花东中心小学（精选2篇）
篇1：中心小学设计有感
关键词：小学,空间环境设计
小学是人生的重要阶段, 是规范学习文化知识的起点, 并且历时年久, 小学生个人成长变化很大, 小学环境对学生的生活、行为、性格、德智体美劳的培养起着重要的作用, 校园作为这一影响人生未来的环境的空间主体, 设计研究显得尤为重要。小学为学龄儿童创造良好学习和生活, 使他们健康成长的环境场所, 同时本身又是大量性建筑, 新建和改建任务及其繁重。提出设计策略研究是为当前乡镇小学的设计现状与未来高水平设计之间建立一个桥梁, 用适用的设计技术为建设功能型、规范化、能共享社会教育资源的现代乡镇农村小学校园作出微薄的努力。
一、选址考虑
(一) 布点
小学校布点应根据城市或农村人口规划指标和总体规划要求, 结合城市或县镇人口密度、学生来源、交通、地形地貌、环境等因素综合考虑, 实行“规模”办学, 合理布点。在布点上统筹安排, 布点均匀, 各类学校布置合理。
学校的选址应满足学校布点的需要, 应有与学校规模相适应的用地面积及适于建校的较为规整的地形。根据城市、县镇、农村的人口规划, 结合人口密度、学生来源、交通等因素综合考虑学校的分布网, 既要考虑学生就近上学, 又要使学校形成适中的规模, 以发挥投资效益和社会效益。
(二) 交通条件
随着小学的选址范围的扩大, 学校与村庄、与乡镇社区的交通联系就显得尤为重要, 学校应该靠近交通线, 如国道、省道或是县乡公路, 依托交通线联系不同层级的社区, 利用社区设施为中心小学服务。依托交通线使学校到达各行政村的距离相近合理。减少学生在交通上花费的时间。随着新农村建设的快速发展, 乡镇中心小学学校规模的扩大乡镇社区建设水平的提高, 后勤供应可以社会化, 学生可以乘坐学校校车或地方公交回家。
(三) 用地条件
为保证耕地面积, 应该鼓励使用荒山、荒坡、荒地作为学校用地。也有一些学校坐落于山区, 学校用地扩大了, 地形变得更为复杂, 投入资金要求更多, 因此要选择交通方便、地势平坦开阔的场地为学校用地。总之, 无论是何种用地, 要确定合理的用地规模。校园面积过大, 学校需要的建设经费就越大, 运转、维修的费用也会增大, 对与经济比较困难的农村难以承受。规划合理的用地规模, 使用地面积达到国家标准规范的规定。
(四) 与社区的关系
乡镇中心小学选址规划扩大到全乡镇选址范围内, 与乡镇建成区的社区中心有着紧密的联系, 要依托社区, 保障上学交通方便, 后勤供应方便的要求。总的来说, 学校建在社区边缘和离开社区的比建在社区中心的发展余地大, 用地规模容易满足。离开了社区中心, 学校选址扩大了选择范围, 有利于各村儿童上下学, 而且景观条件好。
二、用地规模及组成
(一) 用地组成
乡镇中心小学用地包括教学设施用地、生活设施用地、体育活动设施用地、劳作、园地等用地以及其他用地。其中教学设施用地包括教学用房、教学辅助用房、综合办公等用地;生活设施用地包括学生宿舍及食堂、浴室开水房等用地;体育活动设施用地包括课间操、球类、田径、器械用地;劳作、园地等用地包括成片的绿地、种植、饲养、天文、气象观测等用地;其他用地包括校前区、道路、总务库、校办工厂等用地。
(二) 用地规模
本市乡镇小学比较多, 各个学校规模不一, 用地大小不同, 有的学校建设比较早, 学校处在社区中心, 建设制约比较大, 需要重新调整用地, 有的学校用地过小, 缺少必要的生活设施用地和劳动园地。
合理确定校园的面积, 确定校园面积可以采用对比比较的方法, 对比国家和各地地方的小学用地标准, 严格达到国家标准, 提出更为实际的地方标准。尤其新建校园可以采用已有的建筑用地标准 (包括教学用房建筑用地和其他生活服务设施建筑用地, 其中小学生宿舍, 餐厅等服务设施的用地面积为增加部分) 的总和与综合运动场地面积再加弹性的生活园地面积的方法以实际求出学校所需的面积。
三、总平面布局
根据小学的总体规模, 从学生的实际需要考虑, 创造出尽可能完善的功能体系, 以满足学校今后的发展需要, 这是我们的追求。
一般全日制完全小学的主要功能区分为教学区、辅助教学区和行政生活区。由于用地面积小且地形不规整, 要每个功能区自成区域是不可能的。换个角度思维, 按动静分区。
教学区自成一区, 位于最靠学校主人口的南侧。教学区以普通教室为主。辅以教师休息室、男女卫生间、饮水处、医务室等与学生关系密切的功能房间, 由两幢四层带南面外廊的条形建筑组成。建筑物为南北向布置, 西侧有一条开敞的走廊相连.让教室之间联系方便, 又能解决夏季酷热多雨的气候带来的交通问题辅助教学区和行政生活区合为综合楼区。这两者功能复杂多样, 各个房间所要求的面积大小不尽相同。要将它们组合在一起, 必须严格遵循“动静分区”的原则。辅助教学区中, 音乐、美术、书法教室比较不怕干扰, 而且音乐教室还会成为“静”区的干扰源。因此将它们划到行政生活区中, 独立设置一层。其余的教学辅助教室按“动在下, 静在上”的原则布置。一层为劳动教室及其器具室, 二层为自然教室及其仪器室, 三、四层分别为语言教室和计算机教室及其辅助房间, 五层则为教师和学生的阅览室。自下而上, 由动至静, 功能明确, 互不干扰。
最北侧靠近30米宽的规划路, 处理为“动”区。一、二层为厨房和餐厅, 三层则是音乐、美术、书法教室, 四层为教师办公区。五层为行政办公区。合班教室体量较大, 独立于一隅, 与“动”区相隔三米宽的走廊。“动”区犹如屏障, 将规划路上的喧嚣隔离于校区之外。教学区与辅助教学区之间, 东西两侧有一长一短两条开敞的走廊相连由于学校用地狭小, 班级较多, 运动场地不足。若有两个班级同时开展体育活动, 相互干扰严重。操场西北角有一块相对完整的长方形用地, 与教学区相距较远, 恰巧可在此设置一座小型体育馆。馆内可容纳一个标准排球场及少许活动看台。体育器材室位于体育馆和操场之间, 方便教师管理及体育用品的取用。
四、立面造型
为了让学校建成后能够融入环境并为之增色, 我们在设计上做了很多的思考。首先在直观上学校需要展示一种稳固的建筑形态, 使得师生们在心灵上得到一种安全感。所以在外观上采用宽柱的设计, 同时檐口以及基座的设计也较为厚重。建筑体量上既规则整体又有些局部的体块穿插处理, 使之既统一而又生动。
在校园色彩的处理上采用接近自然色调的色彩体系。主墙面采用一种暖灰色涂料, 屋面采用青灰色瓦屋面。在檐口及一、二层分隔线使用了一种以橄榄绿为主色调的灰绿色, 在一层主墙面使用了另外一种以翠绿为主色调的灰绿色, 这两种颜色是我们经过对周边颜色的一种提炼, 使整个建筑显得异常秀美, 并与环境相辅相成, 可以说它起到了画龙点睛的作用
五、结语
在城镇进程化过程中, 应该作好乡镇一级的规划, 这正是当前很多乡镇规划缺失的地方, 作好教育规划与中小学布局调整, 使中心小学在布点交通上路线短, 靠近社区中心, 合理分析各地用地条件, 给足学校用地面积, 使之达到国家建设标准。
参考文献
[1]张益禄.布局调整:加快农村教育发展的奠基工程[J].河北教育, 2003.
[2]孙艳霞.农村中小学校布局调整的得失[J].人民教育, 2004.
[3]杨延宝.当前农村小学布局调整存在的问题及思考[J].现代中小学教育, 2004.
篇2：花东中心小学
一、学情诊断, “知”其情况
从目前的课堂现状来看, 我们对学情研究的重要性还没有引起足够的重视, 有的教师无视学生的已知和预习情况, 有的教师从自身的实际出发, 去设计教师自己认为有比较大演绎空间的教案。如在教学《詹天佑》时, 有的教师想当然以为“中部凿开法”“两端同时向中间凿进法”和设计“人”字形线路是教学重点, 可是实践证明, 在预习中绝大部分学生能够画出示意图, 只有个别同学“人”字形线路画得不是很准确。我们应该让教学踩着学情的节奏起舞。在把握阅读教学的总目标和年段的阅读目标的前提下, 研究学生在学习每一单元每一篇课文前的学情, 以细化、深化课前预习为主要方法, 通过预习情况的反馈, 正确了解学生学习的起点、兴趣点、困惑点, 以及学生学习能力、学习习惯等, 缩短教师主观预设和学生客观水平之间的距离。
在教学《詹天佑》这篇课文前了解到的学情是这样的:学生不了解当时的历史背景, 很难理解詹天佑接受任务时的艰难程度, 而且, 詹天佑有着常人所不可比拟的顽强意志, 有着超人的杰出才华, 有着吃苦耐劳、不怕生命危险的奉献精神, 有着强烈的民族意识和爱国热情, 而文中并没有直接表述出来, 需要教师的引导启发, 才会使学生的情感与作者的情感达到共鸣, 这对学生来说, 难度也较大。根据这样的学情分析, 我们的课堂教学就有的放矢了。
要了解学生, 还必须了解学生已有的阅读内容、形式、方法、习惯及时间分配、家长配合等, 我们可以通过问卷、列表、个别访谈、小组面谈、全班上阅读学情分析课等形式来进行了解。另外, 低年级学生还要了解孩子与幼儿园阅读的衔接及与幼儿阅读习惯、年龄特征的不同等, 中年级除了上述的了解外, 还要注意其他学科、各种媒体、家庭教育等对学生阅读的影响, 而高年级学生则要预想与初中阶段的衔接、阅读兴趣的持久性、阅读的深度和广度等。
二、布置预习, “趣”字当头
兴趣是向导, 是最好的老师。在布置预习阅读任务时, 应当从“趣”字着手。如在学课文《草船借箭》时可以根据本地学生的实际情况布置预习任务:一是说出《草船借箭》中你所佩服的人物, 并说出理由;二是如果你是《草船借箭》中的曹操, 你会如何应对诸葛亮;三是模拟《草船借箭》场景, 进行表演大比拼等。这样的活动提高了学生的感悟能力, 强化了学生的语言积累, 锻炼了学生的合作精神, 同时也增强了学生的综合实践能力。课后, 许多学生人手一本儿童版的《三国演义》, 一遍、一遍真是百看不厌。更有甚者, 觉得儿童版的《三国演义》不过瘾……总之, 氛围有了, 效果自然而然也就出来了。当然, 学生阅读兴趣的培养也是一个循序渐进的过程, 教师可以结合各年级的阅读要求和学生身心特点有针对性地开展各类读书活动, 激发学生的阅读兴趣。
三、随堂任务, “导”字领路
在学生有兴趣阅读的基础上, 布置一些随堂任务, 引“导”学生把握和调整阅读的步骤、内容, 使之合乎规律。例如, 在教学《军犬黑子》时, 布置任务:黑子找到小偷以后, 又找了几次?画出黑子的反应, 圈出训导员的语气变化的词语和黑子情感变化的词语。当学生在自学后汇报第一次训导员说的话时, 教师可以引导学生抓住训导员否定和催促的语气;当学生汇报黑子第一次的反应是迷惑的目光时, 让学生说说什么是迷惑, 用迷惑的神情说一句话, 并且质疑“黑子为什么会迷惑?”然后, 根据学生的汇报引导学生读出训导员不同的语气, 练习分角色朗读……
就阅读的要求而言, 应随年段而变化, 低年级的学生记忆力较强, 理解能力有限, 以积累性阅读为主。教师可以陆续将一些古诗推荐给学生, 如《登鹳雀楼》《游子吟》《草》等, 要求学生把这些古诗反复朗读, 熟读成诵。不仅丰富了学生的语言, 也陶冶了学生的情操。中年级学生理解力有了一定的提高, 这一阶段的阅读开始转向理解性, 这是阅读的转折阶段。理解性阅读阶段的显著特征是要求学生不仅要读懂文章的内容, 还要明白作者为什么要这样写, 思考这样写有何作用。高年级学生的理解性阅读更明显, 教师可以要求学生有自己的鉴赏和评价, 以促进学生全面阅读能力的提高。
四、帮助指导, “法”随其后
曾国藩曾指出读书之法:“不同之书, 区别对待。应读之书宜缓宜熟;应阅之书宜速宜多。阅书如攻城, 轻骑剽悍, 所向无前。”在阅读指导课之前、之中、之后都可以安排学习方法的指导。如《临死前的严监生》的学习方法的梳理。首先, 因为是学写人的课文, 应该让学生先认识人物, 感受人物形象;然后, 应该悟写作技巧。为此, 本课所要渗透的学法可以概括为“虚实结合, 突出特点;巧设悬念, 抓住读者;细节刻画, 表现内心;尺水兴波, 层层渲染;制造反差, 极尽讽刺”的写法。
另外, 在进行综合性阅读方法指导时, 也要区别对待:对于低中年级学生来说, 主要教他们进行略读、浏览, 略读速度较快, 常常一目几行, 意在了解大概内容。浏览的速度就更快了, 主要用来浏览报纸, 收集信息资料, 常常只看看标题。当学生有了一定的基础可就要精读了, 这是对高年级学生的要求。精读就是要一句一句地理解, 遇到不理解的地方要停下来, 做上记号, 以便查工具书或向人请教, 弄懂了再继续读。以培养学生从小养成不动笔墨不读书的良好学习习惯。以上三种读书方法可交叉进行, 一般内容略读或浏览, 精彩的部分精读。现代社会信息传播的方式多种多样, 要掌握知识, 了解信息, 必须掌握多渠道多方位的阅读方式。书籍固然是最基本的阅读材料, 同时报纸杂志也以具传播知识迅速而成了我们不可缺少的阅读材料。假如我们仔细观察生活的话, 街头广告语, 马路两旁的宣传廊, 也有形象生动的语言, 也是阅读材料的一个部分。
五、拓展提升, “悟”在心中
在拓展提升阶段, 除了经常性的拓展训练和研究性作业之外, 主要思考课堂教学中的阅读教学如何与写结合起来, 这里的写不单单是写作, 它是在摘录、体会、展示等基础上, 从句到段, 再到篇, 循序渐进, 以写促“悟”。在不同阶段, 教师可以提出相应的要求。对于低年级学生:主要以“每日一句”的形式, 教师可以在教室黑板上专门辟出一角专栏, 让学生按学号的顺序, 每天轮流在“每日一句”栏内抄写一句在最近的阅读过程中, 你认为最精彩的语句, 介绍给全班同学, 同时要求全班同学记录在专门的本子上, 便于积累。有了低年级的基础, 中年级学生的任务可提高一些, 要求学生每人一本阅读笔记本, 每天将阅读过程中的精彩片段以及对自己日后的学习有借鉴作用的内容记录在本子上, 便于积累知识, 突出重点。教师将学生的课文阅读记录本定期检查 (每周一次) , 及时反馈信息, 对记录详尽认真及方法得当的学生给予表扬。也可以布置有余力的同学每天写一段话。到了高年级, 学生的阅读层次、鉴赏能力提高以后, 可以要求学生写出自己的体会、感想、心得、评论, 而且要求每个学生在将个人财富变成集体财富的同时, 最终达到全班同学的整体提高。这是把读、写、创结合起来的一个好方法。
朱熹说过:“以二书言之, 则通一书, 而后又一书, 以一书言之, 篇、章、文、句、首尾次第, 亦各有序而不可乱也。”说的就是这个道理。丰富的语言材料不是先天的遗传, 靠的是后天的阅读, 后天的积累。