以争取写作文

以争取写作文（精选4篇）

篇1：以争取写作文

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争取孩子抚养权书面材料如何写

在夫妻感情破裂之后，孩子的抚养权就成了双方争夺的热点，如果想要争夺孩子抚养权的话可能双方就要去法院进行处理，那么相关的书面材料应该怎样写？下面，为了帮助大家更好的了解相关法律知识，赢了网小编整理了相关的内容，希望对您有帮助。

争取孩子抚养权书面材料如何写

写一份要求离婚的起诉状向法院提交。具体格式可以去法院拿起诉状范本。起诉状中的诉讼请求里写明要求法院将孩子的抚养权判归你所有。写好后还要准备好你们双方的身份证户口本结婚证孩子出生证明等以及你有能力或者更有利于抚养孩子的相关证据一起提交给法院。

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通常两岁以下判归女方的几率比较大。

离婚起诉书

原告：姓名，性别，出生年月，民族，籍贯(可省略)，职业，工作单位和住址，联系方法。

被告：(同上)

诉讼请求：

一、判决原告与被告离婚;

二、婚生儿子/女儿某某由原告抚养，被告一次性支付抚养费元给原告(被告每月支付抚养费至儿子/女儿年满18周岁止);

三、夫妻共同财产依法平均分割(____判归原告所有);

四、被告一次性支付经济补偿金____元给原告;

五、被告一次性支付精神损害赔偿金____元给原告。

事实和理由：

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陈述结婚、子女出生的具体时间，写明诉讼请求的依据，要特别指出该法定离婚情形：被告实施家庭暴力或虐待、遗弃家庭成员。表明夫妻感情确已破裂、并无和好可能。并详细列明孩子由谁抚养、抚养费承担、探望方式的理由和依据，财产情况、分割理由及依据。

此致

XXX人民法院

起诉人：

年 月 日

附：

1、本状副本一份;

2、证据材料X份。

如何争取孩子的抚养权，应该收集哪些证据

(一)双方基本条件的取证即使夫妻双方的基本条件，如经济条件、教育程度等差异可能会不大，但并不表示就没有差。比如，一方的思想品质，就在争取孩子抚养权方面尤为重要，因为直接抚养方的思想品

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质，会直接影响下一代的健康成长。如果一方的教育水平比较高，可以对孩子学习方面进行指导。因此，取得这一方面的证据，是比较重要的。

(二)双方父母基本条件的取证城市生活节奏较快，很多时候，真正带孩子的往往不是夫妻任何一方，特别是对于学龄前儿童，通常是一方的父母带。因此，孩子以往的生活环境，以及长期带孩子的父母的意见及身体情况，往往也是影响孩子抚养权的一个重要方面。

(三)孩子生活环境方面的取证离婚案件中孩子抚养问题的处理原则，是不影响孩子的健康成长。如果双方离婚，但有一方距离学校较近，或生活小区成熟，对孩子入学、生活最为有利，当然得到孩子抚养权的可能性就会更大。因此，这方面的取证工作也是必须的。

(四)孩子的意见相当重要一般，法院在处理抚养问题上，会认真听取十周岁以上孩子的意见，并做笔录入卷。在离婚前或离婚过程中，做好孩子的思想工作，使孩子愿意随自己生活是尤为重要的。十周岁以上的孩子一般比我们这一代人更为成熟，对于离婚的含义及后果都基本了解，虽然这样会对其造成伤害，但这种伤害是避免不了的，使孩子由对其成长最为有利一方抚养，算是对其的补救吧。需要注意的是，不管你是不是出于对孩子的爱争取他的抚养权，都不要在孩子的面前争吵，这会造成对孩子的伤害，最好是先和孩子沟通，做好工作，如

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果你觉得你控制不住自己情绪，可以请个专业的律师和对方谈孩子的问题。

以上内容就是相关的回答，争夺孩子抚养权的书面材料就属于离婚起诉书，如果对方属于婚姻过错方那么争夺孩子抚养权的胜率就比较高，如果孩子年龄比较小在两岁一下那么大部分都是跟随母亲生活。如果您还有其他法律问题的可以咨询赢了网相关律师。

来源：（争取孩子抚养权书面材料如何写http://s.yingle.com/hy/618672.html）婚姻家庭.相关法律知识

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篇2：以争取写作文

一、走进课文情景,引导想象以“说”促“写”

教师要善于根据课文内容创设情景,引导学生展开丰富的想象,培养和发展他们的创造性说话,从而激发学生学习兴趣,调动学生写作情感。如在讲《送元二使安西》这一课时,在充分调动学生情感的基础上,配上表现离别之情的《送别》乐曲,渲染别离氛围,让学生在朗读体会别情,并边读边想:别筵将尽分手在即,诗人如何向好友元二频频劝酒,殷殷话别的?现在老师是元二,你们是诗人王维,喝了一夜的酒,现在离别在即,你们怎样劝我“元二”更尽一杯酒的?通过让学生走进诗境,引导想象,创设说话情景与作者的情感产生共鸣。学完课文后,让学生根据诗境及自己的理解把诗改写成一篇表现朋友间依依惜别的故事。学生入情入境,一篇篇富有创意的故事跃然纸上。

二、品析课文精彩段落,从“说”促“写”

每一篇课文几乎都有优美的段落,我们在教学时用心引导学生理解、推敲、品析这些精彩段落,积极鼓励学生模仿说,从而学会运用。在教学《秦兵马俑》一课:每个兵马俑都是极为精美的艺术品。仔细端详,神态各异:有的颔首低眉,若有所思,好像在考虑如何互相配合,战胜敌人;有的……似乎能感受到轻微的呼吸声。引导学生品析这一段话是围绕那句话来写的?从这段话中,你体会到了什么?作者是如何把这一群没有生命的兵马俑表现得栩栩如生的?八千个兵马俑就有八千种不同的神态,在你的心中还浮现出哪些神态各异的兵马俑呢?你能学习作者的写法,把他们描绘出来吗?这样让学生由品析中学习写法,再从“品”到“说”,再模仿课文,说兵马俑其它神态,到运用到介绍其它物种上层层递进。

三、巧用课文插图,以“说”促“写”

许多课文均配上精美逼真的插图,色彩明丽,形象生动,是重要的教学资源,有着很大的延伸空间,教学中引导学生观察画面内容,想象画外的情境,推测人物的心情,勾勒动态的景象。学生根据课文内容,对插图进行观察、想象,进而发展为即兴说的创作,以说促写。例如《鸟的天堂》一文出现大榕树枝叶繁茂,独木成林的画面,我们可以引导学生仔细观察,展开想象,以“这美丽的南国的树!”为总述句从枝、叶、树干、根等方面介绍这颗大榕树。《可贵的沉默》一文中有两幅插图,本人巧妙地借助这两幅插图,设计了说话训练:第二幅图孩子们的表情与第一幅图有什么不同?课文没有具体描写沉默画面,你们能观察画面把第二幅图孩子们沉默在想些什么呢?学生兴趣盎然,在观察插图说话的过程中,再次领悟孩子们沉默的痛苦,受到回报父母之爱的教育。

四、学习课文写法,仿“说”促“写”

课文中有的作者使用了比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法或借物抒情、托物言志、借景抒情、想象等表现手法来描述情景,使语言充满情趣和韵味。教学中我们从文章文句的写法入手,打开学生思路,引领学生体验、感悟语言文字的妙趣。如在《咏柳》一诗中,诗人看到柳叶细细的、绿绿的整整齐齐,就想到春风是一把剪刀,裁剪出这样美的柳叶。教学时创设这样说话题材:在作者眼里,春风是一把剪刀,裁出碧玉似的柳叶。在你眼中,春风又是什么?你能说一说吗?生“:春风神奇的彩笔,染绿了小草,点红了桃花,漂白了梨花”、“春风是闹钟,一响,冬眠的动物纷纷苏醒了。”、“春风是位魔术师,一吹,小草探出头来,花儿露出笑脸,树木抽出新芽”等。学生的想象充满创造色彩,充满灵性,学习诗中比喻修辞,运用语言表达富有个性。

五、活用课文简略处,变略为详,练“说”促“写”

课文中很多佳作,语言精练,蕴含丰富,具有不尽之意于有限的文字之中。因此老师在教学中引导学生去思考,去扩展,练习把简练之处说具体,从而提高学生作文能力。如:《两个铁球同时着地》一课:“一会儿斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来……”文中“惊讶地呼喊”没有具体描述。教学时我启发学生想象当时人们的动作、语言和表情等方面,把“呼喊的场面”说具体,变略为详。让学生在润物细无声中提高自己的作文能力。

总之,课文是个例子,教师认真深入研读文本,根据课文内容,抓住文本的“亮点”、“特点”巧设说写结合的训练,从说到写提高学生作文能力。

摘要：语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的基础,是提升学生听、说、读、写能力的综合实践课。入选教材的每篇课文文质兼美,教师要用好教材,巧设环节,通过教材的教与学培养学生说、写能力。

篇3：作文以“批”促“写”

【关键词】 语文 作文 教学策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-012-01

“通过这次批改，我们组认为写记叙文要注意几点：一，开头舍弃空洞的排比、议论；二，以平凡的细节、简单的叙述、细腻的情感打动人，不要写长段的与主题无关的议论、抒情；三，舍弃流水账式的小片段拼凑，写几件事不如写好一件事……”这段话来自学生互批材料作文“被忽略的细节”后的小组总结，学生用通俗简洁的语言指出了本次习作中存在的普遍问题。

一、思考探究，转换角色

作文评价是谁的任务？是教师，是学生，抑或须由师生双方合作去完成？教师的大包大揽剥夺了学生独立发现问题、分析问题和解决问题的乐趣。课程改革纲要要求：“倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。

让学生参与到作文评价中来，并非完全把权利下放给学生。有些老师的改革“过犹不及”，上课把批改要求教给学生后，彻底放手让学生打分写评语，然后作文批改环节结束。毕竟由于学生能力薄弱、个体差异大等原因，学生自我评改不能完全替代教师的具体指导。因此，作文评价不是教师一个人的事，是要靠师生双方合作完成的工作。

二、教师指导下的作文互批五部曲

教师主导下的学生互批作文是学生与学生，学生与教师，教师与学生的三向循环批改，由静态作文批改变为动态的作文批改，大致有掌握标准、审题立意、小组互批、自评反驳、师生总结这五个流程。

1. 掌握标准。在前期阶段教师结合范文指导学生研究作文阅卷标准，了解评价作文的基本角度，掌握作文阅卷的准则。如强化学生的审题意识，切题的文章可能得不了高分，但跑题的文章一定得低分。帮助学生分辨切题的文章和穿靴戴帽的伪切题文章的区别。

2. 审题立意。结合某次作文写作要求，师生共同审题，举例说明哪些立意切题，哪些立意偏题，哪些立意跑题。教师在课前要阅读所有学生作文，对全班情况心里有数，这样课上指导才能具有针对性。

3. 小组互批。以4-6人为一组，组员间写作水平高中低不等，但各组综合实力均衡，这样保证资源分配公平合理，学生之间以优带差，互相促进。人手一篇非本组成员的文章，避免受主观感情影响。每人先浏览本组所有文章，然后按入文解道、因道悟文和品文求佳的三个层次评价文章。

第一层次：入文解道。读不懂文章，对文章的段意、主旨、构思理解不了，对文章进行鉴别评判，只能是一句空话。互批时，把作文当作自学课文，逐句逐段阅读分析。①整体感知，你的感觉是什么？②旁批概括每段段意。③用小括号标出文中所有点明主旨的句子。

通过这一层次的阅读，批改人可以大概弄清脉络结构、主旨大意、情感倾向，从整体判断本文是否切题，基本分能否及格。文章是否犯了穿靴戴帽的错误，一目了然。

第二层次：因道悟文。理解是鉴赏的基础，鉴赏是理解的继续和深入。第二个层次是品评文章妙处所在，诊断病症。①看选材是否精当。②看布局是否合理。③看语言表达是否通顺连贯得体，用波浪线画出佳词佳句，用横线画出病句，圈出错别字。通过这一层次的精细阅读，学生根据文章的亮点和不足酌情加减分。

第三层次：品问求佳。互批作文不能满足于给别人的作文打分，还要能取长补短，学习借鉴，探索写好这一篇文章或这一类文章的最佳方案。这个方案是小组讨论得出的结论。

在每个组员独立给所有作文判分、写评语后，就进入小组讨论给出修改建议的环节。小组的讨论是小组互批的高潮，修改建议可以是两套矛盾的方案，但必须是小组全体成员智慧的结晶。

4. 自评反驳。接下来便是重新阅读自己的文章，参考其他同学的点评和建议，给自己写评语。如果对其他同学的评价不赞同，可以下位与该同学和该组学生辩论。同样，可以邀请老师参与讨论。当局者迷，旁观者清。学生通过阅读分析讨论他人的文章，渐渐对如何写好文章有些感性认识，若要把这些经验内化为自己的果实，关键是对自己文章进行评价和修改。

5. 师生总结。最后各小组指派一名学生总结本次批改的收获，如总结大家习作中的优点和问题，谈给自己写作的启示等。教师再根据习作情况和课上批改情况，对写作和批改方法进行补充纠正指导解惑，少说甚至不说学生能总结的道理，多说说学生需要的知识。不仅点评学生写作中的优缺点，更要指出在互批过程中的闪光处和注意点。

三、教师主导下的学生互批作文的意义

教师主导下的学生互批作文，既有个体独立思考，也有合作探究；有安静地阅读，专注地倾听，也有自由地表达；有学习，也有自省；有接受，也有反驳。老师是指导者，也是学习者；学生是学习者，也是评论者、教育者。在师生和生生的信息交流互动中，学生学习别人作文的优点，也明白自己的不足，在对比参照中，不断提高作文水平；教师深受学生启发，获取灵感，走进学生，务实地教学，提高课堂效率。这样的方式使得作文教学焕发新的生机和活力。

《新课标》中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。由此可见，改革批改方法，着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

篇4：以争取写作文

一、消除畏惧感, 激发写作欲望

在教学中, 我发现学生对作文的态度就是怕:怕写不好, 怕同学嘲笑, 怕教师讥讽。所以写作教学中首先要消除学生的畏惧感, 多加训练。为此我要求学生写日记, 并且告诉他们, 日记就是把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容, 用文字表达出来, 怎么想就怎么写。学生在开始阶段一定会出现一些问题, 如部分学生日记写得如同流水帐, 部分学生的日记内容单一, 全部是“今天天气真不错”之类的话。大约两个星期之后, 我就把他们的日记展览出来, 并且有意表扬学生日记中的优点, 哪怕是一个好词、好句或一个省略号的恰当运用, 并且把部分批阅后的优秀日记打印出来, 贴在教室周围, 目的就是让学生尝到成功的喜悦, 树立不怕写的信心, 消除畏惧感, 从而有效地解决了他们“害怕写”的问题。

二、积累素材, 让学生有内容可写

小学生写不出作文的关键是阅历少, 知识面也窄, 感觉没东西可写。为此, 我让他们坚持每天写日记, 把生活和学习的点点滴滴认真地记下来, 不断积累作文的素材。

1. 引导学生观察生活, 积累习作素材。

《新课程标准》中明确指出要“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材”。可见, 即兴观察和有意观察, 都是学生认识生活、获取作文材料的常见方法。但许多小学生的有意观察还处于萌芽阶段, 往往缺少主动观察与发现, 生活中的一些亮点便会悄悄消失, 这就需要教师善于和及时捕捉学生生活中的亮点, 指导学生进行有目的地观察。例如, 我发现班级的课间纪律不好时, 便引导教室内的学生认真倾听走廊的声音, 然后仔细观察每个进入教室的学生的表情, 并进行猜想。这样, 观察者看得仔仔细细, 被观察者被看得丈二和尚摸不着头脑。然后再利用课前的3分钟进行说话练习。这样观察的同学特别积极, 就像一个小法官一样进行推理, “我发现小许进来时喘着粗气, 脸红扑扑的, 还带着笑。我猜他一定在走廊同与他一起进教室的小张和小李疯闹了”“我看见宋姚同学蹑手蹑脚的把头伸进教室, 两只小手像老鼠的两只爪子一样放在胸前, 就像一个穿了粉色外衣的小老鼠一样可爱”……被观察的同学这才恍然大悟, 他们再也不敢犯错了, 反而静静地坐在教室内观察其他进入教室的同学。又如这学期我要求学生写一篇有关小动物的作文, 就提前一周布置学生观察自己熟悉的小动物并写观察日记。有的同学写到:“我家的大公鸡注重外表, 每天穿着油亮的外衣, 却不讲卫生, 随地大小便, 有时甚至飞到窗台上拉屎”;还有的写到:“我家喂着几只讨厌的鸭子, 他们每天都要很晚才回家, 妈妈每天都会逼着我去请他们回家, 最讨厌的是他们经常把蛋送给别人家。”试想一下, 如果没有仔细观察, 缺少生活阅历, 学生又怎能写出这样生动的文章呢?

2. 引导学生体验生活, 激发写作兴趣。

学生是生活的主人, 往往一句不经意的话、一个瞬间的变化、一种奇特的现象, 都会引起他们的好奇和思考。这瞬间的好奇和思考就是生活, 就是写作的`源泉。因此我们可以让学生体验丰富多彩的家庭生活和校园生活来激发学生的写作热情。例如那次我外出学习, 就在第一天的晚上, 我就接到了一位学生家长的电话, “我的女儿哭着跟我说今天晚上她就是不睡觉也写不完作业, 因为家庭作业是把一至四单元的词语盘点和日积月累各写10遍。”我连忙通知各位学生作业只写一遍, 并且初步弄清了原因。原来是班长使出浑身解数也压不住这群兴奋的学生, 终于忍无可忍, 剥夺了学习委员留作业的权利, 更改了作业内容。有感于这次事件, 我决定召开“老师不在家的日子”日记交流会, 要求所有学生写日记记录那次事件。交流会上班长的哭诉、学习委员的无奈, 淘气学生的愧疚, 强烈撞击着我们每一个人的心灵。我庆幸自己把生成的问题以日记的形式顺利解决, 日记交流少了平日的批评教育, 拉近了师生之间的距离, 架起了人与人沟通的桥梁。通过记日记, 很好地解决了他们无话可说、无内容可写的问题。

3. 开展读书活动, 积累作文素材。

学生只有博览群书, 吸收丰富的知识, 积累丰富的词汇, 才能写出精彩纷呈的作文来。因此我结合学校的阅读经典活动, 积极引导学生进行课外阅读, 要求他们每学期至少读两本名著, 把积累的好词佳句或读后的感受以日记形式记录下来, 并且要每月进行一次交流。

三、加强写法指导, 让学生有法可循

小学生怕写作文或写不出作文的另一个原因是不知道怎么写。于是我就让他们以写日记的方式, 对他们进行写法指导, 让学生根据我指导的写作方法, 不断进行练习, 效果十分不错。那么如何加强写作指导呢?

1. 注重课内外阅读和写作指导。

在教学每一篇课文时, 我都精心设计, 让学生以日记的方式进行小练笔:如学习《少年闰土》中人物描写方法, 写写身边的同学;仿照《开国大典》的写法, 写一个场面;参考《鲸》的写法, 介绍一种小动物等等。

2. 教师恰当运用批语, 对学生的写作情况进行评价。