浙江大学《远程学习入门》 学习体会

浙江大学《远程学习入门》 学习体会（精选8篇）

篇1：浙江大学《远程学习入门》 学习体会

关于对《远程学习入门》的学习体会

我怀着激动的心情，学完了《现代远程入门》，对远程教育的特点、教学方式等有了个全面的了解，心里是既激动又紧张，激动的是这种教育方式太适合我们在职人员的需求了，紧张的是知识更新速度快的惊人，一不小心就要遭淘汰的危机。

技术预测专家詹姆斯·马丁预测到2050年，目前的知识只占届时的知识总量的1%。今天的大学生等到毕业时，所学的知识有60%~70%已经过时了。知识更新的爆炸程度让我们感到了前所未有的压力，同时社会对人才的择用也越来越尖刻。21世纪的人才呈现出四个方面的新特点，一是人才配置的全球化；二是人才组织的团队化；三是人才结构的多元化；四是人才知识的综合化。

为了适应21世纪对人才素质和对才培养的要求，教育者知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代更为刻不容缓了。传统的教育观念显然已经不太合适，必须树立现代教育思想，转变传统的教学观念，建立新型教学模式。古人云“人才之盛衰，其表在政，其里在学。”故，今日之师者只“传道、授业、解惑”是不够的，还必须要经常地教师与教师（教师与学生）之间要经常讨论发表、质疑提问、相互启示、共同研究。并启发学生去发现、获取、研究及主动地探索。而现代远程教育正是体现了上面的教学理念，是这个时代人们所需求的一种教育方式。

现代远程教育教学核心是以人为本（包括学员、教师），以学生为主体，以教师为主导；特点是突破时空限制，个性化学习；方式以自主学习、协同学习为主。它以过去强调知识传授为主转向以强调能力培养为主。现代远程教育，有利于打破时空阻隔，充分利用优质资源，大规模地开展高水平的教育。它以拓宽基础教育、培养宽口径人才为原则。宽口径的教学方式极大的拓宽了我们的知识面，而且学生可以自主选择自己感兴趣和特长的课程，真正满足了学生个性发展的需求。

网络的普及为现代远程教育的展开提供了一个实现的平台。现代远程教育以计算机网络与多种媒体教育资源的应用为主要特征。Internet网络的技能，具有很强的信息获取、信息分析与信息加工的能力。掌握Internet网络的技能在应对激烈的竞争和社会对新型人材需求是至关重要的。基于网络的平台，现代远程教育真正做到了不受空间和时间的限制，受教育对象扩展到全社会，有更丰富的教学资源供受教育者选用，教学形式由原来的以教为主变为以学为主，而且还可以重复、跳越学习，这一点极大的方便了我们在职人员。特别像我做建筑方面的，时常要跑项目部，学习的时间地点都不是自己所能把握的，而远程教育方式让这一切都不成问题了。

现代远程教育并非让一个人真正的孤立学习。它虽然没有像传统教育一样，可以很多同学聚集在一起听课、讨论问题，但是也强调同学之间的合作学习，很多课题都需要要靠团队之间的分工合作、讨论才能完成，这就逐渐培养了我们跟别人的的合作意识和合作精神，跟21世纪社会的发展需求相适应。

接受远程教育并非只为了拿到文凭，文凭是知识的符号，当文凭与知识脱节的时候，文凭会不值一文。无论选择哪种学习，都不应该为文凭而学，否则就学不到真知识。

远程教育是业余时间学习，不实行全日制脱产学习，自己管理好自己就非常重要了。既然选择了浙江大学远程教育，我一定会牢记竺可桢老校长的话：“第一，到浙大来做什么？第二，将来毕业后要做什么样的人？”和“求是、创新”的校训，把学习纳入到工作和生活中，根据自己的情况选择好学习时间，并按着自己的作息时间安排学习计划表和学习进度，努力学到更多的知识。现代远程教育，扩大了高等教育规模，为所有愿意接受高等教育的人提供了学习机会，并逐步使其具有终身享受教育的机会，这必将是今后教育的一种主要方式。

徐炼斌

2011-5-13

篇2：浙江大学《远程学习入门》 学习体会

浙江大学远程教育入门学习报告

通过努力学习和过考试，我顺利的被浙江大学远程教育学院录取成为一名学生。我终于可以接受浙江大学的老师授课和学习生活了，虽然是业余的，可是我还是觉得很幸运，我有了这次学习的机会，真正来体验浙江大学远程教育给我带来的知识和成就。

我从事农业工作已经十多年了，在平时工作中我也学习了不少知识与经验。但是真正为农业、农村、农民工作服务，我的知识水平还是远远不够。如今是科学化社会、信息化社会，竞争十分激烈，很多科技人才不断的补充到各个领域。此时，我真正的觉得自己的知识匮乏。古人说的好：“做到老，学到老”。单位很多同事都在浙江大学远程教育这个平台深造学习过，都取得了很好的成果，身边的范例，使得我对浙江大学远程教育的渴求，义不容辞的报考了，有幸的是浙江大学远程教育学院给了我这个机会。浙江大学远程教育这个平台是我们求知者的一个最好的途径，尤其是我们这些在岗工作的，利用业余时间为自己知识充电，既学到了知识，也丰富了业余生活，真是工作学习两不误。

篇3：浙江大学《远程学习入门》 学习体会

山东大学现代远程教育已同加拿大、德国、韩国等远程教育发达的国家建立了广泛交流合作, 既学习引进先进管理经验, 同时又成为优质教学资源的输出者。现代远程教育能集中优质的教育资源, 让学员共享。

长沙学习中心简介:

山东大学现代远程教育长沙学习中心, 经湖南省教育厅备案, 于2009年6月正式成立。其母体是长沙市医药中等专业学校、中国药科大学湖南成教分院、湖南省执业药师培训中心。从事医药相关专业学历教育及各类培训已有20多年, 积累了丰富的办学经验, 输送毕业生近万名, 为我省医药卫生事业发展做出了重要贡献。面向医药卫生行业对专业技术人员日益扩大的需求, 开设了“医药营销”、“西医护理”等重点专业。

长沙学习中心给你的职业生涯规划, 设计一条让职业发展、职称晋升顺畅的路径。

药士→药师→主管药师→副主任药师→主任药师 (执业药师)

护士→护师→主管护师→副主任护师→主任护师

没有大专以上护理专业 (药学专业) 学历, 成为一名护师 (药师) 就到顶, 你的报酬、福利、社会地位将受到很大的影响, 要获得中、高级职称, 只有获得相应学历才具备相应职称的报考条件, 现代远程教育为你提供获得国家承认相关学历的便捷途径。

药学主要课程:有机化学、生药学、分析化学、生物化学、生理学、药物化学、药理学、药剂学、药物分析、药事管理;

中药学主要课程:中药学、中药化学、方剂学、中药炮制、中药鉴定、中药药剂学、药用植物学;

护理学主要课程:护理学基础、护理伦理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、生理学、护理学心理学, 内科护理学。

二、招生对象:具备上网条件, 专业年龄不限。

护理专业只招收已获护士资格证的在岗人员。

三、免试入学条件:

1、凡取得国家承认的大学本科文凭可免试入学专升本各专业;

2、凡取得国家承认的大专学历可免试入学高起专各专业;

3、凡参加当年成人高考者, 凭考试成绩单可免试入学。

四、报名与录取:

1、报名时间与地点:即日起开始报名。长沙市总工会310房。

2、报名手续:考生报名时须持本人身份证原件及复印件、毕业证书原件及复印件、近期1寸免冠正面彩色照片3张, 须填写《学生报名信息表》和《承诺书》, 并交纳报名费150元。

3、入学考试:

考试时间:每年3月、6月、9月、12月

地点:设长沙市总工会培训楼

考试科目:专升本:大学英语、大学语文

高起专:英语、大学语文

入学考试模拟题:可从山东大学网络教育学院网站 (www.wljy.sdu.edu.cn) 下载。

五、教学及学习方式:

一、招生计划及专业设置

新生入学后, 凭学院发给的学生的用户名、学号、密码登陆山东大学远程教育学院网站 (www.wljy.sdu.edu.cn) , 在家、办公室、网吧有互联网的地方就可以上网学习。24小时随时点击网上课件中的任何章节进入模拟课堂, 通过网络向教师提交作业, 完成学业。平时可互发E-mail、BBS或通过QQ群与老师、同学联系交流。

六、学校承诺:

1、学生考试合格, 发给国家承认学历的毕业证书, 符合学位申请条件的可获学士学位。

2、严格按照物价局规定的标准收费, 中途不收费。

3、免考规定:入学时, 年龄满40周岁;居住湘西少数民族集中地区的专升本学员可免考英语统考。

七、联系方式:

招生办联系人:毛老师;13973157866,

张老师;15973171920田老师:13787223062招生专线:0731-84430266 82563672

网址:www.hnyszj.com

篇4：美术学习入门曲

关键词：兴趣

兴趣是最好的老师，激发兴趣、维护兴趣是父母首先要做的。

及时的接纳和肯定孩子再脏、再乱的画面，父母都不应该全盘否定，因为里面总有值得肯定的东西，哪怕孩子只在纸上画了一条线，也应该鼓励他：“这是春天的雨、地上的小草?还是水里游来游去的鱼?”

参与孩子的活动家长和孩子一起画画、一起剪剪贴贴、一起玩色彩的游戏，孩子会非常高兴，还可以邀请小伙伴到家里来和孩子一起“玩”美术。

提供材料和空间

给孩子提供丰富的创作材料，比如：一块属于他自己的空间，让他可以在这个天地里大胆地创作；一张尽可能大的纸；一块可以尽情涂抹的瓷砖；各种喜欢的彩笔，各色漂亮的纸和胶水等材料，这样既不会弄脏家里的地板和墙壁，又能随时满足孩子创作的欲望。

关键词：美术书

书店里幼儿美术书籍非常多，有简笔画、蒙纸印画、手工制作、各种画派的入门指导以及美术作品欣赏等。那么该怎样给孩子选择合适的呢?

注意适用年龄

书中的内容如果太难，则不容易让孩子品尝到成功的喜悦，时间长了，孩子很容易失去兴趣。父母选书时要先看看美术书的提示，如“适合4至5岁的孩子”；再结合您对孩子现有水平的了解。例如，您的孩子现在5岁，这个阶段应主要学习画简单的线条和形状，包括直线、折线、曲线、圆形和方形，如果书中的线条和图形比较复杂，孩子就会力不从心，困难较大。

单一得简笔画布妥

有的家长以为简笔画最适合孩子，所以只给孩子买简笔画书籍。其实，虽然简笔画可以帮助孩子积累一定的造型表象，但同时它也比较单调，容易限制孩子自己的造型能力。所以，过多的简笔画书籍会限制孩子的发展。

买些美术欣赏书

这样的书能够丰富孩子的视觉经验，让孩子逐渐拥有“感受美的眼睛”，学会欣赏各种画派不同的表现手段。

注意书籍本身的质量

画面大、印刷清楚、色彩纯正和明亮的美术书更便于孩子观察和欣赏。

有趣味性

不单纯提供范例，还穿插了有趣情节的美术书，或是“混合式”的、涂色结合的书等更适合孩子。

少而精

每次精心挑选一本好的美术书，然后引导孩子充分地利用它。

关键词：美术启蒙老师

不少家长以为，小孩子刚开始学美术，不必请很专业的美术教师。这其实是一个很大的误解。最初的印象往往深刻而持久，如果孩子开始学美术时接触的是正确的原则和方法，在以后的学习中就会少走弯路，长久受益。所以，家长应为孩子选择一位好的美术启蒙老师。

专业素质好

受过专业训练、有丰富的教学经验。

懂儿童心理学

懂得一定的儿童心理，能够根据儿童美术发展的规律和年龄特点安排教学，让孩子学得轻松而有乐趣。

能因材施教

篇5：远程学习入门学习报告

2010年5月，我免试进入到浙江大学远程教育学院进行汉语言文学专业的学习。作为一名已经毕业了两年多的研究生，家人和朋友对我要再次进行本科的学习感到很奇怪，但是我自己非常坚定，一定要选择远程教育，一定要选择浙大。近一个月来，我通过对《远程学习入门》的学习，更深入地了解了远程教育的教学方法等，这更令我觉得选择浙大远程教育是正确的。下面我就来说说选择浙大远程教育的原因。

人类社会自21世纪起开始跨入信息社会，计算机、通信和控制技术的飞速发展，使我们的社会正在实实在在地发生着改变，并不断地改变着人类的生活、工作、学习和娱乐方式。传统教育模式在社会中依然起主导作用，但由于因特网的飞速发展，出现了新的教育方式，即通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的现代远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。它的优点在于：信息的传输方式多种多样，学习的场所和形式灵活多变，可以突破时空的限制，提供更多的学习机会，扩大教学规模，提高教学质量，降低教学成本。对于一个上班族来说，没有太多的时间进行全日制教育，而远程教育正好打破了这种时空的局限。参加远程教育意味着无须每天为了上一小时的课在路上奔波两三小时，只要身边有电脑，随时可以进入学习的氛围，随时可以聆听名师的讲课。我想，这是所有上班族愿意选择远程教育的首要原因。

浙江大学是我国首批开展现代远程教育试点的四所高校之一，十几年下来，形成了独具特色的现代远程教育教学和管理模式。自报名起，我就体会到了浙大严谨的教学作风、规范的组织机构以及完善的教学体系。报名当天，竺可桢“到浙大来做什么、将来毕业后要做什么样的人”两行大字首先映入我的眼帘，只有思考过自己的人生，对自己的人生有了正确的定位，才能真正去思考这两句话的含义；也正是因为思考了这两句话，我选择了浙大远程教育。入学时，老师给我们详细介绍了远程教育网站上的栏目：“我的课程”里罗列了每一位学生的在修课程、未修课程，“学习中心通知”介绍了选课、考试等的安排，“教学内容”中提供了教学资源的视频观看、下载，还有公共论坛供同学们讨论学习课程等，网站内容详尽、归类清晰，为同学们自主学习提供了丰富的学习资源，让我们能够更加方便地学习。

我平时从事写稿、宣传等工作，但我本科学的是工商管理，研究生学的是企业管理，所谓专业不对口，我对文字工作并不是很擅长，为了提高自己的文字水平，我一直很想再进行文秘、文学方面的学习。刚进入单位时，工作比较多，根本没有时间再去学校学习，现在工作慢慢顺手起来，我又萌发出了学习的念头。经过再三思考，我认为浙大远程教育的汉语言文学比较适合我，一是远程教育的学习时间比较自由，只要有空，就可以点开视频进行学习，也没有空间的局限性；二是浙江大学作为全国著名的重点大学，它的师资和教学模式非常值得信任，我坚信一定能在这里学到很多有用的知识；三是汉语言文学

包含了中国文学、语言学概论、现代汉语语法修辞等课程，对语言、文字方面的提高将会有很大程度的帮助。

篇6：个人学习报告-远程学习入门作业

我们当前的生活中，往往因为工作繁忙而忽视了很多的学习机会。当我们渐渐长大，从一个学生成为一个社会人，我们一方面面临着工作的压力，一方面面临着生活上各种琐碎的事情的牵制，我们失去了很多的学习机会。往往一些好的学习机会却是安排在特定的时间，如白天或者是晚上7到9点的时间，在这样的时间里往往我们难以抽出特定的时间去认真学习一些新的知识，用来不断提升自己，提高自己的个人素养和技能。于是，我们经常因为工作和生活忘了学习。

浙江大学远程教育平台给我们提供了一个很好的学习的平台。从我个人的生活和工作上的感受来说，它相比其他的学习渠道有一下几个方面的好处：

一、学习途径便捷快速。通过网络，它可以让我们在空闲的时间随时打开电脑就可以学习一些新的知识，让我们在家里、在工作空闲时能够随时把握好学习的机会。当我们坐完一个多小时的公交回到家，打开电脑，我们在网上就可以马上学习到新的知识。不用白天耽误繁忙的工作跑到学校，不用顶着夜色到夜校进行学习，回到家依然是一脸疲惫。

二、适宜我们当今学习习惯。当今社会，往往走在大街上，看看路过的人群，随手可见的都是手里拿着IPHONE4、诺基亚、摩托罗拉等智能手机，使劲甩着屏幕、按着键盘，却很难看到有人能够拿着书本。书本作为一种纸质的学习材料已经被电子化所取代，而我们获取信息的渠道也从了一个图书馆转变成了网络。网络成为了一个最好的图书馆。因此，浙江大学网络教育平台顺应了社会的形势变化，让我们抛弃了书本却未抛弃学习，让我们抛弃了油墨却没有抛弃文字。借助现代电子设备，它丰富的网络资源可以让我们随身携带，我们不用每次都带着沉重的书本，当我们坐在汽车、坐在候车厅，在开一个无聊的会议等等的时候，我们都可以利用预先将资料下载到手机里，随时学习，生活变得更加充实和丰富多彩。

三、让我们的学习更加透彻。在学校，我们交了上万元的学费，花了上万的生活费，我们不一定能够学到真实有用的知识，而通过网络教育，我们可以通过下载课件进行学习，我们在这方面能够更加深入。一方面，在教师中，由于人数多而杂，我们往往难以集中精力听课，非常容易遗漏很多的难点，很多时候处于一知半解的情况，而我们下载课件进行学习，不仅能够让我们处于非常集中的学习环境，还能够在不懂的时候，进行回放，使更多的问题能够更加深入了解，让我们的学习更加透彻。另一方面，书本的学习往往只是一些文字，在很多情况文字的表述要比口述更加难以理解，通过课件的学习，可以让文字转化为语言，更加简洁、易懂，还能有机会听到浙江大学优秀讲师的讲课，让我们受益匪浅。

篇7：浙大远程入门心学习报告

一:远程教育是新资源的新跨越

通过我对远程教育学习和应用，使我感受到这是现代多媒体信息技术教育对传统教育的挑战，突破了传统的教学模式和教学技术，开始消除地区性的教育差距，能让农牧区的孩子同其它大城市的孩子一样享有优质的教育资源，使不发达的边远地区的教育手段上了一个新台阶，改变了课堂教学以教师的语言讲授为主要形式，一直沿袭单一的口耳相授的教学模式，使我们的教学方式变得丰富多彩，让课堂更形象、具体、生动，更直观，更逼真。使用教学光盘、教育网络去采集和利用各种教学媒体资料使学生的视野更开阔了、教育信息更灵通了，不再限制学生的发展空间，更能有效的提高学生学习兴趣。

二：远程教育是新时期教学的新方法

在我使用和利用远程教育资源时，面对如此充足、精美的远程教育资源，我感到非常的兴奋、激动，通过学习和使用，如我在讲这课时，利用课件动画素材制作课件，创设了情景，把内容很直观的表现出来，在播放时同学们一下子明白了原来数学中的时分就在我们身边，引起了孩子们极大的兴趣，大家开始热烈讨论一节课有多长时间，并在课后随时观察自己生活周围有趣的数学知识，而且使学生更加懂得珍惜时间，合理利用时间。这样既培养了孩子们的珍惜时间的好习惯。有时我把有关教学资源应用于实际教学中，利用图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，喧染了课堂气氛，我发现学生在轻松愉快的气氛中既学到了知识，又减轻了学生的负担，更提高了学生的兴趣。

三：远程教育是素质教育的新工具

利用资源实施素质教育远程教育为我提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。在利用学生自习时，我利用多媒体课件,有计划的播放一些数学知识，在数学知识节目中同学们了解了数学的发展，体会到数学的力量，憧憬着数学的未来，激发了孩子们幻想和创新的智慧,使同学们感觉到生活中处处有数学,明白了数学的价值和魅力所在.经过几年的努力，我己取得了一些成绩，我所带的学生不再感觉到数学的乏味，而是争先恐后地要上数学课。我也觉得非常的慰藉。我认为，如果我们老师调用、修改网上资源在网上备教案，进行教学设计，这样既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索教法、研究学生，因材施教,这何尝不是一种好教法呢?

篇8：浙江大学《远程学习入门》 学习体会

基于网络的校际协作学习是指利用互联网开展校际共同主题学习活动, 并关注在不同学校间学习的差异性, 相互利用这一差异开展学习[1]。由于远程协作学习群体的特殊性, 使得学习支持服务成为远程协作学习中学习者获得成功的保证。根据学习支持服务主要解决的问题类型的不同, [2]学习支持服务可以被分为三类:管理性质的支持、学术性质的支持、情感方面的支持。E-tutor在校际远程协作学习中, 对学习者的学习支持作用效果如何, 起着重要作用的因素有哪些, 都是本文试图探寻的问题。

1 研究方法和过程

1.1 调查对象

调查对象为浙江师范大学和集美大学参与《现代远程教育》课程校际协作学习的所有学生和协作平台的5名E-tutor。针对学生共发放问卷48份, 回收46份, 回收率为95.8%, 去除其中的漏选、故意偏选的问卷, 有效问卷为42份, 有效率为87.5%。E-tutor采用访谈方法。

1.2 项目分析

将学生问卷进行编码后, 进行项目分析。选取总分前27%和后27%为高低分组, 采用独立样本T检验, 分别考察高低分组在每个题项上的差异显著性[3]。结果显示, a12、a21题项在高低分组上显著性不明显, 不符合要求, 将其剔除, 并对剩余题目做下一步分析。

1.3 因素分析

对问卷进行因素分析, Kmo和Bartlett的球形度检验 (KMO值为0.618;χ2值为465.728;df值为253) 适合进行因素分析。在进行主要成分分析时, 根据特征大于1和碎石图 (如图1) 坡度可以得到7个维度, 积累解释量为71.147%。7个因素中第7个因素只包含一个a7题项, 层次所涵盖的题项内容太少, 因此将之踢出, 进行第2次因素分析。第2次因素分析与第1次因素分析结果甚为接近。以主成分分析法配合最大变异法进行正交转轴, 特征值大于1的因素共有6个。6个因素特征值分别是6.754、2.219、1.779、1.520、1.360、1.253, 其解释变异量分别为30.701、10.088、8.086、6.908、6.181、5.697, 积累的解释变异量为67.662%。根据第2次因素分析的结果和问卷题目对维度进行因子命名, 由于第2个和第3个维度包含的题目都是调查情感类支持, 因此将这个两个维度合并为一个维度, 第4个和第5个维度包含的题目调查内容是关于学术性质的支持, 因此将这两个维度合并为一个维度, 分别命名为平台管理性质支持、情感性质支持、学术性质支持、组织实验活动展开问题支持。碎石图的转折点 (如图1) 共划分为6个维度。

1.4 信度分析

对以上6个维度, 进行可信度分析, 结果显示:总量表和各维度分量表的Alpha系数分别为0.886、0.791、0.787、0.719、0.731、0.679。除了量表6信度稍低以外, 其余5个量表具有较高的内部一致性, 说明问卷的信度指标较好。

2 研究结果

2.1 学生对E-tutor工作的认可度

2.1.1 两个学校的学生对E-tutor的工作普遍认同

本文是通过调查问卷来调查E-tutor在校际协作学习中起到的效果, 结果显示, “远程协作学习中E-tutor的作用因素调查”中, 在正式问卷部分, 踢出无效题目进行分析, 进一步对在远程协作学习中E-tutor的作用因素维度及各题项求平均值, 结果发现所有题项平均值都在3分以上。结果显示, 学生对E-tutor的工作是普遍认同的。

2.1.2 不同学校对E-tutor各个方面的工作满意度不同

就浙师大学生 (ZSD) 和集美大学学生 (JM) 对E-tutor的作用因素各个维度进行多因素方差分析:管理性质支持 (G1) 、情感性质支持 (G2) 、学术性质支持 (G3) 、组织实验活动展开支持 (G4) 及满意程度总分 (Total) 进行了比较研究, 结果如表1。

注:*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001, 下同。

表1显示, 浙师大学生对E-tutor作用因素的4个维度评价总分优于集美大学学生, 主要表现在管理性质支持、情感性质支持和组织实验活动展开支持上。而在学术性质支持上没有显著性差异。说明E-tutor在校际协作学习中对学术性质的支持比较客观, 但对其它三方面的支持还是存在学校间差异性。

2.2 不同学校的学生参与协作学习的积极性不同

根据不同学校 (shool) 和每天参与协作平台的的频率 (frequently) 两个因素进行主体间效应检验, 根据两因子变异数可知, F值为3.717, P值为0.02, 所以两者间差异达到显著。对不同学校的学生参与协作平台的频率进行分析:每周1～3次 (F1) 、每周4～6次 (F2) 、每周7～10次 (F3) 、每周10次以上 (F4) , 分析结果如表2。

表2显示浙师大学生的参与积极性明显高于集美大学的学生。浙师大学生主要集中在每周登陆4～10次范围内, 而集美大学学生则每周登陆1～6次。

2.3 E-tutor在远程协作学习中的学习支持问题

2.3.1 E-tutor在学习支持服务中, 学术和情感性质的支持不足

对学术性质支持、情感性质支持、平台管理性质支持和组织实验活动支持4个维度进行分析, 4个维度所有题项的平均值分别为3.53、3.57、3.94、3.83。从以上数据可以看出, E-tutor在平台管理性质支持和实验活动展开支持两个方面的认可度明显高于学术性质支持和情感性质支持。尤其是E-tutor在校际协作学习中, 学生对学术支持认可度最低。

2.3.2 情感满意度和学术性支持、管理性支持相互促进、相互影响

根据学术性质支持和平台管理支持对情感支持满意度建立回归方程以观看三者的线性关系, 结果如表3。

以学术、管理为自变量, 情感为因变量进行多元回归分析。逐步回归结果显示, 学术解释率为28.0%, 管理解释率为18.0%。由三者建立的回归方程及回归系数均极其显著。多元线性回归分析发现, 学术性支持和管理性质的支持对情感满意度有着正向预测作用。说明由于学术性质的支持不足, 直接导致学生对情感支持满意度偏低。很多研究已经表明, 远程成人学习者如果缺乏对课程的学习兴趣、缺乏学习时间管理的技能、缺乏持久的学习动机, 则难以获得学习的成功[4] (张伟远, 2008) 。然而通过本研究发现, 学习兴趣和持久的学习动机是由情感支持引起的, 而情感支持的满意度直接和学术性质和管理性质支持息息相关。

2.3.3 E-tutor在学习支持服务中, 未能设置好实验活动评价标准

在“助教能及时设置好每个活动的评价标准”这个题项中均值最低, 并且, 在开放题目中很多学生反应, 需要强化合理的活动评价机制, 说明E-tutor今后在这方面的工作有待加强。合理的评价标准是远程协作学习开展实验活动的保障。因为评价是实验活动必不可少的环节, 不仅能使学习者通过评价促进对知识的理解和运用, 还能促进学生和他人 (教师、同学、E-tutor) 之间的交流, 在交流中实现情感和人格的完善。在校际协作学习活动展开过程中, 如果这一环节欠缺, 那么学生学习动机的激发、知识的巩固和迁移就很难实现。

3 建议与展望

麦克·穆尔认为[5], 有三类学生支持问题:第一类为学生自身的问题——通常是因成人学习风格引起的, 这些问题会干扰学生按照课程的期望和要求完成学习;第二类问题是由于管理系统的功能执行失误而引起的;第三类问题定义为情感问题。[6]奥蒙德·辛普森曾把学习支持服务分为教学支持服务和非教学支持服务两个方面。本文主要根据调查问卷中客观题和开放题结合远程协作学习中E-tutor的工作提出一些建议。

3.1 对E-tutor在学术性支持方面的建议

经过调查分析发现, E-tutor在校际协作学习中, 在学术性支持方面, 两校学生的评价没有显著性差异, 说明E-tutor在这方面的支持比较客观公正, 但在4个维度调查中认可度最低。通过问卷分析和后期访谈发现, E-tutor在如下方面需要改进:一方面, 需要设置科学严谨的考核标准。通过调查和访谈发现, 学生参与行为同课程考核密切相关, 需要E-tutor在开展每个实验活动和教学活动中制定考核标准, 尤其是两校采用同一个评价标准;另一方面, E-tutor需要课程学习与学习支持相融合。Thorpe 指出, 如有一种在线课程以在线交互和协作学习方式构成, 那么在设计课程时就应该考虑学习支持。如果有很多课程内容与活动无法在学习前就完成设计, 而是在在线交互过程中产生, 那么课程与学习支持就开始融合[7]。本研究经过访谈, 也发现E-tutor在参与远程协作前需要进行相关课程内容的培训, 最好是每次面授课程时都参与, 了解课程展开的最近学习进度和学习内容, 这样才能更好地设置在线交互活动并更好地安排在线实验活动。

3.2 对E-tutor在情感支持方面的建议

在远程教育中, 尽管师生之间不再是传统面对面的直接交流, 但即使是在纯粹的以虚拟方式为主的远程教育中, 也存在有受教育者的情感参与, 甚至在远程教育中, 远程学习者的情感需求比传统院校中的学生还要迫切[8]。本研究通过数据分析发现, 学术性质支持和管理性质支持对情感支持的满意度是正相关的, E-tutor给予学习者更好地情感支持, 除了要激发学生学习动机、减少学生学习孤独感等情感支持外, 还要特别注意学术支持和管理支持相关的工作, 例如跟踪学习进步、分享学习乐趣、组织心理交流等。

3.3 对E-tutor在管理性质支持方面的建议

大卫·西沃特认为[9], 在远程教育系统中, 教育机构仅仅通过提供学习材料对学生进行指导和学习支持服务, 就会产生无穷无尽的问题。E-tutor在协作学习中除了情感支持、学术支持外, 一项更重要的是管理性质支持。通过问卷调查和访谈对E-tutor提出以下3点建议:①提供详细学习平台使用手册。在学习初期, 由于学习者对平台不熟悉从而产生很大困扰。因此需要E-tutor提供详细的学习平台使用手册, 使学习者在最短时间内熟悉学习环境, 以最快速度进入学习状态以减少学习者的前期流失;②对每项活动的展开都提供甘特图。[10]甘特图中的水平方向表示时间跨度, 纵向表示每个活动, 为每一项活动画一个条形, 代表其执行时间。这样学习者能够直观明了地看清楚每项学习活动开展的起始时间和活动持续时间;③E-tutor为协作学校双方人员。校际协作学习涉及到两个学校的学生, 调查结果显示, 很多方面出现了学校之间的差异, 例如浙师大学生参与的协作学习的积极性比集美大学高, 整体满意度明显高于集美大学等。出现这种现象的一个重要原因是E-tutor为浙师大人员, 无形中会与浙师大学生交流互动得比较多。因此, 在校际协作学习中E-tutor要为协作学校双方人员。

本研究通过对参与《现代远程教育》课程远程协作学习的学生进行调查, 问卷数据用SPSS进行分析, 从4个维度分析了E-tutor在远程协作学习中的作用。基于此, 本研究结合调查结果, 对E-tutor在校际协作学习支持方面的作用进行了分析, 并提出了一些建议。尽管本研究有关E-tutor在学习支持作用因素方面的调查和分析结果有待在其它研究中验证, 但是笔者认为结果在一定程度上反映了实际情况, 希望本研究能够为校际协作学习支持有关实践和研究提供参考。

摘要：学习支持服务是校际协作学习中学习者获得成功的保证, 其工作主要是通过E-tutor来承担。以浙江师范大学和集美大学参与《现代远程教育》课程协作学习的学习者为研究对象, 对E-tutor的作用因素进行了调查研究。研究结果表明, 学生对E-tutor的作用普遍比较满意, 但对于不同学校的学习者来说, 除了学术性支持外, 情感支持和管理支持存在差异;不同学校的学习者参与协作学习的积极性不同;E-tutor的工作中学术性质和情感性质的支持总体效果较差, 学术、管理支持和情感满意度是正相关的;实验活动评价标准学习者满意度最低。最后对此次调查研究结论进行了总结, 提出了一些可行性建议, 为今后有关的校际协作学习提供参考。

关键词：校际协作学习,学习支持,E-tutor,远程教育

参考文献

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[4]张伟远.网上学习支持服务的方法和策略:上篇[J].现代远程教育研究, 2008 (5) .

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[7]THORPE M.Rethinking learner support:the challenge ofcollabo-rative online learning[J].Open Learning, 2002 (2) .

[8]车启凤.现代远程教育中远程学习者情感缺失原因探析[J].中国教育信息化, 2010 (2) .

[9]大卫.西沃特.远程教育中的学生学习支持服务系统[C]∥外国远程教育的发展与研究, 上海:上海教育出版社、上海世纪出版集团, 2000.