逛魔老妈小学生周记（精选2篇）
篇1：逛魔老妈小学生周记
我的N面老妈周记
我有一个与众不同的妈妈，她非常的爱唠叨。
每天都是妈妈骑摩托车送我去上学，平时在上学的路上，妈妈经常的对我唠叨：“小丁呀，到了学校课间的时候要记得喝水，上课要记得好好听讲，不要和别的同学说话，影响老师讲课，在学校要和同学们好好相处，要对老师有礼貌。”我坐在摩托车的后面不耐烦的说：“知道了，你天天的说这些，烦不烦呀。”
暑假，我和姐姐一起去漂流。看，她又开始唠叨起来了，“记着在路上要听姑姑和姐姐的话呀，不要乱跑，要不然万一出事了怎么办呀。”我听了小声嘀咕了一声：“我的天呀，真够唠叨的。”
放假了，我想我终于可以看电视了，那在妈妈看来可是犯了滔天大罪，妈妈马上会苦口婆心地说：“丁泓翔呀，你的.作业写完了吗，你一开学就要上六年级了，还不赶快学习，我也不想强迫你学习，可你天天这样能行吗?”“你还不快去看书，打算什么时候把老师要求的书看完呀?”“你怎么又在看电视，出去转转也好呀，别看了。”天天都是这些，我的耳朵都快要听出茧子了，可是妈妈，还是每天喋喋不休、滔滔不绝地讲，我看她的嘴皮都要变薄了，我无可奈何地对妈妈说：“你少唠叨些行不行呀。”妈妈的唠叨和姥姥比起来，真是“青出于蓝而胜于蓝。”
我有一个与众不同的妈妈，她非常的爱干净。
有一次吃饭，我不小心把米饭掉了几粒，妈妈马上说：“你看看你，这么大了吃饭还吃不好，快把地上的米粒捡起来。”然后自己又抽出纸来，把地上擦了又擦，生怕给地上弄脏了。
每天我回家，总是会带些灰尘，妈妈每天晚上就会拖地，打扫卫生，把地拖得干干净净，把桌子擦的影子都能照出来了。
我有一个与众不同的妈妈，她非常的勤劳。
妈妈每天早上六点多就起床了，给我做早饭，然后送我去上学，她再去上班。晚上吃完饭后，妈妈还要打扫卫生，洗衣服，辅导我做作业，总是最后一个睡觉。每天妈妈起得最早，睡得最晚。
这就是我的妈妈，虽然她经常的爱对我唠叨，但是我喜欢我的妈妈，因为这是我的妈妈。
篇2：逛魔老妈小学生周记
关键词：周记,摘抄,写作,评改
一、阶段训练
1. 摘抄佳句, 注重积累
叶圣陶先生曾说, “写东西靠平时的积累, 不但著名的作家、文学家是这样, 练习作文的学生也是这样。”这说明作文教学, 必须注重写作素材的积累, 而摘抄是积累写作素材的重要途径。我在教学过程中鼓励学生进行广泛阅读 (学生自带课外有益读物) , 在组织学生阅读的同时, 我要求每位同学准备一个摘抄本, 让学生将自己喜欢的字词句段摘抄下来。摘抄阶段多以鼓励为主, 没有过多的限制, 学生很积极。每周点评一次, 在班里对各个小组摘抄用心的同学大力表扬, 以此来激励更多的同学积极投入。我发现一些同学在平时的语文检测中, 写作文时能够很灵活地引用自己平时摘抄的词句。这一阶段的尝试也确实让学生在语言运用能力上得到显著的提高, 能促使其对语文产生较为浓厚的兴趣。
2. 自由阅读, 抒写感悟
即学生摘抄了他们所感兴趣的片段并在下面写上一些感悟。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教学过程中, 我引导学生在读中悟, 悟后写。我引导学生必须全身心地进入文章的情境氛围里去感受, 可以从修辞手法、表达方式和写作方法等多个角度分析其妙处, 还可以进行仿句或直接写写看后的感受。这就是较为深层次的阅读, 不仅积累写作素材, 而且合理地发挥自己的想象和联想, 将他人的东西转化吸收, 使之成为自己的东西。我每周利用一节语文课作为阅读课, 学生自带课外有益读物。一节课45分钟, 前30分钟自由阅读, 后15分钟在摘抄本中抒写感悟, 字数不少于200字。除此之外, 我还要求学生每晚坚持在家阅读课外书 (最好是中学生必读的名著) 30分钟。学生的摘抄本每周批改一次, 并适当加以点评。这一阶段的实施使学生产生更强烈的阅读欲望, 形成了读与写的良性循环。
以上两个阶段是学生写好周记的有益补充和准备积累阶段, 也为学生写好周记打下较为坚实的基础。
3. 多种形式, 循序渐进
(1) 即兴片段写作。
一要深挖教材本身蕴涵的写作素材;二要抓好片段写作训练, 并把两者结合起来, 结合阅读、讲授、勤挖、深挖, 即兴当堂完成作文片段训练。
(2) 自拟题目写作。
我定下周记的写作要求, 即写作内容不限, 但一定要写记叙文, 要有真情实感, 字数500字左右, 书写工整。学生觉得这样的写作训练, 自由活泼, 既满足了学生的兴趣爱好, 又促进了学生的个性发展。无疑, “周记”的特殊形式, 给这种出现提供了一种可能。教育心理学指出:“当学习成为一种乐趣, 一种自觉的要求时, 它的学习效果反而比那些加着目的的学习还好。”由此看来, 这样的形式训练确实有利于个性发展, 有利于创新能力的培养。
(3) 统一命题写作。
有命题作文, 也可以有“命题周记”。我把一周里学习生活中发生的精彩内容 (或贴近学生生活关注个体成长, 或启迪学生思考人生哲理, 或引导学生聚焦社会热点) 进行统一命题, 让学生把它当做一篇命题作文去写, 这样既锻炼了学生的观察能力, 又提高了写作能力。这也是命题作文与周记写作的融合与交流。写作周记的目的是为提高学生的作文水平, 而学生作文水平的高低最终还要落实到命题作文的写作上。
三个阶段, 由简单到复杂, 由易到难, 这样学生可以循序渐进地适应周记训练, 慢慢形成好的习惯, 让其爱上写作, 并逐步提高写作水平。
二、评改方式
德国教育家第斯多惠说:“教学不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。”学生作文需要老师给予自主, 一旦完成, 需要老师给予鼓励。特别是教师适度的帮助和鼓励, 更能诱发学生的创作动力, 有利于培养学生的作文能力, 激发学生奋发向上的创作精神。所以我在作文评改过程中很注重保护学生的积极性。除了保护学生的创作热情, 也为了激发学生的写作欲望, 我在评改方式上进行了一些尝试, 收到较好的成效。
1. 随机抽“读”, “点”“面”结合
每周一收周记本, 周五点评。评讲时, 我把全班70名学生的周记本翻过来放在讲桌上, 请一位同学任意抽取3本周记本, 不公布作者, 当场请班里同学朗读, 然后全班同学点评。若作者同意, 也可请他谈谈创作灵感。这种做法使得学生参与的积极性很高, 点评时他们都能说出自己听后的一些感受。
2. 小组推荐, 佳作“选”赏
我把全班按性别、性格、成绩等因素平均分成七个学习小组, 每组10人。每次周记完成后, 组内公开抽选一篇最佳周记, 这样全班就有7篇优秀周记。选一名同学把这7篇周记的题目 (自由命题写作时适合用这种方法) 写在黑板上, 让全班同学选出最想欣赏的周记。这样既在一定程度上培养了学生的鉴赏能力, 也调动了学生写作的积极性。
3. 评选“十佳”, 范文张贴
每次周记后, 由我选出10篇佳作, 打印张贴, 这10名小作者被评为当次“十佳小作家”。在作文教学中, 要善于发现学生习作中富有个性化的范文, 及时给予表扬, 培养一大批作文优秀生榜样, 让学生清晰地认识到写出好作文并不是“难于上青天”的事情, 从而树立起学生写好个性化作文的信心。
4. 三五成“组”, 轮流“写”“批”
在学习小组内, 10个人自由组合, 可2人、3人或4人一组, 配好的小伙伴们合用一本周记本。在写周记的过程中, 培养了学生热爱生活、关注生活、感悟生活的能力, 使他们学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。同时, 也为他们提供了一个表现自己、展示自己、挑战自己的空间。教师也要在指导方法上进行创新, 让学生觉得有新鲜感, 不断地激发他们的创作热情。
写作是一种极具个性化的表达交流方式, 作文教学便是一种点燃学生写作兴趣, 导引学生创造表达的过程。随着课程改革的深入, 现实对语文教师的要求也更加严格、全面, 需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德, 更要有对教育事业、对学生真诚的爱。