康成长。

摘要：民间体育游戏因其趣味性、便利性及可开发性为幼儿、教师所喜爱。幼儿经常参加民间体育游戏活动,不仅能增强体质,还能促进良好个性及意志品质的形成。本文根据民间体育游戏的特点,站在幼儿的角度,系统阐述了民间体育游戏在幼儿游戏活动中的运用及意义。

篇14：浅论幼儿的故事教学

关键词：教学知识发展

在運用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。

一、讲故事的注意点

故事教学并不是语言课的特有形式。

1.故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，同时接受文学熏陶和品德教育，在其他门类教学中故事更是一种添加剂，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐、美术、健康等。

2.内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平。对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们所讲的故事应该简单明了，如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。

3.创造条件让幼儿听、讲、编故事，发展幼儿的语言，思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，现在我带的班是学前班，从中班开始，我就利用午餐前10分钟左右的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事。你别说，还真发现了几个故事大王，语言流畅连贯，表情动作语气绘声绘色，特别一些故事里的形容词，成语用得非常准确，晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书，讲故事，整个班的语言发展水平都得到了大大提高。

4.可以用不同的形式讲故事。利用卡拉OK方式讲述故事，一方面可以培养孩子的倾听兴趣，另一方面还可以使孩子在看字幕模仿讲故事的过程中，提高语言表达能力；利用英语讲故事，一方面能提高幼儿学习英语的兴趣。

二、如何编故事

1.编故事前的准备

在让幼儿编故事前要把那些可能会出现在故事中的字词、句子作一个大概的估计，并明确地告诉幼儿这些字词和句子在编故事过程中可能要用到。教师要尽量采取多种手段让幼儿熟悉这些字词和句子。

2.故事的编写

编故事运用于幼儿教学中，并不是说可以信手拈来，可以达到理想的教学效果。

必须注意以下几点：

（一）故事的题材要适合幼儿的年龄特点和心理特征。最好是小孩子们喜闻乐见的较为熟悉的东西。

（二）故事的长度和难度要适中。因为幼儿所学的词汇量和句子不够多，但也要有一定的难度。

3.故事的修改

编故事也和写文章一样，写好了还要修改。但这里的修改并不完全像我们平时写文章那样咬文嚼字的修改，只是让幼儿自己口头发表意见，修改病句。这样也培养了幼儿合作学习的精神。

4.故事的讲述