校本研修与高效课堂

校本研修与高效课堂（精选6篇）

篇1：校本研修与高效课堂

校本研修与高效课堂

（李普权整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培训。顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

（一）校本研修的内涵与基本特征

1、‚为了学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的根本目的。‚校本研修‛目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在的教师专业和学校发展。表现在‚改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高‛。

2、‚基于学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的基本问题。‚校本研修‛问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在‚学生主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能‛。

3、‚通过学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的主要对策。‚校本研修‛对策：‚在学校（以学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性（包括学习、培训、进修）参与教育研究（包括学科教研、教育科研）统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现‚研与修‛一体化，进而促进教师专业化发展‚以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育‛。简单说‚学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决‛。

（二）‚校本研修‛三大要素

1、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，1 是承担‚校本研修的个人责任‛的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。

2、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

3、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。

（三）校本研修的原则

1、以校为本的原则。校长和教育教学的中层组织是研训的发起者和组织者，在研修中起主体作用；教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性；贴近学校的教育教学实际，要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。

2、校长负责原则。校长是校本研修的组织者和管理者；校长是校本研修的引导者和学习者。

3、教师需求原则。坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训；坚持共性和个性相结合，以求定训。

（四）校本研修的目的

促进教师专业成长，为课改服务；促进课堂教学具有实效，为学生全面发展服务；促进学校教学质量稳步提升，为学校长远发展服务。

（五）校本研修的主要内容

1、校本培训。以‚提高教师素质，树立良好师德形象，关注教师需求，促进教师进步，推进学校科学发展‛为目的而开展的各种学习培训活动。

2、学科教学模式。构建学科教学模式，是推进课堂教学改革的主要策略，模式改革是教学管理的突破口，是提升质量的关键，模式改革的原则实践性、实效性、普遍性。

3、小课题研究。小课题研究是教研工作的主线。骨干教师人人要有自己的独立课题，并卓有成效地开展研究。注重过程材料的积累与成果的转化和推广。

4、网络教研。网络教研是县域校本研修的新型模式。骨干教师要带动学科教师积极参加网络教研活动，交流的问题要有针对性、科学性、实效性，注重解决教学中的实际问题。

5、校本课程开发。校本课程是新课程下校本科研的重要内容。开发自身学校的校本课程，形成具有校际特色的地方课程，有利于促进学校、教师、学生的发展。

7、学生综合素质评价。学生课堂评价、小组评价和学生综合素质评价是当前课改的重要组成部分，是学校推进课改的有力保障。

二、高效课堂

高效课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。表现在：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量。如课堂容量、课内外学业负担等；二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，如兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。简言之，‚高效课堂‛概括为‚轻负担，低消耗，全维度，高质量‛。

（一）高效课堂的基本元素

1、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

4、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

5、三种利器：又称‚学习三宝‛——活页夹、双色笔、纠错本。

（二）高效课堂的五项策略

1、预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；

2、教学从‚学情‛调查开始，根据‚学情‛作出决策，设置环节；

3、注重对抗质疑，落实小组评价；

4、注重当堂纠错，及时矫正反馈；

5、课后尽可能实现‚零作业‛，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

（三）高效课堂学生必须的六会习惯

1、会预习。养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。

2、会听课。做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。

3、会复习。及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。

4、会作业。掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。

5、会总结。全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。

6、会记忆。明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。

三、校本研修与高效课堂

（一）研修高效课堂模式，提高课堂教学效率

1、杜朗口‚三三六‛自主学习模式 即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）； 三个特点：立体式、大容量、快节奏；

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

依时间又称‚10+35‛(或‚0+45‛)课堂模式：

即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。或全部45分钟属于学生。

2、昌乐二中——‚ 271‛高效课堂教学模式（1）‚271‛模式的内涵：

①学习内容方面：20%的知识——自学能会；70%的知识——合作学会；10%的知识——老师教会。

②学生组成方面：20%学生——特优生；70%学生——优秀生；10%学生——待优生。

③时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测。

（2）‚271‛模式的五个步骤

学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。

3、兖州一中——‚循环大课堂‛高效课堂教学模式 即‚三步六段‛‚35+10‛循环教学模式： 模式简介：三步，即课前、课中、课后；

六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。35+10循环模式：第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。

三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。

35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华；

10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。（1）模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。一个转变：师生角色的转变； 两个前置：问题前置和学习前置；

三种方法：自主、合作、探究。

（2）过程控制：即时性管理、激励性评价、体验性学习。

（3）效能分析：实现了教学成绩的跨越；实现了师生教学相长的双高效益；实现了课上和课下两种‚学习态‛的和谐统一。

关于‚课前‛

教师要求：（1）在集体备课的基础上形成具有本班特色的‚导学案‛；（2）设计出课堂教学互动的方案。

学生要求：通过预习解决A、B级问题，对C级和D级问题形成初步‚困惑‛，以便带入课堂。

关于‚课中‛

按照六段式教学模式的要求，实施‚生生互动‛和‚师生互动‛，让每个人都成为交流者。

关于‚课后‛

教师要求：备好课后课，设计出学生中‚未清‛问题的解决方案。学生要求：完成当堂作业，向学习委员反馈‚未清‛问题。

4、鱼台一中——‚四环导学‛高效课堂教学模式（1）‚四环导学‛教学模式的内涵简介

‚四环导学‛中的‚四环‛是指课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。

（二）研修高效课堂的评价，提高学生的学习兴趣

高效课堂的评价法则也是一门校本研修校本课程。要利用更多的时间去研修课堂的评价法则，掌握科学有效的评价方法，激励学生的学习兴趣和求知欲，保证评价真实、有效、高效。

（三）研修高效课堂的规范操作，让课改更加精细化

规范操作高效课堂，做到有规范的‚形‛，保证有效的‚神‛，也是一门需要研修和提高的校本课程。规范操作，有利于推进‚三化‛管理质量年主题活动，更有利于提高课堂教学质量。

5、‚五步三查‛高效课堂教学模式解读

‚五步三查‛课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

‚五步三查‛课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念‚顶天入地‛的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。

‚五步三查‛教学模式

‚五步‛：指课堂环节五个基本步骤。第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理学案，达标测评。

三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时； 二查：在组内小展示时； 三查：在整理学案，达标测评时。第一步：独学

‚独学‛指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞‚一刀切‛、‚齐步走‛；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：对学、群学

‚对学‛指两名同等学习程度学生的合作学习；‚群学‛指小组内不同程度学生的合作学习或具体指‚学习对子‛间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现‚兵教兵、兵强兵、兵练兵‛。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

‚小展示‛指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；‚大展示‛指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。

1.对学生的要求：展示要体现‚四性‛：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦 8 点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

学生展示行为中要聚焦问题，避免‚平行站位‛；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

篇2：校本研修与高效课堂

校本研修报告

我校于2015年9月开始了，新课程理念下的《“高效数学课堂”教学的探索与研究》的研修工作，实验周期为一年。

一、目的、意义（提出问题）正确认识什么是高效课堂教学

高效课堂教学的含义是指教师传授知识的高效性还是学生掌握知识的高效性？是指教师完成教学目标的高效性还是学生完成学习目标的高效性？要回答这个问题首先要弄清楚课堂教学的对象和目的，在新课程标准中明确规定课堂教学的对象是全体学生，教学目标是全体学生在老师的帮助下或自己的努力下达到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的要求。从中可看出教师只是全体学生实现三维目标的一种手段，高效课堂教学的含义应该是指在课堂上老师指导全体学生实现三维目标的效益高。

数学课堂的高效性源于什么？中职数学课堂教学要充分发挥学生的主体性与积极性，数学学科要思考与实践的东西很多，教材中有很多的内容可以让学生进行充分的情感交流，从而达到掌握知识、训练思维，提高能力的功效。而自主性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。在整个教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。我们数学老师要确定“以学生发展为本”的教育思想，培养学生自主学习能力。对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材吃透，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，从“以学生为本”的目标出发去组织教学活动，并处处体现师生的相互尊重，相互承认，相互感染，相互探索。只有这样，学生的主体性才能体现出来。营造和谐的课堂氛围，在师生的思维碰撞中，发挥学生主体性。教师要注重课堂设计，更要重视课堂上的随机应变的设计。

教师在教学中要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑、解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。在和谐的教学活动中，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。

二、研究目标和对象

研究目标：数学课程标准是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力；使学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ”三个方面得以发展。

研究对象：中职学生。

三、研究内容

“高效数学课堂”式教学是以“高效课堂”为核心，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学方法，它是优化教学过程的一种有效途径。

“高效数学课堂”式教学应让“高效”贯穿于教学过程始终。教学设计和教学活动要充分体现 “高效”二字，营造和谐的思维情境，为学生自学、观察、思维、发问、讨论等活动提供场所和素材。在教学中有意识地把知识变换为一系列研究性的问题，以便培养学生的研究能力和创新能力。

四、研究方法

1、从偏重关注教师的“教”，转向关注“师生互动”和“学生如何自主、合作、探究性地学习”。以前老师讲课，注重教师的“教”，而忽视注意学生的“学”。现在，课堂上教师的角色变了，教与学的方式变了，讲课的关注点也应该变了——教师要更多地观察师生之间如何互动，更多地观察全班的每一个学生是否都自主地参与到观察、发现、思维、探索、操作的学习过程中来，观察学生在学习过程中所表现出来的情感和态度等方面的变化。

2、从偏重关注“知识点的掌握”，转向关注“学习的过程和方法以及学生情感、态度、价值观的形成”。因为，新课程的目标是从“三个维度”（即三维目标）设计的，所以一堂课是否达到教学目的，不能单纯关注几个知识点的掌握情况，更多地应关注学生掌握知识技能的过程与方法，还要特别关注在这个过程中学生情感、态度、价值观形成的情况。

3、从偏重关注“学生回答问题的情况”，转向关注“学生学会发现问题、提出问题的情况”。学生在课堂上的表现可以看出在学生身上蕴藏的学习潜能，他们的求知欲和好奇心应受到保护。李政道说得好：求学问，需学问，只学答，非学问。我们在课堂上就应当更多地培养学生自己去观察、发现、提问、质疑，这样才能培养他们的创新精神。这方面应当成为教师在听课和自身教学中关注的重点。

4、从偏重关注“教科书内容的解读”，转向关注“充分开发和利用课程资源以及联系社会、科技和生活实际”。传统的教学重在“教教材”，只要把教材中的知识内容讲深、讲细、讲透就行，甚至有的老师只凭一本教科书，两根粉笔，就可以上讲台。现在，依据课程标准编写的新教材呈现了新的特点，新教材具有开放性，它不仅呈现一定的知识和技能要求，而且重在引导教与学的方式上的改变，引导学生观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟、反思、拓展学生学习的时间和空间；新教材关注并充分利用学生的生活经验，强调联系社会、自然、科学和现实生活，努力克服学科中心主义倾向；新教材强调充分开发和利用各种课程资源，为学生的全面发展创造良好的条件。

所以，讲课过程中，教师要关注课堂上师生能否充分运用新教材提供的自由创造空间，创造性地开发和利用各种教育资源，创造性地用好教材。

5、从偏重关注“单一化的教学手段”，转向关注“多种媒体手段（包括传统教学手段）的科学选择和合理运用”。现在一些观摩课特别是竞赛课，都较多地运用现代信息技术，制作多媒体课件，采用电视、实物展示台等先进设备，取得很好的教学效果。但也应当克服一种倾向掩盖另一种倾向，不要认为没有采用现代信息技术的课就不是好课。因为任何教学手段都是为教学、为学生服务的，能够根据实际条件改进教学方法和手段，达到落实新课程理念、促进学生的理解，就是成功的教学。

6、从偏重关注“结果的评价”，转向关注“课堂教学中的过程性评价”。以往听课时不太注重评价这个问题，以为评价是阶段、单元测验或者期中、期末、毕业考试的事。在课堂上，最多也只是关注学生课堂练习或当堂小测试的结果，注意力较多集中在学生对知识和技能掌握的结果上。然而，新课程提倡对学生进行发展性评价，其主要特征就是强调过程性评价。因此，课堂教学中能否发挥教师、学生各自评价主体的能动作用，开展对学生学习过程及情感态度的即时评价，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励以及诊断、反思提高作用，理所当然成为听课应关注的重要方面。

五、研修措施

1、师资培训 收集有关文献资料，组织课题组成员学习，更新教育观念，借助理念经验，指导课题研究。

2、行动研究

以课堂教学为主阵地，从备课——上课——评课——反思，强调实践与探索，边学习，边实践，边总结。

3、个案研究

对实验班级或学生个体进行观察，记录案例，为课题研究提供直接依据。

4、专题研究

下载文档到电脑，方便使用开展各种教学研究活动，进行专题研讨，总结经验，推广研究成果。

六、研究步骤

1、确定研修题目，制订研修方案，组建研修小组（2015.9—2015.10）

2、理论学习阶段（2015.10—2015.12）

（1）“高效数学课堂”理论依据知识学习阶段（2015.10—2015.11）

（2）“高效数学课堂”式教学应坚持的几个原则知识学习研究阶段（2015.11—2015.12）

3、研修阶段（2016.1—2016.5）

（1）组织全组组教师，开展课堂教学“高效数学课堂”研讨活动，主要以集体备课——主讲人说课——课上实践——大家评课——反思交流活动。

4、结题阶段（2016.5—2016.7）

总结研究经验，整理研修成果，撰写研修报告，做好后续工作。

七、研修成果形式 附：研修报告

根据课题实施方案，自课题开展以来，从以下方面进行：

（一）确定研修题目，制订研修方案，组建研修小组（2015.9—2015.10）

我们就开始着手组建研修组，我们课研修组为中职数学教师，明确了每个人的分工，并投入到理论学习阶段。

（二）理论学习阶段（2015.10—2015.12）

1、“高效数学课堂”理论依据知识学习阶段（2015.10—2015.11）首先，我们学习了英国科学家波普尔理论，他指出：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”

其次，我们学习了现代教育理论，该认为：教育是培养人的活动，教学的主要目的不是让学生记住老师和教材上所讲的内容，而是要把知识学活、把能力学实、把脑子学灵。教学活动应该能引导学生进行积极主动的问题探究，让学生在问题探究的过程中建构该学科的知识体系。数学学习动机的发生需要兴趣，而问题探究正是兴趣的发生之源，探究解决问题的过程则始终充满兴趣。因而“高效数学课堂”式教学是一种激发学生原动力的教学方法，是教育“人本论”思想的体现，是强调内外互动、以人为本的教学方法

2、“高效数学课堂”教学应坚持的几个原则知识学习研究阶段（2015.11—2015.12）

（1）学生主体性原则

以学生为本是“高效数学课堂”式教学的根本原则，教学的各个环节都应体现学生的主体地位。“问题”有教师的精心设计，更有学生的积极参与和发现——教师通过对教材内容和相关知识的创造性处理，使之转化成富有启发性的问题，让学生带着问题自学、讨论、实验，并不断发现心得问题，从而进行更深入的学习。“探究”有师生交流，还要有学生之间的讨论，在此过程中教师不应高高在上，袖手旁观，应当热情地走到学生中间，作他们的引导者和同路人。

（2）启发性原则

问题的设计要具有启发性，也就是说设计的问题要有一定的思维深度，要能够成为学生思维的引发剂和促进剂。教师要时刻注意以充分发挥学生的主观能动性为出发点，创造一切条件让学生参与知识的研究，亲身体验知识发生、发展的全过程，让学生在手、眼、脑并用的研究过程中学会发现问题，分析问题，发现矛盾，质疑解难。

（3）可接受性原则

问题的提出应考虑学生的可接受性，即正确估计学生现有的知识水平和能力水平，从学生的实际出发，把目标定在学生跳一跳能够得着的高度。因为如果问题过于简单，学生会感到索然无味，无需思考，而过于深奥，又会使学生无从下手，挫伤探究的勇气和信心。所以教师在进行教学设计时须充分考虑精心设计，对于较大较难的问题，可将其分解成若干个子问题。

（4）准确性原则

问题切忌笼统含糊，要准确具体。过于宽大的问题会令学生无从下手，找不到问题的切入点和突破点，也就失去了思维的起点。

（5）艺术性原则

问题设置尽可能新颖别致，趣味横生，设问方式也要灵活多样，不拘一格，这样彩绘自然和谐。轻松活泼的氛围更适合初中学生展开思维的翅膀，师生互动才能顺利展开。

（6）灵活性原则

备课时的教学设计往往带有教师较强的主观性，在教学过程中则应依据学生的反映情况随时作出调整——如改变问题难度，转换设疑方式，给予适当帮助等。切不可生搬硬套，强迫学生按照自己预先设计好的思路进行思维，否则不仅不能起到启迪思维的作用，反而回扼杀学生创新的积极性。

（三）研修阶段（2016.1—2016.5）

有了科学的理论指导和可遵循的原则，我们的高效数学课堂教学进行得井井有条。每到周二上午大家都会自觉地来到小会议室开展课堂教学“高效数学课堂”研讨活动。现在已成为一种习惯，我们的基本流程是这样的：集体备课——主讲人说课——课上实践——大家评课——反思交流活动。

（四）结题阶段（2016.5—2016.7）

一年来，我们每周二上午课题组成员无论从选课到集体备课，从主讲人说课到主讲人上课，从大家评课到反思交流活动，每个环节无不显示着集体的力量。我们撰写的教学设计和论文多次获得好评。

1、课题研究成效：

我们研修组年轻教师得到了锻炼和培养，中年教师拓宽了教学思路，教学水平都得到提高。

我校的教学质量明显提高。优异成绩让我们找回了自信，也坚定了我们对课题深入研究的决心和信心。

2、课题研究过程中发现的问题

一年的课题研究的过程中下面的问题经常困扰着我们课题组；如我们对课堂高效的适度性的把握时常不准；教师在课堂上引导的艺术性——这一能力捉襟见肘；不能及时引领学生进行反思或教师反思后的东西不能及时与学生进行交流；不能课课都创设出使学生兴趣盎然的学习情境；对分层次设置问题，面向全体学生，使人人都能获得发展的课堂实施不够；高效数学课堂时间经常不够等。虽然，高效课堂教学中发现了很多问题，但这种教学模式是深受学生的欢迎。

3、实施高效课堂教学的几点体会

教学目标是否科学：通过全体学生能否顺利实现学习目标的情况进行反思，三维目标是太高还是太低？太多还是太少？为以后教学目标的确立提供参考。

教学方法的反思：能否顺利帮助学生完成学习目标？是否帮助学生解决了学习上的障碍？是否调动了学生的学习积极性？通过课堂实践，检验教学方法的优劣，达到优化教学方法，进一步提高课堂教学效果的目的。

时间安排的反思：在教学过程中，教师讲得过多还是过少？留给学生自主学习的时间是多了还是少了？怎样的时间安排更合理? 效益更高？为以后的课堂教学合理安排时间积累经验。

重难点的反思：学生是否清楚学习重点？教学难点的选择合适吗？这有助于进一步了解学生的学习能力，为以后课堂教学选择教学难点提供参考。

篇3：立足课堂的校本研修实践

学校实质性地开展校本研修活动, 不能仅仅依靠外部的管理和制度, 而要挖掘教师研修的内在动力, 培养良好的研修习惯, 使研修活动真正成为教师的自发、习惯性行为, 贯彻校本研修“为了学校、在学校中、基于学校”的宗旨。我校在开展校本研修的过程中, 逐步建立起以教师专业化发展为导向、以课堂教学为主阵地的校本研修理念, 以此引导教师的个人研究和专家指导活动, 促进了教师、学生和学校的可持续发展。

一、校本研修凸显教师专业发展的主体价值

随着课程教材改革的深入, 教师的角色在悄然发生变化, “实践的研究者”或“反思的实践者”的新角色更需要在日常教学生活中得到明确的体现和强化。教师要从研究自己的“教”转向研究学生的“学”, 从研究自己的“传授”转向研究学生的“习得”。正是校本研修为教师这种角色的转变、素质的提高提供了持续不断的源泉。

1. 校本研修成为教师专业发展的自主需求

我校始终坚持课堂教学的改革研究, 把教育科研作为改进学校办学的根本动力。尤其是两校合并恰逢二期课改深入推进之时, 教师对如何提高课堂有效性也比较茫然。通过学习宣传, 教师已经认识到采用延长教学时间、提高劳动强度的方法不利于学生的可持续发展。使教师真正参与到教研中来, 通过教研解决课堂实践问题是切实可行的解决方法。同时, 学校的合并也面临着学校文化的融合, 尤其是教师教学文化的认同与重构。在此情况下, 教师自身专业发展和学校工作推进的焦点都集中到提高课堂教学效能上面, 校本教研成为必然选择。

2. 校本研修坚持转变教学观念、精进教学技术

课堂教学是不可重复的师生激情与智慧综合生成的过程。在课堂教学中, 我们的视角应该关注在生长、成长中的人的整个生命, 让课堂成为师生共同成长的沃土。

实践中, 我们努力构建安全、幸福的阳光课堂。我们切实转变教师的教学观念, 以“寻找课堂中的隐性问题”为抓手, 开展“手术刀般”的群众性教科研活动, 让教师反思自己的教育行为, 剖析自己的课堂教学, 从问题中寻找解决问题的办法, 进而走出课堂中的“灰色”;我们扎实提高教师的教学技能, 以“阳光课堂———教师教学视频案例培训”项目为载体, 将培训、教研、科研三元统整, 提炼出支撑阳光课堂的四个要素, 即:师与生的共振、序与境的编织、引与探的互动、预设与生成的衔接, 组织教师积极实践, 引导教师走进阳光课堂。

二、以课堂教学为主阵地, 提升研修品质

课堂是教师和学生互动的主要场所, 是教师职业生命的主要基地, 同时也是教师专业发展的最重要的价值体现。所以, 我校的校本研修始终以课堂为基地, 通过对课堂的研究提升教师的专业素养。课堂教学成为校本研修的主阵地是研修的本来之义, 是教师的主动选择, 也是促进教师专业成长的必然导向。只有植根于课堂教学, 指向教师专业化发展的共性问题才具有研究价值。

1. 同课多轮———课例剖析的深层反思

“同课多轮”研究是指针对一个相同的课例, 发挥教研组及全体教师的创新工作积极性, 采用不同的内容、方式和方法进行教学设计和课堂教学研讨的校本研究管理模式, 通过对教学设计的求异思维来达到提高课堂教学效果的目的。

“同课多轮”的实践流程是:同学科的教师同时设计一个课例, 依据自己对教材的理解和对学情的了解, 选择自己认为合适的教学方式、方法和手段进行课堂教学预设;跨学科联合教研, 组织各个学科的教师说课, 各学科教师充分交流自己对教材的理解、教学方式、方法和手段的选择、教与学的双边活动安排、重点与难点的处理等内容, 畅所欲言, 各抒己见;各学科教师根据教师交流的结果, 汲取他人设计的优点, 体现集体智慧, 修订完善教学设计, 优化本学科备课方案。

课例研究流程图:

以课例分析为载体的校本教研, 是立足教学的“草根研究”, 是一种行动研究, 是专业引领下教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。课例研究不是着眼于改进某一节课的活动, 而是一种以教师为导向的教学循环, 是发展教师教学专业水平的重要方式。它关注行为反思和行为跟进, 追求教育理念的飞跃, 完成理念向行为的转移, 达到螺旋式的上升。“同课多轮”为教师搭建了一个创新性工作的平台, 激活教师的工作热情, 使每一节课堂教学充满生机和活力。

2. 微格教学——理念到行为转化

微格教学是借助视频教学系统, 给教师创设一种新的环境, 让执教者事后对自己的教学情况进行分析, 开展积极的反思, 给其他教师提供借鉴和反思的实例。

第一, 理念先行。转变教师的观念, 创新教学方法, 确立学生的学习主体地位。引导教师从学生探究活动反思教师的提问;从课堂教学评价反思教师的教法, 让先进理念落实到课堂中去。

第二, 相互研讨。在全校范围内开展教研组研讨、跨学科研讨、伙伴学习研讨。教研组是学校开展教学活动的主阵地, 学校充分发挥了教研组“研”和“实”的作用, 在教研组开展三个层面的微格教学:第一层面, 由每位教师上一节微格课, 建立有效的研究机制;第二层面, 由各教研组推荐一节微格课, 围绕着教科研的一个课题, 或某个教学策略组织教学, 反映集体的智慧;第三层面, 教师申报, 学校组织在全校进行微格课展示和研究活动, 通过这些课反映课题研究的成果和教师成长的足迹。

第三, 自我评价。我们引导教师通过微格教学, 自觉主动地在教育教学实践中批判地考察自我的主体行为, 在回顾———诊断———评价———修整中, 或给予肯定、支持、强化, 或给予否定、思索和调整。

我们认识到, 微格教学是一种教师间相互合作、相互学习、相互研究、共同提高的过程, 对于教师群体的发展具有重要意义。通过微格教学, 构建起学校教师之间尊重、理解的人文环境, 形成团结、合作的群体关系, 有助于教师在合作中工作, 在工作中成长, 使教师专业发展切实落到实处。

3. 任务驱动———透视问题本质

“任务驱动”是指在整个研究过程中, 以完成一个个具体的任务为线索, 把研究内容巧妙地隐含在一张张任务单中, 通过“任务驱动”突显学习任务与目标, 把外部驱动和内部愿望结合起来, 以提高教师学习的积极性。“任务驱动”循着“主题确定———自我实践———交流碰撞———提炼归纳”流程进行运作。每次学习都确定明确的目标和互动的主题, 让教师在一定时间内完成自学阅读, 并在课堂教学实践中反思, 形成自我教学实践反思后的互动任务单, 在规定的时间段里进行民主、平等的互动式对话研讨活动, 形成方略, 而后通过教研活动或教学实践给予以践行, 深化。

其一, 以课堂特质指向为驱动。我们以构建具有三中心特色的阳光课堂———创建一个安全、幸福的课堂, 让三中心的课堂成为承载阳光学校阳光教育理念的师生发展时空为旨归, 层层归纳阳光课堂的具体要求:课堂环境的和谐温馨, 教学行为的热情奔放, 教学方式的民主开放, 教学策略的互动合作。根据以上这四个要求为驱动课堂转变的着手点, 驱动群体教师实现课堂教学的自我改进, 归纳出了使教师聚焦课堂教学中的疑难杂症, 即, 教师感兴趣的研究内容。

其二, 以反思凸显问题为驱动。我们把“对教师教育生活的反思”作为教师个体群体成长的共同跑道, 作为解决教育教学问题的重要途径。捕捉反思信息, 针对教学反思的偶发和零碎的特点, 客观上通过调研及时供给教学反思信息, 倡导相互反思, 在反思中透视热点难点, 碰撞出了一些制约教学效能提高的关键性问题:如“如何做到学科与学科之间的衔接, 以促进学生学科情感的迁移?”“什么是学生跳得着的目标?如何给学生一个跳得着的目标?”“是否每堂课都要让学生去探究?如何合理掌控探究的时间?”“在教学目标的预设中, 如何既能明确目标主体, 又能关注学生的个体差异?”等。通过反思凸显问题, 共同研究解决问题的思路, 然后, 强化“反思回头看”进行自我行为调适。反思驱动下的行动研究让教师收获着成长的体验。

其三, 以“互动对话式”研讨活动为驱动。我们开展“互动对话式”研讨活动, 让教研活动成为教师成长的又一平台。让作课教师、培训者、被培训教师在视频课例、理念、策略、效果的平台互动对话中形成共识, 在民主平等的交流质疑中坦露、修正教育思想观念。作课教师不再是“众矢之敌”;培训者不再“滔滔不绝”。作课教师、听课教师、培训者在互动对话中内化课程理念, 调适着教研新行为。“互动对话式”教研驱动着教师一同走进“理念与实践”的对话中。

三、机制建设保障教师的真实参与

校本教研在学校的广泛开展, 突出了这种教研方式综合性、操作性强、针对性强等特点。但是, 校本教研的效果关键取决于教师的参与度。例如, 教师之间的同伴合作, 如何达到“和而不同、共同提高”的目的;教学反思如何避免表面化;等等。这些问题的解决, 依靠有效的管理。

1. 坚持正面引导

学校在校本教研管理中坚持以人为本, 尊重老师, 激发他们在校本教研过程中的主人翁精神和主体意义, 激发他们参与校本教研的积极性。学校将校本教研纳入学校综合评价体系。将校本教研纳入教师综合评价体系, 全面考察教师教研的活动计划、活动记载、教师发展状况、教研成果等方方面面的内容, 使评价真正起到改进与激励的作用。学校重视校本教研成果的评价工作。通过评价引导校本教研正确开展, 并加大对教研成果的奖励力度。

2. 加强常态研究

学校树立“思考的起点要高、选题的入口要小、操作的落点要实、研究的过程要真”这一思路, 提出教学研究程序为“梳理教材、分析学生、提出问题、确立课题”。倡导教师找出在实践中遇到的感兴趣并想解决的有实际意义的问题, 研究过程中要帮助教师把好选题关, 端正研究动机, 尤其重视从教研活动中碰撞出来的问题;加强过程管理, 确立课题研究日和教研规范, 定期开展活动。对待成果, 我们更关注教师实践的改变, 更关注课题实施所产生的实践效应。

3. 注重心理激励

激励是机制的核心, 实践中我们营造了一个宽松和谐的学习氛围。一是教师的发展目标定位, 学习和研修内容选择, 学习研修的形成选择权和自主权由教师自己把握, 从而调动了教师自主研修的自觉性与主动性。二是激活了教师研修的动力机制。在宽松和谐的学习氛围熏陶和“终身学习”、“全员学习”、“团队学习”的大环境和氛围感染下, 实践过程中的成就感, 促成教师产生强烈的发展动机和欲望, 自觉融入到教师研修活动中来。三是改变了过去那种脱离实际的形式主义方式, 教师的自我发展目标非常明确, 是自己定的, 研修内容也是自己选定, 经过自身的努力都可以达成目标, 符合自身基础条件和发展要求。四是引入了竞争机制, 使研修充满了活力。在研修过程中同伴们竞争着、成长着, 研修与年终考核、晋级、评先、评优直接挂钩, 时时激励着教师上进。五是有助于骨干队伍的梯队建设。因为教师发展目标的层次化, 促进了一大批骨干教师脱颖而出, 也带动了以高带低“传、帮、带”活动, 呈现出层次鲜明的教师梯队。

4. 营造和谐氛围

学校十分重视发挥教师群体智慧, 形成研究型教师群体, 倡导教师与更多的人, 在更大的空间, 用更加平等的方式从事合作性教学研究, 努力营造“合作共赢”的研修文化。

集体备课是我校校本研修的亮点, 一周两次, 在备课时做到“三定”、“四统一”:即定时间、定地点、定主备课人;统一进度、统一练习、统一作业、统一检测。这种集体备课的实质“合作共赢”, 它突出集体的交流与反思, 促进了教师角色的转变和学生学习方式的转变。

篇4：“草根”课堂，校本研修主渠道

在新课改的大背景下，每个学校都高度重视教师研修工作。走出去、请进来，成为一种常态，早年，我校的校本研修项目“名师大课堂”因邀请多位省内外名师到校传经送宝而在周边学校享有盛誉。一时间，在全校掀起一股股课改、科研热潮。由此，触发了我们的思考：教师个人的愿景是成长源源不断的内驱力，帮助、激励教师挖掘发展愿景，并保持持续、稳定、阶梯式上升状态，将是教师研修工作新的生长点。名师效应掀起的头脑风暴，必须调动校内潜在的一切积极因素，让它在常态的、惯性的工作状态中落地生根、抽枝长叶。在借鉴“名师大课堂”运作经验的基础上，我们决定一切从实际出发，围绕“理念导向、保障跟进”的准则，对教师研修工作进行了校本化的方式探究。

一、理念导向

在确定方向的过程中，我们从概念界定、目标定位、特色提炼这三方面建构。

1.准确界定“草根”课堂。“草根课堂”是指充分整合学校资源，由在教育、教学、教科研等方面取得突出成绩的身边人担任课堂主讲，对相关教师进行针对性培训的方式。

“师者，传道授业解惑也”，只要在某一方面能为众人解决哪怕是最细小的一个问题环节，就可踏上“草根课堂”成为众师之“师”。教师仍然是课堂的主人，但在我们的草根课堂上，教师却不再是唯一的主人。一个对家教颇有心得的家长是我们草根课堂的“名师”；一个对青少年犯罪颇有研究的民警是我们草根课堂的“导师”；甚至一名习惯良好的学生都成为我们草根课堂的“良师”……

2.鲜明定位培训目标。我校教师中，初级职称占比22%，中高级职称占比78%，且30-35岁年龄断层比较明显。一方面，是绝大部分教师步入教学成熟期，同时面临发展瓶颈，容易陷入懈怠期；另一方面，近年来才参加工作的青年教师急需入格、升格。所以，我们将“草根”课堂培训目标定位为：顺应教师需求，促进专业成长，助力风格形成。

3.精心提炼校本特色。所谓“特色”，首先取决于底色，作为一所百年老校，历史底蕴决定着底色。从私塾起步，历经村校合并、乡镇合并、中小学合并，从农村学校归属为直管学校，学校精神在传承中历久弥新，真实、朴实、扎实、厚实成为学校一切工作开展的有力抓手。实是学校的底色，更是教师的本色。彰显特色，必须实打实地为了实际、在实际中，最终才可能实现超越实际。

众人拾柴火焰高，教育教学其实就是平凡的人做好平凡的事，形成特色无非就是要让激情成为状态，让思考成为习惯，让学习成为需要，让理念变成观念，让口号化生行动，依托于每一个，贯穿于每一刻。所谓简便易行，习惯成自然，功到自然成；所以，本色即特色，草根“培训”和“培养”草根是我校校本研修的双翼，从教师中来，到教师中去，均衡发展与差异发展同行，整体发展与个性发展并存，增强“自我造血”功能，加快血液循环，旨在让百年老校焕发勃勃生机。

二、保障跟进

1.制度管理确保底线。任何新生事物，总有一个接受的过程，为了确保实施的有序和有效，我们确立了校本研修工作组织机构，出台了《卢家巷实验学校草根课堂研修规定》。

2.统筹安排确保时间。时间保障是关系到实施成效的现实性关键因素。每学期安排课务时，教导处全面统筹、安排，确保每周有同一时段，同学科教师可以拥有研修时间；并尽可能辐射到同年级教师组、类情况教师组。虽然排课难度短时有所增加，长期收效确实事半功倍。

3.机制调控确保效果。在实施过程中，本着“问题—思考—学习—实践—修正”的路径，对研修方式变化式调控，坚持继承与创新同行、孕育与创造携手。与此同时，我们创生了三项机制：

⑴活动机制，每周每学科每人必须参与一次活动，瞄准活动质量，不苛求数量，避免频繁导致的疲于应付。集体备课、专题沙龙，无主题漫谈、专题演讲、基本功训练，多样化的活动顺应需求，聚焦职业精神与专业素养，开阔着眼界，提升了境界，学习力、思考力、创造力日新月异。

⑵考评机制，学校制定了《校本研修考评办法》及《校长奖励基金考核办法》，过程性考核与成效考核并重，精神引领加物质奖励等方式，激励教师从完成教学任务向教育教学研究转变，实现从“要我学”到“我要学”的转化。

⑶学习机制，我们采用规定动作与自选项目相结合的方式，发放书籍推荐阅读，也允许教师挑选书目学校报销；我们采用全员与分层相结合的方式，通识培训集体要求，专项培训自主选择；我们采用内外相结合的方式，走出去与请进来培训后，用校本化研修将外循环引入内循环，跟进、深化后续学习，可以撰写心得体会上网交流，可以课堂实践进行移植展示，可以取其精华融合个人观点开设讲座，可以召集沙龙个性争鸣……从而达成学习效果的最优化。

“草根”课堂这种新型校本研修方式，可以说“实惠却不贵”，让请进来、走出去所付出的培训费更物超所值，让教师群体盘活内部资源促进加快工作循环，虽不那么高大上，却很是接地气、聚人气，教师、学生、学校都大受其益。

篇5：高效课堂背景下的校本研修



（一）实验研究工作取得了一定成效

一是实验规模不断扩大。

自2009年10月“高效课堂”教改实验在我县成功启动，按照 “三步走”策略，经过三年的实验推广，实验由最初的城关镇西关小学、堎底下镇中学两所学校一共2个实验班、2名实验教师、100余名学生扩大到到目前，全县实验学校47所、实验教师800余人、参与实验学生13000余名，实验覆盖了小学、初中、高中个各学段，中小学由语数外主要学科扩面到所有学科，形成了所有学校开展实验，参与教师积极实践，参与学生喜欢实验，全社会关注实验的喜人局面。

二是课堂教学面貌得到了较大改观。“

高效课堂”教改实验开展以来，教师的教学理念得到了转变，业务水平和能力得到了提高，课堂上，一改往日居高临下、完全掌控学生行为的的角色定位，正在努力成为课堂的组织者、调控者、点拨者、鼓励者；学生的学习热情得到了全面激发，课堂上人人都在思考，人人都在探究，学生能以小组为单位开展自主学习，合作探究，大胆展示学习成果；学生的阅读能力、口语表达能力明显增强，良好的学习习惯逐步养成，综合素质得到有效提升。

三是教学成绩大幅提高。

我县从2009年开展“高效课堂”教改实验到目前，4所市级实验校刚满一个实验周期。今年成绩与去年成绩对比分析反映，4所市级实验校成绩提升明显，城关镇西关小学六年级语、数两科各前进了1个名次，综合名次位居全县第二；杜阳中心校六年级语文递进了3个位次，数学递进了7个位次，综合名次递进了8个位次，由去年的13名跃居全县第六；堎底下中学中考综合成绩较去年递进了1个位次，在县局综合考核中递进了7个位次，位居全县第二；城关镇中学中考综合成绩较去年递进了2个位次。

四是学校的办学水平不断提升

各校紧紧围绕“高效课堂”教改实验推广纷纷出台了一系列的教学管理制度，从教师备课、“三单”研发、上课等具体环节提出了更加具体的要求，学校精细化管理迈上了一个新的台阶；全县中小学围绕“高效课堂”教改实验开展的班级文化建设为我县校园文化建设注入了新的元素；全县中小学涌现出了一批省、市级教学能手、教学新秀，教师骨干体系更加壮大；与此同时，城关镇西关小学被市局命名为“高效课堂”教改实验市级窗口校和校本研修市级苗子校，堎底下中学被确定为全市生物学科示范基地校。

（二）几条经验值得进一步发扬、光大

1、领导重视是顺利实施的坚强后盾

为了确保实验顺利推进，每学期制定出台《陇县“高效课堂”教改实验推进计划》，明确每一阶段的工作任务；在实验研究的每一个关键时期，县局领导都能亲临现场，深入课堂，指导实验研究工作。各学校十分重视实验研究工作，都制定了实验研究实施方案，成立了实验工作领导小组，制定了相关措施，明确了推进思路与任务，完善了评价、考核办法，添置了实验设备，提供了经费保障，部分学校领导还率先，并在自己所带学科坚持开展实验。

2、实验制度的不断完善是实验顺利推进的重要保障。

“高效课堂”教改实验开展以来，大部分学校都建立和优化了管理制度，如《“一案三单”的修改和复备制度》、《巡课制度》、《推门听课制度》以及关于《学习小组的考评细则》等。城关镇西关小学围绕教改实验目标要求，建立了“一个办法”，完善了“六项制度”，制定了“六种职责”，明确了“四个标准”，提出了“四项要求”，进一步明确了学校、教师、学生的职责范围，具体了工作要求，细化了工作标准，保证了实验实施工作有章可循，稳步推进；

操作标准和管理要

城关镇中学、南道巷中学实行“三单”学习周查制，以抽检和普检相结合的方式，对教师参与“三单”的复备、使用进行量化评比，每周一总结，七天一公示，以评价引领教师参与高效课堂研究；堎底下中学将教师对“三单”的使用情况纳入教师的月考核和绩效综合考评；县教研室依据全县实验研究进展状况，还制定出台了《“高效课堂”教改实验工作指导标准》、《“高效课堂”教改实验常规管理基本要求》，从氛围营造、教室布置、操作流程、学校常规管理等方面提出了明确的操作标准和管理要求，引导实验研究工作规范开展

3、全员全面全程培训为实验顺利推进提供了的坚实的理论基础。

各校坚持对群众、家长、教师、学生，实施全面、全员、全程的培训，向社会各界宣传“高效课堂”。让人人了解实验，寻求人人支持实验。对全体教师实行全员通识培训，先培训后实验，不培训不实验，并开展“高效课堂”教改实验知识测试，督促教师加强自身学习，积极转变教育观念；各学校还采用集中与自学相结合的办法，利用暑期、教研活动、教师例会时间对教师进行培训；采取发放宣传资料、召开家长会、举办教改实验家长开放周，让家长了解、感受教改实验前后子女的变化，开展家长培训；通过课堂教学方式的转变和学校橱窗、板报、晨会、班会、校园广播、校园网等方式，吸引学生自主参与学习，让学生会学习，培养学生学习兴趣，提高学生综合能力，对学生进行培训。从实验开始启动到实验扩面的每一步，我们始终坚持培训先走一步，为实验的顺利开展奠定了坚实的理论基础。

4、内容丰富的活动开展是实验顺利推进的有效载体。

一是“请进来教，走出去学”。三年来，为了真正取得实验研究的真经，我们十分重视向名师专家、先进学校学习，先后派出实验校校长、教师、教研员赴北京、山西、宝鸡、凤翔等地学习，并聘请实验先进学校和名师专家来我县授课、开展讲座，我们先后组织开展了宝鸡市“高效课堂”陇县培训会、宝鸡市“高效课堂”校长论坛、宝鸡市“高效课堂”研培一体培训会等活动，为“高效课堂”教改实验的深入推进提供了样板。

二是组建联盟切实发挥辐射带动作用

为了不断深化实验工作，我县及时组建三级实验联盟，通过市带县、县带校，联盟共研，共同促进实验工作开展；部分学校还积极与县内外“高效课堂”教改实验学校建立了校际合作共同体，定期交流学习各自在实验研究过程中取得的成绩，探讨、解决实验研究中遇到的问题。

三是辅导示范，规范运行。

在教改实验推进的几个关键节点，教研室教研员深入全县中小学，开展了“高效课堂”理论辅导和示范引领活动，通过开展专题辅导，教研员上示范课等有效形式，近距离解答实验中的困惑与问题，手把手引领教改实践。

四各校针对问题解决开展研究活动

崇文中学、南道巷中学为了全面调动教师的工作积极进行了“高效课堂”教学大赛；东南镇中学、城关镇中学、城关镇西关小学为了激发学生的学习热情，举行了学生优秀学习反思日记、纠错本、结构化预习方案征集评选活动；东风镇中学、杜阳中学、曹家湾镇中心小学；还举行了教师优秀教学反思、优秀教学案例、优秀论文征集评选活动；各校均组织开展了教学观摩、研讨交流、公开课展示等多种形式的研究活动。这些活动有效促进了“高效课堂”教改实验的开展。

5、立足实际，特色推进是教改实验全面推进的有效手段。城关镇中学、堎底下中学等学校以示范课引路、以评优课激励、以研讨课提升、以高效常态课打造为宗旨，积极开展校际赛课、推门听课活动；曹家湾镇中学、西大街小学坚持探究班班通环境下的“先学后导，问题评价”教学模式，将三单的使用与课件进行融合，以媒体的使用提高课堂教学效益；城关镇西关小学本学期在四、五、六年级语数学科改革、推广实施“导学案”；

成 绩

从2012年1月开始，我们组建了以教研室学科教研员为主导，学科骨干教师为主体的“一案三单”研发团队，以“陇县教育网”“教育科研”栏目为平台，建立了“一案三单”共研共享机制和“一案三单”二次研发制度。高质量的“一案三单”共研共享为实验的顺利推进起到了积极的促进作用。目前，特色化研究推进取得了一定成绩，城关中学的“导学案”改革、西关小学的结构化预习、堎底下中学的学生自主管理、杜阳中心校的学生展示策略等都有取得了阶段性成果，在一定范围得到了推广。

（三）存在着一些不容忽视的问题，突出表现在 一是实验发展不平衡。

突出表现在：川原学校与城区学校、山区学校之间，乡镇中心校与普小之间，统考学科与非统考学科之间实验发展极不均衡，总体而言，市级实验校好于县级实验校，县级实验校好于其他学校，乡镇中心校与好于普小，考试学科好于非考试学科。

二是部分学校对教改实验重视不够，实验有形无神

。部分学校对实验工作认识不到位，行动不积极，表现在实验范围小，实验坚持不经常，断断续续，没效果；实验投资不够，实验氛围不浓。部分学校、教师对“高效课堂”教改实验的精髓没能深入理解，造成了课堂上“围圈圈、发单单”的假实验，小组学习任务不明确，多元评价没有及时跟进，学生学习兴趣不浓，主动性没有充分发挥，两极分化严重。

三是“三单”研发使用情况参差不齐

。部分学校、教师不结合自己的教学实际，对网络上的“一案三单”不作任何修改，不进行二次研发直接下载打印、使用；部分教师在“三单”研发上不下功夫，造成习题堆积；部分学科“三单”无区分度和梯度，成为学辅资料的再搬家。

四是学生自主学习能力不强。

从全县范围来看，学生课前自主预习、课中自主探究、课后自主复习的能力还没有得到全面培养，学生问题意识以及自主解决问题、科学高效学习的能力还不强，学习整体效果不佳。

以上这些问题虽然表现在学生身上，反映在课堂上，但根子是教师队伍专业成长不足，教师素质不能很好适应“高效课堂”教改实验发展的要求。而校本研修主要解决的是教师的专业发展问题，因此，“高效课堂”教改实验的进一步深化必须借助校本研修。

当前，一方面，我县“高效课堂”教改实验推进工作已经进入深水区，要想取得更大的突破，必须全面提升教师队伍素质；另一方面，我县教育正处于由规模效益型向质量效益型转变的关键时期，要实现内涵发展，也必须坚持走实现教师成长、学生成才、学校发展的路子，因此，县局顺时应势提出要以校本研修为平台，以“高效课堂”教改实验为重点，扎实开展“高效课堂”背景下的校本研修工作，不仅必要，而且及时。

高效课堂”背景下的校本研修就是以校本研修为平台，深化“高效课堂”教改实验，以“高效课堂”教改实验为抓手，提高校本研修水平，通过相互促进、相互提高，实现校本研修和“高效课堂”的双赢，实现学生、教师、学校的共同发展。今后，我县“高效课堂”背景下的校本研修工作的思路是：以全面实施素质教育为宗旨，以全面提高教育质量为目标，坚持“挖掘内涵、突破瓶颈、树立典型、全面推进”的策略，创新机制，大胆探索，不断提高校本研修水平，努力实现课堂高效，全力促进教师的专业成长，全面提高学生的综合素质，推动学校的可持续发展，最终实现教育的内涵发展

我们要重点做好以下四方面的工作。



一、以校本研修为平台，全力推进“高效课堂”教改实验

自我反思、同伴互助、专家引领、网络学习、课题研究是校本研修的主要方式，同时又是深化“高效课堂”教改实验的重要途径。

一要积极开展自我反思，认真查找高效课堂教改实验过程中出现的问题。反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，即使有20年教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”通过开展自我反思，写课后教案、写反思札记、观摩公开课、观看自己的教学录像等方式查找“高效课堂”教改实验推进过程中存在的问题，找准问题的症结，对症下药，提升实验研究水平。

二要开展同伴互助，弥补“高效课堂”教改实验操作技能的不足。

开展帮扶式、谈话式、研讨式、互助探讨式、合作研究式等同伴互助可以有效弥补教师“高效课堂”教改实验理论储备不足、操作技能不强的问题，从而提高教师开展“高效课堂”教改实验的能力。

三要实施专业引领，提升“高效课堂”教改实验实施水平在“高效课堂”教改实验推进中离不开专业人员的支持，如果基层一线教师的研究离开了专业人员的指引，往往难免囿于低层次的重复。各镇、校要通过主动聘请教育专家进行专题讲座、邀请名师骨干不断引领教改实验向高水平迈进。

四要开展网络学习，共享“高效课堂”教改实验优质资源。

现代信息技术的迅猛发展为“高效课堂”教改实验的实施提供了优越的条件，在很难与高层次的专家进行近距离交流接触从而获得有效引领的情况下，网络则为教师解决了这一问题。我们要充分利用好网络邮箱（Email）、网络论坛（BBS）、网络聊天（ICQ）、网络日志（博客）等平台，来达到“高效课堂”教改实验优质资源的共享、交流。五要开展课题研究，集中力量解决“高效课堂”教改实验面临的问题。课题研究尤其是小课题研究往往更具实效性，更能够集中力量解决教改实验的实际问题。

二、以“高效课堂”教改实验推进为重点，不断提升校本研修水平

1、开展“高效课堂”案例研究，促进教师学科知识与教学技能的提高。各校要以“高效课堂”案例研究为载体开展课例研究活动，按照“发现问题，确立主题；方案设计，形成课例；行动实践，阐释课例，交流研讨，集体诊断；自我反思，形成新例”五个环节，采取多种形式，围绕一节课、一个学生、一个教案、甚至是一句话、一个动作、一个延伸进行系列实践和反思活动，引导教师不断反思和改进教学实践，提高教师的学科知识与教学技能。

2、开展“高效课堂”课题研究，促进教师成长与专业发展

。“高效课堂”教改实验的实施过程也是教师不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的过程。要坚持“问题即课题、教学即研究”的思想，优化“问题—设计—行动—反思”的研究过程，广大教师要结合自己的教学实践认真梳理、筛选个人在教育教学实践中遇到的问题，并把问题转化为研究的课题，在此基础上制定课题研究计划，采取课题研究行动，落实课题研究内容，开展课题研究活动。开展从问题到课题的研究，让教师将研究与教改实验融为一体，实现教育教学理念的更新和教学行为的转化，实现教学创新和专业成长。

3、开展“高效课堂”课堂观察，提高教学管理与学校发展水平。

课堂观察是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。“课堂观察”包括三个流程，第一步，召开“课前会议”。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题。

第二步，开展“课中观察”。

进行课中观察时，每个观察者要在课前准备好针对自己的观察点设计的量表，带着量表提前进入课堂，选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考。

第三步，召开“课后会议”。

课后会议主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。通过开展“高效课堂”教改实验课堂观察，进一步细化教学管理过程，减少课堂教学的随机性，提高教学管理的精细化程度，促进学校管理与发展水平的实质性提高。

三、突出重点，树立典型，全力打造名优教师群体和精品课堂 名优教师群体是教师专业发展的必然结果，精品课堂是“高效课堂”教改实验不断深化的最终体现。各镇、校要紧紧抓住“高效课堂”背景下的校本研修工作的关键环节，以教师发展和课堂高效为最终目标，突出教师专业化成长和学生素质的全面提高，集全校之力打造在全县范围乃至省、市有一定影响的名优教师队伍和精品课堂

一要突出重点。

校本研修工作的重点是通过有效方式实现教师的自主发展，“高效课堂”教改实验的重点是培养学生自主学习的能力，“高效课堂”背景下的校本研修则要以教师的自主发展促进学生的自主学习，以学生的发展作为教师成长的风向标，促进教师的发展；校本研修是平台，“高效课堂”教改实验是突破口；教师发展是途径，学生成才是目标。

二要树立典型。“

高效课堂”教改实验和校本研修在我县已经形成了比较成熟的经验，城关镇西关小学、堎底下中学已分别被命名为市级“高效课堂”教改实验窗口校、市级校本研修苗子校和市级生物学科实验基地校，全县各镇、校要学习借鉴他们的先进经验，为我所用。

三要整合资源，打造名优教师群体和精品课堂。

校本研修模式下的 “高效课堂”是一个更大、更新的平台，各校要集中优势力量，创造机会，发展优势，弥补不足，全力打造名优教师群体和精品课堂，先进带动后进，促进整体工作上台阶。

四、立足实际，创新管理，促进“高效课堂”背景下的校本研修深入推进。

“高效课堂”背景下的校本研修是一个全新的事物，没有现成的经验模式可以借鉴，各校要结合自身实际，全面研究校情，分析师情、学情，边探索、边实践、边总结、边提高，争取在最短的时间内形成富有校本特色推进模式，全面提高全体教师的专业化水平，大幅度提高课堂教学效益，促进“高效课堂”背景下的校本研修深入推进。

1、以校为本、突出特色。“

高效课堂”背景下的校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、提高课堂教学效益的新模式，要立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修、“高效课堂”教改实验与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的教改模式、研修方式、运行机制和管理办法。

2、面向全员、整体推进。“

高效课堂”背景下的校本研修要面向全体教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与；要通过关注每一名教师的每一节实验课、每一个教学环节来落实学生的全面发展；各校要对本校”高效课堂”背景下的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，全面开展，整体推进。

3、聚焦课堂、注重实效。

课堂是学生成长的主阵地，是教师专业发展的主渠道。“高效课堂”背景下的校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展；要将实验研究、教研活动、学术研究和教师培训有机结合，切实提高”高效课堂”背景下的校本研修的针对性和实效性。

结束语

篇6：校本研修与高效课堂

——高二文综组“有效课堂校本研修”活动方案

郑炳亮

一．活动目的：引导教师们转变观念，深化对有效课堂的认识，推进龙山教育教学工作的质的飞跃 二．会议主持人：郑炳亮

三．主要发言人：路娟 廖达向 余兴英

四．活动时间与地点：2011年12月18日飞龙楼五楼高三（5）班 五．活动安排：

（一）．教师签到

时间：8:00

（二）． 阅读《龙山之阳》（25期）。郑炳亮导读《校长寄语》。

时间：8:30-8:50

（三）．郑炳亮做主题发言：《教学境界与教学的有效性》

时间：8:50-9:30

（四）．余兴英发言：《如何上一节轻松愉快的课》时间:9:30-9:50

（五）．路娟发言：《充分利用课堂40分钟》时间：9:50-10:20（休息10分钟）

（六）．廖达向发言：《地理教学的“讲”与“不讲”》

时间：10:30-11:00

（七）观看视频：“有效课堂从哪里来”讲座视频

时间：11:00:-12：00 高二文综组“有效课堂校本研修”活动总结

郑炳亮

本次活动紧紧围绕“有效课堂”这个中心来展开，所有参加活动的老师都发了言，主要发言人有郑炳亮、廖达向、路娟和余兴英。活动达到预期目的，参加的老师纷纷表示收获巨大。现总结如下 一． 活动亮点

1.活动起点高，从林校《校长寄语》从发，给活动定了基调：天下难事，必做于易；天下大事，比做于细。只有把教学工作做细，才是有效。本次活动活动安排切合主题。

2.活动氛围热烈，参加人员热情高涨。本次活动全体参加老师都发了言，既有郑炳亮等人的主题发言，又有林兴乾等老师的精彩直白。活动进行过程恰好林校与省督学前来考察，省督学做了热情洋溢的讲话，得到了与会老师的热烈掌声。二．主要发言与观点 1.郑炳亮

（1）各位老师要认清形势，深化认识，推进教学质量的飞跃。汕尾陆丰两级政府对教育的重视给我们龙山带来了教育的春天。今后各级政府对教育的投入会有很大程度的加大，对龙山的支持力度会加强。只要我们紧紧团结在以林校长为首的学校领导班子下，大家踏踏实实地做好工作，我们一定能在龙山的大舞台求得自身的发展。（2）各位老师要转变观念，加强学习，改进和完善自己的课堂教学。目前我们的教学跟外面比是相对落后的，改变是必须的。要学习袁校 的讲座《聚集课堂观察》，特别是在他的教学五境界理论。我们老师要力求在“上对”的境界之上寻求“上好”“上活”“上实”。把我们的课堂真正打造成为自己挥洒智慧、学生收获知识与能力、师生共同发展的具有创造性地舞台。教学是一种境界，也是一种“创造”。2.余兴英

（1）推进学校课堂教学的有效性，我们老师的胸怀要宽广一些。教师没有宽广的胸怀，我们之间就会缺乏交流，我们之间就不能够相互学习，相互促进。而我们教师之间是具有差异性的，有水平与能力的差别，只有互相加强学习与交流，才能提高。

（2）我们一起来探讨一个问题：在大家上过的所有课中，有哪一节课是轻松愉悦的，有哪一节上过后学生是轻松的，有收获的，老师自己是轻松的。袁校讲过，我们很多的课堂，教师日复一日的教学，学生痛苦的学习。这样的课堂的有效性，值得怀疑。三．重要收获

（1）坚定教学信念，定心教学，把教学当作一项事业来做。（2）加强教学理论学习，在理论下教学，形成自己的教学特色和教学风格。

（3）教学是一种创造。教学不是机械的重复，而是活生生的知识与情感的交流活动。

（4）努力打造轻松愉悦的课堂，让自己教的舒心，学生学得开心。四．活动反思