虹桥幼儿园亲子运动会游戏名称

2024-04-23

虹桥幼儿园亲子运动会游戏名称（精选6篇）

篇1：虹桥幼儿园亲子运动会游戏名称

虹桥幼儿园亲子运动会游戏名称

1.跳圈圈（小班）

2.夹球跑(中班）

3.运球（大班）

4.螃蟹夹球（中班）

5.踩气球（小班）

6.亲子二人行（大班）

7.亲子跳绳（大班）

8.家长组合跳绳．．．．．．．．

9.齐心协力吃香蕉（中班）

10.我给爸爸妈妈戴帽子、围围巾（小班）

11.我是小小领路人（中班）

12.运球走（单亲和孩子）（大班）

13.挤欢乐球（小班）

14.传纸杯（双亲和孩子）（大班）

15.剪羊毛（中班）

16.《可爱的小丑》（大班）

篇2：虹桥幼儿园亲子运动会游戏名称

幼儿园中班亲子游戏运动人数：八个家庭（每个家庭一大一小）为一组，每组分两排当面站（间距为十米）共两组。

幼儿园中班亲子游戏运动内容：幼儿面临家长，双手抱住家长的脖子，双腿勾住家长的腰。家长双手不克碰幼儿，快速跑到当面把接力棒传给后一位家长。哪组最先转达完即为胜利队。

四、《我给爸爸妈妈穿衣服》：一名家长在终点，幼儿在开始，哨声响起时，幼儿提起衣服跑向终点，给其家长穿上衣服，拉上拉链后，家长背起孩童快捷跑向开始，先到者为胜。

五、《螃蟹夹球》：一名家长与孩童手拉手，将一个球放在上面，身材侧向快捷进取，先将球运到终点者为胜。

六、《两人三足》：幼儿的一腿与一名家长的一腿绑起来，成两人三足状，从开始走向终点，先到者为胜。

七、《小飞机》：幼儿背对其家长，将两腿缠在家长腰上，家长双手拖住幼儿胸部，幼儿将手臂侧平举，家长快捷跑向终点，先到者为胜。

亲子游戏：

1、小指挥（父子）中班玩法：让幼儿骑在爸爸的脖子上，家长蒙着眼，由孩童指挥倾向运送气球一个，先到者为胜。道具：气球、筐、布条

2、吹坐气球（家庭）小班

玩法：由爸爸在开始吹气球，宝宝在中间运给在终点的妈妈，由妈妈坐破，先做破为胜道具：气球

3、运球（家庭）学前班、买办

玩法：三人一组，宝宝提起勺子运球，妈妈拿筷子运球，爸爸拿乒乓球拍运球，举行接力赛，先到为胜。

道具：乒乓球、勺子、筷子、乒乓球拍

4、接果果（祖孙）小班

玩法：幼儿和老人一组，幼儿站在开始，跑向放果子处举行投掷，由奶奶或爷爷在终点用筐接住，接多者为胜。

道具：沙袋、筐

5、协力践踏车（母子）买办

玩法：妈妈和孩童一起背对背踩动协力践踏车，先到者为胜。道具：协力践踏车

6、蛟龙出海：（团体）

玩法：家长和老师用绳索各把一条腿绑住，向前行进，先到一组为胜。

7、袋鼠跳（母子）

玩法：妈妈和孩童接力用跳袋跳着进取，先到者为胜

玩法：跳袋

8、火险救助

玩法：爸爸或妈妈超过障碍去救孩童，背着孩童跨障碍再归来回头，先到者为胜

9、套圈游戏:

玩法：妈妈、包包、爸爸终点站好，依次重新将陷坑入，在将圈从脚下到头上取出，套给下一个体，依次举行。第一个体完成后移到队尾，依次举行，先到为胜。玩法：呼拉圈

10、抬小猪（家庭）

玩法：由爸爸妈妈一起抬一根棍子，孩童挂在棍子上，怙恃抬着孩童，从终点到开始，先到者为胜。

11、推小车（父子）

玩法：孩童双手着地，由爸爸抬着双腿，向前行走，先到者为胜

游戏室1 游戏名称：球球乐弹球

准备：6个乒乓球，6个纸箱

玩法：准备好3个乒乓球和3个纸箱，3个纸箱平放在一张桌子上，制品字形，家长/幼儿站在桌子眼前，给其3个乒乓球，将手中的乒乓球往桌子上扔，若弹起的乒乓球弹进纸箱内为胜。

法则：乒乓球要朝桌子上抛，弹起新进箱方可。

2.吸乒乓球准备：9个乒乓球，6只盆，吸管几多。

玩法：一个盆里放乒乓球，一个盆不放，家长/幼儿要将乒乓球从一个盆里用吸管吸到另一个盆里。若乒乓球掉落，捡起重吸。法则：不克用手拿乒乓球。

3.吹乒乓球

准备：2个纸筐，积木，6个乒乓球

玩法：将乒乓球从桌子上积木搭好的跑道中吹进当面的筐内，一吹进的为胜。

法则：不克用手拿球，只能用嘴吹。

游戏室2 游戏名称：亲子心连心

准备：动物字卡、行动字卡

玩法：家长看老师手中的字卡，让幼儿猜是什么动物或什么行动项目，猜不中的可以说“过”然后持续第二张字卡，在半分钟时间里，大、中、小、托！幼儿分别猜出6、5、4、3的卡片就为胜利。

法则：家长只能用形体作为表现，不克作声。

游戏室3 游戏名称：考眼力

1、比比谁的眼力好准备：啤酒瓶筷子

玩法：参赛者站在啤酒瓶的一侧，筷子离瓶口约一米的间隔，对准瓶口，放掉手中筷子，要是筷子掉进瓶里，即是优越者。法则：每人有三次机遇。

2、大众来找茬准备：图片几多玩法：在章程的时间里以最快的速率找出分歧者成功法则：找出5处

游戏室4 游戏名称：叠叠高

准备：空易拉罐、纸杯、积木

玩法：用空易拉罐、纸杯或积木举行垒高，在章程的时间里，垒的最高不倒者成功。

游戏室5 游戏名称：迷迷转

1瞽者敲鼓

准备：桌子小鼓鼓摧眼罩各两个

玩法：两名幼儿为一组，拿鼓摧戴好眼罩站在线后准备。游戏开始后，幼儿凭感触向前走，家长可语言提示孩童走的倾向与门路，最先敲到小鼓的人成功。法则：弗成摘下眼罩贴鼻子准备：眼罩一个

玩法：游戏者蒙上双眼，在先后原地转两圈，然后向前走，家长可语言提示孩童走的倾向与门路，幼儿在指定位置把“鼻子”贴在人头上，贴中者成功。法则：弗成摘下眼罩

游戏室6 游戏名称：欢快套圈

准备：易拉罐、套圈

玩法：在地上摆放八个易拉罐，每个易拉罐之间的间隔为20cm。参赛者站在离易拉罐一米远的线上，向易拉罐扔圈。每人有三个圈。

法则：1.每人三个圈，站在指定的线后。2.投掷时，脚不克向前移动。

游戏室7 名称：夹珠

运动准备：玻璃球小桶

玩法：在一个大桶内装满水，再往桶中插进较多的玻璃珠。游戏者手拿一双筷子向桶中夹珠。在指定时间内（一分钟），夹起指定个数（十五个）得奖。

游戏室8 名称：抢椅子准备：小椅子几多

玩法：幼儿8—10人一组举行游戏。音乐开始，幼儿绕椅子转圈走。音乐中止，立时抢到位子并坐好。没有抢到位子即被裁减

游戏室9

1、保龄球准备：玩具保龄球两组

玩法：给每位幼儿家庭发4个球，站在章程线后，用手中的皮球向目的投掷，击倒8个保龄球以上算优越。

2、欢快贴贴贴

准备：绳索一条，贴画几多，计时器一个

玩法：孩童与家长一组，两组便可开始游戏。两名家长分别背靠背被一条绳索套住，两个幼儿分别站在家长当面的一条线后，游戏开始，每组家长使劲往自己孩童那一边靠拢，当一方家长靠近自己孩童的线上时，孩童为家长脸上贴上贴画，在章程时间内，哪位家长脸上的贴画多，就为最后成功者。

法则：

1、当家长脚踩到线时，宝宝才可以贴。

2、贴画只能贴在脸上。

3、小好友不克超过线外。

游戏室10 名称：玩玩乐

准备：娃娃家质料、拼图、油泥等

玩法：幼儿进游戏室后，选择自己嗜好的游戏玩。

法则：保留游戏室桌面的整洁，珍惜玩具，完后会将玩具返璧原处。和伙伴一起友谊地玩，在游戏中相互推让。

游戏室11 名称：垂纶

准备：自制鱼杆6根，自制鱼几多，字卡（大、小、中）

玩法：家长和幼儿配合站在线外拿着垂纶竿在“水池”里垂纶。（4—6人一组）以钓的多，清楚多为胜。不清楚汉字（小鱼）扔进水池重新再钓。

法则：

1、制止站在线内垂纶。

2、幼儿制止用手到水池里抓鱼。

游戏室12（户外操场）

1、猜谜大乐透准备：谜语字条几多

玩法：按照谜条的内容猜出正确的答案，发挥幼儿的想象力法则：每次许可拿一张谜条，猜出答案可兑换奖品，一次多拿均不算数。

2、神勇弓手准备：球门2个，皮球20个

玩法：幼儿每人5个球，站在线后踢球入门，踢进3个以上的幼儿为优越者。

篇3：虹桥幼儿园亲子运动会游戏名称

亲子游戏是家庭成员, 主要是父母与幼儿之间发生的游戏, 是成人与幼儿交往的重要方式。在幼儿成长的过程中, 亲子游戏既是幼儿游戏的一种重要形式, 也是亲子交往的一种重要方式, 为亲子间的沟通架起了桥梁。幼儿教师与家长都是幼儿教育的主导者, 共同承担着教育幼儿的责任。在幼儿园内开展亲子游戏, 能以其实用有效的教育形式促进幼儿全面发展, 也是家园共育的重要途径和组织形式。研究在园亲子游戏, 可以帮助家长更好地了解幼儿园的教育理念, 促进家园之间的合作, 从而最大限度地形成家园之间的教育合力, 为幼儿创造更好的教育环境。[1]

二、研究对象

本次研究的对象是南充市4所幼儿园的亲子游戏, 并从中随机选取52名幼儿家长进行问卷调查。其中小班家长16名 (占总人数的30.8%) , 中班家长14名 (占总人数的26.9%) , 大班家长15名 (占总人数的28.8%) , 学前班家长7名 (占总人数的13.5%) 。其中男孩30名, 女孩22名。幼儿园组织亲子游戏活动时, 利用观察法记录幼儿园亲子游戏的开展, 并访谈了52位家长参与亲子游戏的相关内容。

三、南充市在园亲子游戏现状

(一) 幼儿园的组织停留在形式上

在选取的4所幼儿园 (下文分别称A、B、C、D幼儿园) 中, A幼儿园采取了幼儿歌舞表演展示的形式, 部分班级邀请家长一起参与舞蹈表演。B、C两所幼儿园采取了幼儿学期成果展示的形式。D幼儿园举行了为园内患病幼儿筹集善款的义卖活动。

A幼儿园采取了幼儿歌舞表演展示为主的方式, 并邀请部分母亲参与亲子表演。整个活动的进行比较流畅, 能体现家长与孩子在一定程度上共同游戏的欢乐, 但是还有部分家长未参与亲子游戏, 只作为观众观看表演。B、C两园进行的亲子活动几乎没有亲子之间的互动, 更谈不上亲子游戏。幼儿园园内管理人员制定的活动大纲中有亲子游戏设计, 但是具体到幼儿园班级进行实践时, 亲子游戏却往往被幼儿教师忽略, 被认为是不必要的内容, 而展现学期中的教学成果被认为是最关键的。D幼儿园的亲子活动, 因为当时园内有幼儿生病的特殊情况, 所以幼儿园抓住时机举办了一次义卖活动。由每个幼儿从家中带来物品或者自己制作手工艺品来拍卖, 并从家中带来现金, 让幼儿之间相互买卖物品。整个过程家长几乎没有参与, 与其说是亲子游戏, 不如说是幼儿之间进行的实物角色游戏。

由此我们可以看出, 幼儿园内举办的亲子活动中, 组织者虽然了解亲子游戏的重要意义, 举办的活动形式也多种多样, 但是在实际中, 亲子游戏往往被教师忽略, 在园亲子游戏的真正含义往往被错误地理解为家长参观幼儿游戏。

(二) 家长对亲子游戏的参与情况

1.参与亲子游戏的家庭成员绝大多数是母亲

在访问的52位家长中, 我们统计参与亲子游戏的家庭成员身份是父亲、母亲、祖辈和其他成员。访问结果中, 参与亲子游戏的父亲有11位, 仅占总人数的21.2%;母亲有39位, 占总人数的75.0%;还有2位祖辈和阿姨参与, 占总人数的3.8%。可以看出, 参与幼儿亲子游戏的绝大部分是幼儿的母亲。

随着人们教育认识的提升, 父亲教育逐渐得到重视, 幼儿园中的亲子游戏中父亲的角色也显得尤为重要。而目前统计出父亲的参与程度还远远不够。

2.参与亲子游戏的家长对游戏规则认识不足

在被访问的52名家长中, 有4位家长表示自己没有参与过幼儿园的亲子游戏, 占总人数的7.7%。这从侧面可知, 家长对于幼儿园亲子游戏的定义理解各不相同, 而园内开展的亲子游戏形式未被这4位家长理解为亲子游戏, 这反映出幼儿园开展亲子游戏欠缺的方面。有14位家长认为自己完全了解亲子游戏的规则, 占总人数的26.9%。4位家长认为自己没搞懂亲子游戏的规则就参与了游戏, 占7.7%, 剩下30位家长认为自己绝大部分规则都了解, 但是理解都不深入, 占总人数的57.7%。在园亲子游戏的规则和家长在家中开展亲子游戏的经历相关, 由此可见家长在生活中对幼儿教育的重视程度情况还是普遍不够理想。

(三) 亲子间互动严重不足:重比赛结果忽视交流

在观察亲子游戏中, 我们将亲子互动分为父母放任—儿童独立型、父母控制—儿童顺从型和交流型, 并根据以下几种家长对幼儿的不同态度来判定:合作、交流、代替、命令。[2]

1.合作

合作指家长与幼儿合作完成亲子游戏。虽然各个班级开展的亲子游戏类型丰富多样, 各不相同, 但是有16位家长承认, 他们在亲子游戏进行时往往不会与幼儿有合作互动, 会放任幼儿游戏, 占总人数的30.8%。剩下36位家长表示自己会与幼儿合作完成游戏, 占总人数的69.2%。

根据观察, 不同的游戏类型往往会影响家长参与亲子游戏的程度。因此, 亲子游戏的难易程度, 会影响亲子游戏的功效。

2.交流

交流指家长在亲子游戏进行时, 与孩子交谈。有46位家长会及时和幼儿交流, 占总人数的88.5%, 仍然有6位家长承认自己在游戏时缺乏与幼儿的交流, 占总人数的11.5%。良好的沟通交流才能更好地发挥亲子游戏在促进亲子情感方面的作用, 欠缺沟通交流则容易让幼儿感受不到父母的爱, 进而影响幼儿的身心发展。

3.代替

代替指家长在亲子游戏中替代幼儿操作游戏。20位家长考虑到幼儿年龄太小不懂怎样游戏, 而直接替代幼儿操作, 占总人数的38.5%。32位家长认为不应该直接替代幼儿操作游戏, 占总人数的61.5%。

但是在实际观察中, 因为时间因素以及游戏的竞赛性质, 绝大部分家长往往都会直接替代幼儿操作游戏, 部分幼儿也会直接求助于家长。

4.命令

命令指家长在亲子游戏中会命令幼儿进行操作。37位家长表示自己不会命令幼儿去完成亲子游戏, 占总人数的71.2%。15位家长承认在游戏过程中会命令幼儿操作游戏, 占总人数的28.8%。

根据幼儿年龄的不同以及游戏的难易程度, 亲子互动的类型也会不同。为保证亲子游戏发挥最大的功效, 教师和家长对幼儿的指导应当更加灵活, 因人而异地去对待亲子间的互动。

(四) 教师未直接参与亲子游戏

根据观察的4所幼儿园中, 教师都会在游戏开展前讲解游戏规则, 84.6%的家长都能良好地理解游戏的规则。但是从上文的统计可知, 每位家长对于亲子游戏的了解程度不一, 仍然有15.4%的家长表示教师没有讲解清楚游戏规则。游戏的进行缺乏实际的指导。教师往往会因为幼儿园内的要求, 忙着拍照或回答家长的一些问题, 几乎没有教师会主动指导亲子游戏的过程, 教师在游戏中充当看客角色。

四、南充市在园亲子游戏存在的问题的讨论

(一) 幼儿园的组织:重视形式忽略过程

在观察到的幼儿园亲子游戏中, 我们可以看到亲子游戏的形式还是比较丰富的, 比如幼儿歌舞表演展示、邀请家长一起参与舞蹈表演、幼儿学期成果展示、为园内患病幼儿筹集善款的义卖活动、制作水果拼盘、共制亲子水彩画等。

但是, 笔者注意到, 在大型的全园亲子游戏活动中, 主要以幼儿之间的互动为主, 家长没有参与, 只是观看幼儿的表演。在以班级为单位展开的亲子游戏活动中, 比如水果拼盘游戏, 由于难度过大, 主要是家长在操作, 亲子间缺乏交流互动。在笔者与家长交流的过程中, 家长认为参与幼儿园亲子游戏只是玩玩就过了, 没有理解应有的教育意义。

(二) 家长的参与频率:母亲多父亲少, 了解不足

第一, 亲子游戏缺少父亲参与。很多父亲表示工作繁忙, 不愿意或无暇参与亲子游戏。由于目前就业与工作压力较大, 父亲能抽出的时间和精力都是有限的, 很多家庭忽视父亲参与亲子游戏的重要性, 大多数家庭都是母亲在忙活教育子女, 几乎看不到父亲的身影, 父亲在家庭教育中普遍缺失。在幼儿园开展的亲子游戏中, 如果缺乏父亲的参与, 就会影响幼儿身体上和心理上的成长。父亲的教育在子女的成长中, 具有深远的影响, 有着母亲不可替代的作用。第二, 家长对于游戏规则了解不足。许多家长在参与游戏时表示对游戏规则并不了解而独立完成游戏, 并未与幼儿共同合作, 而幼儿园内也缺乏相应的指导, 使家长了解游戏的规则, 明白亲子游戏所具有的教育意义。只有加深家长对游戏的了解程度, 并转变其教育观念, 才能使家长真正了解到幼儿的年龄特点及其需要, 并根据幼儿的兴趣爱好有的放矢地开展亲子游戏。

(三) 教师:在亲子游戏进行时扮演旁观者

亲子游戏在进行中, 教师作为组织者起着导演的作用。但是教师受自身教育观念的影响, 认为亲子游戏只是家长与幼儿之间的游戏, 教师只需要说清楚游戏规则任务就完成了。

在笔者观察到的亲子游戏中, 因为人数多, 纪律混乱, 教师通常分身乏术, 对指导工作有心无力。游戏开始后, 家长主导游戏时, 许多教师认为自己可以不用再参与亲子游戏的指导, 而部分家长也不配合教师的指导工作, 导致教师在亲子游戏中无法起到有效的指导作用。

(四) 幼儿:丧失游戏主体地位

在观察到的4所幼儿园开展的亲子游戏中, 令人深思的一个现象是:本应当作为游戏主体的幼儿几乎只是充当看客, 丧失了亲子游戏的主体地位。导致这一现象的原因有以下两方面。

第一, 亲子游戏类型不全面, 不能适应幼儿身心的发展, 不能满足幼儿的兴趣, 幼儿没有主动选择游戏的权力。当幼儿面对不感兴趣的游戏或者游戏难度太大时, 幼儿会感到很为难, 有的幼儿选择寻求家长的帮助, 甚至直接交由家长完成。第二, 亲子游戏过于注重目的性。比如亲子制作水果拼盘中, 幼儿园本来是为了吸引家长参与而提供奖品, 可是家长和幼儿为了将水果拼盘做得更精美, 为了得到喜欢的奖品, 家长全权负责制作, 幼儿只是在旁边吃水果、看家长制作, 导致制作拼盘过程缺乏幼儿参与游戏。

五、在园亲子游戏的指导策略

针对所观察到的在园亲子游戏进行的情况, 笔者认为应从以下几个方面对改善亲子游戏效果的指导策略进行调整。

(一) 幼儿园组织

1.扩大亲子游戏的种类

亲子游戏的种类可以分为体育游戏、结构游戏、角色游戏、表演游戏、音乐游戏和智力游戏, 目前幼儿园内开展的亲子游戏主要是体育游戏和智力游戏这两种游戏, 其他的游戏类型则采用得比较少。幼儿园应当选择合理的亲子游戏类型, 针对不同年龄阶段的幼儿, 设置亲子游戏的频率、内容、形式、规则和要求, 并注意几个亲子游戏之间动静交替、集体和分散活动等问题, 以达到更有效的游戏教育作用。

2.选择适合并且吸引幼儿的亲子游戏

幼儿园在选择亲子游戏类型时, 往往首先从活动出发, 为了活动整体流程的顺畅, 往往只对年龄大的幼儿提出适宜的亲子游戏, 并且缩减游戏的时间。家长为了更快完成游戏任务忽视了幼儿的参与, 这样亲子游戏对于幼儿成长的帮助就远远达不到理想要求。激发幼儿参与亲子游戏的兴趣, 在亲子游戏中, 要针对不同年龄阶段的幼儿, 选择合适的亲子游戏, 丰富游戏的材料和种类。

3.建立多元化的亲子互动模式

我国传统的亲子游戏的互动模式主要以家庭为单位开展, 但是单一的模式并不能为幼儿和同伴的交流提供良好的机会。因此, 幼儿园可以尝试在亲子互动模式上进行创新, 从单一的亲子游戏模式向小组辩论、集体游戏、家庭结对等形式转变, 可以划分为“一一对应互动模式”“二一交换互动模式”“群体结合互动模式”等多种不同形式, 并且可以组织幼儿和家长到公园、户外等环境中开展游戏。在自然环境中, 幼儿的兴奋和好奇的情绪非常有利于激发他们游戏的欲望, 广阔的活动空间也能够使幼儿与更多不同的伙伴开展游戏、发生互动。家长也更能够放松身心, 全身心参与亲子游戏。[3]

(二) 家长参与

1.重视父亲教育在亲子游戏中的重要性

父亲在亲子游戏中更倾向于独立, 并会帮助孩子养成自主的习惯, 培养孩子勇敢、大胆、不怕困难的精神;和父亲共同进行亲子游戏, 可以加速帮助幼儿形成正确的性别认同;父亲参与亲子游戏, 还可以开展许多母亲不便进行的“脏”“危险”“探索”性质的游戏, 丰富游戏的类型。由此可以看出父亲的教育在子女的成长中, 具有深远的影响, 有着母亲不可替代的作用。父亲参与幼儿园的亲子游戏, 既是一种教育态度, 也是一种教育方法, 而为孩子选择什么样的教育方法, 就是为孩子选择什么样的未来。[4]

2.帮助家长明确自身在亲子游戏中的角色和作用

在亲子游戏活动中, “家长不再是旁观者而是直接参与者, 他们同时兼有教育者和受教育者的双重身份”[5]。现在家长的角色在亲子游戏中, 表现出多样化、多变化的角色类型。此外, 当家长参与亲子游戏时, 应当给幼儿一种精神上的支持, 以此增加幼儿对游戏的注意力, 进而培养幼儿的耐心。家长的介入方式不应该是直接改正幼儿的玩法或不停地干预。因此, 家长在选择介入方式时, 应当根据不同游戏情境的角色而灵活应对, 扮演恰当的角色, 并考虑幼儿的兴趣与需要, 以幼儿为主体, 不宜直接教育或命令幼儿。[6]

3.鼓励家长肯定和欣赏幼儿, 创设亲子之间良好的情感氛围

家长应当用欣赏和肯定的目光来看待幼儿的游戏行为。无论是在日常生活中, 还是在与幼儿进行亲子游戏时, 家长都应该让孩子体验创造的乐趣。在幼儿游戏的过程中, 家长应给予更多的鼓励、肯定和支持, 而不是指责、强行改变孩子的想法。此外, 在亲子游戏过程中幼儿会随着家长的情绪而相应地改变情绪, 家长对游戏抱着热情和积极的态度, 幼儿投入亲子游戏的热情和积极性也会相应增强, 更能使幼儿产生共鸣, 从而达到亲子游戏所期望的良好情感氛围。

4.确保家长在亲子游戏中介入时机的有效性和质量

在观察到的亲子游戏中, 或多或少地存在着家长未仔细观察就介入和介入频率过高的现象。因此, 指导家长在亲子游戏中的介入时机是非常重要的。家长在介入亲子游戏前, 应当先思考判别幼儿哪些行为需要改进, 哪些行为比较合理, 最后, 通过反复思考和总结, 提高亲子游戏介入时机的有效性和质量。这样能有效地指导幼儿良好的行为, 杜绝不良习惯, 平衡发展幼儿各方面的能力, 同时增强亲子间的情感交流。

(三) 教师参与

1.邀请家长参与亲子游戏设计

在设计亲子游戏活动时, 教师可以邀请家长会的成员, 选取热情和有精力的家长参与亲子游戏的设计, 听取家长在与幼儿进行亲子游戏方面遇到的困惑, 分享成功开展的亲子游戏的经验, 并共同商议选择家长和幼儿都较感兴趣的亲子游戏, 以促进家长和幼儿园的交流, 提高家长参与亲子游戏的成就感。[7]

2.运用示范法对家长进行直接指导

教师在开展亲子游戏活动前的介绍中, 可以具体向家长介绍本次亲子游戏活动的目的、意义、重难点, 以及怎样更好地引导幼儿, 积极地对幼儿进行帮助等, 重在告诉家长指导的时机和具体步骤。当家长进行了错误的指导, 比如责骂幼儿、完全替代幼儿游戏等现象时, 教师应当及时制止并纠正家长的错误指导行为。教师对家长亲子游戏过程中的直接指导, 既是家园合作互动的良好时机, 也能对家长今后的教育观念和行为有极大帮助。[8]

3.对待家长因人而异, 具体问题具体分析

每个家长自身受教育水平不同, 各自的教育观念也有所不同。教师要及时利用机会, 在亲子游戏时与家长进行个别交流指导。在日常生活中多与家长个别交流, 了解家长与幼儿的性格, 还可以定期开展亲子游戏专题讲座, 了解家长的困惑, 解答不同家长的疑问, 从而提高家长的整体教育水平, 为幼儿的全面发展创设和谐一致的家园合作环境。[9]

4.开展亲子游戏总结会

在每次亲子活动结束后, 教师可以召开小型家长会, 对整个亲子游戏活动过程进行总结, 将活动中较好的亲子互动方法和过程归纳出来与家长分享, 并进行分析和讲解, 使家长将这些好的教育观念和方法运用到家庭各种亲子互动的过程中, 增进幼儿和家长之间的情感交流, 促进幼儿身心全面发展。

(四) 尊重幼儿

亲子游戏是幼儿与最亲密的家人进行的游戏, 开展怎样的亲子游戏和怎样开展亲子游戏, 都应该依据幼儿的发展需要。针对现在幼儿在进行亲子游戏中主体地位缺失的状况, 根据幼儿的身心发展特点、性别的不同, 找出幼儿真正感兴趣的游戏类型。在亲子游戏开展中, 鼓励幼儿自主选择, 获得锻炼的机会, 在游戏中多提供幼儿与家长交流的机会, 而不是让幼儿完全独立或者顺从家长完成游戏。研究要从幼儿的角度分析亲子游戏的影响因素, 才能让亲子游戏中幼儿的角色不变得被动。

莎士比亚曾经说过, 游戏是小孩子的“工作”。开展好在园亲子游戏不仅能促进家园合作, 而且能让幼儿体验到多样的游戏方式。利用好了幼儿园这一教育平台和幼儿教师的协助指导功能, 在园亲子游戏就能对幼儿发展发挥强大的作用。

参考文献

[1]李洪增.学前儿童家庭教育[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2004.

[2]侯静, 陈会昌, 陈欣银.在家庭自由游戏和智力任务游戏中亲子交往行为特征[J].心理发展与教育, 2005 (1) :7-14.

[3]赵若瑜.“互动”:共创孩子快乐成长的家园——浅谈亲子游戏中亲子互动模式的重要性及指导[J].中国校外教育, 2013 (5) :158.

[4]肖雨.男性在幼儿亲子游戏中教育价值的探究[J].成功:教育版, 2012 (5) :69.

[5]王凤梅.让家长积极参与亲子活动[J].中国校外教育, 2010 (12) :156.

[6]王冬兰, 邹胜菊, 韩婉姝.高学历家长介入亲子游戏方式的现状研究[J].教育导刊:下半月, 2011 (12) :88-91.

[7]严羚.家庭亲子游戏的指导策略[J].科学大众:科学教育版, 2014 (3) :116.

[8]杨晓岚, 孙爱平.在亲子游戏活动中培养婴幼儿的语言交流能力[J].教育导刊, 2014 (2) :73-75.

篇4：开展亲子游戏促进幼儿发展

关键词：游戏亲子游戏社会性发展兴趣

中图分类号：G898

一、开展亲子游戏的必要性

我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是对儿童游戏这一现象的正确总结。确实，游戏对于幼儿犹如生命那么重要，游戏是他们最基本最喜爱的活动。而亲子游戏恰恰是儿童游戏的一种重要形式，也是家庭内成人与幼儿交往的一种重要形式。亲子游戏不仅有益于家长与孩子之间的感情交流，密切亲子关系，还有益于儿童身心各方面的发展。

二、亲子游戏有助于儿童身心各方面的发展

（一）亲子游戏促进幼儿身体的发展

许多亲子游戏都需要身体的积极活动。虽然不同的游戏有活动量大小的差异和身体活动的部位不同，但这些活动都能促进幼儿的身体发育，并发展幼儿的基本动作，增强动作的协调性和灵活性，有利于幼儿身体的健康发展。

例如：婴儿经常与父母玩“扔与捡”的游戏。他们把手边能拿到的东西都扔出去，父母给他们捡起来，他们还是照扔不误。这种亲子游戏不仅仅可以帮助婴儿练习“扔”的动作技能，还可以帮助婴儿认识不同物体的性质和特点。

（二）亲子游戏促进幼儿的智力发展

亲子游戏是幼儿开始认识世界，了解事物之间的关系，学习知识的最有效的路径。在亲子游戏中，通过使用各种材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要概念。比如，经过玩水，幼儿就感知了水的无色、透明、流动、有重量等特性。

﹙三﹚亲子游戏培养幼儿的语言能力

新《纲要》要求学前儿童在使用语言的过程中学习语言。要为幼儿创造宽松的语言运用情景、提供真实而丰富的语言运用情景、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。而亲子游戏正具备这样的条件，使幼儿更快的学习语言。由于幼儿的语言学习具有个别化的的特点，因而就要求给每一个幼儿提供符合个别需要的教育机会。在亲子游戏中，父母与幼儿的个别交流，在幼儿有需求的时候给予指导和帮助，体验语言交流的乐趣，这对幼儿的语言发展具有特殊意义。

（四）亲子游戏促进幼儿社会性发展

亲子游戏是幼儿社会交往的重要形式，为幼儿提供了大量交往的机会，使幼儿逐步学会了认识自己和他人，社会交往能力得到提高，加快了幼儿的社会化进程，对幼儿的社会性发展具有重大意义。

在亲子游戏中，幼儿可以模仿母亲的姿势、表情、语言，获得许多特定的人类经验，包括轮流、等待、重复等社会性活动的基本结构因素。而且，儿童会把在亲子游戏中获得的对待事物的态度、方式、方法以及人际交往中的态度、方式、方法迁移到自己的现实生活中去。

三、开展亲子游戏的原则

在开展亲子游戏时，家长需要注意下列问题。

﹙一﹚追随幼儿的兴趣

亲子游戏虽然是成人“教导”幼儿的一种重要的途径，但是，这种“教导”必须符合幼儿的兴趣。家长应该让孩子玩自己喜欢玩的游戏，不强迫孩子玩不喜欢的游戏，不要处处包办，孩子是游戏的主人，应该让孩子充分发挥其的独立能力。因为在3岁之前，婴儿学习的特点是“儿童是按照他们自己的大纲进行学习”，他们按照自己的兴趣和需要从周围环境中吸取自己所感兴趣的东西，“决定自己的教学大纲”，他们“在学习过程中能做的只是与他的兴趣相符合的事情”，他们按照自己的学习速度与方式前进，而不受母亲（或成人）的教学大纲的影响。

如果成人认为幼儿需要玩一些“有意义的”或有教育性的（确切地说是可以获得学业知识技能）的“游戏”才是适当的，那么成人往往就会按照自己的“教学大纲”，从游戏开始到结束不断地“教导”幼儿，向幼儿灌输各种知识和技能。这种做法不仅是不适宜的，也是相当危险的。这种做法一方面可能会让孩子从小就感受和体验到来自父母的压力而产生紧张而导致焦虑的累积；另一方面，如果孩子做得“不够好”，未能达到成人预期反应的话，也可能使成人认为“这孩子不够聪明”而对幼儿感到失望。

所以，在和幼儿的互动中成人必须尊重幼儿、追随幼儿的反应而不是把自己的愿望和兴趣强加给幼儿。在亲子游戏中成人与幼儿的互动应着重于彼此间情感和快乐的分享，经验（包括游戏经验）的分享只是其自然合理的“副产品”。

﹙二﹚享受和幼儿的游戏

亲子游戏既有益于幼儿的身心发展，也有益于家庭关系的发展。随着幼儿的成长和能力的提高，孩子也越来越需要成人花时间陪他（她）玩。成人的陪伴可以提高幼儿游戏的坚持性和注意力。因此，花时间陪幼儿玩既是天伦之乐的分享，也是父母的责任。

但是成人总有自己的事情要做或处理。时间一长，父母可能会把陪幼儿玩当作负担而渐渐变得不耐烦。在这种情况下，成人需要调整和幼儿相处的时间和心情。首先，成人要让幼儿了解你很乐意陪他玩，但你也有自己的工作要做，在工作做完以后会陪他（她）玩。同时，也要鼓励幼儿学会自己独立地玩。每天应当有固定的时间和幼儿一起玩。在和幼儿一起玩的时候，要充满兴趣而不要流露出不耐烦的情绪。要把游戏当作享受而不是负担，这样才能让幼儿感到父母的确喜欢和他（她）玩。在亲子交往中，交往的质量比交往的数量更重要。成人并不需要整天和幼儿一起玩，但成人必须了解游戏对儿童发展的重要性，认真对待幼儿的游戏，能够和幼儿一起享受游戏。

﹙三﹚了解幼儿的发展水平和特点

成人和幼儿游戏，必须了解幼儿身心发展的水平和特点以及能力的限制，才能保证游戏的安全事宜。

成人应当有规律地为幼儿提供强度适宜的刺激，根据幼儿的反应调整自己刺激的强度和速度，作出适宜的反应。例如在和幼儿一起玩“跑和追”的游戏时，要调整自己的速度以适合幼儿的速度。

随着孩子的成长，要改变和孩子游戏的方式方法，以促进幼儿独立性、自主性的发展。

家长要根据幼儿的年龄特点选择不同的游戏。如三四岁的孩子离不开玩具，家长选择玩具要考虑到其教育意义与艺术性，并注意卫生安全，物美价廉。有助于帮助养成勤俭节约的习惯，懂得珍惜。家长也可以让孩子自己自造玩具和自找玩具，有助于发挥孩子的智力和动手能力以及想象能力。

倡导亲子游戏，家长们应该把游戏引进家庭，形成家庭生活民主、平等的气氛，对促进孩子成长具有特殊而长远的意义。

参考文献

〔1〕《儿童游戏通论》北京师范大学出版社 2004