张利芝 乡下人家教学设计

张利芝 乡下人家教学设计（精选10篇）

篇1：张利芝 乡下人家教学设计

《乡下人家》教学设计

教学理念和教材分析：

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。因此，加强文本研读，易从多角度呈现教学亮点。

《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。学习目标：

1、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

5、围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

学习重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。

学习难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。

教学准备：多媒体课件

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

（初读课文，整体感知课文内容。认识生字、新词。）

一、导入新课 揭示课题

方法一：

1、出示乡村风光照片及录音（鸡鸣声、狗叫声）：今天，胡老师带了一些图片来，你们想看吗？看这画面，听这声音，你们想到了这是什么地方？对，这是乡下。

2、有一位叫陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第21课《乡下人家》，一起走进乡村的生活，一起领略它那独特的美。

3、出示课题，齐读课题（板书）

方法二：

同学们，你们对我们的家乡有什么认识？是啊，袅袅的炊烟、潺潺的流水、成群的羊群、淳朴的民风，这是一幅多美的画卷呀，著名的作家陈醉云用细腻、优美的笔写下了《乡下人家》，这节课就让我们一起去感受它的美。

（设计意图：城市的孩子对于乡村的认识比较模糊，因此我采用了风光照片的方式，不仅可以对乡村有一个初步的认识，还可以调动学生学习积极性;对于农村的孩子，文中这些情景对他们并不陌生，让他们从身边说起，从生活谈起，更能与作者产生共鸣，也能唤起学生对家乡的热爱。）

二．自学生字、新词，初读课文，整体感知。

1．乡下人家究竟怎么美？请同学们自由地读读课文，要读准字音，读通句子。读到自己喜欢的句子或不理解的句子时，可以多读几遍。初步整体感知课文内容

2．指名接读课文。其他同学点评提醒：注意“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。将课文读通，并加深学生对课文的印象

3、通过刚才几位同学的读，老师知道有的同学已经读得正确流利了，但有的同学还需要继续努力，生词同学们认的怎样呢？ 出示词语：

屋檐、装饰、芍药、鸡冠花、捣衣、和谐、率领、倘若、归巢、催眠曲、大丽菊、天高地阔、月明人静

指名同学读。

4、生字认识了，学起课文来就轻松了。请同学们默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？”）

5、交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。（设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”让学生拿起笔来读书自己总结、概括，学生才会慢慢学会读书的方法。）

三、精读理解课文最后一段

1、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

2、学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

3、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”）

第二课时

（精读课文，感受乡村的美景。）

一、复习导入

1、通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象？根据学生的回答出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这堂课让我们继续走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景。板书：独特 迷人

（设计意图：阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。）

二、品味语言，感悟美景

1、请同学们默读课文，设计问题。

2、让我们跟着作者的脚步，走进乡下人家，哪处景色让你感受到它的独特、迷人？

3、根据学生的回答按课文顺序进行交流

（1）如学生读第1自然段，（看来，你从那屋前搭的瓜架中感受到了乡下人家的独特、迷人。）让我们一齐来看看这瓜架，出示第一自然段，自己读一读，你从哪些词句中感受到那份独特、那份迷人？根据学生的回答出示句子：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶„„可爱多了。

自己再读读看，你尤其从哪些字词中感受到的？

*“一个个”师：你能通过朗读表达出来吗？评价：看来，你只看到了两三个瓜。给你这么一读，瓜可真多呀！看来，沉甸甸的瓜果真的挂满了枝头。这真是果实累累呀！

*“青、红、绿绿、碧绿”。小结：看来，你从瓜架的色彩上感受到了它的迷人。谁来读？评价：是呀，红绿相间，多么鲜艳的瓜架呀！谁再来读？听你这么一读，那长长的藤、绿绿的叶仿佛就在我们眼前。看来这迷人的瓜架一下就把你的目光吸引住了。我们一起来读读。

这一个个青的、红的瓜，预示着丰收的到来，我们一起来欣赏欣赏。看图（画面定格）

想想我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么？

是的，这不仅是可爱的、别有风趣的装饰，还给乡下人家带来了丰收的喜悦，怪不得„„引读（出示第一句话）

（2）穿过这瓜架，让我们来到门前的场地上，看看那儿还有什么独特、迷人的风景？根据学生的朗读出示第二自然段，看来，这门前的鲜花把你的目光吸引住了，自己读读看，你能从哪些词语中感受到鲜花的独特、迷人？

*“朴素中带着几分华丽”，我们来欣赏欣赏。（看图片）。小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽“（点红）再读读看，你还读出了什么？看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么？是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人，谁来读？评价语、在你的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。

过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，（出示）自己读读看，漫步竹林中，你最喜欢什么呢？如生读第一句，（出示竹子这一句）小结：看来，你十分喜欢那绿竹。在茂盛的竹林中漫步，凉风吹拂，多么凉爽，惬意呀！谁来读？指名两人读。自己在读读看，（出示两句的）你还喜欢什么呢？如生读春笋的。读了这句，你能告诉大家你眼前仿佛出现了怎样的画面呢？从“探”字体会到什么？你能把这份可爱读出来吗？评价：作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，谁来读？让我们再来读读这段文字，感受这份生机。（出示竹林、竹笋的句子）

小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。齐读第二自然段。

（3）小结过渡：看来，引读——（课文最后一段）再看看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢？

如生说鸡（出示课文第三段）指名读，读了这段文字，你有什么感受？

评价：多么温馨的一家人呀！谁来读！有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，所以说，读句子“鸡，乡下人家照例总要养几只的。”乡下人家的屋后倘若有一条小河，那么引读“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”你眼前仿佛看到了什么呢？多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。

小结：确实，引读——（最后一段）

（4）我们刚才跟着作者的脚步来到乡下人家的房前屋后，时间过得真快，此时太阳已经落山了，正当我们准备回去的时候，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭，（出示第5自然段），自己读读这段话，此时你看到了什么？听到了什么呀？师随意地走向学生中间，亲切地问：“你坐在哪里吃晚饭呀？”亲切地问另一学生:“你边吃晚饭看到了什么呀？”有意识地引导，抬头望望屋前，低头看看脚边，那小河里呢？再问另一学生：“你听到了什么呀？”（农民们在谈论什么呀？）

在这种环境下吃饭，你有什么感受？能把你的感受通过朗读表达出来吗？指名读

口中品着美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？谁再来读

天上红云片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔（点红）地吃饭，能说不独特、迷人吗？齐读

出示乡下人家吃晚饭的图片，这就是乡下人家吃晚饭的情景，这样的画面给你什么样的感觉？根据学生的回答相机变红（自然、和谐）谁能通过朗读把这幅自然、和谐的画面展示在我们眼前？指名一人读（配乐读）评价语：1这一幅幽雅、恬静的画面，怎能不激起我们对乡下人家的向往之情！有静有动，有声有色，有景有人，作者给我们描绘了一幅多么生动有趣的田园风景画啊，来，咱们再把这句话美美地读一读，配上音乐。

我们不禁感叹：引读——（最后一段）秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？出示第6自然段，那你来读一读，你听出来了吗？纺织娘仿佛在说些什么？指导朗读，小结：这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌。怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜。一齐读。

总结课文来到了乡村，于是我们看到了屋前可爱的瓜架，可屋前遍地的鲜花，屋后富有勃勃生机的竹林，见识了鸡鸭成群的欢乐场面，闻到了清新的空气，啊

乡下人家引读——（最后一段）同学们，生活在城市里的我们，此时此刻，有什么感受呢？写下来。

交流，评价

总结课文今天我们一起跟随着作者的脚步走进了风景独特、迷人的乡下人家，走进了大自然，感受了自然之美。

（设计意图：给学生学会理解课文内容的方法：四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。）

三、指导书写生字。

1．生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

2．师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。3．学生练写：抄写生字、生词。

四、布置作业：

1、让我们在课后把自己喜欢的段落背下来。

2、乡下人家冬天是怎样的呢？用你的笔写下来。

附：检测题：

一、“美”丽阁。

精美

完美

丰美

优美

秀美

壮美

华美

俊美

雄壮美丽叫（）

完备美好叫（）

清秀美丽叫（）

精致美好叫（）

俊俏美丽叫（）

非常美丽叫（）

华贵美丽叫（）

多而美好叫（）

二、选择恰当的词填空。

安静 寂静平静 清静 宁静 幽静 ①那时天还没有大亮，四周非常（）。

②我独自走在（）的小路上，心情显得格外的（）。③在这个（）的夜晚，大地似乎也睡着了。

如果……就…… 虽然……但是…… 因为……所以…… ①骆驼（）身体很大，（）走路并不笨拙。

②（）将来我有什么要教给孩子，我（）会告诉他：和时间赛跑，就会成功。

附：描写乡村美景的诗句

游山西村 [宋]陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

杜甫《绝句》

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

杜甫《绝句》

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

清平乐.村居【宋】辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬

陈醉云简介

陈醉云，著名现代书法艺术大师，原名陈英儒，自号醉云楼主，广东台山人。小时候深受祖父陈绍典毛笔书法的薰陶。1962年移民来美，定居旧金山。在漫长艰苦的岁月里，坚持“艺术价值永恒”的不渝信念冲破墨守成规的樊篱，消除拘泥于形格结构上的限制大胆创新，成功地集百家之长熔行、草、楷于一炉，以数十载的功力自创洒脱独特、富艺术生命力的“醉云体”。所作以雷霆万钧之势一气呵成1个或多个各一尺以上的大字，创出突破传统、气贯纵横的“一笔榜”；他又从篆书和象形文字中获得灵感，以非凡的想象力，出神入化写出龙、虎、凤、马、鹰、福等‘字’，活灵活现的新形象，赋予它们思想、情感与生命力，命名‘书法画’（号称“醉云三创”）；从而独领风骚，把中华书法艺术推进空前未有的新境界，被誉为“当代金山奇笔”。（1988）年他所创的经典作《龙吐珠图轴》于2000年6月27日在美国第三大拍卖行伯得富（Butterfield & Butterfield）拍卖，以超出底价的4倍——美金一万元高价落槌，为该公司创下书法艺术作品拍卖历史新高。此“龙”矫劲腾飞、巨珠外喷，享有“一字万金旷世奇品”之美誉。

篇2：张利芝 乡下人家教学设计

教学过程

一、激趣导入

1．在走进课文之前，老师想和大家共享几幅图片。出示乡下图片，播放音乐。

2．欣赏这些图片，你想说什么？

评价：好的。是的，我跟你的感受是一样的。

这些清新自然的乡村风景令人向往，作家笔下的乡下人家又是一番怎样的风景呢？ 3．揭示课题。板书课题。

今天我们一起来学习21课《乡下人家》。（板书课题，读课题）带着你对乡下人家的向往、赞美之情一起来读课题。

二、初读课文，整体感知

1．乡下人家啊，来了几位朋友，认识吗？大家先在座位上读读。

我请这一列同学读，同学们，注意听他们读新词的情况，他们一整排读准确了，也请大家大声地跟他们读一遍。

细心的同学肯定会发现这一排的规律。

第二排，生字都是翘舌音，有两个多音字，指导书写。

第三排都是花名，出示图片，这些花都长什么样呢？我们一起来看看。欣赏了这些花儿，你脑海里浮现了哪些四字词语呢？好词语我们可不能错过，赶紧拿起笔把它们记下来。

第四排这些词语都表示动作。理解“捣衣”的意思。用棒槌敲打衣服，农村人正是用这种方式在河边洗衣服，这个捣字左边是提手旁，说明这是一个与手有关的动词，右边是这个岛是这个字的读音，这是一个形声字。

读第五排的同学注意了，你不仅要读正确字音，还要读出词语的意思来。刚我们有通过看图片了解词语的意思，我们还可以通过帮词语找朋友来理解词语，谁能帮它们找到朋友？（评价：你预习工作做得真好！）

认识了这些朋友，我们还要牢牢记住它们。男生读一个词，女生读一个词，男女生轮流读。3．字词朋友我们都认识了，现在请同学们把它们送回课文里读一读，我们先读第一自然段，读得时候注意这一段描写了哪些乡下风景。

这一段描写了哪些风景？（相机指导“结”的读音）

老师把你看到的这些景物用四个字概括一下就是——屋檐瓜架（板书）。这四个字就可以当这一段的小标题。同学们接着往下读，在读的过程中也学着抓主要风景，为每一段加一个四字小标题，看看谁最会概括，现在开始读。

鲜花嫩竹

鸡鸭觅食

院落晚餐

夜静梦香（板书）

小结：同学们，通过读书，一幅幅美丽的画面呈现在我们眼前，那这些画面留给作者怎样的感受呢？我们一起读读课文的最后一个自然段。

4．你能不能抓住这个句子里的关键词来说说作者的感受。扣“独特”、“迷人”，独特、迷人什么意思呢？

乡下人家不论在什么时候，什么季节，都有一道独特、迷人的风景，这个句子，不仅写出了作者对乡下人家的感受，它还是全文的总结，真是这样吗？同学们让我们再一次走进课文，从作者的语言文字中去感受这一份独特、迷人的美。来，我们先去欣赏乡下人有的植物，默读课文第1、2自然段，拿起笔，画出那些让你感受到独特、迷人的句子，还可以用一些简单的词语写一写你的感受，开始默读。

三、精读体会 1．说一说你画出了哪些句子，你有什么感受？ “当花儿落了的时候„„可爱极了。” 谁还想谈谈自己的感受？

我们来关注句子中这个词“别有风趣”，什么意思？（另有一种与从不同的风趣）装饰呢？（打扮）

那课文中这道别有风趣的装饰是什么呢？ 作者为什么说这些是别有风趣的装饰呢？

出示城市装饰和乡下人家的图片，请学生说感受。

通过与石狮子、大旗杆的对比，乡下人有这些生气勃勃、色彩明丽的瓜果藤叶更让人觉得亲切、舒服、十分可爱。

课文里作者正是通过对比的手法，把这种独特迷人的感觉展现在我们眼前，让我们一起来读这个句子，好好地体会体会。师生合作，交换读。

2．同学们，乡下人家屋前瓜藤缠绕，是一道别有风趣的装饰，那其他风景呢？第二自然段，你又画出了哪些句子？

“有些人家还在„„农家风光” 什么叫“依着时令，顺序开放”？

这些依着时令，顺序开放的花是什么花？出示图片，这些花怎么样？用一个词形容一下。课文用了两个词，板书：朴素、华丽

仔细看这两个词，你发现了什么？为什么要上这两个反义词呢？岂不是矛盾？ 作者为什么说这些花是朴素又说它们华丽呢？

乡下人家把它们种在哪里？这样种给你什么感觉？（朴素）再看看这些花，给你什么感觉？（华丽）

也正是作者笔下的朴素中带着几分华丽，也正是这一组看似矛盾的反义词才让我们的农家小院显出一派独特迷人的味道，一起读读这一段话吧！

3．房前四季花开不断，屋后也有别样风景。出示写竹子的句子。学生齐读。这里描写的是什么？这些景物给你留下了怎样的印象？ 生：拟人句„„

一个拟人句，从哪个词看到的？

为什么会给你这样的印象呢？老师把这个句子改一改，改成这样，你更欣赏哪一句，你的理由是？

（评价：你呀，发现了作者写作的秘密啦，拟人的手法能使描写的事物更生动有趣）4．小练笔

同学们，这个“探”还让你联想到了什么？探出头来的小竹笋他看到了什么，听到了什么？还想说什么呢？

小竹笋从土里探出头来。拿起笔来，在这一页的空白处写一写。

一个“探”就探进了小竹笋的内心，你们喜欢这小竹笋吗？就让我们带着喜欢的感情来读读这段话。

四、小结

篇3：《乡下人家》教学设计

《乡下人家》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村”专题中的第一篇精读课文。作者用细腻、优美的文笔描绘了一幅充满温馨的田园风光画卷。文章按照房前、屋后的空间顺序和春、夏、秋三季, 白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写。

设计理念:

根据课文特点, 教学应引导学生走进文本, 找出描写乡下人家独特、迷人之美的句子。通过对字、词、句、段的解读, 想象走在乡间的小路上, 闻到瓜果的芳香, 听到悠闲的歌谣, 体会乡下人家用灵巧的双手装点自己的家园, 装点自己美好的生活。通过自主学习, 小组合作探究, 表达自己的感受, 体验宁静、质朴、悠闲、舒适的乡村生活, 培养爱家乡, 爱生活的良好品质。实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学。

教学目标:

1.会认5个生字, 会写14个生字;正确读写带有生字的词语。

2.有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的段落, 积累好词佳句。

3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的表现方法。

4.体会乡村生活的自然亲切、优美恬静;感受作者对乡村生活的向往, 对生活充满热爱的感情。

教学准备:

多媒体课件、田园风光图片。

教学流程:

一、音画引入, 欣赏美

1.出示乡下风光的多媒体课件, 配乐《走在乡间的小路上》。

2.听着优美的旋律, 欣赏着美丽的田园风光, 你最想说什么?请用一个词或一句话来表达。 (学生自由表达。)

3.描述导入。

这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓;这是依着时令顺序开放的鲜花;这是茂密竹林中破土而出的春笋;这是觅食的鸡群、戏水的小鸭……这样自然、亲切、恬静的乡村风光, 课文是怎样描写的?今天, 我们一起走进“乡下人家”, 去感受乡村生活的美好。 (板书课题, 齐读课题。)

[设计意图]从不同的方位、不同的场景直观展示乡下人家的美丽风景, 教师再以描述激情, 让学生从这样自然亲切、优美恬静的乡村风光中感受乡村生活的美好, 为后面的学习奠定基础。

二、图文同步, 观赏美

1.用自己喜欢的方式读课文, 想象课文描述的情景, 寻找你认为最能表现课文整体景观的语句读一读。

2.教师引导学生直奔中心:“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。” (板书:独特、迷人)

3.学生分段朗读课文, 再自主朗读喜欢的片段。

4.合作学习并交流:课文描写了乡下人家的哪些独特、迷人的风景?根据每一处风景的特点拟一个小标题。 (板书:屋前搭瓜架门前种鲜花

屋后春笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏门前吃晚饭夜静催眠曲)

[设计意图]把阅读的主动权还给学生, 让学生在读中领悟文意, 在读中想象美景, 全方位感受作者质朴而自然的感情。

三、合作探究, 鉴赏美

(一) 说说你对课文描写的哪一处乡村风景最感兴趣?找一找、画一画、读一读。

(二) 合作交流。 (依据学情, 按下列板块灵活教学。)

板块一:瓜架、鲜花、竹笋

1.自由读课文第1、2自然段, 找出你认为最能体现乡下人家独特、迷人之美的语句, 做上记号, 在旁边写一写自己的感受, 然后美美地读一读, 想象那美丽的画面。

2.各组代表交流, 教师梳理。

(1) 课件出示句子, 指名读句子:青、红的瓜, 碧绿的藤和叶, 构成了一道别有风趣的装饰, 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆, 可爱多了。

过渡: (课件出示瓜架图片) 这位同学带我们来到了乡下人家的瓜架下面, 注意老师的问题:

(1) 这里“别有风趣的装饰”指的是什么?请读一读相关描写。 (提示:是用有生命的瓜来装饰, 用五颜六色的瓜、藤、叶来装点。)

(2) 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?你能联系自己的生活实际谈谈吗? (这种装饰很独特, 与城里房屋门前的装饰不同。)

(3) 那些高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆的装饰给你什么感觉? (虽然威严, 但很不自然, 是人工装饰。)

(4) 相比之下, 乡下人家门前的装饰更显风趣和可爱。请用你们的朗读来表现乡下人家的这种风趣和可爱。

(2) 过渡: (出示鲜花图片) 屋前除了绿绿的瓜架, 还种满鲜花, 看看作者是怎样描写鲜花的。

女同学读句子:有些人家, 还在门前的场地上种几株花, 芍药, 凤仙, 鸡冠花, 大丽菊, 它们依着时令, 顺序开放, 朴素中带着几分华丽, 显出一派独特的农家风光。

(1) (课件出示各种鲜花图片) 认一认:芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊。

(2) 理解“朴素中带着几分华丽”。 (提示:朴素和华丽是一对反义词, 为什么说它们是朴素的呢?)

小结:这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托, 也没有漂亮的纸来包装, 它们点缀了乡下人家的生活, 尽管不名贵, 很常见, 很朴素, 但朴素是最自然的, 而最自然的往往是最美的, 在它们身上, 朴素中见华丽, 朴素与华丽融合起来, 真是一派独特的农家风光。

(3) 什么是“依着时令, 顺序开放”?就是一年四季都有花相伴。你说农家人心里能不高兴吗?带着这种感觉齐读这句话。边读边想象画面。

(3) 过渡:同学们, 乡下人家房前的景色独特可爱, 屋后的无限风光也别有风趣, 看这是什么? (课件出示屋后的竹林图片。)

男同学读句子:几场春雨过后, 到那里走走, 常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来。

(1) 你从中读懂了什么? (春雨过后, 竹笋长出很多, 春天的乡下生机勃勃。)

(2) 你觉得作者哪个词用得好, 为什么?体会一下, 同桌说一说。

(3) 假如你就是这些可爱的小春笋, 告诉大家你那么快从地里探出头来想看什么?

让我们这些小竹笋带着渴望, 带着迫切快点钻出来吧! (全班齐读。)

[设计意图]本板块教学, 在学生看看、读读、说说、议议中, 教师适当点拨, 引领学生理解内容、加深体验, 多方位领略乡下人家独特、迷人的风景。

板块二:鸡、鸭

过渡:现在让我们走近乡下人家的鸡鸭, 去和它们交朋友。

1.默读第3、4自然段, 选一处场景自主学习。

2.引读第3自然段。

(1) (课件:鸡出现) 农家小院的植物生气勃勃, 富有情趣, 动物也是悠闲自在, 其乐融融。你们看, 谁来了? (学生接读第3自然段。)

(2) 作者怎样描写母鸡率领小鸡觅食和雄鸡走来走去?

3.引读第4自然段。

(1) 课件出示句子:他们的屋后倘若……也从不吃惊。

(2) 各自再读读这段话, 你从中体会到了什么?和同桌说一说。 (提示:从“游戏”中读出鸭子生活得很自由很快乐:从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。)

(3) 除了鸡鸭, 乡下人家还会养哪些动物, 你知道吗?在小组内说一说。

[设计意图]本板块教学, 引导学生读一读、找一找、想一想、说一说, 给学生多一些自由想象的空间。体会动物与前面静景的自然糅合。

板块三:吃饭、睡觉

1.自由读第5、6自然段。

(1) 说一说:这两个自然段写了什么?

(2) 做一做: (小黑板) (1) 按原文填空:________, ________, ________都是乡下人家的好友, 它们和乡下人家一起, 绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 (2) 联系课文内容填空:______, ______, ______, 都是乡下人家的好友, 它们和乡下人家一起, 绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

2. (课件再现乡下人家及其周围的环境) 说一说自己的感受。

3.小结并过渡:是啊, 乡下人家与周围的环境是那样的自然和谐。每当夜幕降临, 又是另一番景象。齐读第6自然段。

(三) 齐读第7自然段。理解该段是对全文的总结。完成课后练习第2题, 说一说你对哪一处乡村风景最感兴趣, 在小组内说说自己的体会。

[设计意图]学生通过讲一讲、做一做、谈一谈, 体会乡下人家与身边的景物自然、和谐的氛围。学生既积累了好词佳句并加以运用, 又活跃了课堂。

四、延伸拓展, 享受美

学生展示自己收集的有关乡村生活的资料, 教师鼓励学生从“诗”“书”“画”“乐”“演”等形式中选用自己喜欢的方式来赞美乡下人家。

篇4：《乡下人家》教学设计

关键词：教学；设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-383-01

教学目标：

1、认识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

教学重点：

学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景

教学难点：

从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情课时。课时教学过程：

一、激情导题

1、出示图片，指导看图

（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色吗？

（2）从图上，你都看到了哪些景物？

2、导入

这样自然亲切，优美恬静的乡下风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第21课乡下人家（板书课题）生齐读课题。

二、初读课文，整体感知出示“自读要求”

1、自由读课文，划出本课的生字、新词，并对照读音把他们读准。

2、找找课文“围绕哪一小节展开描写”？用笔作上记号。

三、汇报交流，了解自学情况

1、指名认读生字，生词，教师相机指正，提醒注意“鸡冠花”一词中“冠”应读“guān”不读“guàn”；“捣衣”中“捣”应读“dǎo”不读“dāo”学生齐读生字、词语。

2、交流读书所得，找出全文的中心段落（最后一节）

学生齐读最后一节，师提示：这一节中写了什么样的景色？独特、迷人（教师相机板书）

四、精读感悟

教师导语：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。我真想再去看看这道独特、迷人的风景，同学们想不想看？ 好吧，我们就带着这种心情，先到乡下人家那小小的房屋前看看吧。

1、（课件）播放第一自然段的朗读，学生对照课文认真聆听

2、指名学生读第一自然段，其它学生评读（他读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？）你还能比他读得更好吗？

3、同学们读了第一自然段，不仅读得正确，流利，还读出了情味，老师有几个问题要考考你，怎么样？

（1）这段写了乡下人家屋前的什么？是怎样写的呢？

（2）在这一段中“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（请学生读一读相关描写）

（3）“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方看到的？（学生回答）

4、老师朗读第一自然段，同学们闭上眼睛来感觉“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市景象和课本屋前的景象，说说你的感觉。（通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱）

过渡：刚才我们感受了乡下人家屋前这一独特迷人的风景，乡下人家不仅屋前的装饰独特、迷人，而且门前、屋后也别有风味，我们来感受一下吧。

（1）、自由读课文，划出喜欢的句子，说理由，同桌互相交流。

（2）、全班交流。（指名学生说喜欢的句子及理由，教师点拔补充）

以两个教学点为例：

生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

喜欢理由：（1）用拟人的手法。

（2）一个“探”字用得非常好。

师补充：“探”字让我们想到了活泼的孩子从土里钻出来，探头探脑的和我们捉迷藏，真是俏皮活泼啊！谁愿意活泼的读一读这个句子（出示关于笋的图文）女同学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。

师补充：关于这个句子其它的知识，如：笋在春天的雨后，长得多，长得快（从词语“许多”、“成群”可以看得出来），显出了一派生机勃勃的景象。

生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

喜欢理由：（1）写出了花的朴素又不失华丽。

（2）“朴素”一词用的非常好。

（师相机补充）

师补充：“着时令，顺序开放”的意思。

篇5：乡下人家教学设计

李 英

教学目标：

1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写“棚架、屋檐”等词。

2、体会句子对比、拟人及一一对应的表达手法的特点。

3、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。教学过程

一、导入

1、板书课题，齐读：读了课题，你的眼前会浮现出什么样的画面？

2、播放《走在乡间的小路上》和乡村风光图片

师：让我们一起走在乡间的小路上，你一定会闻到泥土的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的鸣唱；在碧绿的草地上，你会看到成群的鸭鹅，真是太美了！这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。

二、整体感知

1、自由读课文

（1）边读边想，乡下人家给留下了怎样的印象。（2）读准字音，读通课文。

2、出示词语

屋檐

装饰

鸡冠花

捣衣

和谐

率领

照例

倘若

若是

向晚

觅食

自然

天高地阔

月明人静

别有风趣 别有风味

别有洞天

别有天地

2、读了课文，乡下人家给你留下了怎样的印象？（指名说）课文中有一句话也直接写出了作者的情感，请你画出来读给大家听。

出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：留给作者最深的是——独特、迷人

三、重点研读第一、二小节

作者是怎样来描绘独特、迷人的景象的呢？这节课我们重点来学习一、二自然段，请同学们默读这两段话，画出描写乡下人家风景独特、迷人的句子，独处自己的感受。交流

句一：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

1、装饰：你家有些什么样的装饰？乡下人家的门前用什么装饰？这句话下面石狮子、大旗杆是什么地方门前的装饰？

2、用石狮子、大旗杆装饰给你什么感觉？

3、那乡下人家青、红的瓜，碧绿的藤叶装饰给你什么样的感觉呢？（天然、自然、可爱、有趣）课文哪个词写出了这个特点？（别有风趣）别有风趣，还可以说——别有诗意、别哟情趣„

师：是啊，这样的装饰多有情趣啊！（指名读）

句二：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

1、填动词

2、师：同学们，这些装饰从开花到结果在慢慢变化，它们是有——生命的，难怪作者在下面写道：比那比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

3、读出别有风趣

师：这段文字中还藏着怎样的秘密呢？（体会文中一一对称的写法）第二自然段

有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍(sháo)药、风仙、鸡冠(guān)花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿, 投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

1、理解依着时令，顺序开放

2、体会“朴素中带着几分华丽” 理解“华丽”：主人还会在门前种些什么？在乡下人家的门前一年四季——（繁花似锦、花团锦簇、姹紫嫣红„）我们说的这些就是——华丽。在这句话中出现了与华丽截然不同的一个词——朴素，这又是为什么呢？

师：果然是一派独特的农家风光。（让我们美美地读读吧。）

3、“探”字的作用 师总结

乡下人家，不论房前瓜藤攀岩、门前鲜花轮绽，还是雨后笋芽冒尖都是那么独特迷人，难怪在作者眼里，乡下人家“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

四、当小导游

篇6：乡下人家教学设计

人教版课程标准实验教科书语文四年级下册

二、设计思想

文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。

乡村生活对于城镇学生来说，距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重，自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生，没有真正见识过城市的繁华，也没有经历过乡村的淳朴生活。但是，只要教师稍加引导，就能激发学生发现的激情。

在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富想象，营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识，用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，启发学生去合理地发展课文的情节，作超文本的探索。

三、学习目标

1、自学“檐”、“饰”等五个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4、品味优美语言。

四、学习重点

明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

五、学习难点

感受作者从普通的场景中展现乡下的美。

六、课前准备

课件

七、学习流程

（一）谈话引入

1、你觉得我们的家乡什么最美？

2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢？读课文。

（二）初读课文

1、读课文，自学生字。小组内互相检查。

2、说说读完课文，乡下人家给你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、鸡鸭等）

设计意图：整体感知全文，抓住普通的生活场面。

3、互相交流。

相机用诗歌小结：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱在瓜架，最美乡下人家。（齐读）

4、师小结过渡：是啊，正如文中所说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文，细细感受“不论什么季节，都独特、迷人的乡下人家。”

设计意图：时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学，会引起学生学习思路的混乱。因此，抓住本文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。

（三）品读课文

1、自由读课文，找一找“不论什么季节”具体指哪些季节？怎么独特、迷人？

2、指名交流，重点抓住以下几个方面体会。

春季：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（使用课件展示“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。）

（1）怎么独特或迷人？

（2）换词填一填：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里出来。”你觉得填哪个最好，为什么？

设计意图：引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。

（3）把感受到的生命活力通过朗读展示出来。

（4）师小结：春天的乡下人家，向我们展示了生命的活力，的确有一道独特、迷人的风景。

夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。（播放课件）

（1）你们向往这样吃饭吗？为什么？

设计意图：引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中，他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。

（2）指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。

师小结：夏天的乡下人家，有一道独特、迷人的风景。

秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。

（1）怎么独特或迷人？

（2）缩写句子：“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’”缩写后与原句相比，你更喜欢哪句，为什么？

设计意图：感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。

（3）朗读句子

3、引背：春天的乡下人家——；夏天的乡下人家——；秋天的乡下人家——；怪不得作者说——（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）那么，冬天呢？

（四）拓展延伸，小练笔

1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢？说一说，写一写。

（注：准备课件，根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面，并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知，那么可在学生说的基础上直接写，反之，借助课件帮助学生在脑海里形成画面。）

设计意图：学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富课文的意蕴，形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。

2、交流，深化情感。

（五）小结

同学们这么一补充，乡下人家，真的是——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说：乡下人家，不论在房前，不论在屋后，都有一道独特、迷人的风景。不信，我们下堂课再交流。

设计意图：为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。

八、板书设计

乡下人家

独春季竹成群、探

特夏季吃晚饭红霞、威风、鸟儿

迷秋季纺织娘歌唱

人冬季……

九、课后反思

引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式，使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。

学习语言除了要推敲词句，还要在反复的阅读中，唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面，再通过自己的语言表达出来，这就是一种语文能力的发展。如：在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节，让学生通过反复的读课文感受和谐、自然；通过集体交流“你向往吗？”对语言进行重组。

篇7：乡下人家教学设计

教学目标

1．认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、向晚、归巢、和谐、辛苦、鸡冠花、大丽菊、催眠曲、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。

2．正确流利地朗读课文。

3．了解课文的叙述顺序，知道课文描写了乡下人家的哪几个生活场景。

教学重难点

了解课文的叙述顺序，知道课文描写了乡下人家的哪几个生活场景。

教学准备PPT课件

教学过程

一、导入。

1．出示课文插图(或多媒体课件)，指导看图。

（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色?

（2）猜到我们第六单元课文的主题了吗？没错，就是乡村生活。（示语文书99页单元导读，全班齐读）

(2)（示刚才展示过的插图）从图上，你都看到了哪些景物?整体给你什么感觉?

2．过渡。好一派自然亲切、优美恬静的乡村风光啊！作者是怎样通过文字描绘这样的乡村风光呢? 今天我们就随着作者陈醉云先生走进这充满诗情画意的（引读课题）——《乡下人家》。

二、初读课文，正音释疑。

1．学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，交流预习时已理解的词语。

2．示生字词，开火车读。正音。

3.全班齐读生字词后问：本课有哪些生字需要特别注意的呢？（学生自由说，特别注意的生字教师在黑板上板书）

特别提醒：饰、菊、率、巢、谐

4．同学们在预习时理解了哪些词语呢？特别讲解几个难理解的词语。

装饰：修饰，打扮

朴素：朴实，不华丽

时令：季节

倘若：即使，假如

照理：按照往常的样子，惯例。

觅食：寻找食物

捣衣：用木棍敲平衣服，使衣服柔软。（示图）

和谐：指配合得适当。

三、读通课文，想象画面。

1．师：解决了生字词关，相信我们在乡下人家的旅程会更加畅通。（指名读课文）思考：乡下人家给你留下怎样的印象？又给作者留下怎样的印象呢？请从文中找出一句话概括。

出示：乡下人家,不论什么时候,不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。

2.瞧，同学们很会读书，我们的课文就是围绕这句话展开的，这句话就是全文的（引导生答：中心句）。请把这句话用“——”画出来。

3.齐读该句话，作者笔下的乡下人家有怎样的特点呢？

预设：独特、迷人。

随机板书 ：独特、迷人

4.作者描绘了乡下人家的哪些独特、迷人的风景呢？用自己喜欢的方式读课文1—6自然段，然后找一找课文主要描写了哪些景物？可以概括为哪几处乡村美景？在小组里说一说。

四、梳理整合，浓缩场景

1．小组讨论交流，尝试用简练的语言概括每一个场景。

2．各组代表发言，教师指导点拨。

瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图

鸡鸭觅食图门前晚餐图月夜睡梦图

3．同学们，作者描绘了乡下人家有这么多风景。请你给这些景物归归类。（随机板书：植物、动物、人三类）

4.看来，乡下人家真是人与自然、动物的和谐统一啊！这么美丽的景色，老师把它编成了一首诗歌，让我们齐读诗歌，再次欣赏乡下人家的美景吧！

乡下人家

瓜藤攀上房，鲜花轮绽放，雨后春笋探，鸡鸭觅食欢，门前吃晚饭，月夜入梦乡。

乡下风光美，人家共享欢。

五、小结，引出下节课学习内容。

篇8：《乡下人家》教学设计

突出语文的核心价值———适当减少课文分析与情感感受的内容,增加形式表达的内容;适当减少理解性内容,增加积累运用的内容。将“品读优美语言,积累优美语段”作为课堂的主旋律。

【教学目标】

1. 认识“檐”“饰”等5个生字,会写“棚”“饰”“冠”等14个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语,并掌握多音字“冠”“率”。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,学习借助小标题概括课文主要内容的方法。

3. 运用一边读一边想的方法,读文章想画面,品味优美语言,积累精彩句段。

4.走进乡下人家,感受田园诗情,产生对农村生活的兴趣和热爱。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、阅读单元导语,明确单元主题

1. 默读单元导语,画出单元主题与学习方法,并进行交流。

2. 引导归纳:内容上 ———走进乡下人家,感受田园诗情。

语言上———品读优美语言,积累优美语段。

学习方式上———加入一次综合性学习。

【设计意图:教学一定要有单元整体意识,要时刻强化学生的单元整体阅读习惯。单元教学要引导学生学会把握单元整体学习目标,做到有的放矢———既见“树木”,又见“森林”。】

二、揭示课题,激发兴趣

借助古诗导入新课,在开课伊始,先铺垫基调———乡下人家别有一番风情。选用的古诗如“狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。”“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。”“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”……

【设计意图:语文学习要不断丰富学生的语言积累。教师要善于创设情境帮助学生温习优美的诗词,在潜移默化中使语言得以内化。】

三、检查预习,学习字词

1. 检查生字认读情况。出示带有生字的词语,学生认读、正音。重点学习多音字“率”与“冠”。多音字的教学要建立在学生已有的学习基础上,强调“知其然更知其所以然”。

2. 听写部分词语。例如:

装饰耸立率领和谐寻觅归巢捣衣

在听写过程中,教师可以以词串的方式进行听写,并相机检测学生对词语的理解情况,根据学情渗透适合的学习方法,努力提高学生的学习效率。如,掌握正确的笔顺书写规则有利于汉字书写,联系生活可以更好地理解词语。

四、再读课文,整体感知

1. 自读课文,思考:在乡下人家的什么地方看到了什么。

2. 学生自学,教师巡视指导,强调画出关键词。

3.交流汇报。教师根据学生所描写的画面,相机指导学生试着用小标题概括课文的主要内容。例如:

屋前搭瓜架门前种鲜花屋后春笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏门前吃晚饭夜静催眠曲

【设计意图:概括课文的主要内容是小学中段的主要教学任务。教师要善于根据不同课文的不同特点相机渗透各种概括方法,帮助学生逐步掌握这项基本技能,为高年级的学习打好基础。这篇课文是散文,呈现的是一幅幅画面,比较适合运用小标题概括法,因此建议大家采用。】

五、直奔重点,欣赏画面

1. 让学生找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面,反复阅读,想一想自己为什么喜欢它。

2.合作学习。(学生在小组内用多种方式汇报自己喜欢的画面,并说出理由。可以朗读,可以品析语言,可以描述画面……)一段文字一幅画,你眼前会浮现出什么样的画面?

(在学生交流的过程中,教师适时点拨,提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美,并相机指导学生有感情地朗读课文,其他学生通过“评读”的方式来参与学习。教师相机渗透读文章想画面的学习方法:联系上下文想象,联系生活想象,抓住关键词想象……想象要有声有色,有动有静,有滋有味。)

3.探究语言。作者用生动的笔触为我们描绘了一幅幅美好的画面。再读课文,想想作者是怎样把它写生动、写具体的,重点感受拟人修辞手法的作用。

预设1:雨后春笋图

几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。

引导学生 在对比中 感受“探”的妙用———生动而形象地写出了春笋的勃勃生机,更像一个刚出生的孩子在调皮地感受着这个新鲜的世界。

预设2:院里鸡觅食

从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。

“率领”“大踏步”这些拟人手法为母鸡的觅食、公鸡的踱步增添了趣味感。引导学生在想象画面的同时感受这些拟人手法的妙用。

【设计意图:在学习课文的过程中,始终遵从学生的阅读感受。从“想一想自己为什么喜欢它”到“课文是怎样写的”,再到“这样写有什么好处”,在学生讲不到的地方教师再加以提示。品味写法选择拟人句来作为重点,是本课课后作业题的需要,也是单元整体教学的需要———语文园地中“我的发现”———引导学生发现拟人句的作用。】

第二课时

一、揭示课题,回忆旧知

1. 看到课题,你脑海中会浮现出哪些画面?(回忆画面内容,再次提炼小标题,整体把握课文内容,强化概括方法。)

2. 在作者眼里,乡下人家又是怎样的一幅画面?

出示文中总结段:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”

3. 理解“独特”“迷人”并引发学生自我追问:最独特迷人的画面在哪里?(引导学生再次回顾全文,找到自己的兴趣点与兴奋点。)

【设计意图:对于以平行段落写景的散文,借助小标题来呈现画面可以化难为易,较好地化解学习难点,帮助学生逐步掌握概括课文主要内容的方法。】

二、抓住重点,积累语言

1. 最美的语言应该永远留在自己心里。请学生再次自读课文,选择自己喜欢的内容背一背,把最美的语言内化于心。

2. 呈现画面,巧妙引导学生背诵相关段落。

【设计意图:积累语言是学生必备的语文基本功,教师应该时时加以强化。但是,积累不是单纯地进行背诵,教师要引导学生在背诵的同时感受语言独特的魅力,不仅会积累,更会欣赏,为学习运用做好铺垫。】

三、学习表达,巩固运用

1. 乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。课文只描绘了春季、夏季和秋季的景色。当寒冷的冬天来临时,乡下人家又会是怎样的一幅画呢?请展开你的想象写一段话,再现乡村美景,如果能用上拟人手法描写更好。

(建议学生结合课文的内容,想象冬季来临这些动植物的变化来展开描述;对于有困难的学生,教师可以提供一些乡下人家的冬季美景图,来帮助学生想象画面。)

2.讲评学生习作片段,在师生共同交流中,不断丰富学生的语言,并引导学生学会借鉴与修改。

篇9：《乡下人家》教学设计

教材解读：

作家陈醉云的《乡下人家》文本清新幽静，文笔优美，犹如清静的山泉缓缓而过，体验着风趣别致的瓜棚，欣赏着朴实无华的芬芳，口味着鸡鸭觅食的情趣，感怀着院落晚餐的诗意，沉醉着月夜睡梦的静谧。文章一幅幅生动形象的画面，感染着每一位读者。基于课文的体裁，我在设计教学时，努力把这些画面让学生可触可摸，并教给学生读书的方法，使他们悟文学文。从课题入手，让学生预测内容，即对乡下人家的画面有初感和期待，这也是读题预测策略。对课文整体感知，让学生汇报感受，让学生明白读文就要有想法，有感受，真实表达。然后，对文章6幅画面进行梳理，摘录主要内容，用词语概括，把握文章内容，这也是利用摘录策略进行学习把握文章主要内容的方法。全文6幅画面，如果逐一汇报，则课堂显得平铺，苍白，没有导次，学生自然会厌烦。于是，我采取聚焦段落的策略，让学生重点学习“瓜藤满加”一段，通过汇报交流，创设情境，让学生懂得用读文章想画面，入境想象找感觉，带着感情读课文的方法，读懂“瓜藤满架”和“鲜花绿竹”的画面。然后对这两段生动形象句子的分析，让学生弄明白作者是抓特点、运用对比、拟人等手法写出乡下人家独特、迷人的风景。启发学生练习仿写。课尾，给学生预留学习任务，让学生有所思，有所悟。

教学目标：

1.利用预测，引起学生对乡下人家景色的学习期待。通过朗读，交流汇报的方式，验证自己的感受。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把文章读通读顺，读准“依着”“觅食”等词语的读音。借助金文造字，理解“觅食”的意思。运用读句字换词的方法，理解“时令”的含义。运用解释联想的方法，理解“捣衣”“纺织娘”等词语的意思。通过汇报印象深刻的画面，使学生梳理描写文章画面的信息，并结合梳理，能对文章内容进行把握。

3.聚焦描写瓜藤的段落，运用读文字，想画面的方法，读出瓜藤的景色。创情入境，调动学生感官，让学生想象瓜藤下的感觉和做法，以此来感受乡下人家景色之美。

4.运用读文字，想画面，入境想象找感觉，带着感情读课文的方法，练习学习课文第二段，感受鲜花绿竹的独特、迷人的风景。

5.通过对前两段生动优美语句的理解，汇报作者的写作方法，并进行讲解抓住事物的特点，运用对比手法和拟人等修辞方法，就能写出画面感。运用这些写作方法，写一写乡下人家其他的景色，加深对乡下人家的印象。

6.预留课后任务，让学生用本课学到的方法，练习学习后4幅画面，并指出下节课学习任务，让学生有所思，有所悟。

教学重点：

感受乡下人家“瓜藤满架”和“鲜花绿竹”的独特、迷人的风景。

教学难点：

借用课文写法，写出自己心中乡下人家的一处景色。

教学过程：

一、读题引入

1.引导学生说出对城市的感受，引入课题，齐读课题，让学生说一说，读了课题，预测一下这篇文章可能会写些什么内容。

2.学生说一说。

【设计意图：题目是文章的题眼，先把题目弄懂，顺着题目去想课文内容，建立学生想象的画面，为接下来学文做好铺垫。】

二、初读谈感受

1.自由读课文，读后谈谈感受。

2.学生读文后聊感受。

【设计意图：让学生围绕课文说一说读后的感受，有助于整体把握课文，使学生充分地交流，能让学生在互相交流中，对课文段落的描写，有初步的印象。】

三、把文章读通读顺，把握文章脉络

1.让我们把你的感受送到文章中再美美地读一读。

第一自然段：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（shì），比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”注意引导学生把顿号处读停顿。后边的长句子要断句。

第二自然段解决“时令”含义。

第三自然段理解“觅食”。

第四自然段理解“捣衣”。

第六自然段理解纺织娘。

2.课文又读了一遍，哪些画面深深地印在你的脑海里？

梳理：瓜藤满加、鲜花绿竹、鸡群觅食、鸭子戏水、院落晚餐、月夜睡梦。

3.围绕板书，这篇文章主要写了什么？

（这篇文章主要写了乡下人家的瓜藤满加、鲜花绿竹、鸡群觅食、鸭子戏水、院落晚餐、月夜睡梦独特、迷人的景色。）

【设计意图：让学生理解大意，能对文章整体有所把握，并且理清文章的脉络，通过学生的口述，使学生能在理解课文的基础上，知道文章的大体意思。】

四、聚焦“瓜藤”，掌握学法，练习仿写

1.过渡：看来同学们已经把握了文章的内容。同学们，通过这几次读文，我发现乡下人家的气息离同学们越来越近了。下面，就让我们跟随作者的足迹，走进乡下人家，去感受那里的田园风光。我们先来品味品味乡下人家的瓜藤景色。

2.自由读第一自然段，边读边想象，眼前仿佛出现了一幅什么样画面？

预设：

（1）瓜藤长长的，密密的样子。（出示练读：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。）

（2）看到南瓜、丝瓜。（出示练读：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。）

（3）美丽的瓜藤。（出示练读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。）

3.老师要表扬刚才这几名发言的同学，通过听他们的发言，这瓜藤仿佛离我们越来越近了，近了。看，我们已经来到瓜架下，那此时此刻，你最想干什么？

预设：

（1）摸一摸瓜藤（2）闻闻瓜香（3）照张相（4）静静地坐一会。

带着你的理解，你的感悟，一起来读一读这段文字。

4.小结：这段话写得多美呀！回顾一下，我们是怎样读这一段的？

学生汇报，然后出示学法：

（1）读文字，想画面。

（2）入境想象找感觉。

（3）带着感情读课文。

5.试着用这个办法，练习学一学第二自然段“鲜花绿竹”的部分。

（1）学生自学。

（2）小组交流。

（3）交流汇报。

6.回顾这两段文字，看哪些句子写得好，是怎么写的呢？

根据学生汇报，总结出运用对比方法，拟人的修辞，抓住特点，来表现画面。

7.那我们是否能用这种方法，也写一写乡下人家的景色呢？

引导学生看书，可以写写院子的大树，屋后的菜院，远处的禾田……

8.学生写后评一评，你觉得他写得怎么样？从学生的发言中巩固理解写法。

【设计意图：俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。通过聚焦段落，指导学生如何学好写景文，用什么办法学会文章的意境。并且利用练习，自学去巩固自己掌握的方法，达到应用。美的画面能激起学生的想象，让学生仿照6幅图写一写，能更加激发他们对乡下人家美景的理解。】

五、总结课堂，预留任务

这节课，我们感受到了乡下人家的独特、迷人的风景。下节课，我们看看这篇文章的段落特点，还有其中一些优美的语句是怎样写出来的。下课。

【设计意图：一堂课学完，学生要有收获，有反馈。通过类似写景文的学习，让学生继续巩固写景文的学法。在课尾，要给学生留有思考，指名下节课的学习任务。】

【教学板书】 21、乡下人家

瓜藤满架

鲜花绿竹 独特

群鸡觅食

鸭子戏水 迷人

院落晚餐

篇10：《乡下人家》教学设计

教材依据 《乡下人家》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级语文下册第六组,。

设计思想

《乡下人家》这篇课文,作者紧扣“独特、迷人”,向我们展示了乡下人家所具有的特色。根据中年级儿童的认知特点,学生对故事内容感兴趣,而散文“形散神聚”,对于四年级学生而言,是陌生的,学生不容易在头脑中形成表象。所以,在教学过程中应以诵读和品味为主。教学中首先抓住题眼,从学生较熟悉的场景入手,激发学生读的欲望,然后通过不同的朗读要求,引导学生不断与文本对话,自主探寻美,体验美和交流对美的感受,逐步感悟课文内涵,体会其意境。

教学目标

知识与能力:有感情朗读课文,体会文字所描绘的意境。过程与方法:通过自主阅读、主动探究。开展交流、感受美好。

情感、态度与价值观:感受乡下生活的美好,领略文中所描绘的美景,发现家乡的美、自然的美,由衷地喜爱家乡、喜爱自然。教学重点

能在品味文字的基础上体味乡下人家生活的美好。教学难点 体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。

教学准备

有关乡村生活场景的多媒体课件

教学过程

一 创设情境,激情导入

1、播放课件: 池塘里嬉戏的鸭鹅、小河边绿树成荫的倒影檐下挂着的串串红辣椒、院子里悠闲的公鸡

田间戴笠劳作的农人、夜空下的声声蛙鸣。问:看到这些情景,你有什么感受?

2、请学生结合自己的生活实际,说说自己所了解的乡下生活是怎样的。

3、今天,让我们随着作家陈醉云细腻、优美的笔触一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美。

(师板书:

21、乡下人家)

[设计意图:观看课件,直观感受乡下美景,从而让学生进入的优美的情境,激发其学习的兴趣,巧妙地引入新课。]

二、初读课文,整体感知。

1、自由朗读课文,用自己的话说说乡下人家给你的感觉。

2、全班交流

(1)你觉得乡下人家是怎么样的?师随机板书:独特 迷人

(2)原来乡下人家这么美,怪不得作者感叹道:

生齐说:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景!（出示课件中的幻灯片）

(3)全班齐读最后一节,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。师小结:“独特”指“独有的;特别的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自

己特别的,很吸引人的美。真是这样吗?同学们,让我们再来读读课文,从作者的描述中去发现乡下人家那“独特”“迷人”的美吧!

[设计意图:引导学生认真读文,抓住课文主旨。]

三、精读课文,品味语言。

1、用自己喜欢的方式读读课文:你认为课文描写的哪一处乡村风景最美,划出来,反复读,并联系课文内容说说自己的理由。

2、组内品读,交流感受。[设计意图:引导学生自主选择学习内容,自读自悟,感受乡下的美景,然后围绕问题互相交流感受。]

3、全班交流,指导朗读。

以下面两句为例:（课件幻灯片出示）

(1)青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（全班读，想想，在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

(2)看，有些人家，还在门前的场地上种几株花，有芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵,斗志昂扬,又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。(实际教学中,应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,教师的点拨、指导要适当,不可越俎代庖,让学生的思维紧跟着教师的指挥棒走。)

4、品味语言感情朗读,将自己感受最深的内容试着有感情的朗

读。

[设计意图:感情朗读是学生感悟文章内容,抒发情感的途径,又是反馈学生是否理解内容,体会情感的有效方法。]

四、布置综合性学习任务

乡村的景色是多么的迷人、独特啊！读了这篇课文,你是否感受到了乡下生活的诗情画意?展开你想象的翅膀，用你手中的笔来描绘一下，乡下那白雪皑皑的冬天，又是怎样的一番景象？

[设计意图:指导学生把在课文中学到的语言,也在实际运用中得到锻炼,课文的学习在习作中得到延伸。学会写作。]

板书设计:

一道独特、迷人的风景乡下人家

无论何地、无论何时 和谐 自然

教学反思:

《乡下人家》这篇课文如同一幅田园风光的写意画卷:那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓,门前空地上依着时令开放的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋,那觅食的鸡群,那嬉水的小鸭,那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭,边闲话家常,其乐融融,夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡„„这一个个自然、和谐的场景,使人如临其境,如闻其声,如见其人,仿佛在和乡下人家促膝谈心,一起

享受乡下人家生活的乐趣。全文展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,同时,也体现了作者喜爱乡村生活的真挚感情。我所工作的学校地处农村,班上的学生都是来自农村,而且他们很少有人走出这里,对于乡村风光,他们早已经习以为常了,尽管这篇文章语言朴实生动,清新秀美,也不能吸引他们。于是,教学伊始,我通过多媒体课件向学生展示他们较熟悉的乡村生活场景,以此来激发学生阅读课文的兴趣,接着让学生自由朗读课文,初步了解课文内容,感受田园生活的美,并进一步探究,找出文章的主旨。然后,引导学生深入朗读课文,品味语言。教学时,放手让学生用自己喜欢的方式研读课文,边读边想像画面,边体会文字所描绘的意境。接着采用分组、集体交流的方式让学生进一步感受乡村生活的美好。最后,布置综合性学习任务,让学生有计划地走进自己熟悉的乡村,体验乡村生活,为后面“语文园地”中的“口语交际·习作”的学习作好准备。

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