2024班主任工作案例

2024班主任工作案例（精选8篇）

篇1：2024班主任工作案例

班主任工作案例：撕书**

【事件】

上个月的一天，我正在办公室批改作业，张帆同学手捧语文书哭着走进来，委屈地说：“老师，天乐把我的书给撕了，还把我的书给扔到了地上。整个人哭得像一个泪人了。

说起天乐，班里同学都知道他，他是班里的“小霸王”，所以好多同学们都不喜欢和他一起玩。但是自从这学期班里开展了“争做文明小学生”评比活动以后，一直没有听到同学反映他有打架、欺负人的现象。“今天怎么了？”我觉得纳闷，琢磨一番之后，我还是决定调查调查再说。于是先安慰张帆回去了。

【分析】

班级出现“撕书”事件，看来天乐确是这件事的实施者了。孩子的本性是善良的，因为他还是成长中的人，其道德意志力还处在较低水平，出现这些问题，应该还是意志力不够。从天乐的事件来看，他前一阶段打架的坏习惯已经得以纠正，现在又发生了，这是一种反复，应当让他在这些反复中更快地成长起来。

另一方面，凭着对天乐的了解，我觉得这事也许另有原因。孩子心里往往有这样那样的顾虑，不肯对他人讲心里话。

【过程】

1、侧面了解，调查真相

两天过去了，我一直在观察着天乐，只见他默默无语，心事重重，有意在躲着老师的目光。我并没有马上找他，而是先把经常和天乐在一起的梦洁找来了解，梦洁说：“那天，我俩在教室看书，张帆把书拿过来，还说天乐不好好学习。天乐生气就把张帆的书撕了，还把书扔到了地上。

2、直接交流，爱心感化

当天下午，我找来天乐谈话。他一走到我面前，就低着头不知所措。两只小手摆弄着衣襟“不用紧张，我不是在责怪你。”我笑着说。“我只是想听一听你的心理话。谁能没有缺点呢？有了缺点、错误只要敢说真话，就得到别人的谅解，自己也感到轻松了，对吗？”只见他低头不语，我说，孩子老师知道这件事情不怨你，你最近的表现老师都看在眼里，可是张帆却说你不好好学习，让你的自尊心受到了伤害。所以你把她的书给撕了，还把她的书扔到地上，但是撕书和扔书肯定是你的不对。“老师我知道错了”天乐诚恳的说。

3、澄清事实，增进团结

事情已经清楚了，还是公布于众好，免得再有类似的事情发生。于是，在星期二的班会课上，我把事情的原原本本向同学们讲了一遍，然后，张帆郑重地向天乐道歉，天乐也承认了错误。这时，大家紧张的情绪放松了，气氛和谐了，而天乐对于改掉自己错误的行为也更有信心了。

【反思】

1、班主任在处理班级突发事件的过程中，头脑一定要冷静，要注重调查研究，耐心细致地做好学生的思想工作，使后进生敢于说真话，谈真情，这样才能圆满的解决问题。

2、注重调查研究，到学生中去，倾听孩子们的声音这是做好班主任工作的灵魂，我们每位班主任如果草率地批评出事的学生，势必造成对学生心理的伤害，不耐心做学生的心理疏导工作，引出的后果是可以想象的。

让我们在工作中多一份耐心，少一点指责批评；多一点调查，少一点武断。走近学生，真正成为学生的贴心人。

篇2：2024班主任工作案例

我是一名只有一年半班主任工作经验的年轻老师，加入到班主任的队伍的这五百天里，让我对教师这份职业有了更充分、更深刻的理解。人们常说：教师是人类灵魂的工程师。教师的教，不光是教会学生知识，更是对学生思想、心灵的塑造和完善。而作为班主任老师，是最贴近学生的心灵的人，在朝夕相处的每一天里，学生的一点一滴都记录到班主任的职业生命之中，所以，不当班主任的教师，他的职业生命是不完整的，有缺憾的。而更让我感到幸运的是，在我第一次当班主任的期间内，我遇到了这样一群有故事的孩子，在我与他们接触的过程中去倾听他们，读懂他们，他们让我体味到了班主任工作的苦与乐，让我不断的审视自己的内心，去重新认识自我，正视自我。

我所带的六班，可以说是一个大小问题层出不穷的班级，也是在过去一年半里，年级中得流动红旗最少的班级，像学生迟到问题，校服穿着问题，课间打闹问题等等这些纪律问题都比较常见，可也正是在处理这些问题的过程中，让我更加清楚了作为一名教师应该如何去思考教育学生的过程中所出现的一些反复，让我明白如何去站在学生的角度思考问题，能更好的理解学生，从而亲近学生，达到教育学生，转化学生的目的。我不喜欢把学生分为好学生和差学生，在我心中，所有的学生和我们这些成年人一样都是两面的，都有阳光的一面，也有阴暗的一面。往往越走近学生，越能体会到学生的真实，了解学生的性格和他们看待问题处理问题的角度的方式，才能有的放矢，帮助他们认识自我，了解自我，从而完善自我。

一、案例描述：

高一开学一周后，我们班来了一位中考549分的女孩，这个分数是我班的最高分数了，她白白净净的脸上透露出一点点的倔强。把孩子在班级中安置好后，我从孩子的母亲那里了解了一点孩子的情况：父母在她初三那年离婚了，她和妹妹留给了父亲，从此这个孩子变了，不爱学习，甚至离家出走，幸好被父亲及时找了回来，中考时甚至在考场上睡着了，初中毕业不想再上学了，家里人劝了一个假期才做通工作。知道这个情况后，我开始关注这个女孩。女孩住校，每周回妈妈那里住一天，平时在班级里和同学有说有笑，上课还算认真，偶而会睡觉，她的成绩也不太突出，在班级二十名左右，一切都很正常。

一个月后，女孩在榆树的爷爷找到我，我又从他那里知道了这个破碎的家庭更多的事，女孩自从上高中以来，一直没和她的爸爸联系过，她说她恨他。女孩爸爸在长春包工程，收入比较不错，就把钱交给女孩的爷爷，由爷爷负责孩子的一切开销，但是这一段时间以来，爷爷发现女孩的开销非常大，经常打电话向家里要钱，一个月能达到两千多。虽然家里也能负担得起，但作为一个高中生，一个月也不至于花掉这么多的钱哪。

我找女孩谈心，问她学习情况，生活情况，她都笑着说：“挺好啊。”当我问到为什么花那么多钱时，她脸色变了，问我怎么知道。我告诉她，她爷爷找过我。突然她的情绪很激动，“我怎么花钱了，我每周要补课，一次就得几百，天越来越凉了，还要些买衣服，再说我爸挣那么多钱，我花点他就心疼呢。”听到这，我感到这个女孩的心里似乎有个很难打开的结，我想帮助她。

之后，我又多次打电话给她的爷爷了解情况，也找女孩谈过几次，效果都不是很理想，很多事情没有解决。终于有一次，女孩哭着向我打开了心扉，自从父母离婚之后，女孩就觉得自己的天塌了，她觉得从前那个疼爱她，视她如珍宝的爸爸抛弃的不只是她的妈妈，还有她，她哭着对我说：“老师，我没有家了。”尤其是她上次离家出走，当爸爸把她找回来的时候生气的打了她一耳光，她就更恨他了，从那之后，她就再也没和爸爸联系过。她也幼稚地想通过多花钱来报复她的爸爸。

在女孩边哭边喊的描述中，我终于明白了：父母的离婚，给孩子的心理造成了很大的伤害，而这个年纪的孩子不懂如何去正视父母离婚的问题，她只知道家没了，她成了一个没有家的孩子，她不想去选择跟爸爸还是跟妈妈，她选择了逃避，而爸爸的一个耳光不仅没有吓住孩子，反而把孩子的心打得更远了。但是孩子毕竟还是孩子，她还是需要父母的疼爱。

通过这一次的谈话，我找到了问题的根源在女孩的父亲身上，正好刚考完月考要开家长会，我通过女孩的爷爷，通知女孩的父亲，和他好好谈一次。女孩的父亲是一个不爱说话，很腼腆的人，我和他说起了女孩这几个月以来的学习、生活以及上次我和女孩谈话的内容。我请他主动和孩子联系，缓和父女的关系。（班主任工作案例）说完之后，女孩的父亲哭了，看得出来，他一直也生活在对孩子的愧疚当中。刚送走女孩的父亲，女孩的电话就打了过来，问我她的爸爸来没来开家长会，当得知爸爸来了，我明显感觉到电话那边的她很开心，但还在假装冷漠。

不久之后的一天中午，女孩开心地告诉我，她爸爸刚才来过学校接她出去吃了饭，回来时还给她拿了两大袋的水果。这一次，女孩的真的很开心很开心地笑了。

在之后的几次考试中，女孩的成绩由二十名上升到十三名，然后是第七名，第一名。

二、案例分析及反思：

篇3：班主任工作案例

班集体是学校进行教育的基本单位, 对于班集体来说, 活动便是其生命的依托, 没有活动便没有集体教育。活动是班集体建设的桥梁, 组织学生参加文体竞赛活动不仅能增强集体的凝聚力、向心力, 培养学生良好的意志品质和健康的体魄, 更重要的是能够促进学生学会正确处理个人与集体、自由与纪律、权利与义务等方面的关系, 从而形成正确的集体舆论和良好的班风。

学生对参加文体竞赛活动是向往的, 他们有朝气、有活力, 希望在文体舞台上展示自我, 希望自己成功而赢得掌声和鲜花。积极认真地开展班级文体竞赛活动, 是班主任育人工作最直接的途径和最有效的手段之一。作为班主任, 应充分利用班集体参加文体竞赛活动的契机, 发现并挖掘教育资源, 针对比赛过程和结果出现的问题, 不失时机地对学生进行针对性地教育。前些日子, 学部组织了班级拔河比赛, 这看似平常而又简单的一次文体活动却触发了学生不同的反应, 产生了一系列的矛盾和冲突, 真可谓“小拔河”引出了“大问题”。

【案例描述】

我们班在最后一轮的拔河比赛中输了, 出乎大家的意料, 也包括我, 因为对于这场比赛, 我们班是认真准备了的。首先是由班级内的“消息灵通人士”初步打探到对方班级的上场队员, 作为我班“排兵布阵”的参考依据, 做到“知己知彼, 百战不殆”。班长周某和体育委员杨某则要绞尽脑汁地定出上场队员, 几个男生“大力士”肯定是要上场的, 可在具体站位上他们产生了分歧, 于是“小诸葛”伍某就上网搜寻最佳方案, 平息大家的纷争。因为只允许五位女生上场, 名额有限, 女生通过掰手腕、比力气的方法, 决定最后的上场队员。然后是场外总负责侯某画好场上每位同学的具体站位图, 并标志清楚。场外拉拉队长和生活委员按照分工各自行动, 准备鼓劲的响亮口号和“红牛”饮料。最后是我做“战场动员”:要先声夺人一鼓作气, 胜利才会属于我们班, 并承诺若赢了这场比赛, 奖励大家看一场电影。

可是心气满满的我们班输了, 只得到了第二名的奖状。当裁判的哨声响起的时候, 对方班级的欢呼雀跃与我们班级的垂头丧气形成了明显的对比。我没有了昔日的笑容, 不满和不悦写在脸上, 没有与场上的队员击掌庆贺, 只是悻悻地站在一边。涨红了脸的“大力士”蒋某更是狠狠地将绳子摔在地上, 怒气冲冲地对前面的同学吼着:为什么你们不用力?前面的同学也没好气地回应着他。回教室的路上, 两位女生小声嘀咕着:为什么我们班输了呢?是不是对方班级比我们班多上了一位队员?也许吧, 不过, 我觉着裁判偏向对方, 我们班队员的精力还没有集中到比赛上, 比赛开始的哨音就响了, 我们班能不输吗?回到教室里, 得到的奖状被随手放在讲桌上, 没有学生去把它张贴在教室后面的奖励区。有的学生边喝水边自言自语:我手掌上的皮因为拔河用力擦去了一块, 鞋子都快蹬烂了, 可班主任还是不满意, 哼!另一位学生说, 以后这种比赛, 我不想参加了, 没意思。更多学生在议论:比赛输了不能看电影了, 哎!真可惜!

【案例分析】

一是班主任自身在比赛目的引导上出了问题。开展文体竞赛活动的价值决不能简单地定义在输赢上, 更重要的是培养学生的团结合作意识, 增进班级的凝聚力, 如果以输赢论英雄, 就走向了正确价值导向的反面。

二是班主任对比赛的思想准备不充分, 特别是对比赛结果的处理考虑不周全, 感情用事, 理智不够。拔河输掉了, 学生从班主任脸上读出来的是对他们的不理解和不尊重, 没有肯定和安慰, 班主任的消极情绪影响了学生。

三是对学生的评价和奖励单一, 没有全面评价学生的表现, 不能充分调动学生的积极性和其参与文体活动热情的持续性。

四是对学生的挫折教育不够, 导致学生看事情简单化, 遇到失败心理不能承受, 不知道如何从心理、情绪和行动上去战胜挫折。

五是学生的集体意识、团结意识不够。出了问题相互埋怨指责, 缺乏理解和包容。

【采取措施】

我在周一设计了一堂主题为《我看拔河我说拔河》的班会。我第一个发言, 首先是诚恳地向学生作了自我批评, 剖析了自己在对待班集体活动上的功利思想, 没有体会学生的承受能力, 在理解尊重学生上做得不够, 真诚地希望大家谅解, 并保证在今后的工作中改正。我的话得到了学生的掌声, 这掌声包含着学生的理解, 更包含着他们对我以后工作的激励。同时肯定了学生的辛勤付出, 表扬了为这次拔河做出努力的学生。我一番发自肺腑的讲话之后, 学生的脸上露出了笑容。

在此基础上, 学生以小组为单位自由发言, 畅谈了自己对拔河的认识和在拔河活动中的收获, 分享了比赛的乐趣和经验。我看到学生热烈的讨论和敞开胸怀的发言, 便不失时机地提出了这样的问题让大家思考:生活中每个人都会参与各种各样的比赛, 有比赛就会有输赢, 世界上有没有常胜将军?应该怎样看待比赛的成败?学生在小组发言和辩论中统一了认识:世上没有常胜将军, 胜败乃兵家常事。一次失败并不可怕, 可怕的是失去了再战的勇气和信心。阳光总在风雨后, 我们要好好总结这次失利的原因, 把失败的教训变成下一次成功的经验。听着学生的发言, 我的脸上也露出了笑容。

在分析完自己和班级的同时, 我让大家再分析一下我们的对手为什么会赢?这个问题一提出来, 当时在场边当拉拉队员的学生纷纷举手要求发言, 他们一致认为:我们的对手比我们更团结, 口号声更响亮, 他们在场上相互鼓励, 轮换上场时, 下场的队员都要叮嘱上场队员几句, 没有埋怨和牢骚, 只有心往一处想, 劲往一处使, 他们赢得在情理之中。听到这些话, 大家若有所思, 仿佛明白了什么。随后, 我讲了这样一个故事:在一场乒乓球国际比赛中, 两位运动员势均力敌, 在关键性的最后环节, 裁判判定一球界外。这时, 被裁判判为得分的运动员提出了异议:“我看得很清楚, 这一球为擦边球, 应该是对方得分。”就这样, 这位运动员公正地将就要到手的冠军让给了对手, 自己只获得了亚军。我让大家谈谈对这位获得亚军运动员的认识。目的是让他们认识到故事中的运动员面对梦寐以求的荣誉, 毅然决然地说出了事实, 甘愿居于第二, 这是一种正直的人格素养, 是一种公平的处事方式, 体现了做人的基本要求。

当班会就要结束时, 我宣布了一个学生意想不到的决定, 那就是奖励大家看一场电影的承诺不变。我郑重地说:这场电影与拔河输赢无关, 是为同学们拔河比赛后的收获而奖励。我的话音未落, 教室里就响起欢呼声和掌声。我心里非常高兴, 不是因为掌声, 而是为学生拔河后的思想成长!

【案例反思】

1.班主任要做班集体活动的“有心人”, 活动前要做一个策划者, 当好参谋。活动中要做一个管理者, 面对突发事件和学生情绪的波动, 要及时调控、引导活动沿着正确的方向进行。活动后, 面对不同结果做学生的心理按摩师, 及时化解学生心中的不解和不快, 引导他们从活动中收获, 在收获中成长。

2.班主任要淡化比赛成绩, 树立正确的学生成长观和评价观, 要有“风物长宜放眼亮”的宽广教育视野, 更要有“不畏浮云遮望眼”的综合评价观。

3.及时发现并把握教育时机, 利用适时的教育情境让学生进行自我教育。

篇4：班主任工作案例

我班有一名学生叫刘星（化名）。学习成绩一般，其实他是一个很聪明的孩子，课堂上虽然不爱举手，但只要叫到他，多数情况下能正确回答，可是经常不完成作业，发现闪光点表扬鼓励只能好几天。平时不守纪律，爱搞小动作，好打架，有一次课间活动，有两名三年级学生追逐打闹，一不小心撞了他一下，他拿起一块砖头扔过去。当那两名学生找到我，让我大吃一惊，捂着头的手都是血，还在往下滴。气急之下，我狠狠批评了他一顿，他还一副满不在乎的样子。我把受伤的学生处理完以后，给家长打电话来校一趟，更让我吃惊的是他爸爸还没等我说完，当着我的面对孩子一阵拳打脚踢，停下来后还振振有词：“小孩子不能惯，不听话就得收拾，我家孩子就怕我，一瞪眼睛他就哆嗦，老师你就管严点。”说完，扔下治伤的钱扬长而去。这件事让我震撼了，父亲的眼里没有爱。经了解，刘星的父母在四年前就离婚了，继母不喜欢他，父亲经常打他，是一个没人爱的孩子，一种怜悯之心油然而生。从那以后，无论在学习上，还是在生活中，我都特别关注他，处处关心帮助，经常找他谈心，到宿舍里帮他做事，这一切他只是默默地看着。

不久，发生的一件事让他变了，体育课学生自由活动，他借二班同学的羽毛球拍打球，没打几下碰到护栏上，球拍碎了，二班同学非让他赔不可。我正在班里批作业，他和几个学生跑上来，原来他想用本班大课间活动时用的球拍补一下，弄清情况后，我从兜里拿出三十元钱，平息了这件事。他不知所措地望着我，当我说不会把这件事告诉他爸爸时，他露出感激之情，时机到了，我拉着他的手一起坐下，语重心长地说：“人都要对自己做的事负责，班里的球拍属于全班同学，个人没有权力支配，《小学生守则》第十五课怎样说？就拿上次你打人那件事来说，每个人都要保护自己，同时也不能伤害别人，不管怎样，解决不了的问题都要找老师，不能大打出手，伤害了别人也会伤害到自己，如果把人家打坏了不但良心会受到谴责，还要拿出很多钱为人家治病，你还会有机会上学吗？”一番动之以情、晓之以理的谈话，刘星低着的头抬了起来：“老师，我错了，以后不再打架了，球拍的钱我会还给您。”他坚定地说。我摸着他的头：“好啊，老师相信你！但你要靠自己的力量解决。”两周后，他把三十元钱还给我，说是用课余时间捡塑料瓶和每天一元的零用钱攒的。我高兴地说：“刘星长大了！”他如释重负地转身走了。在班会上，我把这件事讲给学生听，在大家热烈的掌声中，他露出了久违的笑容。从那以后他变了，爱说爱笑，愿意和老师说心里话，还经常帮助别人。学习进步了，第二次月考还拿到了进步奖，我送了一副球拍作为奖励，让他激动不已。

我把孩子的进步告诉了家长，并希望家长多跟孩子沟通，多给孩子一点关爱。家长还在我的建议下征订了《家教指南》。经过多次沟通，发现家长也有很大改变，经常来学校看孩子。刘星在作文中一段质朴、稚嫩的话让我感到欣慰：“老师就像妈妈一样关心我，爱护我。总是耐心地指导我学习，我一定要努力，用好成绩来报答她，学习就是我的事业。”

刘星在缺失教育的家庭里成长，爱用武力解决问题，事实上，孩子出现这样的问题，多半是源于对父亲行为的模仿，家庭环境中父母的行为方式是孩子模仿的主要对象，父母有爱动手的行为习惯，孩子也会很快表现出这样的行为特点。作为班主任，不能让家长有多大改变，但有责任让他在学校这个大熔炉里受到熏陶。教师要关注孩子的心理变化，多与其沟通，从孩子的角度看问题，以民主、商量的语气与孩子探讨问题。在生活中给孩子灌输正确的生活观和价值观，营造真诚的心理氛围，多鼓励、表扬和赏识孩子。以无形的力量激发他们的上进心，消除他们的孤独感，获得安全感，让孩子从封闭型向开放型转变。

我们当今对孩子的教育，关注面都倾向于知识技能的教育与培养，应该让孩子有健全的人格，知识和人格所组成的面积决定孩子未来的事业发展潜力，由亲情和人格所组成的面积决定孩子未来的家庭幸福能力，可见健全人格培养的重要性。尊严是健全人格的核心，良好的道德品质是健全人格的灵魂。我对刘星人格培养的过程中，结合小学生年龄和心理的点多表扬少批评，维护学生人格尊严，培养学生良好的道德品质，努力塑造健全人格。

长期的班主任工作，让我深刻感受到“爱”是学生进步的源泉，爱能让学生体会到教师的人格魅力。有了爱，才能做到宽严有度，允许孩子犯错误，但要改正错误，从中吸取教训，明白事理，教师要做好每一个学生的领路人。我们不能保证让所有的孩子成才，但要努力让所有的孩子有健全的人格。“要成才，先成人；不成才，要成人”是我多年班主任工作的准则。

作者简介：安丽荣，女，1967年10月出生，专科，就职于吉林省通榆县同发明德学校，研究方向：小学语文教学及班主任工作。

篇5：2024班主任工作案例

李老师不可谓不敬业：身体不适，凌晨两点还要挑灯夜战；早上五点四十起床，真不知道他这一夜到底睡了多久；回到学校还要参加教研活动，再加上要处理班级这样那样的事情，况且还不是小事情。真是忙坏了急坏了李老师，以至于在课堂上情不自禁流下眼泪，同学们倒也知趣，主动安慰老师，同学们展现出懂事、善良的一面。“不可救药”的学生被老师感化，事情有了转机，似乎一切都在朝着好的方向发展。然而，我要说，生活不相信眼泪。

从李老师的陈述中，我们知道这样的一天既“不平凡”又“平凡”.“不平凡”是说这样的一天是特殊的一天，生病、教研活动不是天天有；“平凡”是说从这一天可以看出李老师平时的工作状态，赶材料、早起、处理家事、备课、上课、处理班务，繁琐、疲惫、无奈、失望。这样“平凡”的一天又一天，真让人为李老师捏把汗。我们身边也有很多像李老师一样的老师们，他们敬业勤勉想做出一番成绩，但现实总是跟他们“过不去”:生活不顺心，工作不如意……到底哪里出了问题呢？

经常加班，说明你工作效率低下。李老师说一项工作未完成要加班，甚至不惜拖着病体凌晨两点爬起来。我非常佩服李老师的工作态度，但我总觉得凌晨两点带病工作效率低下不说，还可能加重病情，影响日后的工作。作为基础教育工作者，虽然离朝九晚五的生活相去甚远，但也不至于天天加班，为了工作而放弃生活这本身就有悖教育的初衷。备课、改作业、写材料，这些事情完全可以在上班时间搞定。你不能一边上网、一边聊天，临到下班还抱怨当老师真累、还有一堆作业没改呢！人们经常说，不把工作带回家！事实上有很多人做不到，因为工作的时候三心二意，效率低下，加班就再正常不过了，所以加班变成了很多人的工作常态。

“糊里糊涂”的爱伤害自己、迷惑学生。正是心中充满爱，李老师才会流下眼泪，并希望同学们“不仅仅在我面前改变，而且是心灵上彻底的洗礼”.学生会被老师的悲情感动，也许一天、也许两天，但如果你要期望他能就此“变好”、“变乖”,甚至是“心灵上彻底的洗礼”,你就会因此而更加伤心，因为你的期望用“爱”来感化他们其实是“海市蜃楼”、“乌托邦”.“问题”学生不是一天两天形成的，他们的生活中肯定不缺“爱”,也不缺感动，所以“爱”和“感动”只能让他们背负更多的心理压力，他们在“师恩”“道德”中苦苦挣扎，却一直无法摆脱坏习惯、坏毛病。高尔基说：“爱，母鸡都会做的事”.我们班主任要做的就是用“职业的爱”引导学生认识自我、迷途知返。

班级突发事情接二连三，说明班主任对班级的发展缺少规划，对自己的定位模糊不清。既然接手全校最差的班级，班主任一上任就应该做好迎接“暴风雨”的心理准备。处理突发事情要有预案，不能“兵来将挡水来土掩”,更不能“束手就擒”.针对全校最差的班级，日常学习生活中会出现哪些问题，班主任要心中有数，同时心中有术。只有这样，面对突发事件时班主任才能不慌不忙游刃有余。随着对班级学生的了解，班主任要针对班级存在的问题做好班级发展规划：这一周要解决什么问题，那一周要解决什么问题；本月班级发展的主题是什么，下个月班级活动的中心又是什么，这些都应该成为班主任认真思考的问题。因为只有这样才有可能把“暴风雨”消灭在萌芽状态。

此外，面对“繁琐”的班主任工作，班主任感到身心俱疲难以抽身，最主要的原因是班主任对自己的定位模糊不清。接二连三的问题，让李老师都有点应接不暇了，甚至得过且过恨不得睁一只眼闭一只眼。但问题来了，第一个要找的还是班主任。陪着笑脸安慰“受伤”的老师、怒不可遏埋怨不争气的学生……可以肯定的是这样的事情在李老师的班级已经是习以为常了。所以，李老师也逐渐变得麻木：“他们的习惯不好，我心里清楚，但不是我的过错”.学生出了问题把责任推离自己，于生于师都不是一种很好的选择。为什么李老师会有这样的一种心理呢？我想这与李老师的自我定位模糊不清有关。王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书中把班主任氛围九种类型：“班妈”、“班官”、“鼓动家”、“领袖”、“导师”、“科学家”、“维持会长”、“寨主”、“书生”.文中的李老师到底属于哪种类型呢？对照王老师的解释，李老师比较接近“班妈”型班主任。这类班主任最缺少的就是专业技术，而缺少专业技术正是因为不能准确定位自己。班主任首先要准确定位自己，这样才能找准方向，继而才能执着前行，逐步提高自己！

篇6：2024班主任工作案例

由于其他班级在自习课时放过电影，于是五班的学生们坐不住了，多次以不同的方式央求我给他们看场电影。我答应他们第二次月考后抽个时间给他们放一次电影。

2012年5月25号周六，晚自习四节全为公共自习，没有辅导安排，学生如果上四节自习课难免会降低效率。于是我决定三四节给学生放电影。选择什么电影呢？为什么让他们看这部电影？以及看完电影之后会起到什么效果呢？我在思考。当时我首先考虑给同学们放《中国合伙人》，但看完影片后，我们觉得电影中的故事与学生之间无法形成共鸣，而且有些镜头不宜公开场合观看。所以决定给同学们放《当幸福来敲门》。一来这部影片是一部励志片，有关梦想、有关奋斗、有关责任、有关亲情，是部难得的教育片。

在放片伊始，我对学生提出了以下要求：第一，做好观看影片的准备工作，中途不能随便外出；第二，不能讨论不能说话，保持纪律；第三，关闭窗户，不能影响其他班级；第四，边看边思考，想感受；第五，周日早读写感受；第六，周日第一节说感受，班主任开班会。这些要求的提出一方面使同学们感到看电影不是一味的放松，而是由纪律有任务要求的。在整个观看影片的过程中学生们纪律较好，无大声喧闹，而且由于给同学们布置了任务，所以同学们观看的格外认真。

第二天早读，我发现很多同学都在写感受。第一节自习课是我的历史辅导课，我把它临时变成班会课。让学生们上台谈感受。

张晓宇：每个人都应该像电影中的主人公一样，要心存梦想，要为之奋斗，为之奔跑。只要你心中还有梦想，你应该努力，只要你努力，梦想就会实现。

赵海玲：电影中给我感受最深的就是父子俩的彼此相信。父亲相信孩子对他抱有信心。孩子对父亲始终相信，相信父亲能走出困难，能带给他幸福。所以我们要相信爱你的人，相信你爱的人。

李韦灿：每个人都有追求幸福的权力。在追求幸福的道路上每个人是平等的。幸福就像故事中所说的是有不同的环节构成的，我们所要做的就是做好人生的每一个环节，那样你就能得到幸福。

孙晨霞：有心人天不负，只要不懈努力终有回报。只要你还活着，人就没有自暴自弃的理由。

王睿智：也许康庄大道并不是最好的，艰辛也许更值得回忆。世界予我以痛，我却以歌报之。让我们微笑的面对生命中不如意。

高鑫伟：也许我们总以为没有鞋是不幸的，但这世上还有没有脚的人。我们应该庆幸自己现在所拥有的一切。作为一个父亲，主人公选择了坚强和责任。作为一个母亲，他的妻子却选择了放弃。我多么希望她能与主人公彼此支持关心共同迎接生活中的挫折。作为一个孩子，小小的他没有太多的埋怨而是尾随其父，给父亲以强大的动力，我想如果没有他在他父亲身边，他的父亲还能不能坚持下去？所以我想说，不管我们的父母有没有能力让我们幸福，我们都不要抱怨，父母的存在便是做子女最大的幸福。

王慧：哭在成功时。男主人面对那么的艰辛没有哭，但面对孩子时却偷偷的留下了眼泪。面对一次考试的打击，我们不要流泪。面对生活中的失意请不要沮丧。当你实现的梦想之时，请你尽情的流下眼泪。

田玉峰：我想提出一个问题：若我们的身上发生着电影中的故事，我们还能坚持下去吗？有多少人会选择放弃？我想告诉大家一句话：选择堕落，你没有资格！

李晓晗：梦想是自己的，是别人夺不走的。也许在梦想的道路上，你会受到质疑、遇到很多麻烦。但请你记住你的梦想是你自己的，只有你自己才能实现，所以不要管别人怎么看你，你只需坚持就行了。

韩慧：走向成功没有捷径。看完电影让我想起一句话：置之死地而后生。是的，现在的我已经落下了很多，那怎么办呢？只有置之死地而后生了，我为什么不赌一把？趁着高一。

王松娟：看完电影我在想一个问题，当我处于人生低谷时该怎么办？北岛曾在《波兰来客》中写道：“年轻时，我们都有梦想，关于文字、关于爱情、关于穿越世界的旅行，现在我们夜深饮酒，杯子碰在一起，听到的都是梦破碎的声音。”一个有人生经历和故事的人说出来的话更让人心动。我们现在有梦想，我们三年后呢？我们的梦想还在吗？我们要梦想开花结果而非支离破碎。

白鑫：为自己过的幸福而努力，为爱你的人幸福而努力，让别人因我的存在而感到幸福。

栗海涛：这部电影让我想到了一个字“做”。凡事要想成功，离不开一个“做”字，只有付诸实践的梦想才叫梦想，幸福才能如期而至。

还有部分同学谈了感想，在此不再列举。学生的发言得到了同学们认可与赞许，获得了阵阵掌声。下面我也想和同学们分享一下我的感受。

第一：关于幸福。幸福应该首先是动词，然后才是名词。幸福需要我们不断追求，需要我们像加纳那样不停地奔跑，勇敢地面对生活中的困苦，适时的擦去自己脸上的汗，或者还有泪。在追求幸福的道路上充满艰辛，有时会让我们遍体鳞伤，有的人坚持下来，有的人崩溃了。坚持下来的就有可能获得幸福。所以我要说困难与挫折本身就是幸福的一部分，因为是困难与挫折使你获得的幸福更值得品味。

第二：关于梦想。梦想是我们前行的动力，我们每个人都需要梦想。梦想可大可小，可以关于学习、关于未来、关于爱情等。我们必须做梦，更要付诸现实。在这里我要向那些梦想者致敬。向那些曾努力为自己的理想而奋斗却没有获得自己理想中幸福的人们致敬。因为无论你努力了多久，每一滴汗水都是真实的。如果你现在处于学习的低谷，请你记住一句话：成功的意义是当你处于人生低谷的时候你反弹的高度是多少。

篇7：2024班主任工作案例

一、案例内容

我们班有一名男生小A，这名学生虽是男孩，却很腼腆，性格也比较孤僻、懦弱，很少与人交谈、交往，上课也闭口不言，对于教师的主动接近，他也总显得比较紧张。为此，我专门抽时间进行了家访，其母亲反映情况主要有三点：

1、小A在11岁时其父亲由于赌博输了很多钱，离家出走，结果逐渐形成了怯懦、自闭，不愿与外界交流的性格；

2、小A成绩原本不错，但在其父出走之后，他经常无故发呆，神情恍惚，作业质量大幅下降，成绩也逐渐下滑；

3、由于只靠母亲一人支撑家庭，生活比较拮据，小A的生活无法与同龄孩子相比，也可能导致他的离群。

二、案例分析

针对小A的种种表现，我多次与其深入的交谈，并和其他课任老师一起进行了分析，初步认为导致小A孤僻、懦弱的原因应该有以下几点：

1、家庭变迁

小A原先家境较好，但自父亲离家之后，生活质量一落千丈，一些基本的要求也无法得到满足，使得他产生了自卑心理，加上部分同学到处宣扬其父之事，使得他更害怕与同学交往，从而选择了逃避的方式，性格越来越孤僻。

2、母亲暗示

从小A及其母亲的表述来看，自其父离家之后，母亲经常以泪洗面，常常哭着要求儿子好好读书，为自己争气，不要给自己丢脸，但与小A的直接沟通却比较缺乏，使得小A越来越害怕母亲的哭诉，怕成绩考不好，怕母亲责怪，这些都使他背上了沉重的思想负担，产生了某种恐惧感，给他的心理带来了严重的副作用。

3、心理承受能力弱

因为家庭的变迁、母亲的态度以及由于成绩下滑导致部分老师的责骂，使得他不自觉的形成了我不行、我不会乃至我不敢的心理，采用了逃避的方式去应对生活中的竞争，时间一长，这种怯懦、畏缩的性格也就自然形成了。

三、案例诊断

经过原因分析并请教部分班主任，我初步设定了一个方案，打算从三方面入手帮助小A抛却怯懦、挥洒自信。

1、家庭

从小A家庭入手，我主要采取了三个手段。

（一）与其母亲保持经常联系；由于小A缺少归属感，心理状态也不易把握，为了更好的了解小A心理动向，我每隔一周至少与其母亲交流一次，把握他的最新情况，并以这些情况作为方案事实的依据。（班主任）如有一天，在交流中知道了小A对前两天我当众表扬他的事感到极其兴奋，我就有意识的在日常学习中给予他表现的机会，并予以及时的表扬，也从他母亲的口中知道了他一丝一点的变化。

（二）对其母亲进行教育；由于其母生活态度比较悲观，不利于小A性格的转变，因此我特意对其母进行了教育，指出在教育子女过程中，应以乐观积极的态度进行，而不是悲观失望。其母也认同了我的说法，在教育中有意识的回避了不愉快的事情，尽量给小A营造了一个比较宽松的家庭氛围，并经常利用周末与小A出门游玩、散心，大大转变了小A的生活态度，与其母的交流也逐渐增加。

（三）帮助修补家庭关系；其父虽已离家，且3年未归，但每隔一段时间总会打电话给小A，了解其生活、学习情况。在偶然的情形下，我了解到其父并非故意不回家，而是觉得实在没有脸面见家人，我抓住这一契机，对其进行诱导，并且做通其母工作，使得其父在三年后首次回家，虽然仅仅两天时间，但从他母亲口中得知，小A从未有过那么开心。更可喜的是，从他的周记中，我看到了他的欣喜、他的誓言，也明了他的心扉已被打开。

2、同学

我们班有些同学比较热心，平时的课余活动以及班队活动都比较丰富。为次，我特意找了三位比较热心的同学，隐晦的对他们交代了小A的境况，并在征得他们的同意之下，要求他们在平时的活动中能多给小A参与的机会，给他在班级的归属感。虽然我没有具体交代该如何行事，但三位同学都非常热心，他们真正的通过自己的行为给予小A帮助。

经过半年时间的调整，我已经常能看到小A在球场上的身影，听到他开朗的笑声，以及在课堂上响亮的回答声。

3、教师

在请求课任教师帮助时，我提出三个建议：适当的多对小A进行提问；尽量多对小A进行表扬；多对小A的作业进行面批。由于各位课任老师都了解小A的家庭状况，所以对我的几个建议也表示了认可，而从小A母亲及其周记来看，他刚开始并不很适应这种转变，但当他熟悉了老师的这一态度时，在学习上他迸发了无穷的潜力。当然，对小A的转变工作也少不了我的疏导，我通过当面沟通、周记指导、同学了解等方式及时的把握住他的每一丝动态，并给予他相应的指导，让他感觉到我完完全全是为他的发展着想，是他难得一见的真心朋友，与我在一起没有任何心理负担，能够把他的任何想法都向我倾诉。

篇8：班主任工作案例探析

1 典型案例

笔者曾分别担任了2005级和2008级2届学生的班主任。2005级学生平均年龄为18岁, 2008级学生平均年龄是17岁。

1.1 2005级学生

班主任和学生间没有深厚的师生之情。学生简单应付教师提出的要求, 在校期间不遵守校纪校规的现象较多。毕业时没有不舍, 只是敷衍地说声“谢谢!”后就离开了;之后不再有问候和联系。而作为班主任的我, 更多的是解脱, 不用再担心他们违纪, 不用再为他们的不良行为承担责任。但也有些淡淡的忧伤, 学生怎么没有感恩之心呢?

1.2 2008级学生

班主任和学生间有深厚的师生之情, 在校期间不遵守校纪校规的学生少。他们离开时总是说:“赵老师, 你会忘记我们吗?我们爱你!”我一次又一次地说:“我当然爱你们, 与时间无关, 永远记得你们!”他们毕业后常会来看我, 平时经常发短信问候等。他们的离开让我不舍, 同时也感到自豪, 因为他们懂得了感恩。

2 案例分析

2.1 班主任经历

第一次担任班主任时, 不知道如何表达自己的爱。

第二次担任班主任时, 由于自身体验, 理解了深爱之情, 面对学生时多了些父母的爱意、赞赏和严厉。

2.2 管理方式

2005级学生的教育管理方式多采用成人对成人的方式。教育管理的主导思想是让学生学会管理自己, 为自己的行为负责。管理中常讲法律法规、学校纪律、班级班规;教育学生只按指出违纪事实—比照校纪校规—对号入座—报批处理的模式进行;缺乏耐心、细致的关爱教育及感恩教育。

对2008级学生的教育管理, 多采用父母对子女、教师对学生的方式, 并将爱融入教育管理之中。在班会上, 我告诉他们:“你们是父母唯一的宝贝, 也是我的宝贝, 你们每个人对我都很重要。”当他们犯错误时, 我会用班主任的爱来教导他们。我常对学生说:“有行动才会有错误, 有错误才会有思考, 有思考才会有提高, 有提高才会更完善。”改变了过去教条的、生硬的、缺少爱心的做法。

3 案例思考

3.1 角色定位

准确定位班主任角色, 明确班主任职责。班主任不是学校的“传声筒”, 不能只传不导或传而不教。班主任不仅是学校纪律的执行者, 更是学生思想道德的教育者, 学生人格的培养者, 学生人生规划的引导者。教育学生不仅要有母亲的慈爱, 父亲的严厉, 还要有教师明确的爱。

3.2 敢于言爱

教师对学生的爱体现在教育教学的细节上, 语言和行动上的爱能产生意想不到的教育效果。实践发现, 如果学生不知道你的爱, 纵使你有千般柔情万般蜜意, 也无人领会[2]。由于受传统文化影响, 人们讲含蓄、讲深沉, 有才不外露, 有情不外表, 这导致了我们不会大胆地说:“我爱你”。很少有父母对青春期的孩子直接说“宝贝, 我爱你!我想你”, 而是说“孩子, 你吃饭了吗?你冷吗?要吃好点, 穿暖和点, 要好好学习”。初任班主任时, 我没有对学生言爱, 不会赞扬他们, 不会在初次见面时对学生说“很高兴你来到我班上”, 也不会在学生放假回来时说“你们不在的时候, 我有些想你们”, 更不会在学生犯错的时候说“我严格要求你们, 不等于我不爱你们, 不等于你们不重要, 也不等于我会放弃你们”。这使学生根本不知道班主任对他们的爱, 更不知道自己对班主任的重要性, 致使他们对班主任提出的正确要求只是表面听从。担任2008级学生班主任时, 我经常大声对学生说“我爱我的女儿, 你们和我的女儿一样重要, 爱你们每一个人”。作为班主任的我扮演着母亲的角色, 当他们失败时给以予鼓励, 当他们受委屈时给予安抚, 当他们胜利时给予祝贺。同时, 也扮演着父亲的角色。当他们犯错误时给以严厉的批评和适当的处罚, 让他们明白爱不是包庇, 爱不是纵容, 爱是要他们学会为自己的行为负责。他们接受了我的爱, 也接受了我的批评和处罚, 也就接受了我的教育和管理。所以, 班主任要将爱大声说出来, 将对学生的爱表达出来。

4 善于言爱

向学生示爱的方式有很多种, 笔者主要通过以下方式表达对学生的关爱之情。

(1) 微笑在校园。面带微笑走进教室、走进寝室。雨果曾说:“笑就是阳光, 它能消除人们脸上的冬色。”笑可以给学生营造一个美的氛围, 教师就是面带微笑的知识。学生也说, 老师的微笑是我们之间情感的“保温瓶”, 是沟通的“桥梁”;老师的微笑能使我们“敬”而不“畏”。所以, 请每位教师不要吝惜你的笑声, 把笑写在脸上[3]。

(2) 主动与学生打招呼。班主任尽可能主动和学生打招呼, 点点头、笑一笑、问声好。让学生感觉到安全、放松与尊重, 有利于形成良好的师生关系。

(3) 提出严格要求前先说“我爱你们, 同时也要严格要求你们”。对内心矛盾较多的学生, 班主任应制定严格、明确的规章制度, 但提出要求前应让他们理解爱和要求两者间统一的关系, 爱必严, 严必爱。严格是教育的应有之意, 师爱缺少了严格, 就不是真正的、正常的师爱。所以, 班主任必须严格要求学生, 做到不娇惯、不溺爱、不纵容、不姑息、不放任, 做到严而有情、严而有爱、严而有格、严而有度、严而有效[4]。

(4) 课余时间多进教室, 并有针对性地对学生说一两句话、问声好或笑笑、拍拍肩, 特别要关心身体不适或情绪不好的学生。

(5) 坐在学生中间, 聊聊他们感兴趣的话题, 缩短师生间的距离。有时还可以与学生开一些无伤大雅的玩笑, 因为玩笑能缩短师生间的距离, 产生良好的教育效果[5]。

(6) 写评语或与学生家长交谈时, 应用充满爱心、赞赏和鼓励的口吻, 同时也要求家长多肯定孩子的优点, 给其时间和机会改正错误。

(7) 平等对待年龄较大的学生。年龄较大的学生心理较敏感, 特别在意自己的年龄和教师对他们的态度。所以, 教师应平等对待他们, 可以采用一些随意灵活的管理手段。

(8) 对于害羞、不愿意主动说话的学生, 教师可以时不时地当着全班学生说“某某, 你今后可以主动多和我说几句话吗?”虽然他们仍然不爱说话, 但是他们心里明白班主任记得自己, 关爱自己, 自己没有被忽视, 更没有被抛弃。

(9) 严厉批评教育时, 轻松的气氛可缓解学生的尴尬, 使学生在笑声中接受教育和处罚。如我班两女生打架住院, 严重违反校纪校规和班规, 并严重影响学校声誉。批评她们时, 我说“两人在医院里痛得叫哼哼, 这就叫做冲动的惩罚, 要冲动打架就要承受肌肤之痛和学校的纪律处罚”。

(10) 表扬与批评并重。学生有进步时应鼓励, 肯定他们的表现;犯错误时, 要帮助他们认识错误, 同时严厉批评并按规定给予适当处罚, 让学生明白必须为自己的行为负责, 让他们知错能改。

爱的表达方式和时机很多, 班主任的爱要让学生明白, 要在爱的基础上传道授业解惑, 进行批评教育。无论是师生之情还是教育管理工作, 班主任明确言爱会取得事半功倍的教育效果。著名心理学家李子勋提出“关系大于教育”, 说明班主任和学生在建立良好的师生关系后进行教育管理较简单、生硬的管理效果好。同时, 学生也要学会表达爱, 这有利于建立更加良好的医患关系。

关键词：班主任工作,教育管理,中职生

参考文献

[1]马存根.医学心理学[M].第3版.北京:人民卫生出版社, 2009.

[2]冯晓红.你的“柔情”我永远不懂[J].班主任之友 (中学版) , 2010, 2:38.

[3]代清华.不把自己当唐僧, 别把学生当悟空[J].班主任之友 (中学版) , 2010, 4:38.

[4]耿淑芳.师爱, 决不会使人上当[J].班主任之友 (中学版) , 2010, 4:40.