对进步学生的评语

对进步学生的评语（共14篇）

篇1：对进步学生的评语

1. 同学们，中学时代是人生最美好的一段时光，如蓓蕾初放，又像旭日东升，充满希望和向往。

2. 远大的理想在这时孕育，高尚的情操在这时萌生，生命的辉煌在这时奠基，良好的习惯在这时养成。光阴易逝，韶华有时，青春靓丽，正当立志奋发时!

3. 今天，你们是蜜蜂，在知识的花园中辛勤采集，明天，你们就会奉献出甜美的醇浆;今天，你们是幼苗，汲取雨露和阳光，明天，你们就是建设祖国的栋梁。你们是未来，是希望。

4. 中华民族的复兴需要有思想、有道德、有文化、有纪律、会学习、善创造的合格人才去实现。这些人才将在你们中产生。你们肩负着未来，任重而道远。

5. 书山路漫漫，以勤奋为首，学海苦茫茫，须刻苦当先。你们要珍惜现在的条件，乘着网络的快车，充实自我，发展自己。从每天抓紧，从小事做起，去挥汗，去耕耘，去描绘。愿你们时时用功，步步踏实，迈好人生的第一步。愿你们用理想和汗水编织青春多彩的生活，奏响时代旋律，与时俱进，化作彩练，让光芒闪耀在祖国的明天!

6. 温暖是你们的礼物，开心是你们的赞歌，健康是你们的回报，心灵释放是你们的慧能。愿你们如颗颗珍珠，经得起岁月的磨砺而熠熠发光。愿你们在这自由的空间里张扬个性，放飞理想!

7. 无论何时：积极的态度象太阳，照到哪里哪里亮;消极的态度象月亮，初一、十五不一样。

8. 学练并举成竹在胸敢问逐鹿群雄今何在，师生同心协力攻关笑看缪中魁首谁人争。拔剑出鞘笑看风云誓死拼，不是一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。从容应对，倾出所能，走过风雨必现彩虹

9. 成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而它当初的芽儿，浸透着奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨……

10. 最好不是在夕阳西下的时候去幻想什么，而要在旭日初升的时候即投入学习。

11. 一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺校

12. 你的学习从现在开始，无论承受多大的困难和挫折，你都要每天进步一点点。你会行动，你一定会行动。你正在付出行动。你的意志和行动将体现你的风采。我不想是否能够成功，既然选择了高考，便只顾风雨兼程。

13. 高考的竞争是压力和挑战，也是机遇和希望，成功属于战胜自我的人。

14. 有平常心，就会有最佳的发挥;怀自信心，便能跨越每一个障碍。

15. 信心、细心、耐心——高考成功的保证。

篇2：对进步学生的评语

该生学习积极性高，上课能踊跃发言，下课时能积极去问疑难问题，高二曾任他的老师，明白升入高三以来他的蜕变有多大，希望你能坚持下去。连续几次考试你的成绩都在一步步稳步提升，老师希望你能坚持这种发展趋势，努力向前拼搏进步，期待你能发光发亮，成为那众多荣登龙门的学子之一。相信你的能力，你能行，你可以的。尽情挥洒你的汗水，努力播种，相信“一分耕耘，一分收获”，你一定会取得成功的这学期，你一直承受着高压，每次考试后，你总在一旁哭泣，但之后又倔强的仰起头笑着对自己说：“下一次一定可以的。”老师明白你的坚韧，理解你的痛苦，不知疲倦的学习着，努力的向上攀爬，相信你自己，六月金色阳光一定会为你更加灿烂，努力积累每一点知识，务实你的基础，你一直勤奋努力，拼搏自强，相信“天道酬勤”你的辛苦不会白费，努力去前行，以乐观，坚强铺就的道路，一定会通向成功，相信自己，你能行，加油。

篇3：对进步学生的评语

体育课程作为培养学生综合素质发展的一门重要学科, 在我国的教学地位还是很高的, 但考虑到体育训练过程的辛苦, 对学生体质和毅力的要求比较高, 加上我国现阶段学生的体质和心理素质都有所欠缺, 不能为其制定期望值过高的目标, 而是应该根据学生现有的水平, 制定循序渐进, 符合不同层次的学习目标, 确保每个体育学生都能提高自我成就感和对体育学习的积极性。

2、体育教学目标渐进性的制定和实施措施简述

目标渐进性制定是在教学工作中必须遵守的基本要求, 需要根据学科内容和学生的实际水平而定, 在体育教育中渐进性的目标则是需要考虑体育动作技能形成的规律, 学生对强度训练的适应能力和课程的由简到难的知识体系而定, 起到逐渐提高学生的知识储备和技术水平的目的。比如球类运动, 首先肯定是球类项目的基本理论知识和动作要领, 再就是结合体力、耐力以及力量等方面的训练, 最后就是战术、技术能力的培养和提高, 所以制定出渐进性的目标是提高教学效率的基础。制定渐进性目标后, 如何完成每一阶段性的目标则变成了关键, 教师要多重视引导和指导的教学方式, 鼓励和认可学生的努力成果, 避免严重的评判和指责, 平等的对待每位学生, 从而激励其进步, 最终采用阶段式的完成所制定的短期、中期以及长期目标, 这也是体育教学目标渐进性的目的所在。

3、目标渐进性教学对学生体育进步的激励作用表现

制定渐进性的体育教学目标符合教学要求, 也符合学生对体育训练接受的心理状态, 以及对学生的体育进步都有一定的影响和激励的作用, 主要表现在以下方面。

(1) 对体育训练和学习的积极性有所提高 , 从而激励学生体育的进步。任何事情都是一步一个脚印慢慢实现成功的, 对于体育运动事业的成功也是如此。在体育教学中, 最重要的就是要培养学生对体育项目有兴趣, 能坚持每天周而复始的训练, 而目标的渐进性恰好就能在提高学生体育兴趣方面有所作用。在体育教学中首先完成的目标就是让学生认识体育, 了解体育, 并对体育的学习有所积极性, 那么教师在完成这一目标时就要采用直观教学方式, 通过体育器材、体育宣传片或是比赛等来让学生了解体育知识, 并结合生动的语言、形象的描述和优美的姿势和技术动作来引导学生, 学生对此产生浓厚的兴趣后, 就能有坚持训练的动力和毅力, 那么学生在坚持一段时间的学习和训练后就能看见训练的成效, 从而促进了学生的体育进步, 也实现了教学中培养学生兴趣的目标。

(2) 对知识体系的逻辑性有所认识 , 从而促进了学生体育学习的进步。学生通过对体育的认识和基础性知识的了解和学习, 并具备一定学习兴趣的基础上, 教师就要开始下一个目标地, 也就是系统的、连贯性知识体系讲解, 和技术和战术方面的阶段性训练阶段。比如在教学生打篮球这一项体育运动时, 其流程顺序是先学会徒手滑球, 再是持球、传球、运球, 最后就是上篮, 在这一过程中教师要通过模仿和启发性的教学方式, 帮学生培养主动探索知识的精神, 让学生在模仿教师的工作后, 能自己琢磨技术和动作要领, 并在学习和训练的过程中, 学生每学习完一个阶段, 就给予适当的鼓励和表扬, 或是安排学习优秀的学生展示所学到的技术, 这样既能按照渐进性的原则完成阶段性的目标, 又能刺激到学生更加努力的学生体育技术, 从而促进了体育的进步。

(3) 对技战术的深入学习以及团队默契度的培养 , 进一步促进了体育的进步。技战术能力的提高可以说是体育教学的最后阶段的目标, 而且在有体质和基础性知识的基础上, 提高学生的技术和战术水平也是符合渐进性目标要求。首先学生掌握了一定的理论知识, 比如篮球的动作要领, 如何提高快速的转身投球的正确率, 对传球方位和力度的把握等, 不仅自身的能力得到了提高, 而且能力也能得到其他人的认可, 无形中就激励了学生进一步的学习。其次体育运动中多数都属于团队协作的项目, 在个人具备技术水平的基础上, 培养团队成员之间的配合默契度, 从而发挥团队作战的优势赢得比赛, 和获得其他人的认可, 也能促进学生想进一步提高自身能力。最后在团队中还有很多优秀学生的能力可以为其他学生做学习的榜样, 而且友好的团队关系为学生的体育学习提供了良好的学习环境和氛围, 也间接激励了学生要学好体育的积极性。

4、结 语

本文简单阐述了体育教学目标渐进性的制定和实施措施, 认为目标渐进性对学生学好体育有着极其重要的作用, 并根据阶段性对作用进行了研究, 认为主要表现在首先对体育训练和学习的积极性有所提高, 从而激励学生体育的进步, 其次对知识体系的逻辑性有所认识, 从而促进了学生体育学习的进步, 最后是对技战术的深入学习以及团队默契度的培养, 进一步促进了体育的进步。

参考文献

[1]于素梅.论体育教学目标的“具体化”和“可操作性”问题[J].体育教育, 2011, (3) .

[2]丁辉.浅议运动教育对实现体育教育目标的意义[J].考试周刊, 2009.

篇4：论教师课堂评语对学生的影响

关键词：评语 心理影响

调查发现，教师给予不合适的评价造成近8%的学生缺乏学习热情，6.21%的学生没有足够的毅力和缺乏持之以恒的精神。因此，能否准确恰当地评价学生，应该成为教师的一种课堂能力，成为教师专业发展中的不可缺少的部分。

一、当前小学教师课堂评价语的几种类型

教师们虽然教学风格各异，然而课堂评价的语言却存在着很多共性的问题。可简单分成以下几类：

（一）判断正误型

“不错！”“你讲对了！”“错了！请坐。”教师一味地用这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生有正确的回答。此种评价认为学生的思考、表达只有“对”与“错”两种。似乎教给学生正确的知识，才是教师的角色任务。

（二）拷贝复制型

生：从……可以看出列宁用心观察、认真思考。

师：是呀，列宁用心观察、善于思考，所以找到了养蜂人，还有谁能说？

生：我还从……看出列宁用心观察、认真思考。

师：对，列宁用心观察、认真思考。

此种评价式的语言啰嗦、费时，令人心生反感，却由于评语的匮乏而无能为力。

（三）评语贫乏型

代表形式：“太好了！”“好极了！”“真聪明！”“棒棒、你真棒！”

善于煽情的教师在每个学生回答完问题后都会声情并茂地如此评价，更甚者会调动全班学生不厌其烦地一遍遍竖起大拇指对回答问题的同学大喊“棒、棒、你真棒！”课堂看似热闹非凡，实则空无其物，教师评语没有起到任何作用。

（四）廉价施舍型

“你真了不起”“你是最棒的！”“太棒了！这么短的时间就读这么好。”“你真聪明，一下子就明白了。”有时配之以奖励小红花、纪念品、摸脑袋、牵小手之类的行为。

如此物质奖励尤为不可取，学生很容易迷失自己的学习目的。

总之，评价的魅力虽然是无穷的，但不讲究方法的乱评价则是有百害而无一利的。

二、教师课堂评价语存在问题的原因分析

（一）教育教学观念方面

“你坐下再好好想一想。”“你的头里一天都装的啥！”这是一位教师对同样没有回答出问题的两名学生使用的课堂评价语言。教师说前句话时语调轻柔，说后一句话时情绪激愤。前者学习好，后者学习不好。教师在同一件事上，对不同学生的不同评价态度体现了教师的评价观念问题。一名教师如果认为一个班的学生总是有好有坏的话，他就会放弃对一些学困生的激励。教师若形成了这样的思维定式，对不同学习程度的学生便有了不同的评价态度。

（二）对学生的了解

教师要了解学生的年龄特点、心理需求。成人在工作中都渴望得到领导的赏识与称赞，更何况孩子们呢？但是一些教师忽视学生的感受，一味苟责求全必然适得其反。教师只有足够爱自己的学生，足够了解自己的学生才能寻到巧妙有效的激励与评价的方法。

三、如何正确使用课堂评价语

（一）评价要有符合现代教育教学目标的实现，多元一体。

传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，现代教育理论认为，评价的内容、标准、方式是多样的。

案例：学习完《金色的草地》一课后的发言

师：你们还知道哪些有趣的植物？（生纷纷举手）

生1：向日葵随着太阳转，太阳在哪个方向向日葵的脸就朝哪个方向。

生2：我知道含羞草的叶子如果受到刺激就会蜷在一起。

师：你们的课外知识真丰富！

生3：老师，猪笼草也是有趣的植物。

生4：老师，我有不同意见，我觉得猪笼草是不好的，它吃小动物，还有毒。

师：看来同学们都很会思考，既然大家都不服输，那我们就来一场辩论会，大家说一说自己的理由：如果你认为猪笼草是人类的好朋友，就要说明它对人类有哪些好处。如果你认为猪笼草是有害的，那就说明它的危害。行吗

生：行。

生反：我认为猪笼草是不好的，因为它有毒，碰到人，人就会中毒的。

生正：猪笼草不吃小动物而且也没有毒，它还可以捉虫子呢！

师：咦，你怎么知道的啊？

生正：我从课外书上看到的。

师：你的课外知识真丰富！

……

整堂课有疑问、有惊叹、有笑声、有争议，学生的学习积极性很高，就连课外知识并不丰富的学生也听得津津有味。

根据学生的个性特征、性别、学习成绩和年龄特点给予合适的评价

调查发现，学生在评价方面的需求是丰富而差异化的，为调动和激发学生的学习积极性，教师应从学生的需求出发，让课堂评价能够契合学生的心理发展。

在同一种条件下，不同个性、特征、性别和学习成绩的学生对教师的评价有不同的需求并且教师评语还可能抑制学习动机和阻碍学习成绩。相反，若教师给予鼓励，则该学生可能奋发图强并争取取得好成绩。综上所述，教师应根据学生的个性特征、性别、学习成绩和年龄特征等个体差异给予学生合适评语。

参考文献：

[1]任洲仪.小学教师的课堂评价语研究.

[2]马艳云.评价应注意学生的心理需求.人民教育，2005.

篇5：表扬小学生进步的评语

2.一双亮亮的眼睛时时透露出灵气，这是你认真听讲的证明。因此，你在课堂上能积极举手发言。你尊敬老师，待人有礼貌。老师布置的事情，你能认真地完成，从来不用老师操心。若你能在书写时注意方法，你的字会像你的人一样漂亮。继续加油吧!

3.或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可其实在老师的心里，一直认为你也很不错。如果你能静下心来认真学习，那么，你也可以成为一名好学生。试试看，老师等着你的好消息!

4.看到你能较熟练地读课文，老师真为你高兴。我更知道，你已经付出了很大的努力。课堂上，你也能正确地回答问题;课后，你也能认真地完成作业。我相信：愿意付出努力的你，肯定会取得更大的进步!

5.你是个很有责任心的孩子，因为你能认真地做好值日工作，你能及时完成老师布置的各项作业。你对人有礼貌，能积极参加课间活动。作业认真时的你，一丝不苟;积极思考时的你，发言响亮，我希望你能持之以恒。

6.你忽闪着一双聪颖、智慧的大眼睛，你尊敬老师、团结同学、关心集体。不过你听课时老是走神，做作业时字迹潦草，不够认真。其实，你很聪明，如果你能在学习上充分利用你的聪明，你的成绩一定会更好。希望你从现在起，努力学习。

7.你是一个天真可爱的孩子，有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学友好相处，上课积极举手发言。老师希望你以后在书写方面再下工夫，做事养成有始有终的好习惯!

8.你是位聪明又懂礼貌的好女孩，可是当老师看到你作业本上不太工整的字迹和上课经常做小

9.动作时，不禁皱眉了，聪明的女孩，下学期你一定不会让老师失望的，对吗?

篇6：一年级进步学生评语

2. 孙昕：你聪明乐观，活泼可爱，作业总是那么认真，工工整整的字迹透露着你求知的执着。课堂上，老师总忘不了你那双求知的大眼睛，回答问题时，声音是那么响亮。我相信，在新的学期里你会变得更棒的，对吗?

3. 张晨露:在老师的心目中你是一位聪明调皮的学生,你平时爱违反纪律,学习一般,如果把你的聪明才智用到学习上去,你定会很优秀。老师相信你,加油!好么?

4. 段晓宇：你是一个品学兼优的好孩子，有一定的组织能力和责任心，积极协助老师管理班级，是老师的得力助手。在同学中有很高的威信，大家十分很喜欢你。希望你不断努力，相信你一定会更出色的!

5. 刘晨旭:你是一个听话懂事的好孩子,学习习惯较好,通过你妈妈,我也知道在家你能够按时做作业,老师很欣慰,希望你今后课堂上也胆大一点,踊跃发言,你会更进步的,加油吧,小晨旭!

6. 你很会紧张，是吗?老师和你的交流，都会让你眼眶发红，害得老师生怕把你弄哭。可是，你又很坚强，一分钟的跳绳比赛，咬紧牙关坚持再坚持，小小的个子蕴藏着大能量啊!你的认真，是全班同学的榜样;你的优秀，老师同学都看得到。相信慢慢长大的你，拥有更多的自信!

7. 张文思：你的眼睛写满了乖巧和懂事。上课时，你思维活跃，积极举手回答问题。学习上你认真细心，成绩出色，能够主动帮助同学，还是老师的得力助手。继续努力，你会是最棒的!

8. 你见到老师总是礼貌相待，甚至还有说不完的心里话，你性格开朗，喜欢唱歌，跳舞。这是你的优点，假如你学习上也像喜欢文娱一样，你的学习成绩肯定是不错的其实你也是一个聪明的孩子，只要再努力一点，可能其它小朋友成绩不如你呢!你相信吗?希你亲自试一试吧，看看结果怎样，努力吧。

9. 马晓薇:你是一个聪慧、乖巧的女孩,能按时完成作业,团结同学,小朋友们都很喜欢你,如果你上课能更加专心,写字能更加认真的话,老师相信你的进步会更大。

10. 你聪明能干，做事很有主见，老师很喜欢你，不过现在你比以前调皮，上课时发言少了，课后动歪脑子，使劲地玩是少不了你了，你说是吗?老师不希望你这样做，只希望你与优秀生比一比，找出自己与别人的差距，你才会有进步。才会更优秀，让别人更加喜欢你。

11. 你给老师印象最深的是，进步很大呀!现在的你，没有了刚开学的坐立不安，能静静地听讲，也会积极发言，还喜欢朗读课文，声音很响亮。现在的你，不需要老师手把着手，也能一笔一画地写好每一个字，只是有时还要再认真一点。老师更希望你能做一个爱看书的孩子，那样，懂得的知识就会更多的!

12. 你是老师和小朋友心中的小能人，每位小朋友都很喜欢你。你身为小老师，检查作业总是那么及时，那么认真。每次老师交给你一项任务时，你总能认真完成，老师为有你这样一位好助手而感到自豪。

13. 马飞越:小飞越,你聪明懂事,尊敬老师,团结同学,是同学们心目中的“小班长”,更是老师的得力小助手,我希望你下学期再接再厉,学习上更进一步,成为咱班各方面最优秀的孩子,老师相信你,加油吧!

14. 你是个学习认真的小男孩，复习期间完成的一次次练习，成绩都很优秀。你还有错就改，被老师提醒的毛病努力不再犯。背《三字经》时，常常积极地超前背诵，如果将这份积极表现在所有的事情上，积极地发言、积极地参加活动、积极地表现自己，相信老师会看到你更多的优点。

15. 你是一个开朗活泼的小男孩，课堂上总是高高地举手、大胆地发言，还毛遂自荐参加了校跳绳比赛，真是好样的。劳动值日时，黑板擦得干干净净，动作也很快，常常得到“爱劳动”章。只是，你的作业本怎么常常不够干净呢?下学期，认真写字，爱惜簿本，好吗?

16. 一直以来，忘不了你工整的作业书写，和敢管敢抓的工作作风，责任心强做事一丝不苟的孩子，你是老师眼里的小能人。如果学习再塌实些，克服粗心的习惯，在同学当中威信会更高哟!

17. 顾力：你是个可爱的小男孩。你那双笑眯眯的大眼睛里，盛满热情、聪慧??上课时，你思维敏捷，发言积极，那独到的见解常给老师一个意外的惊喜。听到你课堂上那清脆响亮又富有感情的声音老师真为你感到骄傲。希望你在以后的学习上与“拖拉”“粗心”告别，与“认真、细心”交上朋友，老师相信你的成绩一定会更棒的!加油噢!

18. 常xx:在老师的心目中,你是一位得力的小助手,也是一位爱学习,懂事的好孩子,你平时大胆,喜欢跟同学交朋友,像一只快乐的喜鹊,老师喜欢你。希望你今后更加严格要求自己,戒骄戒躁,你会更优秀。

19. 李xx:老师发现你是一位关心集体、热爱劳动的孩子,作为咱班的劳动委员,你尽职尽责,是老师的得力助手,你能做到这一点,真的了不起,老师很感谢你,如果你上课的时候能专心听讲,老师更加喜欢你。

篇7：小学生进步之星评语

2. 天：一个人，无论他的多思维活跃，如果不是用在正确的学习上，那么他也只能是一事无成。就如你，要是你一如既往地主动学习，不偷懒，虚心一点，那么你成绩会更好。希望今后你能正视自己缺点，不再骄傲，严格要求自己，做一个名符其实的“三好学生”。

3. 萍：一年来，你总是文文静静、羞羞答答的。你那绢秀、工整的字迹使人过目难忘，在艺术节中还获得了书法二等奖。你尊师守纪，热心助人，小组长工作负责，学习上自觉主动，成绩优良。如果你上课开动脑筋，大胆举手发言，你将是一个出色的小干部。

4. 诗：这一年里，最令老师欣慰的是你知错能改，上进心强，在认识到自己的马虎、粗心后能马上改正，还加入了少先队。现在思维活跃的你，书写和以前一样工整，学习自觉主动，成绩有了进步。希望能戒骄戒躁，遵守纪律，做一个优秀的少先队员。

5. 你是一个热爱劳动的孩子，平时，团结同学，但上课不够专心，老师布置的作业不能及时地完成。思维反应较慢，记忆力特别差，各门功课成绩也差，希今后加倍努力提高各科成绩。

6. 你是一个聪明伶俐、活泼可爱的女孩。学习认真，成绩优良，能主动帮助学习上有困难的同学，班级工作认真负责，是老师的好助手，同学们学习的楷模。希你戒骄戒躁，力争上游。

7.平时不爱开口的你，尊敬老师，和睦同学，能按时完成作业，在学校一直给人一种内向胆小的印象，为什么在家会那么固执急噪?呢学习需要一步一个脚印，需要刻苦谦虚，“梅花香自苦寒来”，只要你上课多动脑，作业不马虎，你的成绩一定能够有很大提高。

8. 老师很理解你，同情你，你想学，肯学只是力不从心。如果你比别人多花时间学习，做到笨鸟先飞，是不会比别人差多少的。记得你有一次听写比赛前比别人多准备了一节课时间，结果得了分，多令人高兴啊!

9. 尊敬老师，讲礼貌，热爱劳动，做事认真，是你留给老师的最深印象。在学习上你能专心听课，作业按时完成。但却不敢大胆举手发言，有时作业书写不够端正。希望今后做事大胆些，努力把字写端正，好吗?

篇8：浅谈评语对学生的影响

一、评语在情感上能给与学生激励

班主任给学生写操行评语不是用笔写,而是在用心写。评语都是经过深思熟虑,字字斟酌而来的,浸透着教师的拳拳爱心、殷殷深情。这样学生读起来,能从心灵深处激起浪花,这些倾注了教师情与爱的字字句句,学生怎会拒绝接受呢?这些令学生回味无穷的评语,给学生提供了一面自我认识的镜子,使学生反复阅读仔细琢磨,不断受到启迪和激励,从而维持其兴奋、积极的心态,投入学习,参与班级活动。要发挥评语的激励功能,需注意以下几点:

1. 操行评语个性化,避免模式化,切忌千人一面

“该生热爱祖国、热爱党,坚持四项基本原则,关心时事、关心集体,尊师守纪,学习刻苦,成绩XX,劳动积极,团结同学,热心助人,希望……”,相信不少班主任看到这几句话会有似曾相识,倍感“亲切”的感觉,而学生及其家长一看便觉索然寡味,塞进抽屉。是的,不知从何时起,不少班主任写品德评语成了公式化,对于不同的学生只需要换个字眼便大功告成。如此千人一面、缺乏热情和真情、缺乏教育的评语,自然引不起学生的兴趣,从而也无法真正地达到操行评定的意义和作用,帮助学生正确认识自己,扬长避短,引导学生积极上进。一则好的操行评语,就是一份营养丰富的精神食粮,一份珍贵的礼物,学生会永久地埋藏在心里。如:笔者班上高X同学性格较为文静,学习成绩一直得不到明显的提高,但却很刻苦勤奋,孜孜不倦。笔者给他的评语是这样的:“知道吗?这一学期老师和同学们看着你不断地奋勇前进,积极进取,都在默默地为你加油,为你喝彩!你在进步!相信你的努力,会帮助你到达成功的彼岸!”

2. 以肯定学生的优点和进步为主

评语是教师发自肺腑的真挚情感,要充分肯定学生一点一滴的进步,挖掘学生的闪光点,树立其自信心。王XX同学学习兴趣不浓,没有明确的学习目标,经过多次谈心,有所进步。笔者给他的评语是这样的:“想起你,我就记起那天英语早读课上你朗读英语时的那份娴熟,我真的很惊讶!原来你有着如此强的口头表达能力与演讲才能!相信只要你严于律己,虑心上进,取长补短,成绩一定会更上一层楼的。”当然,对学生的缺点教师不能避而不谈,而是提出希望,鼓励其要有坚强毅力和拼搏精神,并相信学生一定能够改掉缺点的。这种批评与鼓励兼而有之的谆谆教诲,学生自然会像治病一样,愉快地接受大夫的治疗。薛X同学个性活泼好动,自制力较差,课堂上常违反纪律。笔者给他的评语是这样的:“你是一个可爱的小精灵,小小的个儿、黑溜溜的大眼,尊敬老师,爱护同学,十分惹人喜爱。每次看到你做错事后裂开嘴笑,羞怯地低头的孩子气模样,老师真是舍不得过重的责罚你。只是你课堂上有时过于淘气调皮,回答问题总是争先恐后,有时又会无心听讲,发呆走神,这都会影响你的进步,老师希望下学期你会改过来,你会吗?”

二、评语能缩短师生之间的距离

班主任若在平时由于急躁或冲动,过火地批评训斥了学生,或因某些事情而误解,师生间产生了隔膜。在评语中可以进行自我检讨、自我批评。这将会使学生感到班主任能屈能伸,有着坦荡无私、光明磊落的博大胸襟,不但不会降低班主任的尊严和威望,相反,会使学生感到班主任更加可亲、可信、可敬、可钦,同时也为学生树立了一个勇于解剖自己、正视缺点、改正缺点的榜样。赵X同学纪律观念淡薄,课堂上常说话,搞小动作,作业不积极完成,常被老师批评教育。为了让他摆脱自己是差生,常被老师批评的阴影,笔者给的评语是这样的:“不要计较老师总批评你,其实老师是喜欢你的。喜欢你的聪明,喜欢你的活泼开朗、心胸豁达,更喜欢你对老师、同学们的热情。若你能把所有的精力转移到学习上来,以新的面貌迎接新的挑战,老师相信你一定能够成为一名不折不扣、有所作为的男子汉。”

三、评语具有深刻的教育性

学生普遍存在着对名言名语、格言、警句非常喜爱的特点,在评语中有选择性地用名言名语、格言、警句等教育学生,富有深刻的教育性,既委婉地指出学生的不足之处,又给学生留有思考余地,起到鞭策和鼓励其自我教育的作用。如:“认真是成功的秘密,粗心是失败的伴侣”(针对粗心);“志不坚者智不达”(针对意志品质不坚者)……

篇9：对进步学生的评语

心理成长中职学生教师评语教师教学评语的语言力对中职学生心理成长的有着重要的意义。教师教学评语是教师对学生学习动机、方法、兴趣、态度、习惯、能力等学业或非学业方面进行价值判断的口头语言或书面文字，是职业教育评价的一个重要组成部分，是教师的人生观、世界观、人格、品格、学识的集中反映。教师教学评语深深地影响着中职学生成长，尤其是学生的心理成长。有时，教师不经意的一句话，甚至可能影响到学生的终身发展。

一、教师教学评语中妨碍中职学生心理成长的主要问题

（一）模式统一呆板，不能彰显学生个性特点

“该生学习态度端正，上课专心听讲，热爱劳动，关心班集体，积极参加体育活动，希望今后能再接再厉，争取更上一层楼！”这是中职学生手册上常见的评语。传统的操行评语均采用“该生……”的提法，始终沿袭着德、智、体、美、劳几方面，先优点后缺点，再希望等固定模式，学生评语千人一面、年年相似，不能如实地反映每个学生、每个学期的不同特点，学生读后无法受到启示，没有收获较小。

（二）用词欠考虑，伤害学生自尊

保护学生的自尊，尊重学生的人格，使中职学生脆弱的心灵免受伤害，是中职教师不可推卸的责任。任何时候，教师都没有理由和借口对学生进行讥笑、讽刺和挖苦。虽然目前中职的生源有许多是初中阶段的“问题学生”，身上存在着这样那样的毛病，但是他们也有自尊心，也希望得到周围人的认可，特别是来到卫校这个新环境中，这个愿望尤为强烈，不恰当的评语好不留情地浇灭了学生的热情，打消了学生的咨询，对中职学生心理成长所产生极大的消极影响！

（三）主观色彩浓厚，影响学生价值观的形成

很多中职教师教学评语夹杂着本身不见得正确的个人价值判断，容易对中职学生的价值判断产生消极影响。如“你是一个听话的好孩子”，难道“听话”就是评价好坏的唯一标准吗？“听话”这个词恰恰和当下中职学生思维活跃，敢于表达自己的思想形成了两个层面，让中职生感觉到困惑，不知道该不该表达自己的观点。

二、中职教师教学评语中应体现的教育理念

（一）赏识教育

“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”——威廉·詹姆斯。所谓赏识就是充分肯定学生，关心其成长，通过心理暗示不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。无论多么顽皮的学生，无论多么冷漠的学生，其内心深处都渴望被别人赏识。中职学生正处于自我意识迅速发展时期，特别希望得到别人的承认与认同；希望得到他人的羡慕、好感与赞扬，希望得到老师和其他成人的尊重与赏识。威廉·詹姆斯研究发现：一个没有受激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到赏识激励后，其能力可以发挥80%～90%。因此，教师要赞赏每一个学生：赞赏每一个学生的独特性；赞赏他们的兴趣、爱好和专长；赞赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步；赞赏每一个学生所做出的努力和所表现出来的善意。教师要用心挖掘中职学生的优点，积极地调动学生的积极因素，努力使学生相信自己的力量，尽量让学生感到学习是自己的一种荣誉。

（二）创造教育

创造教育和创新教育有着相同或相近的含义，是旨在培养创新性人才或创造性人才的教育。长期以来，我们的教育注重的是发展学生的观察能力、记忆能力、分析归纳能力、准确再现书本知识的能力等，而对与创新品质密切相关的思维能力重视不够，甚至达到了严重忽视的程度。中职学生有活跃的思维，因为种种原因在初中阶段没有表现出来，教师如果允许学生有不同的观点，让学生自由发表自己的意见，你会发现学生的许多闪光点，有很多好的点子和思路，而当他们这些想法得到认可并实施后，会产生强大的正能量连锁反应，激发了学生强烈的参与热情，各方面的素质都会有不同程度的提高。

（三）情感教育

没有爱心的教育是失去水分的教育，师爱是情感教育最重要的内容。从心理学角度看，愉悦的情感体验可使学生感知敏捷、思维活跃、积极向上，相反消极的情感会使学生从中感受到社会的否定和排斥，从而自暴自弃，不思进取。中职学生是活生生的人，教师与学生之间首先是活生生的人与人的关系，教师每时每刻都在与学生进行着心灵的接触，只有教师全身心地关注学生的精神生活，关注他们的内心世界，关心他们的成长，给予他们最平等而又博大无私的爱，才能真正走进孩子的心灵，赢得最强有力的教育力量。

三、中职教师教学评语促进学生心理成长的建议

（一）评语要把握尺度

所谓准确把握尺度，就是说教师在课堂评语中既不能贬低学生，也不能拔高学生。只有准确、合适、恰如其分的课堂评语才能使中职学生的努力得到认可，自尊获得满足，萌生幸福的体验。这种体验将进一步增加学生的自信，形成一种成功者的姿态，从而抓住身边的机遇，有信心、有勇气地拓展自己的生活空间，迎接生活的挑战。

（二）评语要个性化

中职学生内心都有被重视的渴望，教师教学评语富有针对性时，他感到了教师的关心和重视，内心深处的渴望得到了实现，学生的潜能和真善美便会被奇迹般地激发出来，当这种渴望遇挫时，也会引发出消极的后果，使学生产生严重抵触情绪。因此，老师个性化课堂评语对学生来说是路标，是灯塔，是爱心，是力量，具有极强的鼓舞激励效应。无论是肯定性评价还是否定性评价都将对学生产生深远的影响。

（三）评语要巧“包装”

为了更能体现语言力量，为了得到更好的教育效果，教学评语可巧妙地进行“包装”：引用名人名论给学生以告诫、启迪；或以朋友般的身份以书信的形式与学生进行思想情感的交流；或改当众批评学生为私下里递给他们一张张写着鼓励和提醒话语的“小纸条儿”；或在操行评语后附上一句“老师相信你！”“你是最棒的”“你一定能做到！”“加油！”等语言；或用幽默语言进行“绿色批评”……

（四）评语要不排斥批评

现在有些老师、家长，对激励、赏识教育的理解比较片面，出现了对学生只表扬不批评的矫枉过正的现象。实际上激励、赏识教育并不排斥批评，但千万不能把批评跟讽刺、侮辱画等号。建立在赏识教育基础上的適度合理的批评本身就是一种鼓励，完全能够被学生所接受。教师在评价学生时要注意方式方法，要在表扬中渗透批评，期望中带着指点，以不断的引导、支持、指点来磨练学生的意志。因为只有让学生为今后的人生历程准备好坚忍不拔的意志、持之以恒的精神，才能帮助他们战胜困难和挫折，最终获得成功。

篇10：学生自我评价进步表现评语

本人对待工作认真负责，待人真诚，善于沟通，协调。有较强的组织本事与团队精神;上进心强，勤于学习能不断提高自身的本事与综合素质。精通熟练计算机IT软硬件技术，对IT周边科技发展有浓厚兴趣;团队意识及适应本事强，抗压本事好，喜欢应对挑战迎难而上;注重生活条理化，工作规划化。在未来的工作生活中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力完成既定的工作任务，稳步提升自我的工作本事，与公司同步发展。

篇11：员工工作进步评语

2. 此同事在工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，关心同事，非常值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵

3. 此员工工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在__________的时候没有后顾之忧;工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样;能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象

4. 工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果。

5. 利用业余时间开动脑筋，改善家庭生活质量完善生活设施，以最少的投入换取最大的改善效果，也是该同志的生活内容之一。坚持勤俭节约，朴素简约的生活方式和治家理念，是有限的财力发挥了最大的经济效益，促进了生活质量的改善和提高。

6. 该同志生活简约充实，每天坚持按时体育锻炼，养成了科学的膳食和有规律有节奏的起居习惯。经常收视有关心理健康和具有教育意义的影视节目，因此，不但保证了体魄的健康，还促进了心理的健康。

7. ______同志具有良好的个人素质，服从上级安排，对工作认真负责。工作经验丰富，技术水平较高，有问题能及时处理或向上级反映。团结同事，一视同仁，对新员工耐心指导，热心传授技术和安全操作流程。

8. 关心体贴员工，注重和员工沟通交流，了解员工的需求，力所能及的提供帮助，得到员工的拥护和尊重。有女员工因想家哭鼻子，程领班对其悉心安慰，还做了水饺让员工感受到家的温暖，是一位爱护员工的好大姐。

9. 该员工天生丽质，心灵手巧，不惧危难，深得领导信任。在工作中刚正不阿，不怕得罪人。更重要的是，该员工的岗位技艺高超，纯熟，无人能比。是技术上的顶尖人才，堪与大师相姘美。

10. 该员工温柔和顺，工作兢兢业业。在岗位上，凡事起带头作用，在帮助同事和培养新人上，都能以身做则。工作态度诚恳有上进心，能坚持原则。在目标的实现上，有不屈不挠的毅力和耐力。该员工还能从顾全大局出发，谦虚忍让，继承了中华民族优良的传统美德。

11. 承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱诲人不倦，与学生建立了民-主平等和-谐的师生关系，工作中谦虚谨慎礼貌待人以身作则严于律己为人师表。教学态度认真，治学严谨。

12. ______具有较强的组织协调能力，勤恳务实，善于学习，注重个人成长，善于管理本班员工，对员工一视同仁，在工作中发挥模范带头作用。

13. 思想政治态度。认真学习马列主义邓小平理论江泽民三个代表重要思想和科学发展观的学说，正确树立人生观世界观价值观，自己是一名共产党员，牢记党的宗旨，始终与党中央保持高度一致，政治立场坚定，态度鲜明。

14. ×××同志素质较高，能够贯彻落实党的路线方针和政策，积极履行岗位职责，事业心和奉献精神较强。工作有条理，思路清晰，联系实际紧密，注重加强党性锻炼，努力改造自己的世界观人生观和价值观，淡泊名利，守住清贫，耐住寂寞，努力做到有苦不叫苦，有难不叫难，有累不喊累，受气不赌气。作风正派，廉洁守纪。综合素质高，统筹能力强，能够驾驭全局，有丰富的领导经验和领导艺术。不搞特殊化，能够与干部同甘共苦工作思路清晰，成效明显，流动人口和技术服务工作得到省市高度评价，并在全省会议上做了典型发言;

15. 通过学习和实践不断加强思想道德修养，树立淡定平和善待他人仁爱宽厚的处世理念，学习不悦生不畏死的高尚境界，并在实际生活中不断付诸实施，从而不但实现了与社会他人家庭的融洽与和谐，同时自己也享受到了心情的愉悦。

篇12：29终进步员工评语

.该同事今年工作成绩进步大，工作认真，业务知识扎实，业绩发展迅速，工作态度端正，遵守公司规章制度，能积极完成公司的任务

.办事方法有改进，工作有进步，该员工做事情踏踏实实、做人本分，能够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处;

.工作认真，积极勤奋，进步很快。在短时间内掌握工作要点，在班组中起了榜样作用。

.工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，关心同事，非常值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵

.工作热情高;人品端正、德行优良、自身修养较高、对待客户诚信;对待工作严谨、处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正;学习进步较快、受到大多数客户的好评

.工作态度端正,业绩比较突出

.专业技能业务水平优秀，为公司创造好的企业效益

.工作认真，负责;工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好;对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用

.优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和谐 .工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作

.对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用

.工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果

、该员工平时工作仔细、认真、负责，不但执行力强，且工作配合度也好，有积极向上的工作心态，能主动协助其他同事工作，并且能按时完成上级领导安排的相关工作!

、该员工平时工作认真，有高速度、高效率、高质量的工作表现，且在日常生活中能与其他同事团结友爱，互助进取!

、该员工平时积极向上，不仅配合度较好，且平时工作表现也很努力，在工作时能以认真、仔细、负责的心度去做好自己的工作。

篇13：对进步学生的评语

笔者认为, 教师在作文批语中, 力求突出“四美”, 从而进一步激发学生作文兴趣, 提高学生作文水平。

一、突出作文评语的简洁美

为师者, 常自诩为“红烛”。总想为学生多付出, 体现在作文评语上便是长篇累牍。殊不知, 评语太长太多, 反倒没了重点。所以, 简洁就是突出重点, 让学生明确教师对自己的本篇作文的整体评价和具体建议。

我给学生的作文评语有时只写一句, 有时是大白话, 有时是诗句甚至词语。但这简洁的评语, 却激发了学生的习作兴趣, 让学生知道自己写的有多重要, 这一点远比他写了一篇佳作更重要。

二、突出评语的人性美

学生是活生生的人, 是独具个性的个体, 作文中更有着丰富的情感, 教师的作文评语要善待每一个破土欲出的小苗, 彰显人性的光辉。

1. 心中有学生, 写学生易懂的评语

曾在杂志上看到这样一段评语, 颇有诗意:不知不觉中, 我们发现自己变得更加聪慧, 更加自信, 更加个性, 更加复杂也更加单纯, 变得更加细腻也变得更加大气!读了这样的评语不禁让人疑惑:这样诗一般的语言, 学生如何能听得懂?我认为教师的作文评语首先要学生能看懂, 清楚明白, 其次才是优美动人。所以, 教师的作文评语应直面学生, 应直抵学生心灵深处。一个真正把学生装在心里的教师, 他就会时时处处为学生着想。因为他知道:朴实、真诚的语言才是温暖的!

2. 心中有爱, 写深入心灵的评语

任何一个学生, 在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛在于敏锐地发现和真诚地肯定学生的点滴成功, 小心呵护他们的习作兴趣, 保护他们的自信心, 使其转化为习作的动力。教师的心中有爱, 就能与学生产生共鸣, 产生心与心的碰撞, 增强写好作文的信心。

3. 发现精彩, 写鼓励学生的评语

如何使学生不但具有写作的热情, 而且享受到其中的快乐呢?给学生欣赏性评语就是最好的方法。教师用欣赏的态度去支持, 用热情的语言去赞美, 不断引导、促进和激励学生, 让成功的快乐时时在学生心中荡漾, 让创作的欲望永不衰竭。

三、突出作文评语的延伸美。

作文评语如果还能让学生产生新的疑问, 从而寻求解答, 这也许是意外收获。

南师大附中特级教师王栋生曾用一个成语“羚羊挂角”作为一个学生的作文评语。学生看到评语后不明白, 又特别好奇, 想知道教师这句评语是什么意思。没办法, 只能查字典, 终于明白了“羚羊挂角”的含义是不留痕迹。学生既清楚了教师对自己的作文的评价, 同时也丰富了学识。我想这个学生一辈子都不会忘记这个成语, 因为这个成语对他来说有着特殊的意义。

作文评语的延伸美还体现在学生在看了教师的评语之后, 能认真反思自己的作文, 认真揣摩教师的评语, 寻找自己作文的优点和不足, 写“写后感”。

四、突出作文评语的实效美

归根结底, 教师的作文评语, 应该是指导学生修改作文、提高学生作文水平的, 应该切实让学生知道怎么去写。所以, 必须重视作文评语的实效性。

有这样一个案例, 也许能从中受到启发。有一学生在《我帮妈妈做家务》中写道:“这个星期天, 我帮妈妈做了好多家务。我一大早起床后, 就帮妈妈做早饭, 我淘好米, 放入电饭煲。做好了饭, 我就开始整理房间, 最后房间收拾得干干净净、整整齐齐。我还帮妈妈洗了衣服, 妈妈夸我真能干, 我高兴极了。希望这一天过得再慢些……”面对这样的作文, 刚开始我给出了这样的批语:“可以选一件事情详细些, 写得具体些, 这样文章就更生动了。”然而, 作文本发下去后, 那个学生仍然不知如何修改:怎样写才是写详细?写些什么?可以说, 这样的作文评语收效甚微。没办法, 我只好当面再次指导她怎样写具体, 并新写了作文批语:“选择你感受最深的一件事, 想想当时你是怎么做的?做的时候又想到了什么?真实地记录下来, 就是作文。”作文评语让学生清楚地知道了怎样写, 切实提高了学生作文水平。可见这样的作文评语是富有实效的, 充满了实效美。

卡夫卡的经历至少让我们明白, 对被评价者的认同, 有时比判断的合理性更加重要。法国后现代派代表人物德里达说:“我曲解因而我更多地理解。”为“理解”而“曲解”, 又有何妨!

其实, 作文评语可以更美的。只要我们用“心”去面对学生, 用宽容对待学生的作文, 作文教学将与美丽同行!作文之花必绽放美丽!

参考文献

[1]蒋菊妹.作文策略点滴谈[J].江苏教研, 2010 (10) .

[2]张爱民.培植自由的作文土壤[J].小学语文研究, 2012 (06) .

篇14：对学生期末评语关键词的分析研究

学生期末评语是指班主任对学生在一定时期内的学习、生活、思想、发展等各方面表现的总体评价，它既要指出学生所取得的进步和成绩，又要指出其努力的方向。我国的学生评语经历了三次转换：从关注相互分离的“全面发展”各要素，到关注实际评价中学生内在综合素质的发展，再到关注以促进学生发展为核心的评价体系。为进一步了解学生期末评语的现状，本研究以广州市《学生素质发展报告册》《学校与家庭联系手册》中班主任撰写的学生期末评语为研究对象，探讨教师的评价与学生个性化发展之间的关系。

二、研究方法

样本来自广州市某所中学初一、初二、初三级班主任撰写的学生期末评语各100份。具体做法：在抽样的300份评语中先把每份评语出现的词按一级指标、二级指标进行归类汇总，再将出现频率最多的词作为“关键词”，了解评语的个性化程度以及套话比例。

三、研究结果与分析

1.评语的总体情况

从总体情况来看，抽样的300份评语，平均每份评语136个字。评语涉及多项指标，大都涵盖了学生学习情况和在校表现，并对学生个体发展的突出特征做了重点表述。写作方式主要采用的是先总体描述再就某一点提出表扬或鼓励鞭策。涉及较多的重点评述指标是学生的性格、学习成绩等。

2.评语的类别

评语w：“该生热爱集体，尊敬老师，团结同学，遵守学校纪律，上课专心听讲，能按时完成作业，学习努力。成绩良好。望今后继续努力，争取更大进步。”

评语w是典型的“模式化”“公式化”评语，涉及的评语指标虽多，但只作两方面的评价：或者是方向的判定——符合还是违反；或者是性质的判定——好、较好、一般等等，这就难免导致评语中常见的雷同现象。

而在300份抽样评语中，我们发现，鼓励性话语为1169句，鞭策性话语为308句，比例近4：1；可见，就数量而言，教师在撰写评语时表达更多的是鼓励，用生动、形象且富有感情的交流性话语，激发学生内在的能动性和自我认可、自我激励，旨在推动学生主体自我寻求发展，这是评语的主导方向。同时，对于学生的不足，教师的指正也具有策略性，而不是生硬直白地表达，让人难以接受。由此可见，目前教师在撰写评语时已基本摆脱了传统w式评语的模式。评语特色主要体现在：

(1)在鼓励中指出不足。如“你应坚信认定目标，努力就一定会有回报。当然，努力也需讲究方法，所以应该做到扬长避短……”这个评语暗含“学习还不太努力、学习方法有待改进”的评价。“我们都希望你努力学习，坚定目标，考出理想成绩。”其中暗含“学习不够刻苦、成绩不够理想”的评价。上述两例的陈述，如果换为各自暗含的评语，虽然仍符合学生实际，但由于缺乏激励的作用，评价的效果可能大打折扣。

(2)用语形象、生动。如“你是那样的活泼、开朗，我们都喜欢看到你像‘喳喳’的小鸟一样出现在大家身旁。”“我们相信，你的学习将会像你跳出的舞蹈那样优美而出色。”“要知道‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来’，不付出，哪来的收获呢?”这些形象、生动的语言，符合初中学生的心理特点，容易被学生理解和接受。

(3)和善地直言缺点。如“张鹏，你粗心的坏习惯，让你吃亏可不小啊，这能不叫老师着急吗?”“可是，你的成绩还并不太理想，是时侯努力了，对吗?”学生看到这样的评语后，会感觉老师在和他谈心，能明白老师的良苦用心和殷切期望。即使是批评，也会被认为是出于爱护，学生易于接受，从而达到良好的教育效果。

(4)评语的指向具体。如“这学期，你负责课外兴趣小组，搞得有声有色，老师很满意。”该评语指向具体，与“工作认真负责”等缺乏具体内容的评语相比，学生更清楚努力的方向，有很好的教育效果。

3.评语的差异性

为区分评语的差异，笔者采取的是建立评语指标的方式。评语指标分为两级，一级指标抽象程度较高，指称的事物较为笼统、模糊，如“学习方面”；二级指标是对一级指标的细化，如“学习态度”“学习方法”“学习习惯”“学习成绩”“学习能力”“学习兴趣”等。通过统计某一指标的使用次数与占抽样总数的比例，可以分析教师在撰写评语时对学生各方面特质的关注度；通过统计使用频率高的词语，可以分析评语中套话比例的大小。具体数据见下表：

从表中可知，“个性特征”方面出现比较集中的13个二级指标中，雷同评语比例很小，用得最多的词语“进步明显”也只占“学习成绩”这一评价指标使用次数的23.9％。也就是说，教师在某一评价指标的使用过程中，针对不同的学生使用的表述词语有区别，大部分教师已经能够根据学生的不同特点，采取有针对性的评述。13个二级指标涵盖个体特征相对比较全面，可以看出班主任在撰写评语时注意到了对学生个性化的描述。

为深入分析评语的细致程度以及个性化程度，笔者抽取了一个班共50份学生期末评语进行分析。出现雷同最多的是“进步情况”指标，“明显”使用了5次，占17.8％，使用频率略高。但总体而言，评语体现出一定的差异性，雷同情况有所改进。

4.评语的连续性

班主任既要在日常教育教学和生活中关注学生个体的发展，也要在评语中恰如其分地加以反映。教师在撰写评语时，基本上都将学生的“进步情况”作为较重要的指标，在评语中都或多或少地对学生某一个体特征的发展性加以说明。如笔者抽取了一个班级(50名学生)，重点针对某一名学生某一方面特质发展情况，比较两个学年四份评语的关联程度，以体现出教师评语对学生个体发展性的关注。

数据表明，班主任在撰写学生评语时，能够把该学生之前的评语作为参考，对学生的进步和发展情况予以指明，并加以鼓励，评语内容具备了一定的连续性，形成一个较为完整的评语系列。

5.评语风格

虽然在教育过程中我们一再强调学生的主体地位，但教师的教育行为不可避免地会受到自身教育观念的影响，评语的撰写也不例外，这一情况在抽样调查中也有所反映。为更好地说明这一问题，笔者抽取三份评语风格差异比较大的班主任撰写的评语，通过比较使用较频繁的评价指标的差异程度来加以例证。

数据表明，甲班班主任更关注学生交际能力的发展，乙班班主任更多关注的是学生自身素质的发展情况，而丙班班主任更看重学生的学习成绩。

6.评语认可度

为深入了解学生和家长对评语的态度及认知情况，笔者采取了问卷调查的方式，向涉及抽样的300份评语的学生及其家长分别发放了调查问卷。

在对待评语的重视程度方面，81％的学生和72％的家长的回答是关注班主任的评语；97％的学生和95％的家长选择的是会仔细阅读评语。

在对待评语的满意程度方面，93％的学生持“满意”或是“基本满意”的态度，92％的家长选择了对学生评语“认可”或“基本认可”。

对于评语的效果，97％的学生认可了评语对自己进步的彰显以及老师对自己要继续努力的鼓励和期望，96％的家长认为评语具有针对性，肯定了评语有利于自己了解孩子以及对孩子的帮助作用。

四、结论

根据研究结果可知，班主任在撰写学生期末评语时更为注重的是对学生发展各方面特征的全面评述，并多采用正面评述的方式；从抽样评语看，评语的差异度较大，说明班主任能紧扣每个学生的实际情况，抓住学生的个性化特征，一定程度上避免了以往的雷同现象、套语现象和形式化、程序化的尴尬；每一份抽样评语与该名学生前几个学期的评语能保持一定的连续性，体现出班主任对学生发展过程的持续关注。