《罪马》读后感作文

《罪马》读后感作文（精选8篇）

篇1：《罪马》读后感作文

四年级作文-《罪马》读后感

《罪马》是动物小说大王沈石溪写的，我看过他许多书，但这篇最感人。 故事是说：一匹叫白珊瑚的母马在刚出生几个星期，就被一个驯兽员买走了，它的主人把它照看得无微不至――因为那里环境不好，夏天有许多蚊虫，马的主人把蚊帐让给了马，自己却被蚊子叮得全身都是包包。听说有一家的母牛生犊子了，他就不惜每天跑三十里路给马取牛奶喝......在朝夕相处中，马与它的.主人建立了感情。有一次，那个驯兽员和白珊瑚表演马戏，突然窜出了一条草蛇，马受了惊吓，结果四蹄一扬，主人掉下马来，摔死了。白珊瑚知道主人死了以后，两眼发直，浑身颤抖，发出了长长的悲鸣。后来，白珊瑚离开了马戏团，整天守在主人的墓地，只要看见墓地附近有蛇，它就会愤怒地把蛇踩个稀巴烂。 看完这个故事，我的泪水已经在眼眶中打转了，被马与主人的感情所感动!白珊瑚虽然是牲口，但却很通人性，懂得报恩。我们在家人的呵护下健康成长，我们要怀着一颗感恩的心全心全意地去对待我们的家人!

篇2：《罪马》读后感作文

《罪马》讲的是马戏团中一匹叫白珊瑚的白马与它的主人在表演“超级马术”时娄阿甲不幸身亡，娄阿甲要求放了这匹马。白珊瑚回到马戏团后一直萎靡不振，终于有一天出逃到娄阿甲的墓前为他守灵。

马是一种有灵性的动物，你怎么对它，它就怎么对你。因为娄阿甲生前对白珊瑚就像对自己的家人一样，所以白珊瑚做不到人走茶凉，会对娄阿甲不离不弃，始终忠于主人。而社会中又有多少见利忘义的小人。他们为了达到目的不择手段，去讨好有权有势的人，卑躬屈膝俯首贴耳的样子，像只温顺的小狗在不停的摇尾巴。而当那些人失势了，他们就冷眼旁观、坐视不理，变得铁石心肠，甚至火上浇油、雪上加霜，好像从来都没见过他们一样。白珊瑚拥有一颗忠贞不二的心，无论主人是对是错，它都言听计从;无论主人如何惩罚它，它也任劳任怨。我们的父母就像娄阿甲对白珊瑚一样爱我们，我们也要对父母好，做到你伴我长大，我陪你变老。人生苦短，不过匆匆百年，我们要把握每分每秒和父母在一起的时间，不要等失去了才懂得珍惜。

篇3：《罪马》读后感作文

《学写“读后感”》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册的第七单元的习作训练。本次习作的要求是让学生懂得读后感就是把读文章、书籍的体会、感受写下来。写一篇文章的读后感,首先要读懂这篇文章,知道文章主要讲了什么,想告诉我们什么。写读后感可以就整篇文章谈感想,也可以就文章的某一点,比如文章的重点句子、段落写体会。学生经常写读后感可以提高阅读和作文的能力,还可以增长知识,提高认识事物的能力。

二、学情分析

五年级的学生有了一定的阅读基础,不管是阅读种类还是阅读量,都可以感觉到这个年龄段的学生大部分都比较爱看书,但大部分学生都不爱动笔写感受。从三年级起我们班已经练习写过读后感,很多学生都有写读后感的经验,但是,学生写读后感很多写得不够深刻,往往就是一句话或者几句话的感受。

三、设计思路

学写“读后感”是从读到写的升华,要有感首先要先读,只有在读的基础上,才能有感而发。为了唤起学生写的欲望,激发兴趣,先以聊天的形式谈谈自己对印象最深的文章或书籍的感受,又借鉴例文铺路搭桥,让学生轻轻松松用我笔写我感。通过讲评习作,让学生懂得好文章是不断修改出来的。

四、教学目标

1.学写读后感,能文通字顺地表达阅读文章、书籍后真实的体会与感受。2.通过读写结合,积累情感体验,提高阅读质量,培养多读书、读好书、好读书的习惯。3.让学生知道好文章是改出来的,应该努力学会修改作文。

五、教学重难点

学会写读后感要在读懂文章的基础上,写出自己的真情实感。(也即怎样写好读后感)

六、教学过程

(一)写前交流,打开思维

1. 交流:同学们喜欢读课外书吗?最近你们读了哪些书?书中给你留下印象最深的是什么?谈谈你的收获或感受。评价:在学生交流过程中教师针对学生的发言情况进行及时引导和点评。

2. 引出课题:多读书会让我们受益匪浅,像我们刚才谈话这样,如果我们把读书时的感受和体会及收获写下来,这就是读后感。(相机板书课题:读后感)

引导学生观察:从老师板书的课题中,你发现了什么?继续引导:猜猜,老师为什么要把“感”字写这么大?特别要强调什么?

(二)阅读资料,感悟写法

1. 阅读教材第130页上有关读后感的一段资料,看看你能从中获得哪些重要的信息。学生默读资料,用笔勾画重要信息,接着全班交流:从这段话中你获得哪些重要的信息。同时,教师针对学生的回答,提取重要信息进行板书。

2. 交流:怎样写好读后感?

3. 范文引路。范文一:成功的例子。(1)阅读教材第130页上的一篇读后感。读后交流评价:这篇读后感哪些地方写得好,值得你学习,先与同桌之间互相说说,然后全班交流。(2)如果是你写,你还有哪些感受?范文二:需要修改的例子。列举自己上三年级的儿子学了《鹿和狮子》,也写了一篇读后感,只有一句话:听了之后你有什么建议吗?

(三)提出要求,自主习作

1. 提出要求:选自己最感兴趣、感受最深的一篇文章或一本书,写一篇读后感,可以是课外书上的,也可以是语文书上学过的一篇文章。

2. 指导拟题:取个怎样新颖的题目呢?最常见的有:读《》有感、《》的读后感、由《》所想到的、读《 》后的感想;较新颖的题目有:愤怒与惋惜——读《圆明园》有感,珍惜生命——读《生命生命》有感。题目中的第一行是正标题,体现了文章的中心,第二行是副标题,大家在写读后感不要忘了副标题中的破折号和书名号。

(四)学生自主写作,教师巡视,个别指导

板书设计:

写读后感

读:读懂文章

感:1. 写自己感受最深刻的部分。(句、段、情节、内容,评价人物、写作方法、获得的启示、道理等)2. 联系生活实际。3. 感受要真实、深刻、具体适当引用相关资料写心情、简介主要内容

七、教学反思

语文组内的一节研究课,看似平常,但甚感机会珍贵,便精心准备,并在五一班试讲之后,认真听取了两位老师的宝贵的建议。然后在本班正式开讲,上完之后感觉比试讲时圆满、理想,自认为令自己满意的有以下两方面:

一是课题新颖,把“感”字放大,引起质疑思考,巧妙突破重点。

二是以自己的儿子写的读后感为例,引导学生提出建议,帮助学生习得写法,获得怎样写好读后感的经验。课堂上学生发言比较积极,思维比较活跃,课堂学习气氛浓厚。

当然也有遗憾的地方,主要表现在一些细节上:

一是开课时学生交流读课外书的读后感受与收获时谈得精彩的偏少,老师当时的点评与引导不是很得力,(学生与老师的思维没有极好地引起共鸣)错失精彩细节的生成。

二是在谈到适当引用资料时,学生只说出了名言、诗句,当时教师还可以继续引导。三是本人有些紧张,表达、措辞也有出入,临场发挥欠佳。最后很遗憾的是没有听到很多老师对我的课的点评。

篇4：“差生”作文从读后感写起

“我现在教初一，我的学生作文比较差，很想加强训练。除常规作文外，是叫他们写日记呢，还是写读后感?”问题提得很具体，有一定的限制性。我平时最怕老师提“怎么提高差生的作文水平”之类大而无边的问题。现在他的问题很具体，我就尽自己所能来回答，尽管匆遽之中我的回答未必称善。

“既然你的学生作文程度较低，那么还是写读书笔记为好。读和写结合起来，协调发展，相得益彰。如果叫学生写日记，必然叫他们观察生活，注意内心的体验，这当然是很好的作文训练之道，只是太难了，对于初一的孩子，尤其是作文能力较差的孩子，这种要求未必合适。

“作文实际上是一种转化过程，将外在的东西转为内在的东西。外在的东西是一种触媒，在写作主体内心有初步审美投射和较为深刻体验的时候，进入他的视野，进入他的头脑，落于他的笔端，这是一个复杂而艰难的过程。这种外在的东西又可一分为二：一是现实生活之干事万象，包括亲身体验；二是间接感知的事物，包括所见所闻所感所思。显然，第一种直接取材于生活的作文路数难了点，因为初中生毕竟是初中生，不是作家或文学爱好者，他们还不会从生活中截取最重要的‘片段’，找到最恰当的切入口，并用一根感情的或思想的红线将事例串联起来。或许有人说，生活处处有灵感，问题是灵感太多，学生反倒不知道抓住一丝灵感，踌躇之间，灵感忽奄逝去。

“第二种间接取材、间接感知，即通过阅读提取作文资源，又如何?这种作文资源易于获取，俯拾即是，不求诸邻。一方面，文章有如窗口，是经过作家精心选择而创设的一个窗口，能打开学生与现实生活的观察面和接触面，具有很强的指向性，指示他们作定向的感受、思考、分析、揣摩；另一方面，作品提示了写作的范例，内中技巧、法则、机趣等无所不包，学生自可从中获取作文的感觉习惯、思路程序、言语模式等。

“道理虽说不难懂，但操作起来仍要费些心思，因为方向相同而路数不同，结果也会迥乎其异。具体到你这里，怎么开始做?建议先让学生读课文，以陌生的眼光、亲和的态度重读课文，可能会获得一些感想。如果差一点的学生，把老师在课堂上分析的或同学们讨论的心得体会用笔复述一遍，对他来说也不失为一篇成功习作，因为经过了他的思考、选择、组织，经过了他的运笔表述，有内容、不空泛。等到几度练习之后再进一步，读新课文，写新的难的阅读感想，或针对思想内容，或针对艺术特色来写。这就脱离了老师的‘扶持’而独立地理解、把握、解说文本了，是一个了不起的进步。这么一来。学生读课文更加深入细致了，老师上课也算是减轻负担了，能否算是读写结合的良好范例?

“若犹嫌不足，可以扩大眼界，让学生读课外读物，写心得体会，或模仿着搞点小创作。学生课外阅读应是限制与自由相结合。自由就是学生随意读，读什么和怎么读都由他自选；限制就是限定阅读的品种和文篇，以及阅读的方法。自由与限制两相结合，孰轻孰重由老师和学生自定。自由式阅读不说了，由学生随心随意去畅读；限制性阅读，可以由老师精选文篇，提示写读后感。老师精选的文篇应是经典的，适合特定学龄阅读的，能提升语文能力的，与课堂所学课文有这样那样关联的。

“借此机会我特别提示阅读古诗词要写赏析短文。现代中学生要积累(应说珍存)一定篇数的古诗文于腹箧中，以奠定一生的文学素养和文化素养的基石。现在中考试题都有古诗词赏析，不要等到临考了才开始训练写赏析短文。写这种短文是有难度的，既要读懂原作的意思，又要会提取和升华，找到赏析的角度，把该说的话都大概说到。注意，是写短文，从轻巧易为开始起步；如果愿意多写几句、几段则更好。

“等写读后感练到一定程度了，可以辅以写生活感受。要提示学生：你的阅读能力强了，赏析水平高了，可以像那些文章作者一样，观察生活、感受生活、理解生活、描写生活，借助你从阅读鉴赏中习得的技巧，写出你更为满意的‘下海作文’——投入生活之大海所创写的作文。”

篇5：《罪马》读后感作文

读了《罪马》，我被白珊瑚那忠于主人的那股精神而感动。

《罪马》讲的是在娄阿甲演出时，白珊瑚被一条虎斑蛇惊住了，使它出现了出现了失误，导致娄阿甲后脑勺出血致死，但娄阿甲临死前还说不要为难白珊瑚，之后，白珊瑚一度意志消沉，还把头马的位置让给另一匹马——眉心红，白珊瑚逃走了，逃到了娄阿甲的墓地，为主人守墓。

原来动物也是有情感的，白珊瑚为了给主人守墓放弃了头马的位置。这是多么的伟大!

篇6：《罪马》读后感作文

文章讲了马戏团的头马白珊珊，在和主人娄阿甲表演一个难度极高的节目“超级马术”时，由于白珊珊的失误，使娄阿甲因此丧失了生命。虽然娄阿甲的妻子和女儿保住了白珊珊的生命，但白珊珊后悔不已，它策划好后，就离开了马戏团，来到了它的主人娄阿甲的墓地，因此，它变成了一头“守灵马”。

读了这个故事，给了我很大的感触，我觉得，白珊珊真是一匹通人性的马，懂得知恩图报。可以说，白珊珊确实是一匹非常难的的好马，娄阿甲没有白养它!!

大家总喜欢说“人与动物”，我觉得这样说根本不合适，因为人也是动物。有的人会讲人话，可他的行为像畜生;而白珊珊虽不会讲人话，但是很难把它当畜生看。白珊珊在舞台上活跃了十年，给马戏团生下来一儿一女，立下了汗马功劳。而且还很懂事，它怕自己离开马戏团会给团里带来麻烦，于是，先把头马的的位置让了出来，又平息了争权**，一切安排妥当后他才逃跑。和那些伤天害理、会讲人话的动物相比，白珊珊要更像人多得多。

篇7：《罪马》读后感

讲的是娄阿甲在他家乡一次表马戏表演中，他的马白珊瑚在一次最精彩的马戏的表演中被一条蛇所惊吓，跳了起来。结果娄阿甲碰到了钢铁上，头被碰了一个大窟窿，伤势非常严重，被紧急送往外地的医院，在送往医院的过程中，白珊瑚也跟着车子跑了二十三公里。最后，娄阿甲没能被送到医院就死了。

白珊瑚由于害死了它的主人，要被村长处死。四位村民拿着长茅，准备刺白珊瑚。这时，马戏团的导演说：“娄阿甲临死之前嘱咐，请不要难为白珊瑚了。”同时娄阿甲的女儿和妻子连忙求情，说阿甲比疼女儿还疼这匹马，再说也不都是这匹马的错，请你们不要杀了这匹马。结果白珊瑚得救了。

白珊瑚又回到了马戏团，但它不愿做头马了，它把头马的位置让给了眉心红，在马队中也帮助眉心红树立了威信，大家都很纳闷。结果在一次马戏表演后的夜里，白珊瑚逃跑了，大家找都没能找到。但后来听娄阿甲村的村民们说，在娄阿甲的坟前经常会有一匹白马出没。并且围着娄阿甲的坟来回走动，见到蛇就蛇就踩，老乡不知道马的名字，就把它叫守灵马，也有叫它踩蛇马。

篇8：《罪马》读后感作文

一、重视知识强化,把好英语写作的语言关

长短适中、难度适宜的英语阅读材料能为学生词汇提升提供更多有效性输入和语境线索,让学生领悟到词汇所承载的深层内涵和文化背景。笔者常使用的方式有以下三种:

1. 以阅读文本重点词汇为中心设定故事或者特定场景,完成填空;

2. 充分利用听力,设计对话场景;

3. 结合社会热点,设计文章内容,空出重点词汇(类似于12选10题目)。以上三种方式都以文本中词汇为重点,结合学生实际水平,使学生能够深刻地体会词汇的含义与用法。

人教版九年级Unit 7中《Mom Knows Best》这篇课文的话题是“Show mother’s love”。教学后,笔者罗列了这篇文章中一些精彩的句型让学生进行训练,如“...sang to me and stayed by my side.”“...gave me food and warm arms to sleep in.”“When I was..., she said it’d give me awful dreams.”“when I was running through the field, she made sure...”等等。在读后训练中,笔者要求学生以向母亲写信表达对母亲感谢的形式,开展词汇与句型训练。这样通过词汇和句型的强化训练,将会尽可能减少开放式写作所带来的语言障碍,破除学生在思想发散中的语言性阻碍,更好地为学生的写作思路服务。

二、提升语篇复述能力,构筑开放式写作整体结构

复述可以说是联系阅读与写作的中间环节,有助提升学生的综合读写能力。复述可以根据文章中所蕴涵的特定线索来实施,包括时间线索、地点转移、性格特点,也可根据文章内容、中心句等进行。

以人教版八上Unit 8 中的《Thanksgiving in the United States》为例,在读后提升中,作者利用概念图的形式将文章进行分解(见图1)。概念图是一种以科学命题的形式,显示概念之间的意义联系的图示。通过概念图,学生能够很直观地发现文章的逻辑结构,从而帮助学生有效地构建语篇的逻辑框架。

开放性作文在给予学生无限想象空间的同时,也极易让学生走入漫天思考、布局混乱的歧路。通过复述课文,不断强化篇章结构意识,能够从根本上解决学生泛泛而谈、条理不清的顽疾。

三、多角度评价,激活学生写作出亮点

读后活动应在学生的语言评价上加强训练,以便迁移到学生的写作能力上。

1. 感受语言之美

教师可以在引导学生仔细品味文章用词的精确上下功夫,领悟英语语言的微妙之处。在九年级Unit 9中的《Sad but Beautiful》一课的读后巩固环节,笔者引导学生对描写阿炳音乐凄美的词汇和句型进行欣赏,如文中的“strangely beautiful”“under the beauty I sensed a strong sadness and pain”“cry along with it as I listened”“were recorded for the future world to hear”“all the great erhu masters play and praise”等。在学生阅读完之后,笔者播放了贝多芬的钢琴奏鸣曲《悲怆》,要求学生利用文本材料中的词汇和句型加以模仿,表达对这段音乐的看法。通过这种活动既能够让学生体会语言美,又能让学生的写作锦上添花。

2. 回味文化之美

语言不但是文化的产物,同时也是文化的载体。教师不应仅仅局限于对语言基本意义的处理,还要引导学生关注文化背景。笔者在讲授人教版九年级Unit 10中的《You’re supposed to shake hands》一文时,针对文本中所展示的文化内容,在读后环节设置了下面教学活动(见图2),要求学生根据文中所学,结合查找的资料,填写信息并阐述自己对于文化的理解。

在教学设计中渗透西方文化的韵味,让学生感受语言本身与文化内涵的结合之美,寓文本材料于文化融合之中,必将激发学生在开放性作文中创造性和艺术性的灵感。

3. 鉴赏人性之美

教师应充分挖掘英语学科的人文性,用积极的情感与学生沟通交流,满足学生身心和谐发展的需要。例如,笔者在讲授《The Winning Team》一课时,针对学生对文本的理解,在读后环节设计情景,让学生从故事中感受团队力量所带来的人性美。

Activity 1: What do you think of Peter’s team?Is it a winning team?

Activity 2: Do you think what the most important things are in your team?

Activity 3: Please Tell us the story of your winning team.

人性美体现出的是学生健康、积极、向上的世界观、人生观和价值观。如果在开放式作文中,学生积极地去赞美人性的伟大,相信会给我们以巨大的感动。

四、差异化理解文本,搭建开放式写作的主题

一篇文章在传递信息的同时往往也反馈出作者的写作意图与观点。教师在阅读教学中,要指导学生认真体会文章的选词与造句,思考不同句式的运用所带来的差异化效果,把握作者的写作心理和写作方式,深入挖掘和理解文章的内涵。表达作者观点和态度的单词或句子多种多样,笔者常采用下面的方式加以展开,如“The author’s attitude is...”“How did the writer feel when she...?”“What do you think of the writer’s feeling?”“Which of the following can describe the writer’s feelings?”等。意图和情感的表达,是作者对文章内容的精神寄托,也是学生在开放式写作中重要的环节。

检验学生能否理解与把握文本材料,关键是看学生能否对篇章的中心思想进行有效地归纳。在平时的阅读训练与测试中不难发现,关于文章主旨的题目所占比重较大。因此,引导学生对篇章主题的理解具有积极作用。在材料阅读分析完之后,教师不妨用一些问题来检测学生对篇章的理解和把握的能力。在此,笔者罗列了平时教学中常用的一些提问方式:“Which is the main idea of this passage?”、“Which of the following can express the main idea better?”等。文本的主题是学生写作之前的基本思路,也是写作过程中的基调。主题清晰,写作才有章可循。

结语