英国大学本科申请

英国大学本科申请（通用9篇）

篇1：英国大学本科申请

最新申请英国大学本科

英国的教育体制 英国的高等教育体制与我国不同，在英格兰、威尔士、北爱尔兰，大学本科一般是3年制(医科、牙科、建筑等专业最长为6年)，在苏格兰，大学本科学制是4年。 年满16岁的中国学生一般要根据自己的.具体情况报读普通中等教育证书(GCSE)或者中学高级水平考试(A-LEVEL)课程，本科院校将根据学生的该成绩进行录取。预科课程通常适合高中毕业生修读，它是升读大学学位课程的基础，通常为1年时间。英国共有600多所公立和私立学院开设预科课程，许多预科课程与一些高等院校的某一特定本科课程相连接，完成该项预科课程便可以直接入读相应的大学本科课程。 此外，不愿读预科的高三毕业生可以直接进入苏格兰的大学学习专业课程。但是，一般情况下，中国学生要达到雅思5至5.5分，否则需要先学习语言课程。

如何申请入学资格 大部分学校在九、十月份开学，最好提前半年以上时间申请入学资格。 报读所有大学及大部分高等教育院校的本科课程、部分预科课程、国家高等教育文凭(HND)及高等教育文凭(DipHE)课程，必须通过高等院校招生办(UCAS)进行申请。高等院校招生办申请表可供学生一次申请6所大学及学院课程，部分艺术及设计课程可按志愿申请4所院校。理论上，学生可报读同一所大学或学院的不同课程。但一般来说，报不同大学或学院同一或相近的课程比较有利，否则会被视为没有目标、意向不定。 申请人在选择就读大学时，并非学校排名越靠前越好，应充分考虑到自己的学习能力。英联邦教育体制采用的是“宽进严出”的政策，若未能修满学分，将无法获得学位证书。许多申请人的投诉来源于这个环节，有些申请人选择了不规范的高中或预科学院，读了一两年才发现，根本无法升入正规大学就读。若是高中毕业生，建议可以直接到一些正规国立大学读预科，不一定非得先到普通预科学院就读，当然一些名牌大学入学要求较高，如雅思4.5以上等。

准备哪些签证材料 签证材料包括：

1、学业证明材料，如成绩单、毕业证、推荐信、学习计划等;

2、身份证明材料，如身份证、户口簿、护照、照片、无犯罪公证等;

3、经济担保：提供一定存期以上的存款;

4、经济来源证明，如存折原件、股票证明(或交割单)、房产证及发票等。 做好上述准备工作后，就可以提前预约签证。一般情况需要提前4周预约。

篇2：英国大学本科申请

英国拥有世界一流的教学水平，加上其安全舒适的学习环境，从而备受我国留学生的青睐。其中，同学们要注意的是：英国大学招生通常采用“先到先得”的原则，只要符合学校的录取要求，那么早申请的童鞋会先获得录取，到录满即止。

申请英国大学本科的.三大途径：

英国A-Level课程――General Certificate of Education Advanced Level 简称A-Level课程，它是英国学生的大学入学考试课程，就像我国的高考一样，A-Level课程证书被几乎所有英语授课的英国大学作为招收新生的入学标准。

大学本科预科课程――本科预科是为了弥补中国学生在专业知识上的不足以及提高英语水平而存在的大学预备课程。

IB课程――IB课程全称为国际预科证书课程(International Baccalaureate Diploma Program,简称IB课程)，是由国际文凭组织为高中生设计的为期两年的课程。

准备时间上应该怎么规划?

20XX年X―X月：确认申请方案、准备考试和所需材料。

1、童鞋们可以根据职业规划、个人兴趣等多方面因素选择志愿学校和专业，确定自己的申请方案。

2、然后根据想要申请的学校和专业，有针对性地准备申请材料啦，包括个人陈述、导师推荐信，还有参加相关考试获取学术成绩和语言成绩等。

20XX年X月-20XX年X月：递交申请材料

1、20XX年X月到20XX年X月就是开始递交申请材料的阶段啦，在这个阶段童鞋们开始申请UCAS，等待有条件OFFER的到来。

2、需要提醒的是，牛津大学、剑桥大学还有部分兽医、医学专业的申请截止日期比一般大学要早，在每年的10月中旬就截止了哦!

20XX年XX月-20XX年X月：等待面试以及录取通知书这时候，就是各种纠结地等待有条件Offer啦!!学校官方显示发放录取结果的速度是：从申请递交之日起6-8周。通常时间为两个月，不过，个别竞争激烈的学校会稍慢一些。

20XX年X月-X月：参加期末学术考试和语言考试、确定Firm跟Insurance的学校

1、根据自身情况以及雅思成绩决定从拿到的有条件offer中，选择自己的Firm跟Insurance，并回复学校。

2、努力学习，准备最终的学术大考，还有雅思等语言考试哦!

3、若雅思成绩不够，此时需要申请语言课程。

4、申请学校宿舍。

20XX年X月-20XX年X月：达到学校的录取要求、准备签证材料

1、视最终考试结果而定，学术成绩和语言成绩达到理想学校录取的童鞋，高高兴兴准备下一步!

2、20XX年X月到20XX年X月这个阶段童鞋们就开始准备签证材料啦，然后获得签证结果;另外也要开始着手预定机票，确认住宿接机等事宜啦。

【UCAS申请小tips】

在这个时候，如果成绩没有达到有条件offer的话，千万不要太担心;又或者获得比有条件offer好太多的成绩，那么果断不要浪费啦;

20XX年X-XX月：准备出发

篇3：英国大学本科申请

作为肩负人才培养重任的高等学校, 如何在本科生规模化教育过程中实现创新性人才培养?在这一问题之下, 从2009年至今, 南京大学开展了“三三制”本科教学改革探索。

一、价值追求与理念定位——指向学生全面发展与个性化成长的“通识教育与个性化培养融通”

教育既有培养创造精神的力量, 也有抑制创造精神的力量。改革开放以来, 中国高等教育开始反思苏联模式对培养创新精神的束缚和抑制, 并以人的全面发展为目标, 实施文化素质教育改革。这其中, 不少研究型大学在此基础上又借鉴国外高校通识教育理念和经验, 开展了通识教育改革的尝试。无论是素质教育还是通识教育都有一个共同的目标, 就是要促进人的全面发展, 要培养能够良好适应社会、维护社会繁荣的所谓“合格的社会人”。但人类社会的发展并非简单的延续, 促进人全面发展的巨大挑战还在于:是否能够尊重个体的差异化特征, 关注并形成受教育者的个性, 帮助他们发展自己的兴趣、爱好、特长, 从而培养能够改造现实世界、推动社会发展的人。教育的目标应该是超越, 创新性培养是教育改革的必然价值追求。

在当前我国社会经济发展和高等教育国际发展局势下, 教与学的方式也同样呼唤着学生的个性化释放。信息化时代的到来改变了人们的传统学习方式, 传授式的教学方式已无法适应学习者的自主学习需求;学科不断交叉与融合逐步淡化了知识的边界;教育规模扩大后受教育者的个体差异化越加明显;社会经济发展对人才需求的多样化要求日益提升;学习者的学习目标和发展方向趋向多元, 学习的个性化需求越来越明显。

顺应这样的教育教学发展趋势, 南京大学沿袭80年代以来的教育教学思想大讨论传统, 于2006年发起了第四次全校性的教育思想大讨论, 上至学校领导、院士, 下至一线教师和普通学生均参与其中。这次大讨论以“高等教育新形势下, 我们应培养什么样的人和怎样培养人”为主题, 同时同步面向教师、学生、院系、管理系统展开调研工作。

大讨论与调研的结果均显示, 南京大学多年的人才培养实践造就了一大批“基础扎实、科研能力强、科研成果突出”的优秀人才, 基础人才培养是我们的传统优势;而当前南京大学本科教学的主要问题则表现在教学模式相对单一、教育教学方法不利于激发和培养创新力、高水平教师需加强本科教学投入三个主要方面。针对存在问题, 学校重新定位本科教育教学目标和指导思想, 凝练出“学科建设与本科教学融通、通识教育与个性化培养融通、拓宽基础与强化实践融通、学会学习与学会做人融通”的四个融通人才培养理念。其中, “通识教育与个性化培养融通”即为“三三制”本科教学改革设计的精神纲领。

二、开放式的模式路径——以多元化知识结构为基础的自由发展

所谓创新, 从知识结构的角度来说, 要么是在现有知识内容之上有所突破, 要么是在现有知识体系与框架之外加以延伸。课程和专业作为大学生知识结构的组成单元, 其突破陈规与重组成为教学模式、教学内容以及教学方法创新的源泉。

“三三制”本科教学改革以课程改革为先导, 为学生提供了两个“三”的自由探索路径, 这两个“三”分别指:通过大类招生, 经过“三”个培养阶段, 形成“三”条发展路径。在三个培养阶段中, 第一阶段 (大类通设培养阶段) 是以学生从高中到进入大学后的适应性转变、学习性转变为目标的通识教育, 培养学生的批判性思维, 为其后续专业学习奠定基础;第二阶段 (专业基础培养阶段) 是以学生选择专业为基础, 重点开展专业的基础性教育, 包括学生专业的基本素养培养、思维方式训练, 通过重构专业教育知识体系, 精炼课程体系, 给予学生更多的自我学习时间与空间;第三阶段 (多元提升培养阶段) 是以围绕学生选择的未来发展途径, 进一步开展多元培养为目标, 提供针对不同发展路径的个性化课程模块, 实施在不同发展途径上提升教育。三条发展路径是指学生培养的“专业学术类”路径、“交叉复合类”路径和“就业创业类”路径 (如图1) 。

具体来说, “三三制”将传统专业教育“从一而终”的刚性培养模式变革为菜单式可选择的自主学习模式。首先本科生进校不再戴有专业“帽子”, 而是以院系大类为单位进入“大类通识培养阶段”, 选修通识通修课程;学生经过自主选课, 满足某个专业的“专业准入标准”后, 进入“专业基础培养阶段”;“专业基础培养阶段”为学生提供每个本科专业最核心的学科专业课程, 随后学生选择不同发展途径进入“多元提升培养阶段”;在“多元提升培养阶段”里, 学生一方面完成相应专业的“专业准出标准”要求, 一方面可以从“专业学术类”、“交叉复合类”、“就业创业类”三条发展路径中选择最适合自己的个性化成才通道。

“三三制”打破了本科教育原有的专业壁垒, 给学生以多重的“冲击感”。学生感受到的第一重冲击是, 进校没有规定的专业“户口”, 可以自己选择感兴趣的专业, 达到“准入标准”可获得专业培养资格, 达到专业“准出标准”即可在此专业毕业;第二重冲击是, 全校所有课程都成为每个学生的选课对象, 每学年南京大学开放课程人次达到12000余人次;第三重冲击是, 学生低年级开始就不断地与名教授“零距离”接触, 140多位院士、“长江学者”、“杰青”、“教学名师”等主持的170余门小班化的新生研讨课和高水平通识教育课, 已让4届学生从中获益;第四重冲击是, 公共基础课程根据学生能力不同、专业准入准出标准不同划分了不同的难易层次, 学生按照教学要求可以选高不选低;第五重冲击是, 专业学术类人才、交叉复合类人才、就业创业类人才将得到不拘一格的培养, 个性发展, 人人成才。

三、不可忽视的“动力系统”——全方位管理制度体系调整

教育教学改革究竟应该以教学改革先行还是以体制更新先行, 在学校教育思想大讨论中, 也有不少专家、学者提出这个问题。“三三制”教改选择的是教学模式改革先行的方式, 但紧随而来的压力便是管理制度体系亟待全方位更新, 因此孰先孰后并不成为问题的核心, 实践证明, 一项成功的教育教学改革, 必须同步裹挟着与之相匹配的制度路径, 方能具备“动力”持续前进。

“三三制”即从课程改革起步, 逐步过渡到教学方法、教学管理、教学评价、教学激励改革, 开展了全方位的教学制度、管理体系新探索。

为了构建适应个性化人才培养的教学方法, 学校依托“985工程”项目建设大力开展课堂内和实践环节的研究性“教”与“学”, 通过启发式、研讨式、案例式等多种教学方式, 辅以本科生科研训练, 达到“教是为了不教”的目标。配合学生个性选课、弹性学习的需要, 2009年起我校实施学分制教学管理模式改革, 制定了三个“百分百”政策 (百分百课程开放+百分百专业开放+所有学生百分百自由选择路径) ;与第二课堂携手, 初步建立起院系导学机制, 帮助学生理性选择课程和专业;同步实施绩效津贴制度改革, 将教学工作与个人、院系绩效直接挂钩, 激励教师投入本科教学;2011年起, 学校着手更新教学评价系统, 尝试学生学习过程评价机制, 力图在过程中把握“三三制”的实施效果。

四、初步成效及反思

(一) 初步成效

“三三制”教改之初, 提出了“给予本科生更多的自主选择权, 更大的自由发展空间, 从而具备更强的社会竞争力”的目标。纵观改革四年, 新的人才培养模式确实取得了初步成效, 为广大本科生带来了诸多有益体验。

“三三制”为南京大学本科生提供了300余门新型课程, 包括通识课程21门、新生研讨课程168门、学科前沿课程和学科交叉课程119门、学科平台课程改革12门、就业创业课程12门、分层次通修课程15门、重点建设的专业核心改革课程64门以及其他研究性教学课程16门。其中, 最具有代表性的是由新生研讨课、通识教育课和学科前沿课构成的“三层次批判性思维训练课程体系”。这类课程普遍采用研究性教学方法和研讨式教学形式, 第一层次的新生研讨课帮助新生树立学术旨趣, 学会质疑、学会发现, 完成学习性转换和适应性转换;第二层次的通识教育课开阔学生学术视野, 培养文化通感和科学精神, 促进形成独立的人格和价值观;第三层次的学科前沿课帮助学生认识学术新领域、新发现、新方法, 能够自主提出问题、分析问题和解决问题。

在学生学习过程中的调查评估显示:首先, 学生和教师都反映, 批判性思维训练课程相对于传统课程而言, 更有利于激发学生的学习兴趣 (“快乐学习”) , 提升学生的学习能力 (“主动学习”) 。学生通过宽松自由的学习氛围深刻地感受到大学自由开放的魅力和自主学习的乐趣。

其次, 进一步推动了大量“名师”走进本科课堂, 促使教师更新教学理念、改革教学方法、不断精进教学水平。改革以来, 我校成功引导和推动了全校超过95%的教授、副教授投身本科教学一线, 并形成了40余个以“院士、名师、名教授、优秀教师”为骨干的高水平教学团队。目前, 我校已有150余位教授参与全新的通识教育课程建设, 其中90%的课程主讲人为院士、“长江学者”、国家级教学名师、各学科带头人。

再次, 基于“三三制”改革框架下的一系列体制改革为学生的全面发展和个性发展提供保障, 使得南京大学人才培养质量得到了有效提高。学校以人才培养为根本, 办中国最好的本科教育理念已在校内广为接受, 深入人心;社会各界对“三三制”改革也给予了高度关注。

(二) 在反思中前行

“三三制”教学改革仍处于初级阶段, 其探索进程不断伴随着问题、反思, 继而在实践中改进, 在反思中前行。未来“三三制”教改在以下三个方面将进一步展开研究和探索:

第一, 教学资源开发与合理利用的问题。个性化人才培养带来教育资源实际需求扩大并相对分散, 优质教育资源分配难以平衡, 资源“量”与“质”均经受考验, 一方面在教学资源开发方面需要加强建设和不断重新整合, 另一方面在资源利用与管理方面需要打破现有分配规则。

第二, 个性化人才培养与教育公平的关系问题。个性化培养是以尊重学生个体学习能力、兴趣等差异为前提的, 学习基础的差异性是否将会导致学习过程、学习结果的层级分布?如何避免个性化培养过程中产生“马太效应”?因此, 从入学教育开始, 导学机制成为保障学生成才的一大关键, 需真正建立起衔接性强的课程、专业与学涯指导机制, 帮助学生明确个性化发展方向并设计实现途径, 建立更能适应个性化培养的学生、教学管理模式。

第三, 与多元培养相对应的分类评价问题。本科人才培养是一项周期较长的事业, 如何在改革的长期、中期、短期阶段过程中观测改革效果, 尤其是在多元化的培养模式和路径中, 有效评价差异化学生表现出的群体性学习效果, 成为目前教学评价机制中急需解决的难题。

参考文献

[1][美]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪等译.杭州:浙江教育出版社, 2002.

[2]桑新民, 陈建功.教育哲学对话[M].郑州:河南教育出版社, 1999.

[3]瞿葆奎.教育基本理论之研究[C].福州:福建教育出版社, 1998.

[4]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[C].北京:教育科学出版社, 1996.

篇4：美国大学本科申请

Q: 什么时候开始申请美国大学本科？

A: 如果打算在国内高中毕业后马上就读美国大学，则申请的最晚时间是高三上学期。这是因为美国大学本科学校接受申请的时间一般从当年的9月持续到次年的1月(个别学校会持续到次年2月甚至更晚)。如果顺利通过审核，则会在次年3月底、4月初收到录取通知，之后8月或9月就可踏上留美之旅。需要注意的是：在收到录取通知书后，一定要在当年的5月1日前告知对方学校自己是否愿意接受录取。

Q: 如何申请？

A: 申请有两种方式：网上申请(通过互联网进行申请，简称“网申”)和书面申请(通过向申请学校寄送纸质资料申请，简称“纸申”)。

大多美国大学均接受网申，因为这种申请方式十分便捷：在申请季节，申请者只需登录所申请学校的网站，在线填写申请表格或下载填写后提交即可。而只有在特殊情况下，如某所大学没有网申(概率绝对小于0.1%)或网络连接不上(如06年底07年初两次太平洋海底地震造成的中美海底光缆通讯障碍)，才建议使用纸申。因为，纸申所需的申请表格是需要通过邮件向学校索取或从学校网站下载的，且纸申的资料寄达后还需人工录入电脑，可能会造成申请时间的延误。

Q: 申请时需要提供哪些资料？这些资料应该如何准备？

A: 申请时，除按照要求填写申请表，还需要向校方寄送以下一些无法在线提交的材料：

·成绩单和毕业证明

成绩单只有等高二成绩出来之后，也就是通常高三刚开学时才可以办理。另外，由于美国高中跨度为9～12年级，有些美国大学还要求提供9年级(相当于国内初三)的成绩单，建议大家提早准备。已经毕业的学生除了要提供成绩单还需要提供毕业证明；而在校学生不需要提供毕业证明，除非特殊要求，也不需要提供“在读证明”。

·推荐信

推荐信通常包括三封。一封是School Report，是你高中所就读的学校为你出具的官方推荐信。国内学生的School Report一般可以找正、副校长、年级组长、班主任来帮助完成，也可以指定某位老师担任自己的Counselor(升学顾问)来写。另外两封叫Teacher Evaluation，是任课老师(一定要教你课)对你的评价和推荐。以上三封推荐信必不可少，如果除此还有其他的推荐信也可附加。由于高二的表现至关重要，因此联系推荐人、写推荐信的工作最好在高二下学期结束后再开始。

·父母工作收入证明和银行存款证明

这两个证明的准备在美国大学申请开始时办理即可，可请父母帮忙准备。

·TOEFL和SAT成绩单的复印件

此项不是必须项。TOEFL和SAT成绩单是要求由考试机构直接寄给学校才被认为是官方成绩，但由于个别情况下也会出现ETS或者College Board将学生的成绩单寄丢，或者学校收到后不小心丢失的情况，因此邮寄一份复印件还是有必要的。建议大家请自己的Counselor核实自己的TOEFL和SAT成绩单复印件并在上面签字，然后和School Report一起密封后寄送给所申请的学校。这样，即使学校没有收到官方语言成绩单，也不会影响到你的申请。

·其他补充材料

除了以上几项必须寄送的资料，还可视个人情况寄送一些补充材料，如：获奖证书复印件、个人作品集、音乐CD等等。

Q: 参加TOEFL和SAT考试的时间该如何安排？

A: 申请所需的资料中，可以提早准备的主要是TOEFL和SAT考试。在此，我们基于以下两个前提，给出一个参加考试的时间安排。前提一：高三开始的时候你已经考完了TOEFL和SAT；前提二：TOEFL、SAT I最好都考两次(由于这两种考试对复习时间的要求较高，再加上考试本身都存在一定的偶然性，第二次的考试成绩一般都会高于第一次的。这一点，从目前绝大多数参加TOEFL和SAT I考试的学生的成绩很容易发现)。

1. TOEFL

对于母语不是英语的大陆学生来说，这是必考的内容。新TOEFL对学生的听、说、读、写能力是个全方面的考核，因此一旦有了留学美国的想法就应该马上开始TOEFL的学习和准备。建议用高一的时间，特别是高一寒假来准备TOEFL，在高一结束前参加第一次TOEFL考试。假使成绩不理想还可利用高一暑假再次突击，并在高二上学期再考一次。这样，即便成绩不理想，在递交申请前，绝对还是有时间可以继续复习提高的。

2. SAT

SAT考试相当于美国的高考。尽管由于中国内地目前尚无SAT考点，很多美国大学不要求中国内地申请者提供该项考试成绩，但建议有条件的同学还是最好参加，因为SAT成绩对于能否进入美国顶尖大学学习起着非常重要的作用。假如你按照前面的建议，在高一学年参加了TOEFL考试，那么SAT学习的时间建议在高一暑假就开始。这个暑假的复习将会至关重要。复习好了，就可参加高二上学期10月份至次年1月份的SAT考试。如果成绩不够理想，还能在高二寒假继续努力，并在高二下学期5月份第二次参加SAT考试。这样，经过两次SAT考试，你还能在高二下学期6月份参加SAT II的考试。

经过上面的准备，在高三伊始，你就已经有了TOEFL和SAT的考试成绩。这样，你既可以参照这个成绩来选择申请美国大学，也由于不再需要花时间复习英语，将有充足的时间来准备申请材料。如果此时，你对自己TOEFL或SAT成绩还不满意，那么高三上学期还可以再次准备参加考试。最晚可以参加考试的时间是高三上学期的1月份。此时，尽管有些学校的申请已经结束，但这些学校一般还是可以接受申请者1月份的SAT和TOEFL成绩的。

Q: 是不是有TOEFL和SAT考试高分成绩就一定可以申请成功？

A: 不是。美国大学录取学生是综合考核衡量的，完成TOEFL和SAT考试仅完成了1/4的内容。其他3/4的重要内容包括：在校成绩、课外活动和文书写作。在校成绩是平时积累的结果，在复习备考TOEFL和SAT的同时依然要注意保持；课外活动是十分重要的一项，甚至比TOEFL和SAT成绩还要重要，申请者从高一开始就应尽量寻找和创造机会参加；而文书写作尽管是开始申请时才用到，但由于写作需要长期的练习，因而写作功底相对弱的人最好提前进行相应的训练。

Q: 美国大学本科提供奖学金吗？

A: 美国大学本科也提供奖学金，但提供给国际学生的奖学金很少。所以如果打算依赖奖学金出国，留学的计划有可能实现不了。

Q: 我肯定能申请成功，是不是就不必参加高考了？

A: 建议最好不要放弃高考。申请成功只是迈出了留学美国大学的第一步。还需要顺利获得签证，才能真正踏上留学美国之旅。但签证过程存在着一定程度的不可预期性，所以无论申请成功与否，最好都不要放弃高考。

美国签证相关背景

篇5：英国利物浦大学本科申请

学生需要通过UCAS申请利物浦大学的学士学位课程学习。

利物浦国际学院 (LIC)提供预科证书课程，旨在帮助学生达到A-level同等入学标准。完成预科证书课程学习，并且获得学校要求的分数的学生，可以申请利物浦大学的学士学位课程学习。

利物浦大学是英国北方大学联合会(NCUK)的成员之一，在中国很多城市设立了国际预科年项目(IFY)。完成了国际预科年项目，并且获得学校要求的分数的学生，可以申请利物浦大学的学士学位课程学习。

西安交通利物浦大学(XJTLU)是由西安交通大学和英国利物浦大学联合创办的国际大学。西安交通利物浦大学提供多种学士学位课程，包括科学，工程，管理等课程。完成课程的学生可以同时获得中国学位和利物浦大学的学位证明。西安交通利物浦大学的学生在学业的最后两年可以通过学校的2+2项目转入利物浦大学学习。

另外，在中国某一所公认的大学完成了一年的本科课程学习的学生，可以直接申请利物浦大学某些本科课程的第一年学习。如果学生在中国公认大学学习了两年甚至更长时间的本科课程，有资格申请利物浦大学本科课程的第二年学习。但是，学校强烈建议申请者在申请之前，与有关课程的招生人员仔细核对。

持有中国某一所公认大学的3年制文凭(大专文凭)的学生可以申请利物浦大学某些本科课程的第二年学习。但是，学校强烈建议申请者在申请之前，与有关课程的招生人员仔细核对。

英国利物浦大学本科申请有哪些条件二、英语语言能力要求

所有申请利物浦大学的学生都需要自己有一定的英语运用能力，英语水平能够达到学校的入学标准。

(1)、雅思考试(签证类安全英语语言考试)总分达到6.0分，听力、阅读、写作、口语各部分得分不低于5.5分;

地理学文学学士和理学学士课程要求申请者的雅思成绩达到6.5分，听说读写各部分成绩不低于5.5分;

生物科学课程的雅思成绩达到6.0分，听说读写各部分成绩不低于5.5分;

医学、牙科和兽医学的临床课程要求申请者的雅思成绩达到7.0分，听说读写各部分成绩不低于7.0分;

(2)、雅思考试(非签证类安全英语语言考试)总分达到6.0分，听力、阅读、写作、口语各部分得分不低于5.5分;

地理学文学学士和理学学士课程要求申请者的雅思成绩达到6.5分，听说读写各部分成绩不低于5.5分;

生物科学课程的雅思成绩达到6.0分，听说读写各部分成绩不低于5.5分;

医学、牙科和兽医学的临床课程要求申请者的雅思成绩达到7.0分，听说读写各部分成绩不低于7.0分

(3)、托福网考(TOEFL IBT)***

总分达到88分，听力和写作得分不低于21分，阅读得分不低于22分，口语得分不低于23分;

篇6：英国大学本科预科申请指南

申请大学本科预科的材料是哪些

1)申请表;

2)雅思成绩单;

3)高中毕业证或者高中在读证明;

4)3年高中成绩单;

5)1-2封推荐信;

6)个人陈述;

7)部分学校要申请费;

8)部分学校需要UCAS来申请，比如巴斯大学。

英国大学本科预科开学时间，传统多数学校预科开学时间，集中在9月中到9月底。极少数学校会在1月或者5月开学。

英国大学预科TOP10推荐

1、伦敦大学学院

2、杜伦大学

3、圣安德鲁斯大学

4、华威大学

5、兰卡斯特大学

6、埃克塞特大学

7、约克大学

8、巴斯大学

9、布里斯托大学

篇7：英国大学本科申请

2017年10月15日：牛津剑桥大学申请截止日

打算申请牛津大学或剑桥大学的学生，只能等明年了。

2018年1月15日：第一轮申请截止日

对于热门大学和热门专业，最好在这个日期之前完成申请。

2018年2月25日：UCAS Extra申请开放日

适用于第一轮申请中5所大学都没有被录取的学生，可使用UCAS Extra进行补申请。

2018年3月24日：某些艺术设计专业申请截止日。

2018年5月4日：第一轮offer接受日

2018年3月31日之前收到的大学录取通知书，需在5月4日之前决定是否接受录取。否则offer失效！

2018年6月8日：第二轮offer接受日

5月5日之前收到的大学录取通知书，需在6月8日之前回复是否接受录取。否则offer失效。

2018年6月22日：第三轮offer接受日 6月8日之前收到的大学录取通知书，需在6月22日之前回复是否接受录取。否则offer失效。

2018年7月4日：UCAS Extra Deadline

2018年7月5日：Clearing补录取开始

适用于一个offer都没有的学生。

2018年7月5日：IB的考试结果公布日

2018年7月13日：

6月30日之前提交的申请，大学会在这天之前，作出是否录取的决定。

2018年7月20日：第四轮offer接受日

7月13日之前收到的大学录取通知书，需在7月20日之前回复是否接受录取。否则offer失效。

2018年8月8日：SQA考试成绩公布日

2018年8月17日：A level成绩公布日

2018年8月31日：条件满足截止日

如果拿到的是“有条件录取通知”，所有的“条件”都必须在这天之前满足。否则offer失效。2018年9月20日：大学录取的最后日期

2018年9月30日：本申请关闭。

由日期表可以看出：

1.英国大学本科申请，除牛津剑桥2所大学，几乎全年都在开放状态。这一点与美国大学本科申请非常不同。美国前100的大学大多会设置申请Deadline，错过Deadline将不能申请。2.英国大学本科录取提前一年就开始了 3.早申请机会更多。

4.英国大学会发“无条件录取通知书”，也会发“有条件录取通知书”，待学生满足“有条件录取通知书”上的各项条件，再换取“无条件录取通知书”。这和美国本科申请非常不同。美国本科申请要求学生在递交申请的时候就要有SAT和托福成绩，所以直接发放无条件录取通知书。

篇8：大学本科会计教育问题

我国高校自开设本科会计专业以来, 经过学校、社会、政府多方面的不断努力取得了巨大的成就, 培养了大量会计人才, 保证了我国经济的快速稳健发展。但与此同时, 随着社会的发展, 我国本科会计教育也暴露出越来越多的问题, 主要表现在以下几个方面:

(一) 培养目标不明确。

目前, 大多数本科院校都是以培养“全面发展的会计专门人才”为目标。这样的培养目标过于大而空, 常导致学生在毕业后眼高手低, 应用能力差, 基本的会计技能掌握不好, 连基层会计岗都不能适应。会计培养是分层次的, 大学本科会计教育既不同于高职培训, 又区别于硕博士的培养目标。大学本科会计教育中, 是培养会计专才还是通才, 是重理论还是重实践, 目前在很多高校会计专业培养目标并不明确。

(二) 会计教育培养出的学生与市场需求严重脱节。

由于传统人才观 (高学历、高职称) 的制约, 很多人 (包括学生和家长) 不从实际出发, 片面追求高学历;还有很多大、中专甚至本科会计专业毕业的学生虽然喜欢会计, 但在学校接受了传统的会计教育后, 毕业时却与自己喜欢的会计工作失之交臂, 没有或不能从事会计工作, 原因有很多, 但最主要的是他们在学校学习的东西在参加工作时根本就派不上用场, 而在这时会计行业又在呼吁急需会计人才, 原因是他们所拥有的会计人才知识结构陈旧, 这就出现了会计人才“青黄不接”的现象。在社会进步和经济发展的需求面前, 我们的会计教育显得低质低效, 处处被动。

(三) 实践教学比重偏低。

通过课堂教学和书本学习所获得的专业知识只是为会计人员提供了进行会计工作的思路, 如何灵活运用所学的知识去解决实际工作中出现的问题则需要会计人员在实践中不断地摸索和积累经验, 因此会计操作过程中的一些具体程序和具体方法只有通过实际动手锻炼才能逐渐熟练并掌握。这些都客观上要求在会计教育中重视和强化实践教学环节。而有些高校纯会计理论的学习, 缺乏理解, 使学生动手能力较弱。有些学校没有建立会计模拟实验室, 即使有也是设备不全, 做摆设, 难以使用。

(四) 教师理论与实践脱节。

高等院校有些会计专业教师从高校财经类专业毕业直接到学校从事教学工作, 到教师岗后也缺少相应的专业实践培训, 造成会计教学与实际工作脱节, 教学质量难以保证。近年来, 高校会计专业教师还出现高学历现象, 只有博士毕业才能进入高校教师行列, 其中连续应届生比例很高。即大学本科、硕、博士连续读下来, 求学期间没有系统地在企业接触实际工作, 就直接到高校从事教学工作, 往往理论性很强, 但缺乏相应的实践经验。

(五) 课程设置不合理。

有些专业基础课和专业主干课, 内容交叉重复较多, 必修课和选修课之间的搭配不合理, 影响了学生的能动性、创造性的发挥。教学计划几年不变的情况比较普遍, 培养目标和教学计划, 没有以社会需求为导向。相关课程双语教学流于形式。随着经济全球化的发展和信息时代的来临, 会计学专业课双语教学是当前高等本科院校会计教育改革的重要举措之一。但在实施双语教学过程中教学理念不够新颖, 教学效果一般, 双语教材选择上还不够科学, 因此实施效果并不理想。

(六) 缺少职业道德教育。

在实际会计工作中, 不少经济业务需要会计人员的主观判断, 如果没有良好的职业道德素养, 很容易形成虚假会计信息, 所以会计人员的职业道德教育显得尤为重要。但是在我国高校本科会计教学中, 学校往往忽略了对学生的职业道德教育, 缺少职业道德教育课程, 或者只是流于形式, 教师上课照本宣读, 学生也没有学习兴趣, 直接造成了会计人员职业道德水平的下降。

二、大学本科会计教育改革与创新对策

(一) 重新界定会计教育目标。

对会计本科教育培养目标的认识, 是确定会计本科教育其他环节的起点。关于大学会计教育目标的问题, 应区分培养层次, 即本科教育主要是培养中、高级会计管理人才, 应当注重拓宽知识基础, 进行全面素质和会计综合管理能力的训练, 实施“通用型人才”教育。大学会计教育是按照教学规律要求, 培养全面发展的具有较深专业基础知识的后备高级会计人才, 因此要适合大学本科会计教育的规律与目标。而且, 大学本科会计教育培养目标应当与时俱进。会计人才的培养目标不能一成不变, 应当与不断发展变化的经济环境及社会对会计人才基本素质的要求相适应。随着会计人才市场对会计人才定位的转变, 会计教育目标也要发生相应的转变。

1、会计教育目标要实现专才教育向通才教育基础上的专才教育转变。

仅仅通晓会计方面的专业知识已不能适应复杂多变的市场经济的需要, 在市场经济条件下会计与市场营销、现代金融、工程技术、管理、法律、税收及国际经济多种学科和多种行业交织并融为一体。在这种条件下会计教育仅突出会计专业学科教育, 而忽视基础学科和其他相关联学科教育的教育模式或方式已不能适应市场需求。

2、会计教育目标要实现以学历教育为主向以后续教育为主转变。

会计教育已不能再成为一次性为学生一生准备一切的教育, 学习型社会的形成和终身教育理念的建立将使会计人才与会计教育形成不可分离的关系, 会计教育将伴随会计人才成长的始终, 会计人才将不断地通过会计教育提升自己的理论水平和实践能力, 而这里的教育更多的是后续教育, 而不是学历教育。

3、会计教育要实现以专业教育为主向以能力和素质培养为主转变。

通过接受会计教育, 不是要使受教育者成为执业会计师而是要使受教育者具备成为执业会计师的能力和素质。

(二) 改革会计教学思路和教学手段。

改革会计教学思路, 打破“每一个问题都有唯一正确答案”, “会计是同数字打交道, 而不是和人打交道”教学思维的局限性。实际上, 会计问题及其解决方法存在很多不确定因素, 会计处理的是复杂的人际关系。会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。

1、广泛运用现代信息技术, 实施多媒体教学。

21世纪的会计教学, 要广泛开展演示教学方式, 即教师利用会计教学软件和多媒体课件进行讲解;广泛开展交互探讨教学方式, 即在计算机网络教室中教师与学生可以通过各自的计算机对教学内容开展讨论;广泛开展虚拟现实教学方式, 即将某些现实问题借助计算机技术在课堂上进行模拟教学等。

2、继续发展会计模拟实验。

会计模拟实验是会计教育实践教学的重要环节, 是理论联系实际的重要途径。会计模拟实验是将会计教育使受教育者形成的抽象理论形象化, 是掌握和巩固所学会计基本理论、基本知识, 培养会计技能, 保证教学质量的重要环节。会计模拟实验包括手工会计模拟实验、会计电算化模拟实验、证券投资模拟实验室等。

(三) 加强会计教育的师资队伍建设。

会计学科是一门实务学科, 因此会计教师的从业经验是十分重要的。首先, 要改变教师“理论至上”的观念, 使教师重视实际工作经验的增加。具体可以通过改变教师工作考核方式, 不单纯以论文数量为依据, 而加之以学生的教学评估, 鼓励教师“走出去”, 通过实际工作经验的增加来提高教学质量。其次, 学校可以采取“请进来”的方法充实师资队伍, 聘请一些行业专家作为兼职教师, 定期请他们到学校来给学生做专题讲座, 让学生及时了解社会上都需要什么样的人才、需要什么样的知识, 并以此为根据来调整自己学习的方向。应鼓励吸纳具有一定教学经验的高学历高水平的人员作为专业教师, 引进具有一定社会资历的企业家作为导师, 引进国外学者到学校进行专业教育。培养在职教师不断提高自身理论素养的同时, 深入企业进行调研。提高教师自身的道德修养, 在学生中树立高尚会计执业道德。

(四) 改进教学方法, 重视实践教学。

在课堂教学上, 要由“以教师为中心”转变为“以教师为引导, 学生为中心”, 以培养能力为导向, 采用案例教学、启发式教学、讨论式教学、提问式教学等教学方法, 构建“课堂实践环节+校内实训校外实践”的实践教学体系。课堂实践环节, 即在课堂上, 针对讲授的知识点都要有相关的企业经济业务案例等, 使学生通过课堂训练更好地掌握相关的知识点与实务处理的方法和规则。加强实验实训课程, 建设专业的会计实验室, 包括手工实训室和会计电算化实训室。并且手工实训, 就是给学生提供一套完整的经济业务模拟实习资料, 学生可以围绕会计循环, 根据供、产、销等业务进行分工合作, 完成填制和审核会计凭证、记账、结账和编制财务会计报告等会计核算程序。

建立对口企业, 建立校外实习基地, 与企业建立长期有效的合作关系, 让学生到企业的会计岗位上进行实习, 能加强学生对会计理论和会计实务内在联系的认识。会计教育的基地向企业转化, 贯彻理论联系实际的教育原则。要培养适应市场需求的会计人才, 会计教育一定要与企业联合, 建立校外实习基地, 解决教师实践、学生实习问题。学生通过会计模拟实验, 分会计岗位进行手工和电算会计实习, 能独立完成企业会计核算工作后, 进入企业参加社会实践, 最终达到能完全适应企业工作的目的, 以实现会计教育目标。

(五) 科学设置课程体系。

课程是教学的关键, 也是培养目标得以实现的中介, 它直接关系到学生的知识结构和专业素质问题。课程体系是教育改革的重点和难点, 发达国家的高等学校都把课程改革列为教学改革的首要因素。目前, 随着我国会计学专业招生人数不断增多, 课程设置中存在的问题也更多地暴露出来。主要是:专业基础课过多, 专业方向课过少;必修课过多, 选修课过少;与专科课程重复过多。目前, 对于会计学本科生是培养专才还是通才的问题尚存在争议, 然而目前这种课程设置却距离本科生教育要培养高素质专业人才的目标有所偏离。针对以上问题并结合本科生源情况复杂、学生的专业素质差别较大的实际情况, 建议对学生不宜统一规定太多的必选课而限制学生自我学习和自我发展的机会;增加选修课的比重让学生结合自身实际情况向不同的方向发展;取消与专科重复的课程给学生留出更多的学习时间。

(六) 注重职业道德建设。

高校本科教育不仅要向学生传授专业知识, 培养其实践技能, 还要进一步强化对学生的职业道德教育。加强学生的会计诚信教育, 提高学生的道德意识, 不但要将会计职业道德教育列为核心课程, 综合运用案例来说明职业道德的重要性, 更要在实际的教学环节中言传身教。这对于会计信息质量的保证、会计在经济发展中作用的发挥、公众利益的保障等方面具有重要的现实意义。

参考文献

[1]马文超, 吴君民.大学会计教育现状分析与思考[J].财会通讯, 2008.1.

[2]于弘.大学会计教育的案例教学法探讨[J].南昌教育学院报, 2011.5.

篇9：美国大学本科申请方式一览

美国大学有七种常见的录取方式。其中，提前申请阶段申请者可采用的五种申请方式分别为ED、EA、SCEA、REA和Priority，而常规申请阶段主要有RD和Rolling两种方式。很多美国大学会开展提前和常规这两阶段的新生录取，会使用两三种录取方式，因而有意申请美国大学的同学们需要对这七种申请方式都有所了解。下面笔者就来一一介绍，希望对大家留美申请有所帮助。

提前申请方式

ED

【简介】申请者进行ED （Early Decision，提前决定）申请的大学通常是自己最心仪、最想入读的大学。在申请时，申请者只能在采用ED方式的大学中选择一所大学进行申请，并且需要与该大学签署ED协议书或协议。若申请者被该校录取，就必须选择该校就读，同时放弃入读其他大学的机会；如被录不去，则属违约行为。申请者如没有令人信服的理由，该大学会将其列入黑名单，禁止其今后再申请本校，而其他大学一般也会拒绝录取这种违约的申请者。

【截止日期】美国综合大学ED申请的截止日期一般为11月1日，而文理学院多为11月15日。部分美国综合大学和很多文理学院实行的ED申请分为两个阶段：ED I和ED II。其中，ED I的截止时间大多为11月1日或15日，而ED II的截止日期多为次年的1月1日。

【适用院校】目前，排名Top 50中半数以上的综合大学以及排名Top 30中的所有文理学院都实行ED录取方式。

EA

【简介】申请者进行EA （Early Action，提前行动）申请时可同时选择数所实行EA录取方式的大学进行申请。EA录取的结果不具有强制约束力，申请者可以选择是否去该大学就读。

【截止日期】EA与ED的申请截止日期相同，多为11月1日或15日。

【适用院校】目前，排名Top 50的综合大学中有麻省理工学院（只适用于美国本土学生）、芝加哥大学、加州理工学院、圣母诺特丹大学、弗吉尼亚大学、密歇根大学安娜堡分校、北卡罗来纳大学教堂山分校、佐治亚理工学院、凯斯西储大学以及东北大学这十所大学实行EA录取方式。

SCEA/REA

【简介】这两种方式都是EA方式的变种，其中SCEA是Single Choice Early Action （单一选择提前行动）的简称，而REA是Restrictive Early Action （限制性提前行动）的简称。同为EA方式的变种，二者有共同点也有不同点。

共同点：无论是SCEA还是REA，都对申请者的EA提前申请进行一定的限制，并且录取结果都不具有强制约束性。

不同点：SCEA的限制要求更为严格。申请者在申请实行SCEA录取方式的大学时，要与该大学签署承诺协议，保证没有同时向其他美国大学进行ED或EA申请。但该方式也允许一些例外情况，比如申请者可以同时向采取Rolling （滚动，详见下文介绍）录取方式的美国公立大学以及美国之外的大学提交入学申请，也可以申请实行ED II录取方式且录取结果通知时间为次年1月1日后的那些美国大学。而实行REA录取方式的大学一般只要求申请者在申请该大学的REA时，不得再申请其他任何大学的ED，但允许申请者申请其他大学的EA。

【截止日期】SCEA和REA的申请截止日期与ED、EA相同。

【适用院校】目前有哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学以及杜兰大学四所大学采用SCEA录取方式，而斯坦福大学、乔治敦大学、波士顿学院这三所大学实行REA录取方式。

Priority

【简介】Priority （优先）录取方式的特点是提早申请的申请者可以享受大学的一些优惠政策，如学校提供的奖学金等，并且能够提早收到是否被录取的通知。其录取通知没有强制约束力，申请者可选择是否去就读。

【截止日期】实施Priority录取方式的大学申请截止日期也各不相同，有的11月1日或30日截止，也有的12月中旬或者次年2月1日截止。

【适用院校】一些排在30、40名之后的大型公立大学实施Priority录取方式，如国内学生常申请的宾夕法尼亚州立大学（部分项目）、伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校、佛罗里达大学、明尼苏达大学双城分校等。

常规申请方式

RD

【简介】RD是Regular Decision （正常决定）的简称，是申请者申请美国大学最常采用的一种方式。

【截止日期】RD申请的截止日期多为12月31日和次年1月1日、2日或者15日，少数大学的截止日期为次年2月1日。加州大学的申请截止日期早于一般实行RD录取方式的大学，其申请截止日期为11月30日。

【适用院校】排名Top 100的美国综合大学中约有90所大学使用RD录取方式，而排名Top 30的文理学院都有RD录取方式。

Rolling

【简介】一般而言，Rolling录取方式是作为其他录取方式（尤其是Priority录取方式）的补充来进行的，以便大学最终能够招收到足够数量的新生。大学会根据空位录取申请者，审核速度也较快，一般在收到申请者完整的申请材料两周左右就可做出是否录取的决定。

【截止日期】有些实施Rolling录取方式的大学虽然没有设定截止日期，但一般在5、6月就停止招生了，也有一些大学设定2月1日为申请截止日期。

【适用院校】目前，排名Top 100的大学中有十所大学实行Rolling录取方式，其中国内学生申请较多的是佛罗里达大学、俄亥俄州立大学哥伦布分校、明尼苏达大学双城分校、密歇根州立大学等。

申请注意事项

与常规申请阶段相比，提前申请更容易被美国大学录取，这一申请“秘密”也再次得到了数据的证实，且看下表中2013～2014申请季一些名校的录取数据。

从上表可以看出，这些大学在提前申请阶段的录取率基本都是年度最终录取率的两倍多，二者相差悬殊。接下来，我们再来看一些大学从提前申请的申请者中录取的学生数以及其计划录取的学生数。

从上表可以看出，这些大学大多拿出很大比例（40%～60%）的录取名额给提前申请本大学的申请者，哈佛大学在提前申请阶段录取的学生数竟占当年计划录取学生数的77%左右，而表中排在后两位的弗吉尼亚大学和北卡罗来纳大学在提前申请阶段录取的学生数甚至超过了年度计划录取的学生数。

通过分析和比较这些数据，我们可以看出美国这些排名非常靠前的名校希望从提前申请的申请者中录取更多的学生。排名靠后一些的大学在提前申请阶段录取新生的比例虽然没有那么大，但录取率也普遍高于常规申请阶段。

近几年，在笔者指导申请的学生中，被美国排名靠前的大学录取的绝大多数是在提前申请阶段被录取的。这些学生有一些共性：高中课程成绩十分优秀，SAT和托福成绩非常优异（多数是在高三上学期的10月前就已经考出），在进行提前申请时能够根据自身情况理性地规划、分配好要申请的大学（既勇于冲击那些略高于自身条件的大学，也选择了一些保底的大学）。然而，也有一些学生在盲目地滥用提前申请这一策略。有些学生寄希望于10月的SAT或者托福能考出好成绩，因而一边紧张地准备考试，一边撰写申请essay，最终考试没考好，essay也写得不出彩。也有些学生想靠提前申请碰碰运气，因而只申请那些自身条件明显达不到的大学，最终一无所获。