幼儿教师即兴伴奏培训

幼儿教师即兴伴奏培训（共8篇）

篇1：幼儿教师即兴伴奏培训

中学音乐教师钢琴即兴伴奏技能培训的内容与方法

所谓钢琴即兴伴奏，是指用钢琴为歌曲(或乐曲)快速并有效果地伴奏，起到对歌曲的补充和衬托的作用。而钢琴即兴伴奏技能则是在眼看旋律的同时，在脑中形成和声的配置和音型织体的编配脉络，并能快速即时有钢琴键盘上演奏出来。它是理论作曲知识和钢琴演奏技巧相结合的产物，是中学音乐教师必备的教学基本功。

在中学音乐教师中，钢琴即兴伴奏的能力参差不齐，无论他的音乐基础好或差，都一定程度上存在着一些明显的不足，归纳起来主要有如下几个方面。

一、音乐基础较差的教师的问题主要是：

(1)钢琴弹奏技巧不扎实，或者说没有经过正规的训练，伴奏的最基本音型如和弦及转位的弹奏指法和触键方法都不明确，因此连完成正常的教学任务都成问题，更谈不上伴奏音型的的丰富多彩。

(2)缺乏键盘和声及曲式等理论知识，在和弦序进方面没有规范的设计，甚至调性都不准确，在键盘上每个大小调最基本的ⅠⅣⅤ级还不熟，在伴奏中左手只是跟着旋音律弹八度或单音，没有用和声来衬托丰富旋律的效果。

(3)伴奏音型掌握的少，或不能恬当地应用。对于不同体裁风格的歌曲所应使用的音型分辩和使用的能力差，千篇 一律。如：都用1535式分解和弦或柱式和弦等，不能分辩是抒情歌曲还是进行曲。对比段落之间音型的变化太少或不恰当。甚至不成音型，节奏不准确。总之，这部分教师对于钢琴即兴伴奏的基本步骤还不了解，每个步骤的内容也不清楚，因此就很难完成为课堂教学中歌曲伴奏，或为课外歌咏活动即兴伴奏的教育教学任务。这样的教师大多集中于农村中学或较偏远的县城中学。他们进修的机会少，教学条件较差。他们在我省中学音乐教师中占相当大的比例。而中小学教师的继续教育是面向全体教师的，具有全员性。继续教育基本功培训的主要对象就是那些不胜任和基本胜任教学工作的教师。因此如何充分利用集中有限的培训时间，并利用他们自学和岗位自练来提高即兴伴奏能力，是我们要探讨的一个重要问题。

二、音乐基础较好的教师存在的问题主要是：

(1)这部分教师在弹奏技巧方面有较好的基础。但这些技巧应用到伴奏中时，往往不实用，不能快速转化为弹奏即兴伴奏音型的技巧，而且不能熟练地与键盘和声相结合，弹奏各调和弦序进及其转化出的多种音型。

(2)键盘和声方面缺少色彩和风格性的变化，在掌握基础和弦序进和基础上应进一步丰富和声手法。

(3)在伴奏音型的运用方面，缺乏系统的归纳和整体的设计及灵活的转化。

(4)在为民族风格的歌曲伴奏时和弦和音型的选择不规范。这部分教师在教学基本功方面已基本上过关，并能基本胜任音乐教学工作，但仍需通过继续教育的培训在原在基础上进一步提高。

基于以上两方面的问题，笔者认为中学音乐教师钢琴即兴伴奏技能的培训应根据教师原有基础不同的实际情况，分别确定培训的内容与方法。总的来说，钢琴即兴伴奏技能作为一项重要的教学基本功，在培训中应区别于普通师范院校的学历教学。在内容的选择和方法的采用上应从在职成人教师的实际情况出发，紧密结合中学教学的实际，并围绕中学音乐教材，使受训教师有道可寻，在指导自学自练基础上，迅速提高这方面的技能。由于成人在理论作曲知识方面的自学能力较强，具备一定的对歌曲等作品的理解能力、感知能力及综合分析能力，因此可充分利用这些优势，把每一项知识内容都与实践联系在一起。学、练、用同时进行。使他们迅速掌握科学的弹奏方法，充分发挥出钢琴这一乐器之王的魅力，选择自己胜任的伴奏织体及各种表现手法为中学音乐课的教学服务。具体培训内容与方法如下：

一、对音乐基础较差的教师进行钢琴即兴伴奏基本功培训的内容及方法。

1、培训的内容：

(1)介绍弹奏即兴伴奏的基本步骤。即分析歌曲的体裁与内容，明断乐曲的`调式、调性与风格特点，确定乐曲的曲式结构，为歌曲配置和弦，设计音型织体及前奏、间奏与后奏。

(2)结合伴奏手法提高钢琴弹奏的技巧。其中包括：音阶、和弦(三和弦、重复低音三和弦、分解和弦)、八度等技巧类型转化为简单的伴奏音型来练习弹奏，可从简单的原谱伴奏中选段落或由指导教师自己编写。对各种技巧所转化的音型的特点、弹奏指法和动作要讲解、示范清楚，并把这种音型技巧在伴奏中的作用明确归纳，以便于学以致用。

(3)分类介绍基本的常用伴奏音型。可从两个角度进行归纳介绍：一是不同的节拍的常用节奏音型;二是不同体裁歌曲的伴奏音型选配。

(4)讲解键盘和声知识及为歌曲配置和弦的原则与方法。选择和弦序进以ⅠⅣⅤ级及属七和弦为主，有能力的可选用部分副三和弦及常用的二级七、导七和重属七和弦。

(5)培养自弹自唱的能力。运用伴奏手法为歌曲伴奏的同时有表情地演唱歌曲。这是钢琴即兴伴奏在教学中应用能力的训练，可运用有旋律与无旋律的伴奏的织体，按照弹奏钢琴即兴伴奏的基本步骤迅速完成。

2、培训的方法：首先明确中学音乐教师教学基本功考核标准中关于即兴伴奏的要求：能熟练地掌握和运用ⅠⅣⅤⅠ和声功能序进，选择合适的伴奏音型为教材中的歌曲即兴伴奏，较好地表现歌曲的情绪和意境。能按歌曲的内容有感情地自弹自唱。对于这部音乐教师进行培训的一个重要目的就是使其较好地完成伴奏任务。因此在培训时首先要结合教材对他们进行各项内容的练习。将教材中的歌曲按不同体裁分类：如进行曲，《我们走在大路上》;抒情性歌曲，《长城谣》;舞蹈性歌曲，《举杯祝福》;颂歌性歌曲，《歌唱祖国》;少儿歌曲，《歌声与微笑》等。将几个具有典型性不同体裁的歌曲评细分析编配适当的和弦序进和伴奏音型，讲解弹奏技巧，给出示范的例子，并且力求简单明快。他们可以此为范，练熟之后举一反三运用到同一体裁的不同歌曲中去，这样学了就能用，由浅入深循序渐进。最初可能有些机械硬搬硬套，熟练应用后就可以灵活掌握，有所变化，和声手法及音型也就丰富了。在练习音型时结合和声功能序进来练。二、对于音乐基础较好的教师进行钢琴即兴伴奏基本功培训的内容及方法。

1、为使这部分教师的钢琴即兴伴奏水平在原有基础上进一步提高，伴奏手法更丰富多彩、讲究风格和效果，解决他们在即兴伴奏方面存在的不足有必要增加一些比前一部分教师所学的内容更深的知识内容。具体包括：

(1)在和声手法上可增加使用副属和弦和色彩性的交替大小调和弦(降六级，降三级)等。

(2)在伴奏上把各种音型加以展开和综合运用。如在一首歌曲的不同段落因其情绪风格或内容上的变化运用对比伴奏音型，并注重音型的选择、搭配、变化与承接的合理。

(3)在民族调式歌曲伴奏和弦的选择与音型运用方面应根据不同调式的特点加以归纳讲解，并结合教材练习。

(4)可以适量布置其练习教参中较好的伴奏谱例，借鉴精采的伴奏手法。

2、培训方法。对于这部分教师，不应满足于达到基本功考核标准，而应在此基础上将钢琴即兴伴奏技能达到更加严谨、规范、丰满的层次。

(1)在能力方面注重，注重培养他们创造性的思维和演奏即兴伴奏的能力。

(2)在技巧方面，应借助练习钢琴作品如车尔尼作品299、740练习曲及莫扎特、贝多芬、肖邦等作曲家的作品，提高他们钢琴即兴伴奏技巧。

(3)在和声和音型方面，应重在丰满多彩的效果上下功夫，多总结一些音型织体的类型，以达到段落间对比和风格性的伴奏效果。

(4)在前奏，间奏与后奏的设计方面，要讲究音乐的起承转合，生动形象地为歌曲进行伴奏，烘托情绪。总之，对这部分教师在钢琴即兴伴奏的培训中，应在技巧、和声手法，伴奏音型，风格性等多方面有更高的要求，对他们的钢琴即举伴奏能力进行比较全面的系统的指导，使弹奏技能臻于完善更出色地完成伴奏任务。

篇2：幼儿教师即兴伴奏培训

通过了一天的儿歌即兴伴奏的培训,让我们在场的老师都明白了儿歌即兴伴奏在我们日常的音乐教学上起着非常重要的作用,也是必不可少的。一节成功的音乐课,如果只是单纯的弹奏而没有伴奏乐的衬托,那将会显得暗淡无味,课堂上显得较为单调,没有生机。

今天授课的老师都是在钢琴方面非常资深的老师，他们分别是邱老师和钟老师。邱老师从事钢琴教育事业已有20年之久，擅长作曲；钟老师是幼儿师范学校专门负责钢琴的教学老师，他在钢琴理论知识与实操方面非常有经验。这两位老师弹奏的曲子非常动听、轻盈，节奏感控制自如到位。老师在授课过程教会了我们一些弹奏的技巧和对歌谱的推理和划分，他们非常的热情和体贴，尽量做到照顾我们每一位老师。

现场的教学设备也是顶级之至，专门从北京购买过来的。设备方便之处在于老师可以通过投影仪进行现场授课，通过投影仪我们可以清晰看到老师弹琴时的手指示范和琴键的讲解。老师也可以通过仪器监听到我们每一位老师的练琴情况，我们也可以通过现场的设备在一百多人的情况下毫不被干扰地自已单独练琴，这些设备非常贴心，非常方便。

从小学开始，钢琴都不是我的强项，尽管以前在音乐方面学习了4年，但是等我把其它的乐器都学会了还是没有学会钢琴。直到培训当天我才问老师为什么我就是一直学不好钢琴，老师说，因为我的右脑没有完全被开发，所以左手和右手没能配合起来。老师所讲的理论知识，如：和弦的基本知识、和弦配置的基本手法、基本伴奏音型，我都能理解，也能通过推理把音级推出来，但是一用到弹琴的实操上我就乱了，简单的和弦转位我还是可以左右手一起弹奏，但是和弦连接我就不能自如的弹奏了。所以，弹琴还得下功夫。

非常感谢能有这样的机会让我去学习，去见识，心里很珍惜，很享受，也很满足。虽然实操方面没有学得很好，但是理论知识却受益匪浅。

蓝静文

篇3：幼儿教师即兴伴奏培训

电子琴以其价格便宜、便于携带、演奏效果丰富而越来越普遍使用于农村中小学音乐教育, 快速提高农村中小学音乐教师的电子琴即兴伴奏能力, 提高音乐教学质量, 是当前中小学音乐教育改革和发展的需要。那么, 如何快速掌握电子琴的演奏技巧, 特别是电子琴即兴伴奏技能技巧呢?这正是本文要探讨的快速提高中小学音乐教师电子琴即兴伴奏能力的问题。

一、音乐教师电子琴即兴伴奏能力存在问题的分析

笔者在本县中小学经过调查, 发现音乐教师的电子琴即兴伴奏能力, 无论他的音乐基础好或差, 都一定程度上存在着一些明显的不足, 表现出参差不齐的现象, 归纳起来主要有如下几个方面。

(一) 音乐基础较差的教师存在的主要问题

(1) 键盘弹奏技巧不扎实, 或者说没有经过正规的训练, 一般的视谱弹奏都比较困难, 更谈不上即兴伴奏。

(2) 缺乏键盘和声及曲式等音乐理论知识, 在和弦序进方面没有规范的设计, 甚至调性都不准确, 对歌曲的分析不够准确到位, 在键盘上每个大小调最基本的ⅠⅣⅤ级还不熟, 更不能用和声来衬托丰富旋律的效果。

(3) 对电子琴功能不熟悉, 不能适当应用电子琴丰富的节奏型和音色。对于不同体裁风格的歌曲所应使用的音型分辨和使用的能力差, 千篇一律。如不能分辨是抒情歌曲还是进行曲。对比段落之间音型的变化太少或不恰当, 节奏不准确。

总之, 这部分教师对于电子琴即兴伴奏的基本步骤还不了解, 每个步骤的内容也不清楚, 因此就很难完成为课堂教学中歌曲伴奏, 或为课外歌咏活动即兴伴奏的教育教学任务。这样的教师大多集中于农村中小学, 他们进修的机会少, 教学条件较差, 他们在我县中小学音乐教师中占相当大的比例。

(二) 音乐基础较好的教师存在的主要问题

(1) 这部分教师在弹奏技巧方面有较好的基础。但这些技巧应用到伴奏中时, 往往不实用, 不能快速转化为弹奏即兴伴奏的技巧。

(2) 和声方面缺少色彩和风格性的变化, 在掌握基础和弦序进的基础上应进一步丰富和声手法。

(3) 对电子琴常用功能不熟悉, 特别是在节奏型和音色的运用方面, 缺乏系统的分析和整体的设计及灵活的变化。

这部分教师在教学基本功方面已基本过关, 并能基本胜任音乐教学工作, 但仍需通过学习在原有基础上进一步提高。

二、提高音乐教师电子琴即兴伴奏能力的基本策略

以上调查结果与分析显示, 农村中小学音乐教师电子琴即兴伴奏能力参差不全, 必须开展有针对性的音乐教师电子琴即兴伴奏能力的继续教育专题培训, 才能解决提高音乐教师电子琴即兴伴奏能力的问题。基于以上音乐教师基础好与差两方面的问题, 笔者认为农村中小学音乐教师电子琴即兴伴奏技能的培训应根据教师原有基础不同的实际情况, 分别确定培训的内容与方法, 对不同素质层次的教师实施不同内容的培训, 按需施教, 才能较快提高音乐教师电子琴演奏技巧和即兴伴奏的能力。

继续教育培训的主要对象就是那些不胜任和基本胜任教学工作的教师。因此如何充分利用集中有限的培训时间, 并利用他们自学和岗位自练来提高即兴伴奏能力, 是我们要探讨的一个重要问题。总的来说, 即兴伴奏技能作为一项重要的教学基本功, 在培训中应区别于普通师范院校的学历教学。在内容的选择和方法的采用上, 应从在职成人教师的实际情况出发, 紧密结合中小学教学的实际, 并围绕中小学音乐教材, 使受训教师有章可循, 在指导自学自练基础上, 迅速提高这方面的技能。具体培训内容与方法如下:

(一) 基础较差的音乐教师电子琴即兴伴奏基本功培训的内容与方法

1. 培训内容

(1) 介绍弹奏即兴伴奏的基本步骤。即分析歌曲的体裁与内容, 明辨乐曲的调式、调性与风格特点, 确定乐曲的曲式结构, 为歌曲配置和弦 (主要是常用的大、小调) , 选择伴奏音型和音色及设计前奏、间奏与后奏。

(2) 结合伴奏手法提高键盘弹奏的技巧。其中包括对常用调的音阶、琶音、和弦 (三和弦) 、八度等的练习, 可从通过弹奏各种常用调的歌曲旋律来熟练键盘特别是右手, 左手则选择用比较简单的单指和弦伴奏的方法 (区分雅马哈指法还是卡西欧指法) 。

(3) 详细介绍电子琴基常用的功能, 特别是伴奏音型和音色的应用。可从两个角度进行归纳介绍:一是不同的节拍的常用节奏音型;二是不同体裁歌曲的音色选配。

(4) 讲解键盘和声知识及为歌曲配置和弦的原则与方法。特别是电子琴单指和弦的标记和弹法主要以ⅠⅣⅤ级及属七和弦为主, 要熟悉常用调各单指和弦的标记并设计好科学的指法, 有能力的还可学习多指和弦伴奏方法。

(5) 培养自弹自唱的能力。运用伴奏手法为歌曲伴奏的同时有表情地演唱歌曲。这是电子琴即兴伴奏在教学中应用能力的训练, 也是音乐教师最终要达到的学习目的。

2. 培训方法

根据中小学音乐教师教学基本功考核标准中关于即兴伴奏的要求:能熟练地掌握和运用ⅠⅣⅤⅠ和声功能序进, 选择合适的伴奏音型为教材中的歌曲即兴伴奏, 较好地表现歌曲的情绪和意境。能按歌曲的内容有感情地自弹自唱。因此在培训时首先要结合教材对他们进行各项内容的练习。将教材中的歌曲按不同体裁分类:如进行曲, 《我们走在大路上》;抒情性歌曲, 《草原上升起不落的太阳》;舞蹈性歌曲, 《举杯祝福》;颂歌性歌曲, 《中国, 中国, 鲜红的太阳永不落》;少儿歌曲, 《歌声与微笑》等。将几个具有典型性不同体裁的歌曲详细分析编配适当的和弦序进和伴奏音型、音色的选择, 讲解弹奏技巧, 给出示范的例子, 并且力求简单明快。以此为范, 练熟之后举一反三运用到同一体裁的不同歌曲中去, 这样学了就能用, 由浅入深, 循序渐进。最初可能有些机械硬搬硬套, 熟练应用后就可以灵活掌握, 有所变化, 和声手法及音型也就丰富了。

(二) 基础较好的音乐教师电子琴即兴伴奏基本功培训的内容与方法

1. 培训内容

这部分音乐教师的键盘基础较好具有一定的钢琴即兴伴奏能力, 为使这部分教师更好掌握电子琴即兴伴奏能力, 伴奏手法更丰富多彩、讲究风格和效果, 解决他们在即兴伴奏方面存在的不足, 有必要增加一些比前一部分教师所学的内容更深的知识内容。具体包括:

(1) 在和声手法上可增加使用附属和弦和色彩性的交替大小调和弦 (降六级, 降三级) 等。和弦可多应用多指和弦伴奏方法。

(2) 在伴奏上把各种伴奏音型和音色加以展开和综合运用。如在一首歌曲的不同段落因其情绪风格或内容上的变化运用对比伴奏音型, 并注重音色的选择、搭配、变化与承接的合理。

(3) 可以适量布置其多练习电子琴独奏曲和教参中较好的伴奏谱例, 借鉴精彩的伴奏手法。

2. 培训方法

对于这部分教师, 不应满足于达到基本功考核标准, 而应在此基础上将电子琴即兴伴奏技能达到更加严谨、规范, 效果更丰满的层次。

(1) 在能力方面注重培养他们创造性的思维和演奏即兴伴奏的能力。

(2) 在技巧方面, 应借助练习《中外名曲电子琴独奏》等作品, 提高他们电子琴即兴伴奏技巧。

(3) 在节奏型和音色应用方面, 应重在丰满多彩的效果上下工夫, 多总结一些音型织体的类型, 以达到段落间对比和风格性的伴奏效果。

(4) 在前奏, 间奏与后奏的设计方面, 要讲究音乐的起承转合, 生动形象地为歌曲进行伴奏, 烘托情绪。

在电子琴普遍使用于农村中小学音乐教育的今天, 只要我们提高中小学音乐教师对电子琴即兴伴奏能力培训的认识, 从分析农村中小学音乐教师的电子琴即兴伴奏现状出发, 有针对性地开展提高音乐教师电子琴即兴伴奏能力的专题培训, 对不同素质层次的教师实施不同内容的培训, 因材施教, 按需施教, 通过对电子琴即兴伴奏实用、有效的培训, 就能提高音乐教师电子琴的演奏技巧和即兴伴奏的能力, 就能提高中小学音乐教育教学质量, 就能更好地为开展农村中小学音乐教育服务。

参考文献

[1]刘聪, 韩冬.钢琴即兴伴奏教程新编[M].北京:人民音乐出版社, 1999.

篇4：幼儿教师即兴伴奏培训

【关键词】音乐教师 钢琴 即兴伴奏

【中图分类号】G451【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0188-01

一、目前小学音乐教师钢琴即兴伴奏能力培养的重要性

在目前的中小学以及幼儿园教育中，很多学校都将钢琴即兴伴奏作为必修课程之一，为培养学生形成一种正确的审美观以及人生价值观提供了前提基础，钢琴即兴伴奏能力的培养对提高学生艺术素质具有一定的意义。

1.在实际的教学过程中，教师通过演奏典型的、具有代表意义的作品来引起学生的学习兴趣，使学生融入钢琴所表达的情感之中，能够激发学生对钢琴以及其他形式的音乐艺术的兴趣，有助于小学生审美观念的形成。

2.钢琴即兴伴奏在小学课外活动的组织中也具有一定的积极意义。在学校组织的合唱、诗朗诵的课外活动中担当配乐的角色，对于学生的表演具有十分重要的意义，它能够通过不同的演奏将倾听者带入意境中。

3.小学钢琴即兴伴奏能力的培养也是提高小学生音乐修养的一种途径，它能够帮助学生拓宽自己的音乐视野，还有助于其自身音乐素养的全面提升，提高歌唱或其他艺术表演形式的节奏感。

二、音乐教师钢琴即兴伴奏能力培养的不足之处

1.对钢琴弹奏技巧的掌握程度不高。目前很多小学的音乐教师不是音乐专业出身，因此，其钢琴弹奏的基本技巧不足以胜任其教学工作，比如说在钢琴弹奏过程中基本转音不到位，或者是弹奏的指法上存在问题。

2.缺乏系统的专业的理论知识。这也主要是由于小学音乐教师很多都是非钢琴专业方向毕业的，其虽然具备一定的专业知识，但是对于钢琴伴奏不是很熟练，尤其是掌握的伴奏音型较少，也不能够对其进行适当的运用，对不同风格和类型的音乐没有一定的辨识度。尽管音乐教学中许多乐器是互通的，但在一定程度上这些非钢琴专业的教师对于钢琴的专业掌握能力不强，影响教学。

3.学校重视程度不够。尽管钢琴教学已经在许多学校开展，但有些学校仍然存在对于教师相关能力培养重视程度不足的现象。

三、提高小学音乐教师钢琴即兴伴奏能力的培养

1.强化钢琴演奏的基本技巧

钢琴即兴伴奏是钢琴演奏的升华，钢琴演奏是钢琴即兴伴奏的技术基础。钢琴即兴伴奏更强调钢琴演奏的技巧，是对钢琴演奏技巧的灵活运用的体现。想要提高音乐教师钢琴即兴伴奏能力，重点是应该先提高其对钢琴演奏技巧的掌握情况，在能够对钢琴演奏的基本技巧进行灵活运用的基础上，在完成对音色等的控制，以及转音等技术的练习。

2.积极学习各种钢琴伴奏的手法

钢琴即兴伴奏应该根据所要伴奏节目的特点，主要表达的思想感情来进行的。因此，为了能够提高音乐教师的钢琴即兴伴奏能力，还应该对钢琴伴奏的表现手法进行学习和掌握，便于在钢琴即兴伴奏表演中能够游刃有余。比如在对《让我们荡起双桨》这首歌曲进行伴奏的时候，应该充分的体现其轻松、快乐的感情；或者在对诗朗诵《我的祖国》进行伴奏的过程中，应该营造出一种庄严、肃穆的氛围。

3.学校要多开展能力比赛活动

对于音乐教师能力的培养，学校开展能力竞赛活动对其有极大的促进作用。首先，能力比赛活动更能引发教师对于这方面的重视。在各级小学开展钢琴即兴演奏竞赛活动可以督促教师多进行相关的训练，从而使个人的演奏水平随着锻炼不断的提高。除此之外，学校的竞赛活动还能使教师意识到相关能力培养的重要性，从而可以使他们在平时备课中更加的注意即兴伴奏能力的培养。

4.学校要多给教师提供进修学习机会

钢琴一门高雅艺术。尽管许多学校已经开设了相关课程，但是师资力量的培养仍需要加强。因为许多音乐教师并非已经具有钢琴教学的专长。他们在教学过程中往往会存在力不从心的感觉，因为在他们的音乐能力的学习和培养方面，钢琴学习仅仅是一个方面，且钢琴这个乐器本身比较昂贵，许多教师由于在课余时间缺乏设备而无法进行自我提高。因此，这就需要学校加大力度重视教师钢琴能力的培养，多给教师提供一些进修学习的机会，使教师的钢琴驾驭能力不断的提升，教学水平也相应的会获得提高。

四、结语

随着素质教育理念的不断深入开展，各级小学十分重视学生素质能力的提高。而钢琴能力的培养是学生素质能力体现的一个重要的表现。伴随着新课程改革的春风，各级小学音乐教师要重视音乐课上钢琴能力的传授，需要教师不断的提高自我钢琴演奏能力，特别是即兴伴奏能力，通过个人能力的提高来带动整个课堂教学水平的提高，从而使学生的钢琴演奏能力得到不断的提升。

参考文献：

[1]华兵. 浅谈钢琴演奏教学中如何培养演奏能力[J].大舞台，2010（02）.

[2]秦润明. 钢琴即兴演奏能力训练方法探索[J]. 绍兴文理学院学报（哲学社会科学），2011（01）.

篇5：幼儿教师即兴伴奏培训

如何提高学生编配幼儿歌曲钢琴即兴伴奏的水平

歌曲的伴奏是整体音乐结构的重要组成部分,歌曲在伴奏的烘托下,会更富有表现力和感染力.文章就如何使学生进一步掌握幼儿歌曲钢琴即兴伴奏的`正确方法和基本技能进行了探讨,并尝试性地提出了一些相应的对策与建议.

作 者：王琨  作者单位：新疆幼儿师范学校,新疆,乌鲁木齐,830001 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G61 关键词：钢琴即兴伴奏   幼儿歌曲   编配  

篇6：即兴伴奏教案

锦园幼儿园 芦雨薇

今天与大家分享一些即兴伴奏的有关知识，即兴伴奏左手的功夫可以算是很重要的。特别是即兴伴奏强调和弦的即兴编配功底。不论是什么谱子，你的左手是需要靠自己去编配的。左手如何去伴奏，如何弹奏，很多人不知道该如何去配伴奏。或者知道了和弦也不知道左手用什么样的形式。今天给大家简单介绍一下即兴伴奏的四大伴奏形式。这个也是大学的即兴伴奏课上老师说过的。我觉得总结的很好。可以说不论是什么曲子都离不开这四大伴奏法。

先来介绍第一种：和弦分解法。这是用的最多，分解形式多样的一种伴奏法。基本可以运用于任何歌曲里面。常见的和弦分解有1535；152535 ；1513；15123等形式。这一种伴奏法一般用于左手的伴奏。适合于节奏比较规整的曲子或者儿歌。例如：《小星星》《送别》《雪绒花》 示范

来看看第二种：和弦琶音分解。这一种用于一些抒情音乐多一些。但和弦琶音分解在钢琴中则是比较重要的一个技巧，学过钢琴的人一般都练过哈农，就是练习技术技巧的，它里面有一部分很重要的章节就是琶音，比如C大调，（示范）或a和声小调，（示范）例如***.可以左手，《送别》（示范）也可以右手（示范）。也可以双手进行。

短琶音：《明明白白我的心》或《洋娃娃和小熊跳舞》 第三种伴奏法：柱式和弦伴奏法。这一种伴奏法多用于无旋律伴奏中，也就是弹唱中，例如：《一千个伤心的理由》（示范）也可以用在左手，右手配上主旋律。例如：《长江之歌》（示范）在这样一个柱式和弦伴奏中可以运用到左手，也可以运用到右手，如果运用到右手就是刚才所说的无旋律伴奏，但运用于左手时不要太多，太多就显得过于单调。

第四种伴奏法：节奏伴奏法。我们可以根据乐曲的风格和个人需要来编配节奏，可以是切分节奏、附点等。例如：《阿拉木汗》（示范）或者可以自己编配。

篇7：即兴伴奏学习心得

由于学习钢琴即兴伴奏需要一定的乐理知识和钢琴弹奏基础。按照教科书的说法,至少具备相当于拜厄后期或车尔尼599中期的水平。

学习时不要过分强调”即兴”，实际上即兴伴奏必然事先要熟悉旋律,了解歌曲的调式、调性,考虑一下伴奏音型后才能进行伴奏。最重要的是要培养在看到或想到旋律的同时,就在脑海中形成和弦配置的能力。

直得注意的是,学习钢琴弹奏时,老师通常是按固定唱名法教大家识五线谱，而简谱歌曲是用首调唱名法记谱。我国出版的歌曲大都用简谱编印。首调唱名法的好处是调式、调性一目了然,而且符合人的听觉规律，适合视唱。即兴伴奏往往是伴随着内心的歌唱来弹奏的。

为了适应不同演唱者的音高要求,即兴伴奏需要能做到随时变调。钢琴上实际音高有12个调,但常用的也就五六个,即C、D、F、G及降B等。歌曲的百分之八十都集中在这几个调中。熟悉以上几个调,基本上就可以应付了。即使某个调不熟悉.也可以用最邻近的调来代替。

通常学习即兴伴奏总是从有旋律伴奏开始的。如果歌曲失去了旋律这个中心,容易出现伴奏者和演唱者之间的速度不一致。实际上无旋律伴奏比有旋律伴奏反而更难。

学习即兴伴奏的另一个重点是伴奏音型的配置。伴奏音型有柱式和弦音型(适合进行曲)、带低音的和弦音型(适合午曲)、分解和弦和琶音和弦音型(适合抒情歌曲)。不同的歌曲应根据其特性选择不同的伴奏音型,有时候同一首歌曲需要采用两种以上的伴奏音型。

即兴伴奏中,配置和弦用得最多的是正三和弦(1级、4级、5级和弦)和属七和弦。要把学习的重点放在熟习常用的几个调中的正三和弦和属七和弦在键盘位置上,放在和弦之间的连接上。这样在伴奏时才能应用自如。

但是歌曲不同的调,甚至同一调的大调和小调的正三和弦和属七和弦在钢琴键盘上的位置是不同的。这也是学习即兴伴奏的难点。这里介绍一种简单易行配置和弦的方法。按照教科书的解释 ,所谓为歌曲旋律配置和弦,实际上就是为歌曲的节拍重音配上包含该音的和弦。也就是说歌曲旋律节拍重音是“5“时,配置的和弦里一定有“5”。按照这一原则,我们可以将旋律节拍重音作为配置和弦里的一个基本音。以三和弦为例，可以将旋律节拍音作为三和弦的根音，根音的位置决定了，三和弦也就容易确定了。这种方法的好处就是无论那一个调，根据旋律的节拍重音，都能很容易找到需要配置三和弦根音的位置, 因为右手弹的旋律节拍重音和左手配置和弦的根音是同一个音。至于后面的三音和五音就要看歌曲的调式,如果歌曲是大调就配大三和弦,小调则配小三和弦。

关于带低音和弦及分解和弦音型同样可以将旋律节拍重音作为配置和弦里的第一音。

抒情歌曲的即兴伴奏通常可采用带低音和弦及分解和弦音型来伴奏，但用得比较多的是采用琶音伴奏音型，这是因为用琶音音型伴奏相对简单,同时伴奏的歌曲更为优美动听。

但琶音伴奏音型也会遇到和弦配置的问题，同样最简单而有效的方法,也是将旋律节拍重音作为配置琶音和弦里的基本音,即左手从低到高的第一个音。琶音和弦的第一音确定了,后面的几个音就可以按顺序弹了。至于是采用短琶音(八度内的琶音)还是长琶音(八度外的琶音)，则取决于歌曲旋律的需要。一般讲长琶音比短琶音难度要大一些。可以先从短琶音开始练习。

配置和弦时也可以选择比节拍重音低三度或高三度的音,这样获得的和弦更有层次感。

属七和弦也是即兴伴奏常用的和旋，是一种不稳定性和弦，具有向主和弦的倾向性，因此常常用在歌曲或乐句结束时主和弦的前面。

篇8：论钢琴即兴伴奏教师的素质修养

本文集中从钢琴即兴伴奏教师职业素质修养中的角色地位与形象出发, 直接指向新时代、新形势下, 钢琴即兴伴奏教师的专业化内容与途径。行文中将具体论述本学科教师素质修养中的角色地位与四种基本形象。

一、钢琴即兴伴奏教师素质修养中的职业角色

钢琴即兴伴奏教师的职业素养与角色地位, 在本学科整体教育教学中具有重要的决定性作用。完成教学任务, 达到教学目的, 首先取决于教师。教师通过具体的教学过程与环节, 系统地向学生传播、传授钢琴即兴伴奏音乐文化知识与技能技巧。学生是否能够学有成效, 并从中逐渐树立正确的人生观与价值观, 最终成为有用之才, 为社会服务, 这一切都是对教师主导作用中职业素养与角色地位的深度考量。在漫长的历史发展进程中, 教师一直被尊称为智者, 被誉为太阳底下最光辉的职业, 这是人们尊师重教的一种发自心底的认可。原因在于, 与一般人相比, 教师更热衷于思考与学习, 在知识的掌握与持续学习的认识与理解上具有较强的心理预期。他们善于将知识客体有机转化为主体结构, 会自觉顺应时代的发展与进步, 主动更新自身的知识结构, 这是教育事业和教师发展的必然规律。教师素质修养中的角色地位自始至终贯穿于教学的每一环节。优秀的教师总是善于以浓厚的知识结构为载体, 确定立体、多角度、全方位的角色地位, 并游刃有余的互动于“教”与“学”的主、客体之间。当教师作为主体时, 他们高水准的钢琴即兴伴奏技能技巧与教学技术会有效作用于学生客体;当教师作为客体时, 又很容易被学生主体所广泛了解与认识。其中, 教师的“教”与学生的“学”在表象上好似同一过程的两个不同方面, 但在教学的本质特征上却是一个完整的教学统一体。

钢琴即兴伴奏的教育教学无时不刻的要求教师要时刻保持清醒的头脑和充沛的精力。要把学生视为知己, 主动走进他们的内心世界, 接触他们的实际生活。特别是他们在演奏即兴伴奏音乐时的具体表情神态与音响落实, 以便卓有成效的调整和改进教学过程与环节。因为钢琴即兴伴奏本身具有的特殊技术训练与学习特征完全不同于其他学科, 与广泛的钢琴演奏教学相比, 颇具截然不同的学科属性。所以教师必须针对每个学生不同的个性接受能力, 对教材进行分门别类的筛选, 做出针对性较强的科学组合, 以求最大限度的发挥处理教材、因材施教的教学优化能力。与此同时, 教学中还要不断增强寓教于乐意识, 提高学生学习的趣味性, 在动静交替欢乐愉快的气氛中, 努力促进他们的理性认知, 达到教学目的。针对课程教学的不断升级与改进需要, 教师要时刻提高自身的教学能力, 坚持针对性与系统性, 感性与理性以及思想性、科学性、艺术性上的高度统一。深入落实因材施教、循序渐进、启发式教学、理论联系实际等科学教育观。在努力激发学生学习积极性的前提下, 加速发展即兴伴奏所必须具有的创造性思维与技术能力。此外, 教学中还要不断提高自身教学语言准确表达的艺术魅力, 丰富演奏技术和知识阅历, 增强与学生之间的信任感。建立教学效果的预见机制, 更好的保证教学的平稳有序进行。教师还要不断发扬与时俱进的精神, 放眼世界, 多关注一些国外艺术教育发达国家相关于本学科的新思想、新动态以及多种多样的制度设计与机制创新, 取其精华, 为我所用。

在人类科学技术不断飞跃、音乐文化事业快速跟进的新形势下, 人们越发追求钢琴即兴伴奏那种创造性与艺术性完美结合的超越意识, 这已经成为广大学生本学科学习的强烈心理预期。对此, 教师应责无旁贷的满足他们的要求, 适时适度的从技术与特殊智力两方面予以科学引导, 激励他们不断补充、扩展与提高自身的结构系统与技术能力, 构成多学科共同参与合成的技术能力新体系, 构建跨领域的复合型主体知识结构, 促进学科教学改革的全面创新。最终助推学生钢琴即兴伴奏超越意识能力的养成与再现。这种技术的教学一定要从尊重与热爱学生的心理出发, 帮助他们从爱学到肯学, 积极促进他们进入主动学习的良性循环系统, 这样才是培养学生即兴伴奏超越意识能力的唯一手段, 也是教师素质修养与角色地位作用于教学的生动再现。也唯有如此, 才会科学人性的理顺教师的主体与教学的载体和学生客体之间的关系, 学生才会把教师当成良师益友, 共同履行教与学的基本攻略, 最大限度地使我国民族自己的钢琴即兴伴奏教学体系实现又好又快的跨越式发展。

二、钢琴即兴伴奏教师的基本形象

教师的职业素质与角色地位固然重要, 但它必须与教师基本的道德形象、人格形象、文化形象与职业形象共同合成为统一的教育教学实体, 这是完成教学的根本保障, 缺一不可。现分述如下:

(一) 道德形象

教师职业的道德形象是教师从事教育教学基本规范的行为准则, 是教师基本道德层面高素质责任感与使命感的全面体现。它自始至终贯穿于教学过程的每一环节, 是教师科学组织教学, 全面提高教学质量的精神基础。

我国是一个历史悠久的文明古国, “以德为本、尊师重教”的思想早已深入人心, 且根深蒂固、蔚然成风。广大人民群众对教师的褒奖充满了无比诚挚的敬重之心, 诸如:“学高为师、身正为范”、“为人师表”、“人类灵魂的工程师”等。实事求是的讲, 培养人的工作的确是一项极为复杂而艰辛的劳动, 特别是培养优秀的钢琴即兴伴奏专业人材, 用我国自古就有的“十年树木、百年树人”的形象比喻, 实不为过。那么本学科教师如何养成自身的道德形象呢?笔者认为, 首先要具备勇于为本学科发展繁荣的献身精神, 这既是出发点, 也是归宿点。如若从这个基点出发, 教师自然就会从思想深处做到爱岗敬业, 做学生的表率, 使得这种献身转化成教师职业道德形象的巨大教育功能, 这种功能的移情意识将有助于教师与学生心理构成同化, 使之置于同一水平的基准线, 同时共建良性循环的心理位置切换, 更便于准确了解学生潜在极端个性的心理机制。在此基础上, 更利于教师的职业道德形象进行循序渐进的影响、干预、启发学生建立健全钢琴即兴伴奏艺术行为的素质基础, 夯实心理层面的精神支撑, 促进他们主观自我与客观自我的协调统一, 更好的把握习得能力与遗传能力之间的心理落差, 促进教育教学的平稳进行。除此, 教师职业的道德形象还具有较强的细雨润无声和潜移默化的功能与作用, 多数情况要强于教师的榜样力量, 会最大限度的激记起学生的学习热情, 使其通过教学与训练, 弹奏出源自心底的即兴音响。

(二) 人格形象

钢琴即兴伴奏教师的职业人格形象是教师从事的职业角色所必需拥有的。优秀的人格形象直接影响教育教学的质量与效率, 大都表现为:热爱与关心学生、教学的热情、教学的积极性, 还可包括教师自身情绪心态的稳定平和等。

世间任何自然人 (包括教师与多个领域的从业人士) 的人格特征都是千差万别的, 这是生理学与遗传学中人格特征的自然体现。作为钢琴即兴伴奏职业教师, 要努力做到自我约束, 逐渐养成具有明显个性的职业人格形象。否则, 你的教学与演奏风格就会缺少独立性与靶向意识。

我们可以从本学科的学理中得到更深入的解析。钢琴即兴伴奏明显有别于独奏、即兴演奏和有伴奏谱的伴奏, 它在专业音乐理论知识与技能技巧方面具有较强的个性化训练特征。教师在教学实践中会时刻面对形象、人格类特征千差万别的学生群体, 必须从尊重他们的普遍人格形象做起, 对他们的演奏进行针对性较强的范奏导示与干预。这种从主动意识层面与学生构建的双边活动, 在狭义上是与学生近距离的亲密接触, 广义上则是教师精心育人, 更加人性化的机制创新。因此, 教师的人格形象是教学中极为重要的关键因素, 是教师强烈责任感与人格形象的具体展现, 更是完成教学工作的基本保障。只有具备良好的人格形象, 才会深入了解学生尚未定型的基础人格特征, 才可有的放矢地动用全部教育技术, 教育和引导学生完成普遍人格特征向职业人格特征的转化, 最终确立他们自身独立的职业人格形象。此外, 还要不断注意发现教学中的薄弱环节, 及时做出有效调整。这样, 学生就会对你的优秀人格形象产生较强的心理定格, 并转化为自身学习的巨大动力, 这种优化的教育互动机制将科学有效的实现教育教学的双赢或多赢。调查表明, 良好的人格形象令学生终身难忘, 优秀的人格形象更是一种科学的教育手段, 倘若教师在热情开朗的基础上再添几分幽默, 更会事半功倍。何况我们钢琴即兴伴奏的教学本身就充满着语言与音乐之间动静交替的快感, 如果长此以往坚持下去, 恕笔者直言, 不仅师生关系的亲疏远近将在悄然中发生质的飞跃, 重要的是学生的职业人格形象也得到了一定程度的巩固与提高, 那该是教者心中梦寐以求的渴盼。

(三) 文化形象

教师职业的文化形象是教师基本形象的核心, 它是通过具体的教学活动予以展现的。具备优秀文化形象的专业教师是本学科教学的正能量, 他们以丰厚的学科知识和艺术表演技能技巧, 构成了师生之间深入连接的纽带。广博的钢琴即兴伴奏音乐文化知识结构与精湛的专业技术水平是他们毕生的努力追求, 更是做好本职工作的决定性因素。教师的文化形象直接影响着教学效果、教育任务与教学目的地实现, 也是全面考量教师能否胜任本学科教学的重要标准。

面对当前世界科学技术的飞速发展与音乐文化艺术各领域的快速跟进, 我国的钢琴即兴伴奏表演艺术将面临着前所未有的机遇和挑战。每位教师必须顺应时代要求, 勇敢地站在这一事业日新月异且多元发展的风口浪尖, 努力成为坚强勇敢的“弄潮人”。应全力提高自身文化形象与创新能力, 有选择的植入国外多种即兴伴奏体系的新思想、新思路, 以构建我国民族自己的钢琴即兴伴奏音乐文化新体系。与此同时, 还要时刻注意更新观念, 转变意识, 自觉提升自身应用教材与教学方法的层次与操作能力, 与学生共同成为本学科音乐文化的拥有者。在教学规律上, 要全面提高学生伴奏音乐听觉能力的基础意识, 使他们从学理上真正认识到, 演奏技术仅是表达音乐的手段, 而完整传递作曲家的艺术思想与创作目的才是本学科的重要精神内核。此外, 广大教师要坚持发扬即兴伴奏音乐语言多声性与多样性的高水准训练, 侧重提高学生多声音乐审美观念与创造性思维的个性化发展。使其深入领会形象思维在即兴伴奏中的重要作用, 感受它与逻辑思维高度统一所产生的烘托与表现意识。在进度上要坚持循序渐进, 因人而异, 因材施教, 突出教学的有序性。切忌只看学生的一般性过失, 要深入实际, 谨慎选择行之有效的科学方法与学习策略, 激发他们努力践行社会主义科学艺术发展观的信念与理念。除此, 教者要多借鉴体态语言学的教法, 给予学生足够的范奏, 不断放大即兴视奏非语言性情感意识交流的强度, 这样学生就会很容易从教者的面部表情、神态、体态及手指运动中感受教者心理情绪情感的艺术表达。

(四) 职业形象

钢琴即兴伴奏教师的职业形象是其自身精神面貌、生存状态、行为模式本质特征的整体反映, 是教师内隐精神心理与外显从业标准的具体体现。它的专业特点与地位、作用都是由具体的职业角色和形象所构成的完整统一体。因此, 教师的职业形象要求每位教师必须具备较强的责任意识, 这是实施教学、组织教学、完成教学任务、达到教学目的和不断提高教学质量的根本基础。此外, 教师必须坚定的树立不断进取的开拓意识, 针对本学科的特点, 努力坚持学无止境、训练有素, 力争做到精益求精。除此还应立足于放眼世界, 终生学习的前瞻性奋斗方向, 坚决树立把我国民族自己的钢琴即兴伴奏新体系送出国门, 走向世界的雄心壮志。

虽然我国目前的钢琴即兴伴奏教学水平与其他音乐较发达国家相比还存在一定差距, 但我们一定要把距离变为动力, 着力于学科建设制度设计的快速更新和机制创新。每位教师要想国家之所想, 急国家之所急, 竭尽全力提高自身的职业文化修养、工作态度、教学水平以及关心学生的程度, 这既富含着整个社会对教师的多重期待, 也见证与考量着该学科教师对国家更多的人心关怀、人文关照和人心关爱。

钢琴即兴伴奏音乐是一种从远古走来的表现超越意识的高端艺术产品, 其灵感的闪现与表达能力的操作系统是极为复杂的。因此, 教师必须高度关注技术与艺术合同的每一环节, 绝不允许出现丝毫差错, 否则将无法提及教学效果与育人目的地实现。教师的素质修养无时不刻的提示着我们应该针对学科本质, 认真做好教学相关知识能力的蓄积, 正确认识学科学理中的科学性与规律性。在教学内容的切入上, 要以学生的认知度为出发点, 紧紧把握教育教学的方向, 组织教学, 促进学生不断增强即兴伴奏的意识与技术能力的全面整合与提高, 努力塑造专业教师创造性与艺术性完满结合的较高素质修养。在充满艺术想象与技术手段高度合成的基础上, 加速提升艺术构思能力的敏锐性与快捷性, 使其早日成为具有系统、完整即兴伴奏能力的素质性人才, 特别是颇富我国古代李白的那种“日试万言, 倚马可待”与箫解那种“文不加点, 染翰便成”的大家风范。

新时代的钢琴即兴伴奏音乐教育工作者一定要审时度势, 在高等音乐钢琴即兴伴奏教育改革的大潮中不断塑造自身特征的艺术形象。在掌握更多音乐文化资源的同时, 适时适度的调整自身知识结构中的缺失, 力争成为走在时代前列的钢琴即兴伴奏音乐文化的创造者与先行者。使教师素质修养中的道德、人格、文化职业成为教育、教学的有机统一体, 更好的为学生服务, 为祖国服务。■

参考文献

[1]国家教育发展中心.2000年中国教育绿皮书.教育科学出版社, 2000.

[2]教育部国际合作与交流司.国外基础教育报告.首都师范大学出版社, 2001.

[3]联合国教科文组织国际发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天.教育科学出版社, 1999.

[4]施晓光.教育学教程.辽宁人民出版社, 2001.