区骨干教师考试复习题

区骨干教师考试复习题（共7篇）

篇1：区骨干教师考试复习题

教学能手、教坛新秀、骨干教师理论考试复习提纲（简答题含答案）

一、当前整个时代发展具有哪些特征？

1、初见端倪的知识经济；

2、国际竞争空前激烈；

3、人类的生存和发展面临着困境。

二、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？

1、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差；

2、传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

三、各个国家的课程改革有什么特点？

1、政府参与并领导课程改革；

2、课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系；

3、课程改革具有整体性。

四、这次课程改革的主要任务是什么？

1、全面贯彻党的教育方针；

2、调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容；

2、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

五、如何理解本次课程改革的六项具体目标？

1、实现课程功能的转变；

2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

3、切课程内容与生活和时代的联系；

4、改善学生的学习方式；

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

6、实行三级课程管理制度。

六、课程类型主要有哪些类型？

1、学科课程与经验课程；

2、分科课程与综合课程；

2、必修课程与选修课程；

4、国家课程、地方课程与校本课程。

七、综合实践活动的性质和特点是什么？

1、综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

2、特点如下：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。

八、综合实践活动的主要内容是什么？

1、研究性学习；

2、社区服务与社会实践；

3、劳动与技术教育；

4、信息技术教育。

九、社区服务与社会实践的主要内容是什么？

1、服务社区

2、走进社会

3、珍惜环境

4、关爱他人

5、善待自己

十、实施综合实践活动须遵循哪些原则？

1、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师有效指导的关系；

2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系；

3、课时集中使用与分散使用相结合；

4、整合校内课程和校外课程；

5、以融合的方式设计和实施四大指定领域；

6、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。

十一、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”有何关系？

学科中的研究性学习与研究性学习课程也有内在联系：二者都强调研究性学习这种学习方式；

二者的终极目的都指向学生的个性发展，尽管直接目的有别。

研究性学习课程是学科中的研究性学习的归纳、整合、开拓、提升；

学科中的研究性学习则可从学科领域细化、深化生活中的主题。

十二、课程标准与教学大纲有何不同？

1、课程价值趋向从精英教育转向大众教育；

2、课程目标着眼于学生素质的全面提高；

3、从只关注教师教学转向关注课程实施过程；

4、课程管理从刚性转向弹性。

十三、新颁布的课程标准有哪些主要特点？

1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；

2、突破学科中心；

3、改善学习方式；

4、体现评价促进学生全面发展的教育功能，评价建议有更强的操作性；

5、为课程是实施提供了广阔的空间。

十四、本次教学改革的主要任务是什么？

1、要改变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；

2、要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变；

3、要致力于教学管理制度的重建。

十五、新课程倡导什么样的学生观？

1、学生是发展的人；

2、学生是独特的人；

3、学生是具有独立意义的人。

十六、如何建立新型的师生关系？

师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系：

1.新课程的推进致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系，从以下几个方面努力：a树立教育民主思想；b提高法制意识，保护学生的合法权利；c加强师德建设，纯化师生关系。

2.创造新型的师生情感关系，应该做到：a.教师要真情对待学生，关心爱护学生；b.展现教学过程的魅力，品位教学成功的喜悦；c.完善个性，展现个人魅力。

十七、新课程中教师角色将发生哪些变化？

1、从教师和学是的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；

3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；

4、从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

十八、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；

2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；

3、在对待自我上，新课程强调反思；

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

十九、现代学习方式的主要特征是什么？

1、主动性

2、独立性

3、独特性

4、体验性

5、问题性

二十、当前课程评价发展的基本特点是什么？

1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；

2、重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；

3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；

4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；

5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

二十一、新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么？

1、评价的根本目的在于促进发展；

2、与课程功能的转变相结合；

3、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；

4、评价内容综合化；

5、评价方式多样化；

6、评价主体多元化；

7、关注发展过程，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。

二十二、如何建立促进学生全面发展的评价体系？

1、明确评价内容和评价标准；

2、选择并设计评价工具与评价方法；

3、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；

4、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。

二十三、如何建立促进教师不断提高的评价体系？

1、明确评价内容和评价标准；

2、设计评价工具；

3、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据；

4、明确促进教师发展的改进要点并制定改进计划。

二十四、新课程课堂教学评价带来了哪些变化？

1、改变了教师教学的方式和学生学习的方式；

2、改变了教师课前准备的关注点和备课的方式；

3、改变了教师对教学能力的认识。

同样是这一位同学，为什么大家可以用不同的分数来表示呢？

生：因为把她放在不同的范围下，单位“１”不同，平均分成的总份数也不同。

问题：请你对于这一匠心独运的结尾，作一简要评价。

对于这一匠心独运的结尾，我们不难发现三个巧妙的作用：

一是让学生“对自己满意的站起来”，使其通过反思自己的学习过程及知识的掌握程度，产生自我认同，促进自我评价；同时，评选出“发言最积极的同学”，引导学生相互赏识，相互学习。有意识地培养了学生的评价意识，增强了学习的自信。

二是借学生的嘴说出他们最满意的地方时，学生所述的也正是本节课学习的主要方法、过程以及知识重点。这就巧妙地代替了常规的教师总结的环节，通过学生表白，不着痕迹、提纲挈领地完成了对所学知识的梳理。

三是通过用所学的分数来述说站起的人占几分之几，又巧妙地构成了一个巩固练习的环节，既加深了对分数意义的理解，又培养了用所学知识解释生活现象的能力，强化了应用意识，使学生真正体验到学有所用。

从国外一堂课谈新课程下的教与学 小学生乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了。他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的水喝了？还是有人把它倒了？”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了？”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第二天早晨发现水位没有下降。孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗？”学生们几乎都对此表示肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给老师看。他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水。”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印。现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。

格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样。经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。此后，他们还进行了两项研究：一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。

问题：

这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？结合学科教学谈谈你的理解。

其实这就是我们初中物理所说的热现象之一（蒸发），想起了自己以前在课堂上苦口婆心对学生讲授其知识要点，为了加强记忆还列举出不同类型的异同，但有些学生是课堂上明白，课后就糊涂了。而国外这些小学生通过自己的切身体会得到这些知识，我相信他们一辈子也不会忘记的。下面就以这则案例为契机简单谈谈新课程下教与学的关系。

物理课程标准的基本理念主要概括为：“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。”强调要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。物理教育的关键并不仅仅是让学生记住多少物理知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识物理的方法，养成正确的物理思维习惯。

由此，新课程对物理教师的角色行为提出了新的要求，物理教师要成为学生学习的促进者和学习能力的培养者。现代物理知识量多且发展快，可谓是“浩如烟海，包罗万象”，教师要在短短几年时间里把所教学科全部传授给学生已不可能，而且没有这个必要。再者，现在又是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了，教师传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。物理教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习物理知识的过程和方法，使学生学会学习”。

篇2：区骨干教师考试复习题

一、单选题

1、教育学的研究对象是（）

A．教育规律 B．教育现象 C．教育问题 D．教育经验

2、主张教育为当下的生活服务。主张“从做中学”的教育家是____。A、洛克 B、杜威 C、赫尔巴特 D、苏格拉底

3、现代教育发展的根本动因是（）

A.政治需要 B.科技进步 C.生产力发展水平D.产业革命

4、在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”把儿童和青年的教育“成人化”这违反了儿童生身心发展的()A.顺序性 B.阶段性 C.稳定性 D.个体差异性

5、我国古代教育家荀子说“蘕生麻中.不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”，这强调的是哪一因素对人的潜移默化的作用？()A.遗传 B.环境 C.教育 D.主观能动性

6、[2011年真题]“给我一打健全的儿童和特殊的环境，我可以用特殊的方法，„„使他们成为医生、律师、商人，或者使之成为乞丐和盗贼。”这句话反映了______的认识。()A.遗传决定论 B.环境决定论 C.教育万能论 D.辐和论

7、()是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。A.教育目的 B.教育媒介 C.教育理论 D.教书方法

8、确定教育目的的客观依据是（）

A.制定教育目的者的哲学观念B.制定教育目的者的人性假设

C.制定教育目的者的理想人格D.特定的社会政治、经济、文化背景

9、[2011年真题]当代中国教育的导向思想是()。A.应试教育 B.素质教育 C.特长教育 D.继续教育

10、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（）

A.学科专业素养 B.教育专业素养C.品德专业素养D.职业道德素养

10、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（）

A.学科专业素养 B.教育专业素养C.品德专业素养D.职业道德素养

12、根据课程制定者的不同，课程可以分为国家课程、地方课程和（）A.家庭课程 B.校外课程 C.省级课程 D.学校课程

13、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。这体现了教学中要贯彻（）。

A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.直观性原则 D.因材施教原则

14、[2009年真题]教学策略不是“万金油式”的“教学处方”，不存在一个包揽一切的大而全的教学策略，同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题，这些都充分说明教学策略具有()A.综合性 B.可操作性 C.层次性 D.灵活性

15、备课是教师的课前准备，备课内容包括()A.钻研教材B.了解学生C.课外辅导D.制订教学进度计划

16、提高教学质量的关键是()A.备好课 B.上好课 C.作业的检查与批改 D.课外辅导

16、提高教学质量的关键是()A.备好课 B.上好课 C.作业的检查与批改 D.课外辅导

18、学校进行德育的途径有()。

A.学校共青团和少先队活动 B.劳动 C.政治课和其他学科教学 D.班主任工作E、课外活动与校外活动

19、“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是()。A.说服教育法 B.锻炼法 C.陶冶法 D.榜样法 20、班级管理的几种模式包括()。

A.常规管理 B.平行管理 C.民主管理 D.集体管理 E.目标管理

二、填空题 1、17、18世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，这被称为________。

2、[2010年真题]学生具有发展的可能性与可塑性。()

2、[2010年真题]学生具有发展的可能性与可塑性。()

4、思想品德教育过程是培养学生 ______、_______、______、_______ 统一的发展过程。

5、在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是“＿＿＿＿”的领导方式，二是“＿＿＿＿”的领导方式。

三、简单题 1、20世纪后，教育的改革和发展呈现出哪些新的特点?

2、原始社会的教育特征是什么？

3、[2011年真题]课程

4、中小学德育的任务是什么？它包括哪些内容？

5、简述课外活动的指导原则？

四、论述题

1、教师专业化需要哪些基本条件？

五、案例分析题

1、[案例]一次关于作业的讨论 一次，我正在布置作业：“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。[参考答案]一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。21.[案例]“差生”的成绩 我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？

问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？

参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】BC。

2、【育萃专家解析】B。

3、【育萃专家解析】B。在现代社会，生产力的发展主要靠科技进步来推动，故科技进步才是教育发展的根本动因。

4、【育萃专家解析】B。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，故教育要有针对性。

5、【育萃专家解析】 B。

6、【育萃专家解析】 B。

7、【育萃专家解析】 A。

8、【育萃专家解析】D。

9、【育萃专家解析】 B。

10、【育萃专家解析】A。

11、【育萃专家解析】D。教师处于教育和教学的主导地位。

12、【育萃专家解析】 D。

13、【育萃专家解析】A。

14、【育萃专家解析】D。不同的教学目标、不同的学生，需要使用不同的教学策略。

15、【育萃专家解析】ABD。由教学基本程序部分可知。

16、【育萃专家解析】 B。提高教学质量的关键在上好课，上课是教学工作的中心环节。

17、【育萃专家解析】 D。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。其中，“知”是基础，“行”是关键。

18、【育萃专家解析】ABCDE。

19、【育萃专家解析】D。

20、【育萃专家解析】 ABCE。

二、填空题

1、【育萃专家解析】“科学的体制化”

2、【育萃专家解析】正确。从学生的本质属性可知，这句话是正确的。

3、【育萃专家解析】广博的科学文化基础知识 精深的系统专业知识 深化的教育理论知识

4、【育萃专家解析】知、情、意、行

5、【育萃专家解析】 教学中心，集体中心。

三、简单题

1、【育萃专家解析】（1）教育的终身化。现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。

（2）教育的全民化。全民教育是近10年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都能进入小学并降低辍学率，使所有中青年都摆脱文盲的运动。

（3）教育的民主化。否定教育的等级化、特权化和专制性。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

（4）教育的多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。（5）教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

2、【育萃专家解析】教育主要处于原始的平等状态，没有专门的教育机构和专职的教育人员，教育与生产劳动紧密结合，内容简单，只有与日常生活密切联系的劳动知识，没有阶级性。

3、【育萃专家解析】指课业及其进程；广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和。

4、【育萃专家解析】

1、德育的任务是指德育活动要努力培养学生品德素养。

2、内容包括基本道德和行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育、较高层次的世界观、人生观和理想教育。

5、【育萃专家解析】

1、尊重学生的个人意愿和兴趣特长。

2、注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的培养。

3、重视游戏和自由活动。

四、论述题

1、【育萃专家解析】

1、具备专门的知识技能；

2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；

3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；

4、具有充分的自治和自律性。

五、案例分析题

1、【育萃专家解析】

1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

2、过分关注活动的结果。（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。

6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

篇3：区骨干教师考试复习题

一、农村骨干教师专业发展中协同教研形成机制

1.组织制度的保障机制

组织制度是保障农村骨干教师协同教研的形成的重要基础,因此龙圩区骨干教师协同教研过程中建立了严密的管理和学习制度。首先在学习培训制度上,每双周的星期五上午为龙圩区第一期骨干教师培训班学员进行协同教研活动时间。多次组织骨干教师学员参加自治区及梧州市教科所举办的教研理论学习,组织龙圩区教师进行专题理论讲座。在协同教研的设计和实践中,划分和明确了三级职责,分为片区领导小组、协同工作小组以及协同行动小组,明确各个小组的责任。另外,还落实了科研的过程管理,将制度落实到真正的教学实践中。在领导引领、骨干带头、教师全面参与的教研氛围中,让教师有目标,有学习的榜样,并且在协同教研中共同成长,教师的专业化发展也在良好科学的组织和制度保障中逐渐形成。

2.专业修炼的活动机制

在实施协同教研活动中,以学校和教师发展为切入点,多轨并行实施协同教研活动。以乡镇为单位不断完善教研活动形式,立足学校的发展和教师的专业成长需求,通过实施多种形式,拓展教师协同教研的形式和渠道,改变了过去单一的讲座形式,变为丰富多彩的专题报告、集体备课等形式,实现了骨干教师与教研员之间的互动和交流,改变了教师在协同教研中的被动地位。在协同教研展开的过程中,课题组通过多种形式的活动如课例研究、专题论坛等形式,开展各具特色的协同教研活动,显著提高了教师的协同教研能力。龙圩镇在2015年秋学期在龙圩镇中心校开展的“有效教研活动”,以三年级教研组为单位,首先加强备课组的建设,备课由备课组长统一负责,做出相应的指导;其次,严格按照操作的规范,备课组长为骨干教师挑选学期中的重难点课程,制定备课计划;然后同学科教师相互交流共享,提出教学方案;最后将自己独特的备课教案在教研活动中展示出来。

3.专业反省的提升机制

在开展协同教研活动中,必要的反思和总结是协同教研可持续发展的重要方式。在协同教研中阶段性的反思和总结能够提升骨干教师的教学能力。在实施的过程中,关注于活动的每一个细节,教研活动以及教师的参与都有详细的方案,课后教师根据教研活动反思总结。协同教研实施中还定期召开学校的总结经验会,具体讲述协同教研的实施概况,总结出其中的经验和教训,选择具有代表性的成果以及问题进行共同讨论,最后以书面报告、简报的形式在会议上教师们共同交流和共享。共同体学校能够借鉴彼此的经验,同时还能够针对各种问题认真的反思自己的得失,提出今后改进的方案和措施。定期的总结能够实现相互的借鉴和交流,能够在协同教研活动中发挥重要的作用。如龙圩镇每学期都由镇中心校指定两所学校,由骨干教师牵头,在全镇范围开展教学开放日活动,活动内容囊括了观摩优质课、评课、异校教研交流等活动。

二、农村骨干教师专业发展中协同教研策略研究

新课程改革对教师的发展提出了新的要求,提出要实现教师工作方式的变革,尤其注重农村骨干教师教学能力的提升,要求教师不仅要提升自身的专业技能,更要提高自身的教研能力和协作能力,实现共同发展。因此构建农村骨干教师协调研究机制对于教师的专业化发展具有重要的意义和价值。

1.转变领导观念

农村骨干教师专业发展协同教研的形成需要学校行政层面的大力支持,这也为教师协同教研发展中提供充足的资源。因此学校要转变领导观念,发挥领导的带领作用,为农村骨干教师的专业化发展提供一个前进的道路。首先,农村地区学校的校长要与教师建立起良好的关系,在教师群体中起到示范和带头的作用;其次,校长适当放宽权利,确保教师专业发展中协同教研的顺利进行。适度的放松权利能够实现教师和校长之间协同发展,保障日常工作的顺利展开。再次,校长要培养教师领导者。校长要帮助教师在专业成长中提升理论和实践水平,使得骨干教师在培训中获得发展的机会,掌握专业的自主权利,这样也为骨干教师协同教研的形成提供良好的支持。

2.建立共同愿景

共同愿景作为教师专业化发展中协同教研形成的动力,为农村骨干教师的的合作和交流注入了一种凝聚力和方向感,进而发挥教师的团结协作能力。在协同教研的实施过程中可以采取座谈会或者实践参观的方式增强骨干教师之间的沟通和交流,进而将骨干教师的价值统一起来,在协同教研中建立起共同的愿景。首先要保障协同教研的教师共同信任,只有相互信任,才能够实现教学经验的共享,实现教学、科研等方面的合作和交流。其次,共同愿景作为个人意愿的组合体,能够实现协同教研成员之间的相互协作和沟通,进而保障组织成员的共同发展。共同愿景一旦形成将会凝聚成员间的力量,成员为了实现共同愿景,就会努力发挥自身的价值。实践证明,拥有共同的愿景能够有效的推动合作和交流,实现骨干教师之间的共同成长和发展。

3.重塑教师文化素养

教师文化作为教师价值的导向和思维方式的有效整合,在教师的专业成长中起着重要的作用。首先要培育自然合作文化。在协同教研的形成过程中要按照不同教师的知识结构和思维方式间的差异促进共同体的形成,将平等、协商和协作的原则贯穿在教师的团结和合作当中,提高教师的社会交往能力,为协同教研培养宽松的氛围。其次,在学校的活动中发扬民主精神,营造一种和谐积极向上的组织环境;最后,为教师的专业成长营造良好的激励环境。

传统的学校管理中对教师的管理产生了消极的影响,教师间形成的是一种消极的竞争和对抗性的合作态度。因此学校应当为教师的专业化成长营造一种激励性的文化环境,努力促进每一位骨干教师的成长,从而满足教师个人的需求和发展的愿望。

4.重视项目任务引导和活动设计

教师专业发展协同教研的形成要针对教学中的具体问题,以学生的发展为目标,通过各种形式的教研活动实现教师协同教研中成长。教师群体自身的专业发展需要是教师专业化发展中的直接影响因素。教师在自身健康发展的前提下需要外界的激励才能够充分的发挥自身的潜能。这种外部激励能够在教师专业化发展中作为一种动机。因此学校可以在教师课题研究、案例讨论和项目评比中推出一些物质和精神上的奖励。通过活动和任务的引导激励能够让教师积极的参与到教研活动中,有助于教师主动性的提高。教师专业发展中协同教研的形成基础就是对话协商式的活动,进而提高协同教研的针对性和多样性。学校可以在协同教研中改变教师集体学习时被动、孤立的局面,同时举办一些丰富多彩的活动,如研讨沙龙、教师论坛等,为广大的教师提供一个交流合作的共享平台。另外注重有效利用现代网络手段以及社交网络沟通平台为教师协同教研建立一个良好的平台。

5.建立专家专业引领机制

如果教师专业发展协同研究仅限于本校教师和经验层面的交流,就会大大降低教师的创造性,造成思维的禁锢,难以解决教师在实践中遇到的问题,进而失去了协同教研的有效性和科学性。因此要保持教师专业发展协同研究的持续性,确保教育专家的广泛参与,发挥引领的作用。在教师专业发展协同研究形成的过程中,要发挥专家的监控作用,确保协同研究的进程和顺利展开,为协同研究提供最新的教育研究前沿,启发教师的思维,让教师在协同研究中不断的反思和总结,实现通力合作。

6.培育专家型骨干教师

骨干教师之间的相互学习成为推动协同机制形成的重要基础,当前在骨干教师的专业发展中要采取措施鼓励或者推动骨干教师群体内部的社会互动学习,鼓励骨干教师的带头和模范作用,确立专业支援制度,这对于教师协同教研的形成具有重要的意义。随着近年来信息技术和沟通渠道的不断扩展,教育决策的透明度也在不断的提高,教师了解教育政策和最新的教学研究动态已经不是难事。因此在教师协同教研形成的过程中选拔一些在专业实践教学上出众且具有较高的理论素养,同时具备最新的教育教学政策研究的骨干教师发展成为专家型教师,从而带动本校教师的专业化发展,进而辐射到其他的学校中,促进教师群体的专业发展。

农村骨干教师专业发展协同教研作为教师专业化发展的重要途径,也是提升教学水平的重要方式,也顺应了教育改革的发展方向。因此教师协同教研的发展中要提供充足的保障机制,构建共同的发展愿景,合理设计,专家引导,为教师的专业化发展提供不竭的动力。

参考文献

[1]周坤亮.何为有效的教师专业发展——基于十四份“有效的教师专业发展的特征列表”的分析[J].教师教育研究,2014,26(1):39-46.

[2]赵庆英.论生态取向的合作式教师专业发展——日照某小学教师专业发展模式分析[J].当代教育科学,2015,(8):41-45.

[3]杨海燕,李硕豪.回顾与前瞻:我国高校教师专业发展问题研究十年——基于2005-2014年国内高校教师专业发展的文献资料[J].中国大学教学,2015,12(4):81-86.

篇4：骨干教师送课下县(区)活动心得

我有幸进城参加了全省骨干教师送课下县（区）活动。在此，我先感谢学校的各位领导对年轻教师的培养，使之能面对面聆听优秀教师授课，向他们近距离学习，这充分体现了校领导们对我们年轻教师的重视，也体现了校领导对我的信任和希望，能够亲临现场，切身体会，真是受益无穷！在三天的学习过程中，我认真聆听了省级优秀骨干教学能手示范课及学术报告全过程。领悟到了许多新教学思想，让我受益匪浅，在受益的同时，也深深地感到了压力，感觉到了自身的不足,更感觉到提高自身素质的必要,而且让我的的确确感受到了教学能手们的个人素质及个人魅力,从中受到了很大启发。在学习的三天中，每一天都面对不同风格的教师精英，每一天都能听到不同类型的课，每一天都能受到思想火花的冲击……回味到此处，让我的心情久难平静，脑子时常萦绕他们在课堂上的精彩。面对这样优秀的同行，反思自己的课堂到底给学生留下什么？

第一天的听课，让我感觉到面对同样的课题，省骨干教师的优秀之处，如何推陈出新，思路非常重要。确定重点难点，准备教案，课前交流的话题，如何给学生分组，操练学生的方法等等。这都让我感受到想要出一节好课是何等的不易，也学到很多，让我对备课等有了一个完整的认识。下面是我听课后的几点体会：第一，把握教学大纲、吃透教材是最根本的。这些语文教师的语文素养很高，能写会说善讲，他们都能深入研读教材，了解时代背景，这点对于语文课是非常重要的；他们也能巧用心思，精心设计，从学生的角度出发进行备课，都能根据自身特点，根据教材设计教法、学法，形成各自特色的教学风格；教学设计环环紧扣，层层深入，富有创意。第二，驾驭课堂的教学能力很高。1，扎实的教学基本功。教学能手们扎实的教学基本功让我深受启发。他们不愧为各地区选派的高手，功底非常扎实，粉笔字、多媒体的使用一个赛一个，当他们置身于课堂教学中时，气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花。在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性。在公开课中，教师的亲和力有效地促进了师生的互动，从而顺利地营造轻松、愉快的课堂氛围。课堂更显得很有生机、有活力。教师能够运用多种手段与学生在短时间内拉近距离，大部分老师的互动做得有声有色，学生参与积极，为师生之间的有效配合打下了良好的基础。

2，善于营造和谐的课堂氛围。上课不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师和学生在情感上没有沟通，一堂课的效果将是不会很好的。我所听的十余节课的开始，都有一项师生情感交流的活动。这些活动不仅拉近了教师和学生之间的情感，而且有的渗透了语文学习方法的指导，有的激发了学生学习新课的情感。

第三、注重语文学习方法的指导

教学中遵循语文学习的基本规律，体现良好的方法意识。

我们知道，授人以鱼，不如授人以渔。学习方法的习得远重于知识的获取。，《语文课程标准》提出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。如：引导学生总结理解词语的多种方法：查字典、查资料、联系上下文、联系生活等。2，理论于实践，实践于生活。我的课堂由于受自己能力的限制，导致只注重课本知识，忽视了真正的社会实践。以后我将注意我的课堂要联系生活，联系社会。在教学能手们的课堂中，我深切感受到，他们在联系实际方面做的相当到位。

3、引导学生在读中感悟，注重培养学生语感

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。我所听到的每堂课都做到了上面所提到的这一点。当然，他们的方法却各有千秋。

第四，打破了传统的教学模式。，传统教学模式只注重教师的“讲”，而轻视学生的“说”，而在这十几节课堂上，师生互动的成分比较多，学生是重要的参与者，教师则成了引导者、组织者，能使不同程度学生的阅读感受得到发挥，教师和学生是在相互讨论和交流的基础上共同完成整节课的。

2，实现了语文教学中工具性和人文性的真正统一。

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生自主学习的权利和选择，是课程改革倡导的新观念。这些课在以下两个方面做得也很好。、教学的民主性课堂突出学生的主体地位，创设民主、和谐的氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能。

2、.教学的体验性从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动。

3，“千教万教。教人求真；千学万学，学做真人”为素质教育之首。这些课能关注学生的生活，教育学生做真人。一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，学生在语文课堂上仅仅是学习知识是不够的，更重要是我们要给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的。老师们都做到了。

赞叹、称颂之余，更多是深深的沉思，如何才能像这些老师们一样成为学生的引导者与组织者，如何才能让课堂有如此的魅力，让人轻松度过还意犹未尽？如何让学生乐此不疲、有说的欲望？通过此次听课，我明确了今后的努力方向：

1、像专家们所说，充分调动学生资源，让学生互学；调动家长的积极性，让家长参与教学。

2、吃透教材，深入研读教材，了解所教课文内容与背景。提高自己的语文素养。

3、巧用心思，精心设计，从学生出发备课。根据自身特点，根据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。提高自己的驾驭课堂教学能力。

4、培养学生口语表达，让学生在课堂上大胆地说，教学生把话说完整，说得有条理。

5、在课堂上多设计互动的成分，让学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，真正体现寓教于乐的教学理念。

篇5：区骨干教师考试复习题

----瑶海区初中数学骨干教师高级研修班学习心得

合肥育英学校 张正茂

2018年7月31日~8月5日，我有幸地参加了瑶海区初中数学骨干教师高级研修班的培训学习。学习地点在底蕴深厚的华东师范大学，本次培训的报告内容也丰富多彩：涉及师德、论文写作、学生辅导、课堂实施、教师成长等等多方面，但培训的方式相对比较单一就是聆听几位大学教授和几位一线教师的报告，希望今后培训方式可以更丰富一些如：观摩名师的课堂、实地考察学校、举办学员微论坛等等。4天的课程，由于与其他工作冲突，我只听了两天的4场报告，这当中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名已工作近20年的教师，我深知自己在教学上还有很多不成熟的地方，很多鲜活的教学案例给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。现将学习培训情况总结如下：

首先，我们的教学观念要有所改变，教学思想要有所更新。

以往的课堂其实还是传统教学为主，渗透一点新课程理念。通过这次培训学习，现在的课堂更加倡导探究性学习，尤其是数学课堂，培养学生的探究能力和深入思考的能力。这是一个漫长而艰巨的工程，需要各方面共同的努力。首先需要我们大力转变观念，下大工夫改变长期以来习惯了的单纯接受学习的方式，大力开展探究学习，让学生在这样的学习中增强探究兴趣，养成探究意识和习惯，我在平时的教学过程中，从2007年起坚持“引导自学”型课堂，课堂尝试“明确自学重点”、“围绕重点自学”、“小组交流讨论”、“全班交流自学成果”、“教师点拨自学得失”和“课堂巩固训练”的6环节进行新课的学习，培养孩子自学的能力、交际能力，改变传统课堂“一言堂”的模式，提高学生课堂学习效率，让孩子们综合能力都得到提高。

其次，教学方法要有所改变：

教学方法是完成教学任务的根本手段，科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，也能使师生关系更加融洽，二者相互促进形成良性循环，教学自然会成功的。如学习别人的“引课”的特色、学习一节课巧妙的课堂设计、学习一节课的巧妙高度的点拨和总结、学习一道题的环环相扣等等。更多的是学习到别人先进的课堂理念，在课堂上大胆的防守，收放有度，真正提高学生的学习的能力。尤其是数学课堂，不能忽略知识生产的过程，忽略了过程就是忽略了孩子思维成长的过程。只注重结果不注重过程的数学学习是盲目的题海战术，不能举一反三，触类旁通，增加孩子的学习负担。

再次，就是育人理念要有所改变：

通过这次的培训，我深深的明白，身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获。要平等对待每一个孩子，通过我的自学引导课堂进一步探究自主管理班级模式，让自己所带的班级：班级孩子积极向上，乐于互助、乐于分享而且文明﹑有礼到一个难以置信的程度。这里就像是块绿洲，书香浓厚，这个教室之所以特别，不是因为它拥有什么，反而是因为它缺乏了某样东西：那就是恐惧和自卑。

篇6：区骨干教师考试复习题

2007年5月——2008年6月

位育中学高蓉

结合今年区师资工作会议和骨干教师集中培训中的具体要求，我将积极参与小组的各项培训，主动承担工作任务，发挥自己的能力极限，以期在课题研究、理论学习和教学实践中有所提高。

一、参与《中学体育与健身课堂教学评价的学习与实践》的课题研究。

认真按照区体育骨干教师小组培训计划的要求，积极参与《中学体育与健身课堂教学评价的学习与实践》的课题研究。与小组内另两位老师一起承担《中学体育与健身课堂教学评价指标体系》中体育教学目标评价体系子课题的研究和实验任务。

2007年5月参与制定中学体育与健身课堂教学评价的指标，标评价体系子课题的研究和实验任务。

2007年6月通过现场观摩教学和看录像课，小组完成评价指标的细化。2007年7、8月收集、学习与评价相关的资料，反思评价对教学的作用，写在自

己的博客中。

2007年9—11月参与组内教师间的上课、说课活动，外出观摩交流，落实结题事

项。

2007年12月完成课题研究的论文或课题报告。

二、参与区240培训（区初高中体育教师体操教材教法特色项目培训）。

为进一步推进《体育与健身》课程中体操教学内容的全面实施而开展的240特色项目培训，以体育教师的专业化能力提高为主要切入口，旨在提升青年教师对体操课堂教学的驾驭能力，提高理论与教学实践相结合的能力。我将在学科带头人、课题项目组负责人林琳、薛同卫老师的带领、指导下，全面参与此次培训。

2007年3—5月参与完成初高中体操教材教法垫上运动项目的编写。

2007年5月参与《初、高中体育体操教材教法研究》的课题申请。

2007年9—12月 在教材教法理论讲座培训和术课动作上向区内教师交流、展示。2007年1—2月学习培训方法，总结培训经验，写在自己的博客中。

2008年6月以前 通过考核，完成课题研究的论文或课题报告。

三、加强理论学习，研读专业书籍，提高理论素养。

1、按照小组“共享共荐”计划的要求，每两个月向团队推荐一篇读到的好文章，说明推荐理由。并通过徐汇教育信息网发至小组各成员和挂发于自己的博客。

2、计划在2007学年上学期（包括暑假）完成《日本学校体育关键词100》书籍的阅读，在2007学年下学期（包括寒假）《情系操场》（作者：李华丰）书籍的阅读，并把自己的阅读心得和体会挂发于自己的博客。

3、关注教育教学热点或教育教学中存在的问题，积极参与小组的学术沙龙活动，开拓自己的教学理念，提高专业素质。

四、骨干教师应该是教学上的能手，我将通过参与上海市体育教学 “四课”展示评比活动，切实提高自己对教材、教法的把握能力。

2007年5—6月分析教材，确定单元流程。

2007年7—9月完成以“单杠”为主要教材的五堂课教案的设计和编写。2007年10月请学科带头人指导，完成评比教案的修改。

2007年11月结合《中学体育与健身课堂教学评价的学习与实践》的课题研究活

动，选一篇参加评比的教案上课或说课。

篇7：区骨干教师考试复习题

“青年教师兴则学校兴,青年教师强则学校强。”青年教师是一所学校的未来和希望,尤其青年骨干教师的专业成长将直接影响着学校的成败和可持续发展。苏州市吴江区盛泽第二中学在1998年、2011年两次搬迁和扩容,2007年,学生猛增至1 500多人;教师102人,其中40周岁以下青年教师超过80%,高级职称教师仅有9人(其中2人即将退休),拥有市(区)级以上荣誉称号的教师15人,约占教师总人数14.7%,因此,促进青年骨干教师发展的工作已刻不容缓。

为了更好地促进学校青年骨干教师的发展,学校利用SWOT分析法研究教师专业成长中所处的内外环境,确定存在的机会和威胁,评估教师自身的资源和条件,认清发展的优势和劣势,帮助教师探寻专业发展的途径。在短短七八年间,培育出一支进取心强、业务精通、个性特色鲜明的骨干教师队伍。目前,全校教师112人中,高级职称教师23人,拥有市(区)级以上荣誉称号的教师46人,约占教师总人数42.2%。回顾学校在教师专业发展方面努力与尝试,感受颇深。

一、准确定位教师发展的现状

SWOT是一种企业内部分析方法,即根据企业自身的既定内在条件进行分析,找出企业的优势、劣势及核心竞争力之所在。其中S代表strength(优势),W代表weakness(弱势),O代表opportunity(机会),T代表threat(挑战)。SWOT分析法对企业的发展产生了非常广泛的影响。我们把这种方法引入教师职业发展的现状中来,通过近三个月大量的观察、访谈和问卷调查,比较全面地分析全校教师,尤其青年骨干教师队伍的职业现状。

1. 珍惜发展的机遇和使命

教师是学校的基础和资本,是学校最有生命力的潜在教育资源。教师工作应该是一项创造性的劳动,但是,在原有教育行政的管理模式下,教师的工作往往沦为被动的、机械的重复劳动。近年来,在新课程改革的大环境下,苏州市提出教育教学优质均衡发展的思路,吴江区的初中教育在学校文化转型和课程建设方面大做文章,提出“提质为主题,转型为主线”的改革思路,确定“‘六力’并举打造‘快乐学校’”的策略,并在2009年开始实施奖励性绩效工资,各初中校的教育生态、办学环境得到极大地改变,教师的专业发展越来越得到各方面的重视。

2. 把握发展的优势和机会

学校在2011年9月实现了易地重建,政府投资过亿、占地百亩的新校成为本地区教育设施最好的初中校。自2007年省特级教师、教授级高级教师杨勇诚任校长以来,学校成为区教育局重点发展的对象。学校领导班子年龄层次合理、干劲足,在教育观念的探索和转化方面也比较大胆且易于接受新鲜事物,尤其能重视教师队伍建设,通过校本教师培训和校本研修的探索,不断为教师的成长搭建教学平台和展示平台;广大骨干教师队伍虽然年轻,但具有敬业、奉献的优良传统,师德修养和专业素养较高,发展潜力十足。有较多的年轻班主任也逐渐成为学校德育工作的“主力军”。可以说,教师发展不仅在内部环境上得到优化,而且在外部环境上也实现了质的飞跃。

3. 直面发展的劣势和挑战

随着学校办学地址由镇区搬迁到镇西新城区,教学施教区也进行了相应的调整,新增大量的农村学生。此外,按照上级相关精神,学校尽可能吸纳外来务工人员子女入学,这些都不可避免地改变着学校生源的结构,使学校的生源更加趋于多元化、复杂性。学生文化背景、家庭环境的差异,将给教育教学带来新的难度,教师发展也面临着新的挑战。教师发展现状与现代教育发展、学校发展和家长追求优质教育的期望尚有差距,“实而不精、智而不勤、博而不钻”是目前教师队伍的基本状况。优质师资在学科分布不够均衡,学科教学改革未能走上主动发展的良性循环之路,校本课程研究能力相对比较薄弱。青年骨干教师的发展平台不多,梯队建设培养措施不够细化。

二、努力夯实教师发展的基础

SWOT分析法帮助我们了解了教师的现状,也给我们推动教师专业发展带来了信心。学校从制定本校“十二·五”发展规划和申报江苏省教育科学“十二·五”规划课题“利用SWOT分析法促进初中校内涵发展的研究”入手,把教师专业发展作为“十二·五”期间学校内涵发展的重要组成部分,集合财力、物力重点支持。除此以外,学校对一批发展愿望强烈、条件相对成熟的青年骨干教师重点培育,更多地为他们专业发展创造条件,也给后来者树立榜样。在全校逐渐呈现出“你追我赶”的良好态势。

1. 激发教师发展的意识

教师的专业发展是一个长期的过程,需要经历艰苦的磨砺和考验,这就要求身处其中的教师有一种自我发展的强烈愿望,而不是被动式地推其发展。因此,教师专业发展的第一步是教师自我发展意识的觉醒。

学校把握新课程改革的大好机会,着力从改变教师的教学理念出发,引导教师不仅要“为素质而教”。教师的职业成就应该是立足本职、发展自我,不断追求的过程。因此,自2008年开始,学校每年召开骨干教师座谈会,邀请教育行政部门的领导介绍教师发展的政策和方向;邀请周边学校知名骨干教师介绍他们的成长经历;邀请友好学校知名专家为学校部分骨干教师专业成长“把脉”……每年的活动不仅激发了广大教师自我发展的意识,也检验了学校骨干教师一年的发展与收获,使教师专业发展成为教师实现自身价值的重要指标。

2. 规划教师发展的步骤

教师有了自我发展的内驱力仍要保持清醒的头脑,对今后如何发展、向哪个方面发展、发展的目标是什么等问题都要有明确的思考。不能一哄而上、急功近利,也不能好高骛远、求全责备,更不能为了自身的发展而损人利己。

教师的专业发展还要遵循一般的发展规律。为了更好地促进骨干教师有序地发展,学校出台了《教师专业发展规划书》,内容包括教师从教经历与现状的自我剖析、发展的努力方向和目标、达成目标的措施和方法等多个方面,以便教师结合自我发展的需求,冷静分析自已的现状,有效利用可依托资源,制定三到五年的发展规划。

另外,学校始终强调专业成长不能脱离学校,不能脱离教学岗位,不能脱离同伴帮扶。专业成长可以按部就班,但不能等待;也可以跨越式发展,但不能忘记“反哺”学校。

3. 搭建教师发展的平台

学校为促进教师专业发展,逐步健全“教、研、修一体化”培训体系,让教师在教学实践、研究和理论学习、发展的融通中,实现健康、自主地发展。目前已基本形成四大“助师成长”平台。

一是学习平台。学校要求教师每学期至少读一本理论专著,做一次深刻的教学反思,写一篇较高质量的论文,构建以“读书–反思– 行动”为核心的校本研修制度,促使教师不断更新教育理念,更新知识结构;学校还制定相应制度,鼓励教师参与高层次的学术活动。二是交流平台。首先,通过各类沙龙和教科研活动,与校内外的同伴进行多种形式的互动交流。其次,开展名校访学活动。选拔优秀教师到同类著名学校进行短期培训。为专业基础好、有发展前途且在某些方面面临突破的教师,提供更多的机会。三是展示平台。学校与省市区各级教科研部门、大学或学术组织建立合作关系,为骨干教师争取展示自我的机会,如开课、评课、讲课、评奖等。鼓励教师参加著名特级教师承担的名师工作室活动。四是技术平台。以校园网原有资源为基础,充分挖掘各个教研组的资源,建立专题特色网站,逐步完善试题库、备课资料库、经典教案、课例研究、课题研究、师生数字化平台等资源,让广大教师在资源共享中提高教学质量和效率,为教师发展奠定发展的基础。

三、积极谋划教师发展的途径

一所学校中每一位教师发展的基础是不同的,可以利用的学科背景也不同,而教师发展的需求和发展的条件更是千差万别。因此,教师在发展的过程中存在着多样化、个性化的特点。我校教师发展大致有以下四种途径。

1. 借“功力”,优发展

教师的工作是创造性工作,但前辈们的很多教学经验和理论基础是可以借鉴的,这些凝结着汗水和心血的研究成果完全可以成为骨干教师发展的奠基石。学校的物理学科就是依托特级教师杨勇诚校长的“项目学习”发展起来的,学校每学期都要承担苏州大学实施“国培计划”的课堂展示任务,许多青年物理教师从中受益,盛老师获得物理特级教师荣誉,顾老师成为了吴江区的名教师、学科带头人,还有多名物理教师在苏州市、吴江区的课堂教学评比中获得一等奖。

此外,学校艺术教师的发展就是借力于学校地域优势、特色优势等资源。作为“丝绸之府”的一所初级中学,艺术教育是学校发展的特色。丝绸文化为背景的校本课程和艺术特色的“名片”效应,可以让艺术教师在前人卓有成效的研究基础上,延续发展,拓展培育,成就自我。

2. 汇“合力”,共发展

教师的发展离不开同伴互助。学校的一些学科(如英语、数学)大多是年轻教师,缺少知名教师领军和表率,起步时的发展比较艰难,但在学校的规划和支持下,英语组通过内部挖掘,精心培育一批很有潜质的教师,为他们争取各类培训机会,出校、出省,甚至有4人出国进行短期培训。目前,张、徐两位青年教师已经成为区英语学科带头人,她们正以开阔的视野、昂扬的激情,和他们的团队一起以“情境化教学”在全区英语学科教学中独树一帜。数学组开展年级组“同题再构”的微教研,用团队的力量形成学科竞争力,促进了自身的发展。目前,这两门学科不仅在中考的教学成绩稳居前列,而且通过内部竞争选拔出来的浦、田、王三位青年教师,一举夺得两项江苏省和一项苏州市课堂教学一等奖,获得区教育局的褒奖。

3. 蓄“张力”,拓发展

学校鼓励教师错位发展、多元成功,并明确指出受到学生喜欢的、课堂活跃有效的、教学研究有专长的、同伴互助有热情的教师,都是好教师。摒弃以前只以学生考试成绩为评价教师的单一标准,鼓励教师找到自己的特长,先把“长板做宽”,再把“短板做长”。比如:英语组的金老师喜欢钻研电脑编程,数学组和物理组的徐、胡两位教师喜欢十字绣……学校的学生社团活动为他们的错位发展提供了生长点,教师的特长得到发挥。学校为一些社团辅导比较成功的教师建立工作坊,在工作坊的基础上孵化、培育课程基地。实践证明:教师不管在哪个方面获得成功的体验,他积累的经验和激发的热情,都会潜移默化地影响他的课堂,影响他的学科教学。这些看似“不务正业”的工作成为他错位发展的“张力”,也助长了他发展的第二课程力。

4. 聚“实力”,助发展

学校在为全体教师搭建发展平台的同时,对“冒尖”的骨干教师采取资源适度倾向的方式,最大限度地聚集财力、人力,帮助他们加速向更高层次发展,也用他们成长的经历和经验,鼓励、带动、影响一大批教师的发展。比如:请校外专家担任指导教师,学校教师跟随专家研读教育教学经典著作、研究课堂教学,不断提升各方面的素养,不断提高教书育人的技能;请专家组为这些骨干教师分析教师专业发展的优势、劣势、机遇与挑战,凝练教育思想或归纳教学主张,提出发展的建议和策略;学校根据这些教师发展过程中知识、技能、经历、荣誉等方面的结构性“缺失”,有计划地优先安排相应的工作、学习、交流等机会,为他们创造发展的条件。语文组朱、杜、钱三位青年教师从中受益,不仅在江苏省“五四杯”“师陶杯”等教育教学论文评比和“杏坛杯”课堂教学展示中多次获得一、二等奖,也走上了学校的管理岗位。