办园思路宗旨（精选7篇）
篇1：办园思路宗旨
办 园 宗 旨
深入贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》以“一切为了孩子”为宗旨，培养具有主动性和创造性，健康活泼的个性化的儿童。
使儿童幸福、家长满意，把旭日幼儿园建设成为具有现代化管理水平和教育理念，拥有现代化的教工队伍，具有现代化园舍设备的一流幼儿园。
幼儿园园风
奉献爱心团结奋进拼搏创新
教师发展目标
1、拥有朴实的亲和力
2、拥有敏锐的观察力
3、拥有多元的表现力
4、拥有独到的反思力
5、形成学习型教师共同体
十心服务
一、对待事业——忠心
二、对待幼儿——爱心
三、工作责任——专心
四、教育幼儿——精心
篇2：办园思路宗旨
1、快乐学习，分享乐趣。
2、美时美课，尽善尽美。
3、爱岗敬业，服务家长。
4、幼吾幼以及人之幼。
5、启智尚美，求真修德。
6、一切为了孩子的发展。
7、健康教育，完美起点。
8、一切为了孩子的未来。
9、寓教于乐，茁壮成长。
10、塑造心灵，健康成长。
11、快乐教育，茁壮成长。
12、梦想天使，关怀至上。
13、为孩子的未来奠基。
14、快乐地成长，快乐地成才。
15、快乐教育，快乐成长。
16、启智成长，快乐相伴。
17、以人为本，全面育人。
18、欢乐的世界，成长的摇篮。
19、为家长着想，为孩子护航。
20.对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展.21.教育从心开始——我们将贴心的照顾您的宝宝 22.面向未来，服务家长，以人为本，全面育人
23.用“心”的教育，哺育品性淳良的孩童，是我园的办园理念。24.给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任!25.关心下一代，汗水浇未来。
26.依德治园，质量强园，特色立园，科研兴园 27.走内涵发展之路，建和谐特色校园。28.面向未来，服务家长，以人为本，全面育人的乐园 29.团结协作、开拓创新、爱岗敬业、无私奉献 30.教育为本 为每个孩子创造属于他们的知识 31.促进每个幼儿个性全面和谐发展
32.一切为了孩子 为了孩子一切 为了一切孩子 33.为幼儿一生发展打好基础
篇3：办园思路宗旨
首先我想把北京市第一幼儿园(以下简称“一幼”)的基本情况跟各位介绍一下。只有了解每个园的情况,才能看其办园思路是不是正确。我们幼儿园每个思路都是根据自己幼儿园的情况制定的。一幼1949年建园,走过60多年历程。1988年被评为北京市一级一类幼儿园,1999年被评为北京市卫生保健示范园,2001年被评为首批北京市示范幼儿园。我们在2000年抓住机遇,成功创办了一幼附属实验园,2007年成立了东城区职教中心附属幼儿园。
我们每个园长都要有每个园长的办园思想。办园思想是园长教育思想及教育理想的一部分。它是园长在办园实践中所涉及的思想体系,涉及园长的政治思想、精神思想、哲学思想和人文思想,同时也反映了我们园长对幼儿教育的现象、教育规律和教育问题的认识和看法。园长在我们办园过程中的指导思想就是我们园长的办园思想。办园思想还是符合我们幼儿园实际,促进幼儿园高效发展的谋略。办园思想是教育思想在一所幼儿园的具体体现,有幼儿园自己的历史积淀和个性,有幼儿园自己的文化和个性。因此,幼儿园的办园思想应当是园长立足幼儿园的园情,对自己的价值标准、承担的使命、教育理想和追求的理性定位与科学的观点。可以说办园思想是园长在办园过程中对各种办园经验和实践的浓缩和沉淀。我们很多园长做了很多工作,但是往往真正的付出没有收到一定的效果,问题就在于我们的思路有时候不太清晰。
第一个我想说的就是目标清晰,确定促进幼儿园发展的最佳思路。实际上,我们工作当中都要有工作目标,目标是否清晰非常重要,也非常关键。园长的思路就决定了我们的出路,没有思路,就没有出路。有些园长费了很多力气,但是最后的结果都不理想,实际上就是思路不是非常清晰。如果我们的办园思路清楚,幼儿园的一切工作围绕着管理目标展开,就克服了管理的盲目性和无序性,这样才会取得良好的效果。今天的大会可以请很多专家讲理念和实践等,但我们真正要吸取的是一种思想。这种思想如何跟我们园所的发展结合起来很重要,不是把这些东西盲目带回去实施。今天我说的这些东西可能更符合我们一幼,您回去之后可以借鉴,但是不可能完全照搬。所以说幼儿园的一切工作是围绕目标开展的,目标制定后,通过目标的分解,使每个人的工作都围绕着目标进行。
目标制定之后,我们提出,我们的办园理念是,为孩子的快乐人生奠基。这里面有三层含义。第一层就是让自信自主成为孩子的人生态度,一个人在一生奋斗当中最重要的是有一个自信自主的态度。比如说乒乓球,打到冠亚军决赛的时候还有技术问题吗,到这时候拼的是什么?拼的是一种心态,看谁能从心理上战胜谁。比如说邓亚萍,她从身材各方面来说都没有优势,但是她往那一站就士气逼人,让对方畏惧三分。我们培养孩子,这种自信自主一定要有,这种自信自主的背后是一种能力。我们在课程当中,方方面面都为自信自主的培养做了工作。第二层就是让探究创新成为孩子的思维方式。每个人思维方式都是不一样的,在座这么多人的思维方式也是不一样的。思维方式决定我们成功与否。我们必须让老师自己有一个充分的前期准备的过程,根据自己的情况,根据班里幼儿园小朋友的情况来制订自己的工作计划。第三层是要让审美愉悦成为孩子的性格品质。当今社会是人与人竞争的社会,我们孩子将来走向社会必须学会与人分享,能够看到自己的长处,也能够看到自己的短处,能够看到别人长处,也能够看到别人短处。我们把这三点作为我们办园的思想。
我们要重点创建具有国际化教育水平的民族品牌园。创建有易于儿童身心健康和谐发展的精品园,从环境到课程,到幼儿园的方方面面都是要非常精品的、经典的。还有就是创建具有浓厚艺术教育氛围的特色园,“八五”期间我们进行的是快乐的音乐活动,包括快乐的五线谱;“九五”期间进行的是民族艺术教育,通过民歌、民舞、民艺对孩子进行民族艺术教育,包括现在我们的孩子盖的全都是丝绸面、带有龙凤牡丹花等图案的被子;在“十五”期间我们进行了综合艺术教育的探索,不是把它分成音乐课、美术课,而是综合艺术,整体是在一个人文主题统领下的单元艺术教育活动,通过歌剧、音乐、舞蹈、戏剧还有美术等艺术教育手段完成;“十一五”进行了综合艺术教育指导策略的研究,还创建了有利于教育人才成长的人文园。
有了思路之后,关键在于我们的思路靠谁实施。是人。教师非常重要,我们教职工非常重要。我们做园长主要管三件事,第一管人,第二管事,第三管钱。所以我们应该人越管越顺;事越管越少,因为都规范化了;钱应该越管越多,虽然我们不以盈利为目的。那么当人和事摆在一起的时候,我们往往有两种做法。一个是我们先处理好一件件事,这种做法我们称之为“先事后人”的管理思想。我们实际管理中用的是“先人后事”的管理思想。人的工作最难做,好事是人做的,坏事也是人做的。人是长久的,事情是短暂的,人是活的,事是死的。事情处理不当,以后你可以去补偿。但是人的问题如果处理不好,我们没有办法补偿。从某种程度上说,解决了人的问题就解决了以后一系列的工作问题,这种先人后事的管理思想,在工作当中还是非常重要的。先人后事,就是选择合适的人,把他们安排在合适的岗位上,对他们进行合适的激励,为他们每个人的充分成长提供条件,由他们主动自觉地认真把事情做好。管理者的工作应该是人在前、事在后,人为主、事为辅。此外,每个人都有优点和缺点,关键是怎么看待,要善于利用每个人个性特点的有利因素。
我们园长在队伍建设当中要重点抓骨干教师和青年教师。为什么抓骨干教师?再整齐的队伍如果没有骨干去带,都会导向群体的堕落。我们不怕一两个教师有问题,但如果群体都堕落,你就不好再去做工作。周边的骨干教师是能够带动我们全园的。特级教师我们不好学,但是身边的人我们教师肯定能学习好。周边人的榜样作用非常大。骨干教师是代表园内的整体水平,其工作非常重要。我们工作的可持续发展,全部都依赖青年教师。所以说我们要营造这种人文环境,搭建成长的平台,以良好师德塑造人,以先进观念引导人,以岗位职责规范人,以教育科研提高人,以制度改革激励人,以原本特色成就人,以和谐环境稳定人,以骨干力量凝聚人。
篇4：办园思路宗旨
1、我院以一切为了孩子的成长，一切为了孩子的未来为宗旨开园办学，力求把学校建立成孩子密不可分的另一个家。让孩子能有一个更好的人生起点，为其未来的奋斗打下牢固的基础。
2、使每个孩子都能在快乐中学习，在学习中分享成长的乐趣。
3、让孩子的孤单了结于幼时，让孩子的欢笑装饰世界，孩子的笑容是我们的动力，孩子的未来是我们的未来。为每一位父母带走一些烦恼，为每一个孩子带来欢乐。孩子们多感受知识先一步，就比别人的未来先走一步。
4、以专业负责的态度，使每一个入园的孩子都能快乐茁壮成长。
5、从快乐中学习，从学习中成长，从成长中提升，从提升中快乐!
6、营造健康美好的学习和玩耍氛围，让孩子的童年独一无二。
7、快乐教育为基础，使每一个入园的`孩子都能笑口常开，开心快乐，茁壮成长。
8、让每一枝幼苗都有最好未来!
9、服务家长，爱岗敬业。
10、挖掘潜能，发现天赋，全体共进。
11、挚爱、规范、快乐、艺术、成长。
12、孩子是祖国的花朵，健康的心理极为重要，希望能够让孩子们从快乐中学知识，培养孩子成为强壮，优秀的苗子，对社会有用的人，成为社会栋梁!
13、将爱传达到每个孩子的心中，教导他们、关心他们，使他们在健康快乐的环境中茁壮成长。
14、童真，童乐，与孩子一起成长，一同快乐。
15、一切为了孩子，为了孩子的一切。
16、倡导快乐学习，以孩子成才为目标，以艺术教育实现教育方式的升华。
17、不让孩子孤单，给孩子一个温馨的童年;引导孩子成长，给孩子一个美好的未来。父母的安心，就是我们的开心。用知识滋润孩子成长的道路。
18、壮苗幼儿园，将每个孩子都当成未来的天才，未来的栋梁，倡导快乐学习，以孩子成才为目标，以艺术教育实现教育方式的升华。
篇5：办园思路宗旨
第一步:“以社会需求定职业岗位、以职业岗位定职业能力”——根据区域经济和社会发展的需求来确定专业培养的服务面向即职业岗位 (群) 。
它包括两层意思:一是确定就业岗位 (群) , 二是分析该岗位 (群) 对毕业生的知识、能力、素质要求。
具体做法是:聘请企业管理骨干成立专业专家指导委员会, 通过调研, 了解工商企业管理专业就业岗位 (群) 以及其对毕业生的知识、能力、素质的要求。
根据调研论证, 我们将工商企业管理专业的培养目标定位为:中小型企业的基层管理者或管理者助理, 并从“德、智、体、美”等方面将人才培养目标具体化为人才培养规格。以“德”和“智”为例:
“德”, 即思想政治素质, 这是高职人才的首要素质。具体包括:能够领会毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系, 拥护党的基本路线, 以社会主义核心价值体系作为行为准则, 具有良好的社会公德和职业道德修养, 遵纪守法, 诚实敬业, 能够吃苦耐劳、不畏挫折、服务基层, 具有强烈的社会责任感和和创业精神。
“智”, 包括知识和能力。高职人才所需的知识结构应该包括文化基础知识、专业基础知识和专业知识。文化基础知识主要包括思想政治理论知识、大学语文知识和必要的现代科技知识如计算机基础知识、数理知识等;专业基础知识主要包括专业大类和专业类所需的一些基础知识, 是相对比较基础, 更新较慢的知识。
与知识结构相对应, 高职人才的能力也应由基本能力、专业基本技能和职业能力三部分组成。我们将基本能力定位在学习能力、社会适应能力、交流沟通能力、团队协作能力、实践能力、创造能力、心理承受能力等方面。专业基本能力就是运用专业基础知识的能力, 而职业能力在一定意义上就是岗位技能, 是从事实际工作的能力。
这一阶段的重点是:如何根据岗位 (群) 的需求准确定位专业培养目标和人才培养规格, 使专业建设真正服务于区域经济和社会、行业的发展, 体现“以服务为宗旨”。
第二步:“以职业能力定课程”——根据职业岗位 (群) 对从业者能力的需要开设课程。
即:高职教育的课程体系要根据具体的行业 (领域) 或职业岗位 (群) 的需求来设置, 培养岗位需要的知识和能力, 为学生的就业和长远发展服务。
具体做法是:根据前面确定的培养规格设置有关课程, 并根据就业岗位 (群) 对应的职业资格证确定核心课程和选修课程模块。实际上就是“以就业为导向”, 通过明确学生的核心职业能力来构建课程体系和教学内容。
我们根据前面对人才培养规格的定位, 首先确定公共素质教育平台课。然后, 在调查分析市场需求的基础上, 根据办学条件, 为学生确定多个职业资格证书:行政管理师、秘书资格证、人力资源管理师、公关员、营销师、推销员、职业经理人、ISO9000内审员资格证等。根据职业岗位 (群) 的任职要求, 参照职业资格标准, 设置课程体系:职业资格证书考试的课程就是这个专业的核心课程。核心课程、核心课程的前导课程, 以及训练核心职业能力及其基础能力的相关课程、训练项目就构成了这个专业的课程体系和教学内容。每一个职业资格证对应的课程就构成一个选修课程模块。
这一阶段的重点是:如何针对就业岗位 (群) 的要求构建合理的课程体系 (包括理论教学体系和实践教学体系两部分) 和教学内容, 建立突出职业能力培养的课程标准, 体现“以就业为导向”。
第三步:根据工作过程定教学方法——通过工学结合或模拟工作过程来改革教学方式, 体现教学过程的实践性、开放性和职业性。
设置好课程体系、规定好教学内容之后, 关键就是要用职业教育的方式落实这些内容。然而, 人们常说当前的职业教育没有特色, 在很大程度上就是高职教育在教学方式上与本科教育一样仍然较多地采取理论灌输的方式。因此, 不改革教学模式, 高职教育就真的成了本科教育的压缩饼干。基于此, “工学结合”或模拟工作过程的教学方式是高职教育人才培养模式改革的重要切入点。
具体做法是:通过改进教学方法、完善实践教学体系、加强教材建设和师资队伍建设, 将课程体系和教学内容落到实处。
(1) 凡能放到校外实习基地或实习合作单位完成的技能类课程就不安排在校内进行, 能聘请企业工作人员来讲授的课程就在校内专职教师主讲的基础上不定期聘请企业工作人员来助讲和培训。
(2) 凡能在校内实训室或实验室用实训、实验的方式完成教学任务的课程就不安排理论讲授, 而且在全部专业课结束后安排一次不少于36学时的综合实训或模拟。在没有更好的办法之前, 通过模拟软件, 仿真实际工作过程。
(3) 利用校内资源, 开发校内实训场所。在理论学习之余, 将学生分批安排到学校各职能部门进行实习, 给学生提供多个发现问题、解决问题的校内实训场所。
(4) 试点进行学生班级企业化管理。将现代企业管理制度中的公司制组织结构和管理方式引入班级管理, 在专业教师的指导下, 对学生班级进行企业化管理, 尽可能实现校内学习与实际工作的一致性, 用企业的考核机制代替校内成绩考核, 为学生提前适应企业管理模式打下坚实的基础。
(5) 课堂教学推行任务驱动、案例教学、情景教学、管理培训游戏等教学模式, 多组织学生开展调查访问, 尽可能做到学生校内学习与实际工作的一致性。
(6) 第三学年则安排不少于6个月的企业顶岗实习。
这一阶段的重点是如何推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革教学模式, “走产学结合发展道路”。
二、“三步曲”指导下的专业建设“三重点”
一是根据职业教育的最新理念修订专业人才培养方案。在国内, 随着人们对职业教育理论与实践认识的深入, 指导职业教育改革的理念也在不断深入, 在经历“实践本位” (2003-2004) 、“能力本位” (2005-2006) 之后, 2006年年底, 教高16文引发的“工作过程导向”热, 成为指导职业教育改革的最新理念。因此必须紧跟这一理念修订人才培养方案, 主要工作有:根据具体的行业或职业岗位 (群) 的需求明确专业培养目标与人才培养规格、以培养学生的核心职业能力为导向构建课程体系和教学内容、围绕课程体系完备并规范教学大纲、教学计划等教学文件等。
二是根据职业教育的最新要求改善教学基本条件和保障措施。高职教育作为高等教育发展过程中的一个类型, 其教学条件的要求必须不同于普通教育。高职教育的最新要求体现在教育部2006年的16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和2008年颁发的《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》两个文件之中。因此, 必须以这两个文件改善教学基本条件, 主要工作有:按照“双师型”标准建设专兼结合的师资队伍、按照工作学习一体化的要求建设校内外实习实训基地、按照理论教学“必需、够用”、实践教学“项目驱动”的原则建设一批具有高职特色的教材等。
三是根据职业教育的发展趋势改革培养途径与方法。职业教育的发展趋势是“走产学结合发展道路”, 通过“工学结合”或模拟工作过程来改革教学方式, 将课程体系和教学内容落到实处, 体现教学过程的实践性、开放性和职业性, 充分展现高职人才培养的特色。按照这一发展趋势, 推行产学结合、推广各种具有高职特色的教学方法与手段就成为专业改革与建设的必然。
摘要：针对目前高职工商企业管理专业建设过程中存在的“人才培养目标定位模糊、课程体系设置开放性不够, 未能体现高职特色、教师队伍越来越倾向于高学历而不是‘双师型’、校外实习的组织开展存在较大的困难”等问题和困难, 提出了“以社会需求定职业岗位、以职业岗位定职业能力”“以职业能力定课程”“以工作过程定教学方法”的专业改革“三步曲”思路以及“根据职业教育的最新理念修订专业人才培养方案”“根据职业教育的最新要求改善教学基本条件和保障措施”“根据职业教育的发展趋势改革培养途径与方法”的专业建设“三重点”。
关键词：高等职业教育,工商企业管理专业,专业改革与建设
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) , 2006-11-16.
[3]冯宇.论工商企业管理专业课程体系改革实践[J].辽宁行政学院学报, 2008, (8) .
篇6：我的集团化办园主张
2016年3月,教育部基础教育二司巡视员、教育部学前教育办公室主任李天顺来调研学前教育,问了我一个问题:“集团化幼儿园的规模多大是恰当的?几个还是无限?”当时我是这样回答的:“这与幼儿园自身对集团化办园的认知和认同程度有关,与这所幼儿园人员的成熟程度有关。”
一、办分园的前提是“自身硬”
滨湖实验幼儿园是无锡市滨湖区教育局直属的公办幼儿园,创办于1987年。在建园15年后的2002年,创办了第一所梁溪分园。当时,幼儿园在当地已经拥有了广泛的知名度和美誉度,特别是师资队伍已经成熟,为后期成功办分园奠定了良好的根基。
此时办分园虽无经验,但创新可以实现内部驱动,未知的可能性会带给幼儿园一股新鲜的空气和一份创业的自豪感。事实证明,“办分园”在滨湖实验幼儿园不仅没有“牛奶稀释”“削峰填谷”,反而成就了一种新的发展模式,顺应了国家推进教育均衡的大潮。
二、规模拓展要有“节奏感”
滨湖实验幼儿园从2002年办第一所分园至今,在14年的时间里,共创办了7所幼儿园,平均速度为两年1所,班级规模从2002年的18个班级发展到如今的54个班级,年平均增长为2~3个班级。看似轰轰烈烈的办分园浪潮,幼儿园始终控制着规模拓展的实际速度,不盲目,不浮夸,有节奏、有理性而又踏实地走稳走好集团化进程的每一小步。
值得一提的是,当年的“龙头”与后续的分园之间的关系,已经从“母子关系”逐渐演变成为平等的联盟关系,所有的园都称为“某某园区”。这体现的不仅是一种称谓,更是一种格局、一种姿态。
三、集团文化的标志是“集团意识”
集团化办园的方式,更容易在短期内有效地实现集团内部人力资源、物质资源、信息资源、管理资源等的共享,速度上也更优于在单体的一所所幼儿园之间推进教育均衡。如何将集团化的意义化为每个人的行动,这是一场静悄悄的革命。每一位管理者和教职员工只有自觉地革新自我,摒弃原先的“小我”思想,将个体置身于更大的平台,重新定位自身的价值,才能逐渐认识到“集团”存在的意义,逐渐形成“集团意识”。这是形式上的“集团”走向真正意义上的“集团”的文化标志。
四、师资均衡为资源均衡之首
办分园的初级阶段,往往会出现家长愿意选择总园而不太信任分园的现象,家长担心的主要是师资问题。因此,要在集团内部不同的园区之间形成“一大家子”的氛围,师资的健康流动是趋势。
经过多年的实践和集团文化的渗透,我园构建了一套相对完善的师资流动机制,每年既确保各园区大部分师资的稳定,又通过对集团人力资源的动态调控,推动少数师资在集团内部流动,从而达成各园区骨干教师、成熟教师、新教师、男教师等比例相当。师资是园所发展的灵魂,合理流动带来的不只是师资力量的相对均衡,也确保了园所文化的一脉相承与生生不息。
五、物质资源贵在“移动”与“共享”
集团做大之后,物质资源一定比较丰富。不同的园区空间资源有大有小,设施设备有新有旧,利用效率有高有低,如何使这些现有的资源在集团内部发挥最大的功效,讲究的是“移动”与“共享”。
所谓“移动”,就是将一个园区闲置的物资“移动”至有需要的另一个园区使用,特别适合于新开办或有扩班需求的园区。所谓“共享”,就是一个园区的孩子可以到另一个园区享受自己园区所没有的资源,特别适合于在物理距离较近的园区间实现。
六、“林子大了,需要什么鸟都有”
传统幼儿园一般规模比较小,教职工少,人事关系简单。集团化幼儿园则不同,教职工多且关系多元,遇到一些烦心事,经常会有人以“林子大了,什么鸟都有”来宽慰自己。反思一下,这不正是集团化带给幼儿园自身发展的必然挑战吗?矛盾的背后必然隐藏着推动园所前进的机遇。集团化幼儿园需要的不是单打独斗,而是团队效益,这需要集团保持包容的心态,挖掘并放大每个人的优势,在优势互补中完成集团目标。
林子大了,我们需要一些男教师来优化性别结构,需要一些特立独行的人来挑战传统,需要一些阅历丰富的人来降解浮躁,需要一些年轻人来保持激情……如何真正以人的发展带动集团的发展?当我们把发展的视角由“做集团”转向了“成就人”,把每一次集团的壮大和系统优化首先视作培养人的最佳契机,当每个人都能在集团内找到“存在感”,“大而好”的集团化幼儿园便诞生了。
七、经费使用中的“统筹”与“自治”
经济是无形的杠杆,撬动着幼儿园方方面面的发展。公办幼儿园的经费管理,都是服从当地财政制度的。滨湖实验幼儿园的日常经费执行的是生均公用经费制度,财政参考当地小学公用经费标准,按照幼儿总人数下拨年度公用经费。
我们的做法是:将公用经费的10%作为集团统筹经费,用于集团层面的日常支出和项目研发;90%由各园区根据日常运作及发展需要自行预算。这既可以保证集团的发展经费,又给了各园区经费使用的自主权,同时也简化了集团化可能带来的管理流程繁冗的问题。
八、开好每一次“教代会”
教职工代表大会是幼儿园内部的“立法机构”,是实现民主管理的良好途径,更是集团化幼儿园统一思想与行动的依托。每次教代会的议题要明确,程序要规范,筹备工作要充分。
以我园第六届第四次教代会为例。此次教代会主要讨论审议2016年教职工绩效工资实施方案的修订,这是事关每一位教职工切身利益的方案,也是体现幼儿园薪酬分配制度背后主流价值观的方案。上上下下反复斟酌间,表面上完善的是文本方案,实则推进的是集团文化,“功夫在诗外”。
九、课程的理念、架构、实施、评价要同步
课程是外界识别集团化幼儿园各园区之间的教育是否均衡的主要依据。集团化幼儿园要以课程为主线,基于儿童的发展,围绕指南精神,展开集团层面的日常教研,研究课程架构的适切性,研究不同园区在同一课程理念下实践层面的创造性等,通过课程的研究,推动集团内各园区课程实施质量的相生相长。
我园保障课程同步的工具书是教师人手一本的《课程实施指导手册》,每两年整理编纂一次。每位教师既是手册的使用者,又是智慧的生成者。当然,“集团化”绝不是“同质化”。我们鼓励各园区课程实践层面的求同存异,如因地制宜地进行资源的开发、利用等。
十、教学改革从“实验”开始
集团化幼儿园由于规模大且园区分散,要统一课程并非易事,推进教学改革同样不易。2015年10月,我园的“幼儿挑战性运动课程”项目入选江苏首批基础教育前瞻性教学改革实验项目。这个项目旨在研究运动中如何促进幼儿的阶段性发展。
开展这个项目,需要教师拥有正确的理念、科学的方法、反思的能力,也要投入大量的精力,观察幼儿并进行数据的统计分析等。显然,在全园推开研究是不现实的。因此,我们选择了3个园区的6个班级(两个大班、两个中班、两个小班)做实验班,成立了由6位核心组成员加12位班级教师组成的项目组,集中力量高效推进专项研究,待到成果初显再在集团内部适时推广。这既有利于集团保教常态的稳定,也有利于教学改革项目“轻装上阵”,不必背负研究之外的更多压力。
十一、园区第一责任人要主抓“教学”
集团化幼儿园下属的园区第一责任人与独立幼儿园园长承担的职责是不同的,因为集团层面的条线与部门已经统筹了基层的一些工作。比如,我园集团统筹的工作有课程管理、质量督察、课题管理、人事管理等13项。因此,作为园区的第一责任人有精力也理应把更多心思放在保教质量的提升上,以此统领全园区的各项工作,确保其他保障性工作围绕“促进幼儿更好地发展”这一核心任务而展开,避免园区日常管理与质量提升之间出现“两张皮”现象。
十二、保持共赢与竞争并存的内部关系
“共赢”是以集团内各园区间相互需要和互利为前提而产生的一股合力,“竞争”是集团内各园区、各部门在争先创优过程中自然形成的一股上升的力量,这两股力量对于集团的发展缺一不可。但过度地追求“共赢”,难免会出现吃大锅饭的现象,也会削弱集团内小团队的成就感,而过度地倡导“竞争”又会导致内耗现象发生。因此,营造适度、和谐的发展氛围,需要集团领导班子理性“掌舵”,抓住合理时机,设计最优线路,组建最佳阵容。
滨湖实验幼儿园在发展到7个园区之时,根据园区间的邻近性、资源共享的便捷性,将7个园区组建成3大片区,在机制上为营造“片区内共赢、片区外竞争”的局势提供了土壤。7个园区犹如7艘小船,朝着同一方向前行,在行进的过程中可以有不同的布阵、不同的组合、不同的路径和不同的速度,但都为了抵达同一个目标。
从园所到集团,不仅是办园规模的扩张和办园模式的转型,而是要生成一个新的有机整体,保证实现更优质的教育。当前,滨湖实验幼儿园提出的“集团引领下的条线统筹与片区自治”,正是想努力生成一个带有原始基因但又全新的整体。“集团引领”如何实现?“统筹”与“自治”界限如何界定?核心层既要做好文化、价值观的引领,又要培育好精英团队。集团管理既要保障各园区、各部门的规范运作,也要规避交叉管理、多头管理引发的内耗,不断厘清条线统筹和片区自治的职责与“度”,势在必行。
篇7：办园思路宗旨
园所文化建设的关键在幼教师资团队, 高素质的师资并不等于高学历, 还要有高水平的教育行为与职业道德修养。我们常说做事先做人, 在团队建设中, 我们把教师的人品修养作为幼教生涯中的必修课。在教师中开展了“三鼓励三倡导”活动, 即:鼓励教师比学习, 比业务;鼓励教师多交流工作心得, 多畅谈生活乐趣;鼓励教师多培养健康兴趣, 多寻找生活的快乐, 避免精神空虚, 心态不平衡。倡导教师多一些对别人的欣赏, 少一点嫉妒和怨言;倡导教师静下心来多读书, 努力提高自己的内在气质和修养;倡导教师要有正气、有愿景、有追求、有自信, 有创造, 力戒散漫自满的习气。在这些活动的引导下, 尊重、理解、宽容的情感基础使我们的集体充满温情;敬业爱岗、踏实肯干、乐于奉献的职业精神使我们的保教质量稳步攀升。
二、以情感人, 努力打造关怀型教师团队
团队的成功, 不仅来自于成员的共同协作, 更来自于成员之间的互相关爱, 一个充满温暖的集体, 也必然是一个坚强、有创造力的集体, 这也是园所文化建设的基础。
处处留心皆学问。在园所文化建设中也是同样的道理。平时多留心观察老师们的情绪, 就能发现很多小问题, 比如老师们的身体状况、情绪变化、工作状态、做事效率等等, 这些事看似小事, 似乎不值得一提, 但是它却关乎到老师的发展, 关乎到团队的成长, 也关乎到幼教工作的水平与质量。因而, 在平时的工作中, 我们特别注重走动管理, 留心观察, 把老师们工作中的细微情况都看在眼里, 记在心里, 看到老师心情不好时, 及时拉拉家常问问到底发生了什么事;看到老师的身体状况不好, 也及时记录在园务日志里, 抽空去看望问候她们。尽管这些事很细碎, 却于细微处见真情, 在一个举动、一个眼神、一个微笑、一声问候中, 真正让大家感受到家的温暖, 感受到团队的关爱。
三、以人为本, 努力打造快乐型教师团队
快乐是发现美好的动力, 更是创造成功的精神源泉。快乐的幼儿园是一所真正有品位的幼儿园。在园所文化建设中, 我们把“天天微笑, 事事快乐”作为行为文化和精神文化的重点。
清晨入园, 我们都会面带微笑, 以一声声“早上好”的温馨问候, 拉开快乐工作的大幕。在教师业务培训中, 我们增加了“每月一歌”的内容, 如三月歌唱春天, 五月歌唱母亲, 十月歌唱祖国, 十二月歌唱冬雪。歌声像一条欢乐的小河流淌在园里, 快乐如蜜一般装满了心间, 教师在美妙的歌声中享受快乐, 享受团队融洽的感情。为了营造一个宽松、快乐的工作环境, 我们要求每周五下午不带班的老师一起听音乐、下跳棋、打乒乓球或谈心聊天, 让教师放松身心、增进感情, 以便更好地投入工作。除此之外, 我们还经常组织教师趣味运动会, 让老师们在运动中享受生命的舒展、和谐与幸福。快乐的团队聚集了感情, 凝聚了力量, 更充满了活力, 成为幼儿园有序、健康发展的不竭动力。
四、以提升质量为主, 努力打造具有创新精神的学习型教师团队
幼儿园办园质量的不断提升, 既离不开硬件条件的更新换代, 更离不开师资队伍的活力与创造。建设一支富有活力的教师队伍, 是提高办园质量的根本。