追赶快乐-美文故事

2024-05-05

追赶快乐-美文故事（共9篇）

篇1：追赶快乐-美文故事

追赶快乐-美文故事

看到题目，你想到了什么?是热播的一部电影，抑或是男生们对女生们的追求。不，都不对，我所说的追，是追逐，追逐一个跑在我前面的女孩子;是追忆，追忆一段快乐的时光;是追悔，追悔一段做错的往事。 Some people come into your life, just to give you a lesson, and then turned and hurried away. Even before I could turn around, she has disappeared.—— 题记题记的意思是“很多人闯进你的生命里，只是为给你上一课，然后转身匆匆就走。我还没来得及转身，她已消失不见。”对于这句话，我始终有着太大的共鸣感，她就像话中所说的那般，像一个天使，匆匆的闯入我的世界，教会我许多东西，然后悄无声息的离开了。

其实，说实话，我一直在责怪自己，因为我们友谊的结束就是由于我的错误而导致的，在那以后，我曾独自哭过好多次，是自责，是愧疚，是对她的怀念。我曾和她道过歉，可是，原本纯洁的友谊却永远的点缀了一丝瑕疵，再不如前。但是，和她一同玩耍的时光，永远是最快乐的。她是一个很善良，很细心的女孩。我们是在初一刚入学的时候才认识的，她担任我们班的班长，最牵引我的，是她永远挂在脸上的那份笑容，有时甚至会觉得，看见她的笑容，就像得到了最温暖的阳光。当然，这也是我几个星期后才发觉的，初一的时候，不是在这个学校读的，就读于一个寄宿学校，她就住在隔壁的宿舍。刚开始不怎么和她说话，后来谁也没想到，我们却成了无话不谈的好朋友。

我们一起去食堂吃饭，一起在铃声的最后一秒冲进教室，一起穿同一件外套。其实，她对我的关心远远比我对她的关心多得多。在教室里，她就坐在我的后面，所以我们两个人的关系就更加好了，也正因为此，她也教会了我一些一辈子都难忘的道理。初一的时候，我很讨厌数学，其实更多的原因是因为不喜欢那个数学老师，为此，我甚至想过要不要自学，可是立即又为自己的“愚蠢”感到可笑。清楚地记得，初一的`第一次段考，我的数学不及格，为此，数学老师把我教训了一顿，从此以后，我就更讨厌她的课了。在一次吃饭的时候，她问我：“你是不是很讨厌数学老师?”我并没有感到意外，因为她是我的朋友，我讨厌什么她是最清楚的。

我也很坦然地回答了她。她停住了筷子，眨巴着眼睛盯着我看，似乎在想些什么。突然，她开口了：“那你想不想证明自己其实可以学好数学?”我愣了一下，答道：“算了吧，我根本听不进她的课。”她欲言又止。看见我起身收拾自己的碗筷，转身就走，便急忙从后面追了上来，抓着我的手臂，吼道：“你这么做对任何人都没有好处，你以为老师会为你的小别扭在意啊?告诉你，根本不会，如果你真的想证明自己，就努力起来，不要为了别人放弃自己的人生!”我始终记得，她说这话时对我大吼的样子，至今还记得。我被她第一次对我大吼愣住了，呆呆的站在那，接着，她又和我说了一些话。终于，我打算不再任性，要尝试着接受老师的教学方法，认真学习，可是随即又犯难了，都过了大半个学期了，课堂上的笔记一点也没做，怎么复习呀，这时，她似乎猜到了我在想些什么，拍了拍我的肩膀，笑着说：“傻丫头，放心吧，笔记我一直在抄两份哦，是上次我们一起买的那两本本子呢，一模一样。每次看到你在数学课时就睡觉，我真的很担心你的成绩，所以偷偷在你抽屉拿了本子，上课做两份笔记。”听到她的话后，心里很是感动，泪水也早已吧嗒吧嗒的滴在地上，直到那时我才知道，为什么已是深夜，隔壁宿舍的台灯一直在亮。

我扑过去抱住她，呜咽着说：“我们，我们一辈子都是好朋友。” 后来，在数学课上，我不再睡觉，而是认真的做笔记，后来期考，通过我的努力，竟然上了八十分。知道成绩后，我第一时间告诉她，然后便开始欢呼，她这时却一副不在意的样子：“还算你小妞有点良知，不枉我帮你做那么多笔记了。”听着她的话，心里有一阵感激，我笑了，她也笑了。是她，教会我不是每一次努力都会有收获，但是，每一次收获都必须努力，这是一个不公平的不可逆转的命题。那时的日子该是多么快乐哪! 再后来，我不知听信了谁传播的谣言，是关于她的，刚开始，我还在极力的为她反驳，后来时间长了，竟听信他们的话，要和她一刀两断，再也不做朋友了。听到我说的一切后，她当场就哭了出来，我没有理她，转过头便走了，只剩她一个人在走廊上哭。我竟然还在QQ上发说说侮辱她，骂她，后来便很长时间没有说过话，我也曾为自己的无知和对她的不信任道过歉，可是最终这段友谊，再她看来也就这么可有可无了。转学后，对她的想念也越来越深，甚至每天都在责骂自己，这么好的朋友，自己为何要这么对她?我相信，她就是我生命中的那个天使，教会我很多事情。也越发的觉得，真正的友谊就应该互相信任，彼此珍惜。那段快乐的时光，也许，真的不会再出现了。我最亲爱的她，对不起。我最思念的她，你还好吗?

篇2：追赶快乐-美文故事

美丽的日子，美丽的午后，美丽的心情化做美丽的文字跳跃于美丽的纸张。

捧一盏茗香，静坐窗前，一曲美乐温柔缠绵，多情的音符似一只温柔的纤手，随意地抚弄着我的头发，也抚动了我的心情，心在这天籁之音里随乐逐流，时而即兴轻吟一曲，开心的舒畅洋溢于眉梢，总会在情不自禁间露出快乐甜美的微笑。

生活中的我一向以快乐自居，也一直认为：生命是如此短暂，世界是如此精彩，无论是快乐与懊恼，太阳依旧是东升西落，所以，没有必要为人生中的一点点挫折让自己不开心。匆忙的生活本来就使我们忽略了许多美好的值得欣赏的东西，我们更没有理由为生活中遭遇的烦恼而放弃快乐。

对于快乐，不同的人有着不同的要求与理解。同样的境遇，有的人感觉很快乐，而有的人却很烦恼，因为，不同的人对快乐有着不同的衡量标准。有人说：快乐就是金钱的厚实。也有人说：快乐就是权位的高低，而我却说：快乐就是健康，快乐就是简单。因为钱权虽然能换来一些表面的东西，但它却买不来健康;如果把一些简单的问题复杂化，那么，永远也体会不到真正的快乐。

从前，有一对卖豆腐的夫妻，每天起早贪黑，辛勤地经营着小本生意，虽然挣不到大钱，但生活还算稳定，因为，他们很知足，满足于自己一方小小天地之中，所以，他们的茅草屋里经常飞出快乐的笑声。

在他们的隔壁，住着一位官员，因身体不适，养病在家。每日听着隔壁小屋里飞出的笑声，心里很不是滋味，于是，就命仆人在一天夜晚悄悄将一快金子仍进隔壁院里。

第二天早上，这对夫妻发现了院里的金子，兴奋异常，但在如何处置金子的问题上两人发生了矛盾，因意见分歧，始终拿不出方案。于是，他们整日守着金子发愁，再也无心卖豆腐。从此，他们的茅草房再也没有飞出过欢快的笑声。

这则故事显然说明：快乐与否，全在自己，贪无底，知足乐!

快乐是什么?快乐是一种感受，快乐不是靠别人给的，是靠自己去体会的。快乐既非一份实物，看不到也摸不着。快乐也不是一项权利，因为，它本来就不是钱权的奴隶。快乐是需要我们主动寻找、去追求、去发现的，是需要我们用心去感受、去体会的。快乐就是自己不要给自己增加太多的负担与压力，遇到烦恼，就尽量把它缩小，拥有快乐就尽量把它放大，就会发现快乐无处不在、并时时伴随。

传说在天堂的某一天，上帝和天使们召开一个会议。上帝说：“我要人类在付出一定的.努力之后才能找到快乐，你们说把人类幸福快乐的秘密藏在哪里最为合适呢?”有一位天使说：“把它藏在高山或大海里，这样，他们必须付出很多努力才可以得到快乐。”上帝听了摇摇头。另一位天使说：“我看还是把幸福快乐的秘密藏在人类的心中比较好。因为，人们总是喜欢向外面去寻找自己的幸福与快乐，而从来就没想过在自己身上去挖掘这快乐的秘密。”上帝对这个答案非常满意。于是，这幸福快乐的秘密就藏在了每个人的心间。

生活处处有风景，人生时时有快乐，并且每个人都具备与拥有这种快乐的资源，欠缺的只是发现快乐的眼睛和享受快乐的心情，如果仔细努力去寻找，无论是在生活还在自身，都能挖掘出幸福快乐的秘密，都会找到一份属于自己绚丽多彩的幸福快乐。

其实，一个人的处境是苦是乐全凭自己判断，这和心态有着一定的直接关系，爱好就是快乐的方向，兴趣就是快乐的资本，拥有一个美丽性情就是快乐的永恒。

篇3：利用故事打造化学快乐课堂

一、利用故事导入新课, 激发学习兴趣

导入新课是课堂教学的重要环节, 它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要内容, 并对此引起足够的重视和兴趣。俗话说:“良好的开端是成功的一半”, 用一个小故事导入新课, 不仅能充分吸引学生的注意力, 调动学生的学习兴趣, 使学生感到具体、亲切、生动、有趣, 还可以造成悬念, 紧紧扣住学生的心弦, 使学生的心理处于一种惊奇、猜想、期待的最佳学习状态, 为这节课打造一个良好的开端。

例如, 在上“甲烷”这节课时, 我先讲了“老牛喷火”的故事:在荷兰的一个小山村里, 一位兽医给一头老牛治病, 这头牛一会儿抬头, 一会儿低下头, 蹄子不断地打着地, 好像热锅上的蚂蚁坐卧不安。近日来, 它吃不下饲料, 肚子却溜圆, 手指一敲“咚咚”直响。兽医诊断:这头牛肠胃胀气。便用探针插进牛的咽喉, 当他在牛的嘴巴前打着打火机准备观察时, 他万万没有想到牛胃里产生的气体熊熊地燃烧了起来, 从牛嘴里喷出长长的火舌。兽医看罢大吃一惊, 急忙后退几步, 牛见火也受惊了。挣断了缰索, 在牛棚里东蹿西跳, 燃着了牧草, 引起一场冲天大火。虽然, 兽医等人全力抢救, 但也无济于事, 整个牛棚和牧草化为一片灰烬。

这头牛胃里产生的是什么气体?带着这个悬念, 我领着学生一步一步走进上课的主题:甲烷气体。这样的引入, 学生一下子就对甲烷产生了极大的好奇心, 对于学习甲烷知识引起了足够的重视和浓厚的兴趣。在学习了甲烷的知识后, 我再让学生思考:牛胃里怎么产生甲烷气体?学生很快就找到了答案:原来牛吃的饲料是牧草, 其主要成分为纤维素。牛患病后, 消化功能衰弱, 牧草在胃里进行异常发酵, 产生了大量的甲烷, 引起了肠胃胀气。当兽医插入探针后, 就像一根导管一样, 把气体引了出来。甲烷易燃, 所以遇火即燃, 引起了这场大火。这样将学习化学知识寓于故事情节中, 无疑会激发学生对学习化学的极大热情, 活跃其思维, 会让学生觉得化学就在身边, 有利于唤起学生学习化学的积极性与主动性。

二、利用故事讲授新知识, 活跃课堂气氛

南宋诗人朱熹说:“教人未见乐趣, 必不乐学。”孔子也曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”传授新知识是课堂教学的中心环节, 教师如果不注意讲授艺术, 只是照本宣科, 学生往往会感到枯燥乏味, 提不起学习劲头。如果教师能够在传授新知识的同时适当地添加一点故事佐料, 教学过程就会生动活泼, 趣味盎然, 其味无穷, 学生就会把学习当成乐事, 全身心地投入到这种富有情趣。难以舍弃的学习活动中去。例如, 在学习化学第七章“燃烧和灭火”时, 我引用《三国演义》中火烧赤壁的故事来说明燃烧的条件, 把可燃物、着火点、氧气这三个因素对燃烧的影响说得清楚明白。

又如, 在讲到微量元素的作用时, 我讲了“鬼谷之谜”的故事:在北美洲西北部, 有一片宽阔的山谷地。在15世纪以前, 这里曾住过不少印第安人。奇怪的是, 当地人常常会突然生病, 头发脱光, 眼睛失明, 然后就痛苦地死去, 于是没多久, 这里便荒无人迹。这片山谷是那样可怕, 人们就把这个地方叫“鬼谷”。第二次世界大战后, 一些勇敢的地质学家再次闯入“鬼谷”, 经过他们实地考察与实验, 发现原来这里土壤中含有大量硒元素。硒经过植物、河水的“传递”进入人体, 人体硒含量过高就会中毒死亡。通过这样的故事, 让学生很快就掌握了硒含量过高的危害。

那么如果缺硒, 会怎样呢?我同样也列举了发生在我国黑龙江省克山县的一个故事。当地经常流传一种“克山病”, 这种病来势凶猛, 病人开始呕吐黄水、继而心力衰竭最后突然死亡。后来经过研究是由于缺硒引起的。研究人员把一种叫做亚硒酸钠的化合物制成溶液喷洒在农作物上, 人吃了以后适当补充了硒, 从而控制了“克山病”的发生。

在这些故事中, 学生知道了微量元素不是摄入越多越好, 过多过少都会对人体产生不良的影响。这些故事把枯燥的知识轻松地刻入了学生的心灵, 学生兴趣大增, 取得了良好的教学效果。

三、演绎故事理解知识, 化抽象为形象

学生往往埋怨化学知识抽象、难懂, 认为分子、原子、化学反应等看不见、摸不着, 很难理解。将故事演绎进课堂中, 可以将抽象变成形象, 把学习内容变成一种游戏, 使学生在游戏中学习知识, 体验学习的过程, 促进学生对化学知识的深入理解, 增强学生自主学习的能力。例如, 为了让学生更好地了解化学反应的实质, 我编写了这样一个小故事:有两对好朋友, 东东和西西, 南南和北北, 由于一些小事引起了矛盾, 两对好朋友都分开了。在一次偶然的相遇中, 东东碰到了南南, 西西碰到了北北, 他们分别相见很晚, 重新组成了新的好朋友联盟。我让四位学生按照故事的情景进行模拟演绎, 并让全班学生为他们的表演打分。通过角色体验, 既锻炼了学生的表演能力、合作能力, 又培养了学生的创造性和灵活性, 更把抽象的知识形象化, 让学生在轻松愉快的气氛中加深理解并掌握了有关的化学知识。

四、利用故事深化德育, 增强环保、爱国等意识

运用化学故事对学生进行思想教育, 学生会感到亲切实际, 乐于接受, 同时, 故事特有的感染力, 会对学生产生潜移默化的良好影响。例如讲述侯德榜与候氏制碱法的故事, 增强学生的民族自豪感和爱国主义的情怀。又如在讲到重金属的危害时, 我讲了“集体发疯之谜”这个故事:40多年前, 日本有个村庄发生了一起可怕的“集体发疯”事件, 有16个村民突然一起“发疯”了。这些“疯子”一会儿哭哭啼啼, 一会儿又哈哈大笑;发作时两手乱摇, 颤抖不止, 而下肢硬直, 如此反复发作, 直至“疯死”。经多方调查研究, 发现原来是他们共同饮用的那口水井的水受干电池中某些有害成分污染而造成的。例如干电池在制造过程中使用一定量的汞, 汞极易污染环境, 特别是水质, 对人体造成种种危害。由于人们用完电池随意乱丢, 时间一长, 日晒雨淋或埋入地下, 往往污染环境, 所以废旧电池不可乱丢, 要分类回收。另外我也适时穿插“精卫填海”、“大禹治水”、“女娲补天”等神话传说故事, 增强学生的环保意识, 让学生为保护环境、造福后代贡献自己的力量。

五、利用故事联系实际, 进行安全教育

化学实验中很多药品是易燃、易爆、有腐蚀性或有毒的, 所以在教学中应十分重视对学生进行安全卫生知识的教育。如果能够恰当地运用故事进行安全卫生教育, 学生会觉得化学知识生动、真实、有用, 能很好地引起学生对学习这些知识的重视。

例如, 在学到“氢气的化学性质”时我讲了“第一个飞人之死”的故事:在18世纪80年代初, 热气球刚在欧洲出现不久, 1783年法国国王批准了第一次用气球送人上天的计划, 并决定用两个死刑的囚犯去冒这个险。这件事被一个叫罗齐埃的青年知道了, 他想人第一次飞上天是一种极大的荣誉, 荣誉不能给囚犯, 他决定去试试。于是便和另外一个年轻人向国王表示了他们的决心, 国王批准了他们的请求。在1783年11月21日, 他俩乘坐热气球, 成功地进行了世界上第一次用热气球载人的飞行。那次共飞行了23分钟, 行程8.85公里, 罗齐埃由此成了当时的新闻人物。

第二年, 罗齐埃计划乘气球飞跃英吉利海峡。当时已经发明了氢气球, 使他拿不定主意的是:乘热气球好呢, 还是乘氢气球好?最后, 罗齐埃决定两个气球都乘, 悲剧就这样发生了, 两只气球碰在一起, 发生了爆炸, 罗齐埃和另一位青年葬送了年轻的生命。是什么原因导致了这一悲剧的发生?原来热气球下面挂了一个火盆, 然而在氢气球中充的是氢气, 罗齐埃没想到氢气是一种易燃、易爆的气体, 只要一碰到火星就会爆炸, 显而易见, 热气球是不能和氢气球同时混用的。

罗齐埃是一个敢于冒险的青年, 可惜他只有勇敢精神, 缺乏科学的头脑, 导致了一场球毁人亡的悲剧的发生。看来, 化学知识是多么的重要!这样的故事足以让学生时刻谨记在使用化学药品时“安全第一”, 胜过无数次空洞的说教。

六、巧用故事创设悬念, 结束新课

结课是一堂课的句号, 但我觉得更应成为另一堂课的逗号。成功的课堂教学结束艺术, 能延伸和拓展课堂教学内容, 使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣, 从而取得“课虽尽而趣无穷思未尽”的效果。把化学故事应用于课的结尾就能起到这种神奇的效果, 使此课的“尾”成为彼课的“头”。

比如在学完了“二氧化碳和一氧化碳的性质”后, 我讲了“比冰还要冷的冰”这个故事:在美国南部的得克萨斯州 (天气很冷) , 一个钻探队曾遇到了一件怪事:当他们用钻探机往地下打孔勘探油矿时, 突然有一股强大的气流从管口喷出, 立刻在管口形成一大堆雪花似的“冰”。好奇的勘探队员像孩子般高兴地用这些“冰”滚起雪球来。这下可不得了, 许多队员的手被冻伤, 过不了多久, 许多人皮肤开始发黑、溃烂, 这究竟是怎么回事呢?又如在学习了“金属的化学性质”第一课时后, 我讲了这样一个故事:在拿破仑时期, 在一次宴会上, 皇宫贵族们为了显示自己地位的高贵, 都选用金制、银制的餐具。唯独拿破仑用的是铝制的餐具, 你知道这是为什么吗? (当时拿破仑已经是一国元首) 。这样的提问, 自然就给学生留下一个强烈的悬念, 促使学生课后自觉地、主动地去预习、去讨论、去探索, 为下一节课讲“干冰的性质及用途”和“金属与化合物溶液的反应”埋下了伏笔。

篇4：故事引导，快乐阅读

关键词：快乐阅读；故事引导；小学语文；阅读教学

语文阅读是语文教学中重要的教学环节，引导学生热爱阅读、快乐阅读，在提高学生阅读能力的基础上，对学生的品德修养、文学修养、表达能力和创作能力等都有很大的提升。在小学阶段，学生由于其年龄和心理特点，加上课外活动的诱惑，很难静下心进行书面文字的阅读。本文将故事与教学实践结合起来，利用故事的情境性、趣味性和教育性来引导学生上好阅读课。

一、老师读故事

曾有人做过实验，对同样的内容，人们读、写、听的记忆力分别是10%、20%和30%。对于读写能力较弱的小学生来说，听故事无疑是更好的阅读教学引导方法了。以《格林童话》引导阅读的教学为例，课堂上，老师说：“今天老师给大家带来一个故事，大家想不想听呀？”讲故事突破了传统的阅读教学流程，小学生更乐于在故事的王国里徜徉，纷纷回答想听。老师：“这个故事叫《跳破的舞鞋》，大家想一想舞鞋怎么会跳破呢？”大家天马行空地乱说了一通，“同学们的想象力都好丰富啊，接下来由我为大家揭秘！”老师通过声情并茂的讲述，在讲到故事中的转折点时，利用学生的好奇心充分调动学生的参与度，如讲到士兵第一天就发现了公主们的秘密，却在第二天依旧装作若无其事，小学生着急了，“三天期限就要到了，国王会把他砍头的，他为什么还不赶紧说明白啊？”老师道：“第三天可不一样了，你们猜猜士兵做了什么？”老师在学生猜想后，再说：“他把舞会上的酒杯和树林里的一截树枝呈给了国王，大家说说他为什么要把这两样东西给国王呢？”引导学生去思考原因，明白故事创作者为什么这么写，回过头来问问学生，“如果让你给故事起题目，起什么题目好呢？”学生纷纷给出了自己的题目，如《公主与士兵》，但这时个别学生就提出异议：这个题目说不到公主半夜参加舞会啊！大家在对题目的讨论中提高了对阅读中题目的重视，在老师的总结下大家也会知道如何更好地起题目。学生在听故事中，结合老师富有感染力的讲述和提问，对故事的发展有更明确的了解，在全班学生共同回答问题的情境下，大家思考的积极性也得到了提升，对从故事中学到的文章内容等有了更深刻的记忆和理解。

二、师生互动，学生分享故事

“大家听完了《格林童话》里这个《跳破的舞鞋》，觉得《格林童话》好不好？”学生高兴地说，“老师再讲一个故事吧！”“再讲一个故事可以啊，不过这次老师也想坐在下面听故事，那你们来讲故事好不好？大家了解《小红帽》和《灰姑娘》的故事吗？或者谁还有更多的故事跟大家分享呢？”

“大家想一想刚才老师是怎么讲故事的，大家可以模仿老师，把故事重新呈现给大家。”当然，小学生如果实在想不起来还有哪些故事或者忘了故事情节，老师可以拿出事先准备好的不同的纸质版故事，下发给学生，请学生做好准备。学生可以一个人讲故事，其他人来配合表演，大家进行一个讲故事比赛。在听故事的高涨气氛下，请学生上台讲故事，首先可以丰富课堂内容，其次可以让学生在讲故事中回顾自己曾经看过的故事，对脑海中的故事进行逻辑整理和语言表达，实际上是将阅读纸面文字的故事转变为再次阅读脑海中的故事，可以帮助学生在浅阅读的基础上对故事的发展变化和描述方法进行细致的回顾和理解，用听故事、讲故事的形式使学生主动、积极地投入阅读课堂中，达到阅读教学的目的。

三、把故事拓展、再生

故事的阅读教学作用，还表现在老师通过启发学生，引起学生思考，使他们自己来分析人物特点，领悟其中的道理，进而达到阅读教学更高层次的目标，即训练学生对故事进行拓展和再生的创造力。

“大家印象中的猪八戒是什么样的呢？”《西游记》作为我国四大名著之一，早已被搬到了电视屏幕上，抛开现在流行的《熊出没》等动画片，小学生对《西游记》拥有浓厚的兴趣，对其中的故事情节也有大概的印象，但是学生并没有主动思考过师徒四人的特点，因此在课堂上可以借助学生对《西游记》的了解和兴趣，通过和学生共同回忆故事情节，启发学生从细节着手分析一下这几个人物的性格特点。学生在和老师的探讨中，课堂气氛热烈，对故事是如何呈现人物特点的表达技巧和方法具有一定的了解。在此基础上，邀请学生根据总结的人物性格特征和学到的表现方法，充分发挥想象力，以小组形式来编一个师徒四人之间的故事，训练学生在阅读中对故事的创造力。

这样有趣的课堂形式，通过师生互动的听故事到讲故事，再到自己编故事，在潜移默化中实现了学生对故事中表达方法、人物呈现、故事发展、道德观等的学习和塑造，在快乐阅读中实现了阅读教学的目标。

参考文献：

范瑜.小学语文阅读教学的故事模式研究[D].重庆：西南大学，2012.

篇5：姐姐,生日快乐-美文故事

记得小的时候，爷爷常说我姐妹俩“走路抢先后，吃饭打筷头，睡觉踢脚头”，没一天能让他省心的，可不懂事的我们却乐在其中。

在我8岁的时候，我最爱的爷爷走了。过了十几年了，我仍然会时常想他，有时还会梦见小时侯的自己骑在爷爷的脖子上，抓着他那光光头上的须喳喳，在当时似乎像是抓住了全世界的幸福。我想，哪一天我一定要用文字来纪念我的爷爷。

爷爷走了以后，我和姐姐依然时常地闹。小孩子就是那样，能够快乐地在流失中遗忘。所以都不记得是什么时候起，开始和姐姐很亲密了。小时候，喜欢像“跟屁虫”那样，姐到哪儿，跟到哪，她想甩都甩不掉；长大了，没多少日子呆家里，一回家，姐就要拉着晚上一起睡，然后姐妹俩聊到深夜，那些小时侯的“打打杀杀”在梦境里竟变成了甜蜜的恩愁。

在我的眼睛里，姐姐一直是很漂亮的。一头黑黑的长发，大大的单眼皮，可爱的小鼻子，笑起来嘴巴上角的两褶跟妈妈一模一样。她看上去很文静、贤惠，可小学时竟还是校篮球队的，而且听说打架也不是那种会吃亏的。关于这点，我因为没有亲眼见过，所以到现在都有点不敢相信。在我看来，姐姐是需要保护、需要疼爱的那种女生，怎么会和篮球、打架联系在一起呢！

从姐妹俩不再有事没事地吵嘴起，我就发现姐姐其实一直都挺疼我的。印象中有很多次，大冬天和姐去井边洗衣服，我一般都是一到井边就找地方躲风，而姐却是袖子一挽就把手伸进了冰冷的水里，然后回头跟我说：“你干脆站边上和我聊天吧！”然后我就乖乖地站边上，还傻问：“姐，你怎么就不怕冷呢？”现在想想，自己真是够傻的。

还有，小时侯为避免我们姐妹俩为家务活吵架，所以爸爸很早就替我们分了工，我洗碗，姐姐洗电饭锅。可也不知从什么时候起，家里煮饭变成了高压锅，所以姐姐就解放了，我得连锅带碗全洗。对这一不公平政策，我申诉了很多回，姐姐每一回都偷笑。但事实上，我在家的日子可真是屈指可数。初中就住校，一星期回家一次；高中住校，一个月回家一次；大学远离家乡，一个学期回家一趟；毕业后工作在外，更是一年半载才回一次家。到底谁洗的次数多呢？现在回家，一吃完饭，还没等我收拾，姐姐就说：“你放着好了，让我来就行。”我忽然觉得，自己有点像家里的.客人了。

很多时候，我常想：要是姐姐不那么早早地结束学业就好了。姐姐初中毕业就工作了。23岁，她就结婚了。现在已经有了一个5岁的漂亮可爱的女儿了。一个自己都还像个孩子的人早早地结婚生子，我一直认为并不是一件好事。现在的姐姐常常为孩子操心、为丈夫操心、为她自己建立的这个家庭操心，所以脾气变得似乎有点暴躁，加上身体疲劳，心情起伏就更大。这样的姐姐，让我和爸爸妈妈都非常心疼。

有一次，打电话给姐姐，结果她在电话里大吼，接着又是大哭。让在电话另一端的我不知所措。还没开口讲话，她就把电话挂了。后来才知道，是因为家庭的一些琐碎事情。我有时很生气，姐姐怎么就那么地柔弱呢？她怎么就不能坚强一些呢？她怎么就老让家里人替她操心呢？

可妈妈说得对，姐姐她就那性子，而且身体不好，家里人不关心，谁关心呢？

后来，我打电话过去跟她说；姐，你别担心，我是你妹妹，我一定会保护你的。所以你一定要坚强。姐没吭声，我知道，她又哭了。

今天是姐的生日，很想她。晚上往家里打电话祝她生日快乐。姐特开心，她说：“还是妹妹和妈好啊！除了你俩，谁都没记得今天是我生日。你姐夫前些日子还高喊着给我过生，结果真生日了，就给忘了。”接着就听到她在电话那端大喊：“**，别去买蛋糕了，星期天我和妈一起过生日。”我知道，肯定是姐夫忽然又记起来，急着去买礼物补偿了。

篇6：我追赶快乐作文

世界上任何一个人都会有追求，有的人会追赶时间，有的人会去追赶时尚……而我却在追赶快乐。

我天天都要追赶快乐，但每天都不能如愿以偿，我应该乐观一点，这样才能追赶到快乐。

今天，又有了一道难题出现在了我的笔下。我看了题目，“妈呀，这多长的`题，这么多的数据，应该怎么写呢?”我心里默默地抱怨道。我又看了一遍题目后，摘选出了一个最重要的数据：三百六十等于哪四个连续的自然数据相乘。唉，又是这一个类型的题，我只好使用一个最差的方法：乱凑。虽然这个方法有点烦，但是现在只有这唯一的一个方法。“一乘二乘三乘四?”不行，这差远了，才是36。数字应该要更大一点吧。我自己想。“八乘九乘十乘十一呢?”我自言自语，“唉，又错了，等于几千多呢，是不可能的……”

我足足演算了十几次，都没有算出出来，我有一点失望了。但我的脑海里浮现了老师说的一句话：越是遇到困难，越不能放弃，应该乐观，从困难中获取快乐。对呀，做题也是一种乐趣，简单的题目锻炼笔速与技巧，困难的题目锻炼自己的思维与毅力。想到这里，我渐渐乐观开朗起来，我把做题当成了一个猜谜游戏，不要几分钟后，我欢呼道：“成功了!做出来了!”我在努力后获取了成功的快乐，我现在开怀不已。

“不经历风雨，怎能见彩虹”与“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香”这两句名言我一直铭记于心。

篇7：追赶的快乐作文初三

你一定会问：“为什么要追赶时间呢?”嘿，朋友，我想你一定没感受过东西没在限定的时间内完成的感受吧?那滋味可不好受啊!我属于比较慢的人群，所以只好追赶它喽。

有一次考试，我刚写到作文就收卷了!我只好交了这份卷子，内心无比的沮丧。还有一次也是考试，我下定决心要完成试卷，于是一直奋笔疾书，我一直写，坚信自己能写完，到最后老师通知还有30分钟时，我更是加快了速度写作文。终于，在我的不懈努力下，kill掉了这场考试(kill后面接某种考试表示以优异的成绩通过了这场考试)。

放学后，我觉得睛空万里、阳光明媚。我开心地回到家里以后，飞快地把作业写完，就看起了书。那种如释重负的感觉让人痛快淋漓。虽然我在家里很开心，但是在学校，我也没有声张。因为我从心里知道，这一次的成功不代表以后的每次都可能成功。所以只有通过我不断的努力，才能真正追赶上时间。

篇8：以快乐故事学活泼英语

关键词：故事教学,乐学

自2012 年起, 江苏省小学英语教材从三年级起改用译林版新教材。新教材较旧教材有了较大程度的改变, 故事教学就是其中非常显著的一个方面。故事教学本身融合了英语学习听、说、读、写等各个方面的内容, 三年级又是承上启下的重要阶段, 因此, 三年级故事教学的意义不可小觑。《英语课程标准》提出“ 义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础, 为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。 ”新教材更加符合时代的需求, 给学生提供了更佳的学习平台, 教师也要用不断变化的理念去吸收新教材传递给我们的信息并将它们积极落实于行动。每个老师的课堂是不同的, 我们应该如何将习得经验和实践经验进行有机融合, 让故事教学体现对三年级学生发展的价值? 本文将通过笔者在实践中的反思和感悟来发现问题, 从而寻求解决问题的策略。

一、换汤也要换药, 以教促学而非以教定学

教材已经改变, 学生也在不断变化, 可是老师还是这些老师, 如果老师的理念和方法不能跟上新教材的步伐的话就会出现换汤不换药的情况。教师是学生和故事之间的纽带, 根据故事的内容进行知识梳理, 根据学情对故事进行整合教学。教师不能做一根简单的电脑数据线, 将自己认为的重要知识直接传输学生的头脑中, 即便完全复制粘贴进去, 所产生的效果也会变得死气沉沉。

( 一) 摒弃功利, 教学相长。

教师在故事教学的设计时应该充分考虑三年级学生的学情, 他们对快乐有趣的故事有着很高的期待和很浓厚的兴趣。有的老师不断得给学生灌输三年级要开始考试这样的信息, 引起学生不必要的焦虑。为了学生能在考试中取得好成绩, 老师根据自己的经验总结出重难点内容, 为了将所谓的单位时间效率最大化, 将故事课直接变成了读书、背诵、默写、划单词、讲语法、写中文翻译、做练习的课, 将这些内容硬塞到学生的头脑中。学生来不及面对这样的变化, 也难以消化这么多的知识, 更会对故事产生一定的抵触, 因为只要遇到每个单元的新故事随之而来的就是很多新任务。教学目的性太强, 学生无疑是最大的受害者, 逐步沦落为考试机器。老师同时也会被自己的功利所累, 变成一眼逐渐枯竭的泉眼。三年级的故事是从低年级一两句对话到一个小语篇的飞越, 对学生来说有很大的转变。所以, 教师要摒弃功利, 用给自己孩子讲故事的平和心态去不断思考怎样用好教材中的故事, 帮助学生走好这个过度阶段, 同时也能达到教学相长的效果。

( 二) 摆脱僵化, 活教活学。

所谓教无定法, 比如三年级新教材中每一个故事下面都有一些新单词, 有的老师在处理这一部分的时候采取的是先把新单词、新句型理出来先教, 帮助学生弱化难点, 然后再进行故事教学。有的老师没有这么刻意, 在故事的呈现过程中遇到生词的时候给学生两种英文解释让学生选一选。我认为故事教学应该以故事为主题, 不能让单词和句型的教学喧宾夺主。鼓励在故事情境中感悟体会词汇的意思, 经过自己探索感悟所习得的知识应该是掌握最牢固的。急于先学习单词和句型, 一厢情愿得帮助学生降低阅读难度, 事实上反而逐渐降低了学生的内化理解能力, 也会给学生今后的故事学习养成不良的习惯, 磨灭了他们的探索精神。牙牙学语的孩子还不认字也能看故事书, 正是在这种探索理解的过程中才能体会到更多的乐趣。再比如对于故事的解读我们经常见到的模式是先看一遍故事动画, 然后回答老师事先设计好一些问题。让学生看一遍动画就开始回答各种问题, 对于三年级的学生来说这是有难度的, 而且让他们始终被这些问题牵着鼻子走。我们要给学生静下心来感受故事的时间和空间, 读的少、听的少、理解的自然也少了。在小学阶段, 老师很大程度上是活水的源头, 一定要摆脱僵化模式, 真正做到活教活学, 这样才能为阅读、故事理解、书写等打下基础。

二、活泼不失内涵, 重体验而非花样

三年级教材中的故事生动有趣, 浅显易懂, 贴近生活, 都很受学生的欢迎, 为故事学习奠定了很好的基调。快乐活泼的英语课堂离我们并不遥远, 但真正活泼又优效的故事教学课堂还是很值得我们去探索的。我们的理想目标是促进学生通过眼前的故事启蒙学习为未知的故事打下学习基础, 从故事学习中更轻松自然得习得听、说、读、写等方面的能力。所以我们的教学一定要扎实才能真正让学生有所得。

( 一) 寻活泼下的持续发展。

以活泼的形式激发学生的学习兴趣是我们的理念之一, 但某些时候一些“ 假活泼”反而降低了单位时间内的真效率。真正的活泼应该是由内而外的, 表面的热闹和活泼有很大区别。通过多样的形式来吸引学生固然很好, 同时也应该思考形式下的内涵。三年级学生对表演的兴趣是非常浓厚的, 表演也是故事学习的很好的输出体现, 表演的时候气氛围总是很热烈, 孩子们的脸上也有很多笑容。学生似乎都参与进来了, 但是参与的过程到底给学生留下了什么? 不能为了课堂的活泼只要涉及到故事就让学生把故事演一演。对学生表演的引导也要多思考, 进行合理的筛选拓展, 多花一点心思, 让演的作用最大化。如果每次都只是浮于表面, 认为三年级的学生年纪还小, 能力还不够, 就把课文内容演一演, 加一些生动的表情动作的话对学生能力的可持续发展是不利的。有的学生根本没有在听表演者说的话, 只是学生看到同学在台上很搞笑, 有的学生只是把课文内容背一背, 那么表演逐步会变成走过场, 学生也会由一开始的兴致勃勃到后来的习以为常, 得不到思维、表达上更多的提高。我们可以将故事进行迁移、改编、拓展等等, 哪怕每次只是一两句的提高, 这些都必须依靠平时让学生进行点滴的思考, 给学生一种意识, 随着年级的升高逐渐养成这种习惯和能力。

( 二) 激体验中的无限能量。

故事教学给学生的不是一笑而过, 一感动而过, 而是在学生的脑中留下一抹思维光亮, 启发他们产生更多的真知灼见。我们要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。怎样去实现呢? 任务型教学法是故事教学中比较常用的教学方法之一, 任务设置应该以促进学生体验为主而不是以花样为主, 有真体验才会有真收获。故事教学中读的体验就非常重要。古语有云“ 读书百遍, 其意自见。 ”这同样也适用于英语中。读包括有声朗读和无声阅读, 有声朗读包括分角色读、齐读、小组读等等, 无声阅读包括略读、精读等等。各种有声朗读任务的设置是一个很好的让全班学生自信融入的机会, 因为读对学生来说难度相对较小, 每个孩子都有参与的能力, 在此过程中学习知识, 积累自信。可能由于三年级的故事内容非常简单, 有时老师会忽视给学生充分的时间和空间进行这方面的无声阅读的体验, 跟表演一样, 阅读能力也是慢慢积累而成的, 启蒙阶段不输入就不会有高年级阶段的输出。再比如三年级的课程是一周三节英语课, 可以分配给故事教学的时间更少, 所以更加要摒弃浮于表面的趣, 让“ 趣”更有深度, 就要充分利用好课外的时间, 鼓励学生在生活中多观察多积累多运用, 将课堂故事与生活实际相结合, 让更切近实际的新教材可以更真实的运用到实践中, 比如关于家庭的故事、农场的故事等等都是学生生活中能见到的, 三年级年龄阶段孩子的特性对这种体验非常敏感, 会产生奇妙的反应, 相信会激发更多的知识火花。

三、捡西瓜不忘收芝麻, 要泳圈而非脚镣

在故事教学中故事是我们关注的主角, 但是配角的重要性也是毋庸置疑的, 所以我们在关注故事这个大西瓜的同时也别忘了关注一些虽然微小但也有其作用的小芝麻。主角与配角的相得益彰会带来最精彩的收获。对三年级学生的故事学习来说, 老师要给他们提供的是一个可以借力的游泳圈, 学成之后就可以抛开它自由前进, 而不是让他们带着脚镣跳舞, 即便有一天除去脚镣也留下抹不去的痛苦烙印。

( 一) 关注细节, 成就美好。

对故事教学而言谈不上细节决定成败但细节可以成就美好。有哪些细节是需要我们关注的呢?首先, 利用好故事中的图片和动画, 每一篇故事都有相关的图片和卡通动画与之匹配, 他们发挥的作用是不同的。我们可以在故事教学的一开始让学生看图猜故事, 图中人物的一些动作、表情等都能反映故事的内容, 学生猜测起来不难, 也可以激发他们的想象力和逻辑思维能力。而动画可以更直观的体现故事内容, 也能充分激发起学生的兴趣。但是不能忽视图片的欣赏而直接进行动画呈现, 这样会降低学生的思维深度和广度。图片的作用还不止于此, 比如可以利用图片提示进行故事的复述, 情境表演等等。其次, 在朗读体验时不能忽视对语言语调的细节关注, 语音语调能很好的反应人物的内心情感, 也可以更吸引住学生的情感。再次, 教具的辅助作用也不可忽视, 新版教材的教具包里有一些头饰等等可以充分利用起来, 也可以带领学生在课前进行教具的制作, 这也可以培养学生对故事的感情。还有一点, 学生在故事中的知识体验和情感体验都不能少, 情感目标的设定要排除假大空, 选择更贴合故事贴合实际, 更容易让学生产生共鸣的内容, 这样才能发挥情感目标的教育作用。

( 二) 氛围营造, 扶放有度。

细节的关注不但在课堂教学上, 在教学设计和课后关注方面也要重视。新课标告诉我们“ 教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中, 教师要善于根据教学的需要, 对教材加以适当的取舍和调整。 ”在故事学习中尤其要注意这一点, 我们一定要做个有心人, 利用好教材中以及课外的资源, 为故事教学的更好展开提供辅助。语文阅读需要书香氛围的营造, 英语故事学习同样需要, 对故事学习氛围的营造可以充分利用好课后的时间。老师可以在课后推荐一些与课上故事相关的英语故事, 鼓励学生进行课外阅读的积累。当然课外阅读不是简单的几个字, 不是老师提一提出示一下故事题目就好了, 也要进行一些学习策略的引导, 一般课外阅读的故事相对课堂上的故事都会偏难一些, 如果没有合理的指导很多学生会坚持不了。“ 学习策略是灵活多样的, 策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中, 教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略, 并不断调整自己的学习策略。 ”但是这种指导同样不能喧宾夺主过分强调, 不然会给学生造成额外负担和一定心理压力, 这是一个循序渐进的过程, 逐渐会形成一种课内和课后的良性循环。

对于英语启蒙阶段的三年级学生来说, 新教材中快乐生动的英语故事是他们英语学习良好载体, 他们可以从中得到愉快的体验, 听、说、读、写能力的提升, 感受英语学习的魅力。要做到这些, 英语老师们一定要不断更新自己的理念, 发挥自己的智慧, 充分利用好新教材中的故事。故事就像营养丰富的食材, 需要心灵手巧的厨师根据材料的特点和客人偏爱的口味进行加工, 既保持营养不流失又能色香味俱全。照着配方按部就班的厨师一定不是最优秀的, 优秀的厨师应该有自己的想法, 用心用情去做烹饪。同样, 英语故事教学也是没有固定的方法可以遵循的, 它的重点是在氛围的营造, 思维的激发, 习惯的培养, 知识的运用。正是它的快乐生动和老师科学精心地引导才可以让学生体会到英语的活泼灵动, 从而逐步形成良好的故事学习氛围。

参考文献

[1]《义务教育英语课程标准》.北京师范大学出版社, 2011版, 第2页

[2]《义务教育英语课程标准》.北京师范大学出版社, 2011版, 第29页