有效上课培训心得

有效上课培训心得（通用6篇）

篇1：有效上课培训心得

《有效上课--知识建构型视野下的上课问

题与对策》培训心得体会

大坡小学 唐琴 2013年7月份，我参加了厍东关教管中心组织的：新课程有效教学指导专家韩立福教授著的《有效上课--知识建构型视野下的上课问题与对策》培训，深受启发。

本书着重解释了“知识建构型”视野下的有效教学以及有效课堂

教学的基本模式和基本要素，重点对新课程教师如何走进有效教学，如何有效解决现实问题而采取哪些行动以及具体的行动策略。为实现新课程教学目标，新课程教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都要服务于学生的学习。在“知识建构型”视野下，进一步转换教师角色，大胆创新、超越传统，实现从“知识传递型”教学向“知识建构型”教学的转型，建构“师生共学”的新课程有效课堂教学理念，积极争做“知识建构型”有效教师。

“知识建构型”有效教学是一个新领域，这种教学观是基于建构

主义学习理论的教学观。在“知识建构型”课堂教学中，教师和学生是有效学习共同体的学习成员，不存在单向的控制与服从关系，教师和学生始终是平等、自由、民主、友好、协作的学习关系，保持着自主学习方式和民主的合作规约。有效课堂教学过程就是教师和学生共同学习、生活、成长、进步的过程，其核心理念就是“先学后导、师生共学”。

本书解释了“知识建构型”视野下的有效教学以及有效教学的基

本模式和基本要素，特别是新课程教师如何走进有效教学，如何有效

解决现实问题而采取哪些行动以及具体的行动的策略。

本书体现了新思维、新视野、新领域、新探究、新行动、新境界的特点，以行动引领理念建构，突出实践性、操作性和实用性，达到

行动与学习同步，以行动促进教师理念的建构，以行动促进教师的专

业发展。

通过阅读，我今后在教学中一定要注意以下几个问题：

一、问题呈现师生化

首先，教师要呈现问题意识，在有限的课堂教学时间内，不论是教师

或是学生都要科学、有效地呈现高质量的问题，使问题既能体现课程

目标，又能符合文本内容，还能满足学生发展的需要。其次，问题呈

现方式要灵活多样，根据课堂范式、课型需要和教学目标来呈现问题。

再次，问题呈现要有艺术，使问题质量得以优化，为提高有效教学质

量奠定基础。

二、对话系统和谐化

在“知识建构型”课堂教学中，最理想的方式和方法就是建立对话系

统，使问题解决的对话系统达到一种和谐水平。师生要树立对话意识，在“知识建构型”有效课堂教学中，教师要转换以往的教学对话角色，真正走近学生，与学生建立平等、民主、自由的对话关系。让所有学

生在这种和谐的对话环境中得到和谐成长。

三、情境刺激多样化

在“知识建构型”课堂教学中，教师要树立多元化的情境刺激意识，深入挖掘课程内容，充分开发课程资源。

四、指导科学规范化

在“知识建构型”有效课堂教学中，教师和学生都是相互指导的平等主体，是合作学习的高级伙伴，在和谐的对话学习中相互帮助、相互启发、相互指导，共同担负学习的责任。教师要“隐身”到学生中间去，当一名“作为教师的学生”，与学生一道建立有效学习共同体。

五、训练目标主体化

在“知识建构型”有效课堂教学中，教师和学生共同树立“师生共训”的学习意识，不仅关注“随堂训练”，还要关注“回归训练”；不仅关注“知识训练”，还要关注“能力训练”；不仅关注“目标训练”，还要关注“人格培养”。

六、评价全面真实化

在“知识建构型”有效课堂教学中，教师和学生要建构全方位评价意识，师生都是学习共同体中的平等的评价主体，教师要积极创建民主、自由、和谐、安全、健康、发展的评价氛围。

总之，我们只有在默默无闻的潜心耕耘，才能走出一条通向新课程生命课堂的有效捷径！篇二：学习《有效上课》心得体会 学习《有效上课》心得体会

通过《有效上课》这本书的学习，我感受颇多。长期以来，一直以为凭良心多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。

人的一生应该活到老学到老，教师更应如此，只有通过不断学习，才能让自己更加充实，在教学上如何上好一节课使我们必须攻克的一大难题。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质： 1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕 目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。(二)课堂的有效组织

这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上变化的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂实现有效教学。篇三：有效上课培训总结

《有效上课——知识建构型视野下的上课

问题与对策》的学习总结

本学期我认真地学习了《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》这本书，我学到了很多有效率上课的方法，我对此次学习做如下总结：万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的屐性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的“业”字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。

信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供 了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术??才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而 且给人以艺术的享受。篇四：读《有效上课》心得体会

读《有效上课》心得体会

通过《有效上课》这本书的学习，我感受颇多。长期以来，一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在这次学习中，才发现这一思想是错误的。教师的根本是教书育人，而教书主要在课堂上进行。因此，如何上好一节课是我们必须攻克的一大难题。和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪就会高涨，思维才会活跃。这就要求我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，在自主、合作、探究的学习方式下，通过不断创新教育行为，让学生领会学习的内涵。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效上课的核心就是上课的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。通过学习，我明白了教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质： 1.教学理念。要树立先进的教学理念，她是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。2.知识储备。教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教科书编写意图的同时，不受教科书的约束和限制，学会灵活的处理教科书，创造性地使用教科书。教师要储备更多的知识，课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。要上好一节课，说到这可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。3.教学反思。教师要善于和不断反思，叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

一、课前的有效准备

凡是成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标有效、内容有效、教法有效。目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

二、课堂的有效组织

这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

三、课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦，教师应在课堂上为学生营造广阔的自主学习环境，随着新课改的不断深入，选择满足学生生命需要的教学，给知识注入生命，还学生充满灵性的世界，已成为我们每一位教师的梦想。要实现这一教学目标，并通过各种途径的学习、实践，让教学技能不断创新、不断提升，就能给予学生更大的发展空间，让学生成为学习的主人，在学习中提升做人的品质，这是新课程的基本要求，也是我们所有老师的毕生追求！我想，只要我们认真学习、勤于实践，我们的教学能力和水平定会不断进步和提高！篇五：有效上课学习心得

“十二五”小继教《有效上课》心得体会

老窑小学 蒲丽

万事德为先，尤以师为重，教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，动机因素是一切行为的屐性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外，教师要干好教师工作，首先要有强烈而持久的动机，有很高的工作积极性，师德的实质就是教育事业的“业”字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动，很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，不会努力完成教育教学工作。因此不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的需要环节。我认为，学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性，当前，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师者形象，已成为广大教师面临的重要课题，本人认为有以下几点：

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。

信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自 我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术„„才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。

篇2：有效上课培训心得

一、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结构。

信息时代的到来，电脑和网络的普及，为我们每一个人提供了更为广阔的学习天地，同时也使我们每一位教师深深地感到“教学相长”这个词语的内在含义，学生的知识结构不再是我们教师知识网络的一个子集。现代师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，我们教师单在知识方面已经抢劫了明显的优势，甚至某些方面得拜学生为师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，不断完善自我的知识体系，保持一颗永远年轻奋进的心，唯有如此方能适应当今教育形势的发展。

二、转变教育理念，相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，麻衬的理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。

三、完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运用现代化教育技术„„才能表现出高水平的教学行为和教学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到准确、鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容，而且给人以艺术的享受。

篇3：集体备课, 有效上课

关键词：集体备课,有效上课,高效课堂,总结经验

当前南宁市江南区苏圩中学 (以下简称“苏中”) 每个年级都分有实验班和平行班, 不同班级的学生的学习基础、自学能力、非智力因素千差万别。通过集体备课, 能增强苏中教师的合力, 促进教师的智慧, 进而为教师的专业发展铺设一个崭新的平台, 从而有效上课, 提高苏中的教学质量。

苏中有很多教学经验丰富的教师, 他们个人的教学能力很强, 但同时也有个别教师平时对教学钻研得不够, 教学态度不够端正。如让这种现象发展下去, 会影响到整个学校的教学质量。同时仅凭教学能力强的教师的个人经验, 单兵作战, 这样磨时间, 耗体力, 不能解决实质问题。所以, 只有加强集体备课, 发挥集体的智慧, 共同研究, 共同进步, 抓好、抓牢教学的主阵地———课堂, 提高课堂教学的实效, 从而推动教育教学质量的提高。

“研讨出质量, 研讨出效率。”通过教师集体备课的形式, 可以加强教师之间的交流与合作, 促进各班成绩的均衡发展。所谓的集体备课, 是由主备教师先提前准备并在教研活动中说出整节课如何上, 后由全体本教研组的组员通过交流、沟通, 再集思广益, 最后得出统一的上课教案。集体备课是提高备课质量的重要备课形式, 它可将个教师个人的才智转化为集体的智慧, 达到共同提高教学质量的目的。各学科的新课程改革倡导课堂上学生合作学习, 同时也要求教师教研活动中合作讨论探究, 形成良好的教学研讨氛围, 尽最大效率地发挥“教师教研团体力量”优势。进行教师集体备课是各学科教师合作研讨形成统一教案的一种有效形式, 使每个教研组的教师能更好地团队教研合作, 从而集思广益, 取长补短, 提高每个教师的备课质量、教学效率, 有着举足轻重的作用。

各学科教师集体备课, 目的就是有效上课。苏中各教研组和各位教师在集体备课和上课中, 要尽量使每一节备好的课达到一堂高效的课堂, 都要达到以下的标准:

第一, 教学目标清晰合理的课堂。教学目标设计要符合学生的认知规律, 学生能清楚地了解这节课的学习目标是什么, 要学什么, 怎样学, 达到怎样的目的。

第二, 动态的课堂。追求的是师生互动, 关注的是学生的思维, 课堂教学不仅仅要体现教学目标的实施结果, 更重要的是展示教师、学生活动中的思维轨迹。

第三, 平等、和谐的课堂。教师不再是课堂的主宰者, 而变成课堂学习的指导者, 学生成为学习的真正主人。

第四, 活泼、民主、自由、有趣的课堂。教师要根据教学需要创设良好的教学情景、教学手段, 有效激发学生的学习兴趣。

第五, 学生主动参与的课堂。作为教师, 应尽最大的能力让学生积极主动地参与到课堂的探究和讨论中, 让学生主动地思考, 主动地总结归纳得出知识规律, 使学生在知识和情感上得到最大的收获。

第六, 动态生成的课堂。教师应大胆放开手脚, 不要剥夺学生的主动思考权, 泯灭学生主动思维的意识, 导致课堂上缺少问题的生成, 缺少质疑和释疑的情感活动。教师在课堂中应做到“三讲三不讲”:讲易错点、易混点、易漏点, 学生已学会的不讲、学生能学会的不讲、讲了学生也学不会的不讲。努力增加学生的表达和动手做, 让他们在说和做中发现问题, 并在解决问题的过程中得到真正的提高和真正的掌握知识, 情感得到真正的体验。

苏中各教研组集体备课都以高效的课堂的标准进行集体备课, 通过这几年来的集体备课活动, 增强了教师的合力, 使教学水平和教学质量都得到了很大的提高。这几年来, 各组教师踊跃抽撰写教育教学论文并荣获了很多证书。教师集体备课的好处在各教研组得到具体的体现:

第一, 通过集体备课提出疑点, 增强教师的教学自信心, 节省时间, 减轻劳动。苏中以往各自备各自的课, 教师有时会出现知识错误和思路狭窄。通过各考研组教师的集体备课, 可以提高苏中各学科的教学效果, 引发所有备课者思想和智慧的碰撞, 从而能取长补短。同时也可以补充每位教师专业知识的不足, 达到提高教学效果的目的。

在集体备课中, 我们老师都提到教学中遇到的一些知识点的疑问。比如物理组在教研中提到这么一题练习题:在夏天, 很大的风吹来, 使得电线不停地摆动, 但几乎听不到电线振动发出的声音, 而在干燥的冬天, 相同大的风吹来, 会听到电线嗡嗡的响声, 为什么?有的老师认为是响度大小的原因。但通过我们大家的讨论, 后来确定是音调的原因, 因为题目说得很清楚, “相同大的风”说明响度基本相同, 在夏天, 天气较潮湿, 电线振动频率不大, 低于20HZ, 人耳听不到。而在冬天, 天气较干燥, 电线振动频率大, 高于20HZ低于20000HZ, 在人耳的听觉频率范围内, 所以人能听得到。

再比如, 在《液体的压强》这一节中, 有一个“想想议议”讨论题, 同时也是中考题:拦河大坝为什么做成上窄下宽呢?中考的答案是:因为水越深, 水的压强就越大。笔者认为这样回答不利于培养人才。正确的答案应为:做成这样, 可以改变压力的方向倾向下, 不是水平的, 这样在相同水深情况下, 堤坝不容易被冲垮。很多老师也赞同这种分析, 但在上课时, 这样分析是对的, 为了考试, 让学生懂得水越深, 水的压强就越大就可以了。通过集体备课, 知道哪些应讲, 哪些不应讲, 充分利用了时间, 提高了教学效率, 增强教师的教学自信心。

第二, 各学科进行教师集体备课能达到资源共享, 提高教学效率, 从而达到提高教学质量的目的。同时也可以不断地提高教师的教学水平。教师集体备课是教学进行全程优化的教研活动, 能使教师在教学的认知、行为上不断地向科学合理的方向转化。教师集体备课中的集体研讨、教后反思的过程, 有利于教师扬长避短, 也有利于教师在高起点上进一步的发展。

比如物理组成员在讨论针对实验器材较缺, 且实验员没那么多时间为老师准备器材的情况下, 《生活中的透镜》这节课怎样上才能让学生既感兴趣, 又能学到东西时。通过讨论, 我们物理组认为这样上效果较好:这节课的重点和难点是照相机、投影仪、放大镜的成像特点及理解。首先让学生了解照相机的结构和各元件的作用, 进而让他们猜想照相机成的是怎样的像?之后, 利用从各位老师借来的照相机, 每组发一个相机, 让学生调到B门, 把后盖打开, 按下快门不放, 通过后盖, 让学生轮流看, 感受照相机成像的喜悦并让他们记下照相机成像的特点。接着部分学生动手制作模拟照相机, 观察成像特点, 知是虚像还是实像。同时利用光具座等器材模拟照相机成像的原理, 并设疑“照相机成的像是倒立的, 是上下倒还是上下左右都倒?让学生设计实验证实是左右上下都倒, 通过实验, 学生的学习兴趣非常高, 同时增强了学生对照相机成像特点的印象。在讲投影仪、放大镜时也是利用这种方法进行, 使学生在娱乐中学到知识, 达到教学效果。

第三, 进行教师集体备课能监督每位教师教学过程中是否注意总结, 及时调整教学策略。公开课后, 我们积极开展交流反思, 不断修改教案, 做到符合个人的特色教案。比如, 我们物理老师在上《探究串并联电路的电流规律》这一节课时, 为了解决学生由电路图连实物做实验的困难, 同时更有效地利用好一节课的时间。我们通过在黑板上画实物图, 让学生先连实物图, 强调连接的顺序和方法, 让学生分析该同学连接是否正确, 如正确后就让学生根据正确的实物图进行连接仪器进行实验。这样处理, 既可解除学生对物理实验的紧张, 又可以大大提高课堂教学效率。

第四, 进行教师集体备课能让教师树立信心, 积极总结教学教育经验写论文参评。通过集体备课, 各组教师的的教学水平得到了不断的提高。对教学工作进行全程优化的教研活动, 使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。

集体研讨、教后反思的过程, 既有利于教师的扬长避短, 更有利于教师在高起点上进一步的发展。通过集体备课, 我们的老师的教学信心树立起来了, 在相互鼓励下, 各组教师认真总结教学教育经念, 积极写论文参评, 很多老师都获了奖。比如, 物理组的黄忠辉老师主备的《探究串并联电路的电流规律》、杨进武老师主备《电流和电路》在中国基础教育研究会主办的“第六届全国中青年教师优质课大赛”活动中分别荣获二等奖、三等奖等等。

第五, 进行教师集体备课能提高每位教师的工作积极性。教师集体备课中, 先由主备人围绕讨论提纲, 抛出自己的教学想法、教学观点、教学设计及相关理论依据。作为主备教师都希望把自己最优秀的一面展现给大家。每个主备教师在集体备课前, 都会主动认真地去备, 他需花很多时间去查各种资料。同时主备教师在集体备课时, 会随着集体对某个知识点进行讨论时, 积极讨论发表自己的观点, 会积极地融入到讨论的氛围中去。所以说, 教师集体备课能提高老师的积极性。

相信通过各学科集体备课, 能大力整合各科的教师资源和营造科研氛围, 增强教师的合力, 促进教师的智慧, 进而为各位教师的专业发展铺设一个崭新的平台, 从而有效上课, 提高教学质量。

参考文献

[1]庄英莉, 王克峰.由光明日报出版社出版的初中物理<有效上课>中一堂高效课堂的标准 (共六点) 出自《有效上课》的第5页.

篇4：暑期培训：孩子转场上课来回奔波

7月11日中午12点刚过，在成都市青羊区一文化馆内，一位家长将两盒方便面冲上开水，和女儿一人一盒吃起来。在简单果腹之后，这位家长拿出数学练习册，开始给女儿辅导作业，口中说：“快一点，下午的课要来不及了。”

一位工作人员告诉记者，暑期培训市场现在非常火爆，一些学生因为有多场培训课，又要转场，时间太紧，经常会出现中午饭来不及吃的情况。

一周七天四门课排满课程表

“要是不过古筝和舞蹈的级，她就过不了名校（初中）那个门槛。”成都青羊区的一位家长郭女士对记者说。按照她的计划，女儿茜茜（化名）需要在小学毕业前，考过古筝10级和舞蹈10级。

郭女士拿出一张茜茜今年暑假的课程表。密密麻麻写满了一周七天，从上午9点30分到下午5点是上课时间；晚饭后至晚9点，是完成当日作业时间。

课程表上，每周一、三、五、七的上午9：30至11：30是舞蹈课，每周二、四、六的上午9：00至10：30是语文课，10：40至12：10是数学课。每天下午2：00至5：00是古筝课。“本想让她晚上去游泳的，但是就没有时间做作业了。只能等主科补习完了，再报。”郭女士说。

茜茜成绩中上，她说自己愿意去补课。“暑假比上课还累、还忙。”茜茜说，每天中午从一个教室到另一个教室，换场地“就像打仗一样”，有时只能泡碗方便面当午饭。

郭女士算了笔账，一个月的补课费，加起来超过了7 000元。“茜茜报的班算少的了，她的同学中，我晓得的都是报了5门以上。”郭女士说，自己女儿不报，“别人就会学在前面去，下学期课程压力就更大。”

兴趣为主5岁娃将上6个班

“他在家磨皮擦痒、无聊透顶，报班有小朋友一起玩啊！”市民钟女士笑着告诉记者，儿子牛牛（化名）今年5岁，已经上暑期培训班。

钟女士告诉记者，自己和爱人要上班，牛牛不上培训班时，就在家“目不转睛”看电视、玩爷爷的手机。为了防止儿子得近视眼，钟女士把爷爷的智能大屏手机换成了“傻瓜”老年机；把家里的无线网络不定时关闭……

从7月4日开始，牛牛从上午10：00至11：30上绘画课，下午3：00至4：30上英语课，晚上7：00至8：30上武术课。“武术课只有15天，等课程结束，我再给他换下一轮课：跆拳道！”

“并不是一定要求他学个什么技能，毕竟才5岁。”这一轮课程上完过后，她会给儿子换下一轮课程，兴趣为主，整个暑假会报6门课。

报暑假班挤掉儿子游戏时间

谈起儿子小峰（化名）初中的寒暑假，市民杨先生不由得叹气，“因为给他强制性报班，我和儿子之间发生过无数次争吵”。

杨先生说，儿子从小学起就迷恋上了电脑游戏，他好几次下班回家，发现家门常常被反锁着。“我打电话让他开门，总是隔了好几分钟才开。”杨先生进门后马上用手摸了摸台式电脑和笔记本电脑，“还是发烫的！我就晓得他肯定是耍电脑。”这种情况接连出现好几次。

杨先生和爱人都要上班，一到暑假，管儿子成了“最头疼的事”。杨先生回忆，一开始儿子反抗得厉害，就用“提高零花钱”“带他去旅游”等条件作为补课半个月的交换条件。他报出儿子的暑假课程表：上午8：10至12：10，是化学课和数学课，下午1：30至3：30是语文课和英语课，下午4：00至6：00是游泳课。

“给他报班补习并不是担心成绩，而是害怕他沉迷游戏。”在儿子七年级下学期开始后的三个寒暑假里，杨先生都采用报培训班的方式，帮儿子挤掉几乎所有游戏时间。

培训机构：

每年暑假超过五千孩子来培训

近日，记者采访到成都某知名培训机构蒋校长。根据他提供的数据，近几年，平均每年暑假，有超过5 000名学生在该培训机构上课。课程包括语数外主科，以及钢琴、跆拳道等兴趣爱好。“最热门的是数学、语文写作，较冷的是英语。”

蒋校长说，所有学生中，小学五、六年级的同学占了全部学生的一半以上，“这些孩子中，80%都是自愿来学，主要是迫于升学压力。”蒋校长分析家长心理，许多家长想让孩子升学择名校，小学不说成绩和排名，一到初中这就成为关注焦点。

“小孩暑期培训班，不宜超过4门。”蒋校长从事教育行业多年，他认为孩子的学习时间并不是越多越好，“学习和温故要结合”。

蒋校长建议，50天左右的暑假，可以安排20天的学习，上午语数外主科，下午温习，晚上锻炼身体。剩下的30天，可以和父母一起外出旅行，增长见识，“博物馆、体验志愿者等都是不错的选择”。

专家建议：

培训不要超过暑假的1/3

孩子暑假到底应当如何过？四川省人才研究会常务副会长纪大海教授给出建议，孩子的暑期计划，家长需要下功夫进行“私人订制”，但要注意把握“度”。纪教授认为，对于学习有“欠账”的孩子，可适当补习，时间安排不要堆积在一起，最好均匀安排在整个暑假的前、中、后。其次，不管成绩优劣，孩子都应该随着父母进行课外活动，比如远足、农业工业园参观等，“对于没有条件的孩子，家长可带到社区参加同龄人活动”。

纪教授建议家长，在制订计划时，千万要把握“度”，有节奏，不走极端。有的家长，给孩子2个月的暑假就安排了1个半月的课，“我建议上培训班的时间，不要超过总时间的三分之一。”在开学前，最好有几天的“收心课”，有利于防止孩子患上“暑期综合征”。有的家长则“放纵”孩子，随便耍，那么可能10个月的学校教育都抵不上2个月的暑期消磨。总原则就是，过一个有节奏、充实的暑假。

篇5：有效上课培训心得体会

一、课堂教学的有效提问

提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。在这次培训中通过贾老师的讲座使我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

二、课堂教学的有效评价

新课程呼唤充满生命活力的生态课堂，呼唤充满人文关怀的生态课堂。李老师的讲座使我感触颇深：在语文课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次，教师要认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐心倾听，同时积极思考，以及时作出评价。从而使学生享受被赞赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。

三、课堂教学的有效组织

其实，可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。

篇6：《有效上课培训》探素

培训教师：杨培训课时：培训地点：乐治中心学校培训时间：

培

训

讲

义

静 40学时

2014年7月6日——7月日

单元一

识字、写字：起点、规范与功底

第1学时

培训时间：2014年7月6日

培训内容：问题1过早识字：纷争还是应对？ 培训过程：

一、识字教学中的问题思考。

1、我的识字教学假设是不是零起点

学龄初期学生的识字不是零起点，可我们的教学往往从零起点的假设开始。这种零起点的假设表现在教学中，就是不调查、不了解学生的识字基础，不进行幼小衔接的研究，关起学校大门，依照教材的进程规规矩矩地教，勤勤恳恳地学，结果是好心办了坏事，不但效果不好，还伤及学生的识字兴趣。

2、我是不是忽略了孩子识字差异

为什么识字教学的课堂常出现教与学的脱节现象，一个主要原因就是教师没有仔细研究每个学生的识字基础，忽略了不同时代孩子的变化。

3、低年段识字教学的重点和难点有没有突出出来

识字教学是要建立音、形、义之间的多向联系，而实际教学中还存在着平均用力的情况，这就有待教师根据学生的具体实际进行调查，确定识字教学的重点和难点。案例只从识读的角度进行了调查，学龄前儿童口头上会发许多音，了解了许多字的意义，但多不能掌握字形。因此对低年段的学生来说，字形教学应是识字教学的重点和难点。

4、我有没有考虑到不同地区、不同学校识字差异较大

学校与学校之间学生整体平均识字量差异比较大，识字最多和最少的学校，学生平均识字量差距超过了４倍。这就要求在对 “课标”规定的识字量的把握上体现出一定的灵活性。

第2学时

培训时间：2014年7月6日 培训内容：《原来可以这么做》 培训过程：

就像有人说的，如果我们改变不了现实，那么我们就改变自己，这是一种实事求是的态度。教学实际中，我们要正视学生过早识字的现实，并有效地加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和做法，以求取得更好的教学效果。

一、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点

1、明了儿童的字形认知特点

2、借助学生已掌握的字形、部件、独体字等学习新

（１）在学习新知识前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识。（２）学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系。（３）学习另一方面还要在新知识内部建立联系。

（４）要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。

二、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法。

三、关注不同层次学生的识字实际，照顾到个体差。四、考虑各地实际，让教师有调整识字量的权利。

第3学时

培训时时间：2014年7月6日

培训内容：识字教学：问题2 莫要造成符号与文化的割裂？ 培训过程：

一、识字教学思考

1、我是否造成了工具性和人文性在方法层面的分离

汉字是具有历史范畴的文化符号，蕴含丰富的文化信息，识写过程中应体现出工具性和人文性的统一。

2、我是否不顾汉字自身的规律，随意进行解剖、想象

表意文字凭借汉语语素的意义来构造自己的个体字符，属于音形义统一的符号系统。案例一、二都没有注重表意文字自身的特点，只是单纯在字形的识别上进行随意的解剖和想象。

3、我是否适应了孩子，忽略了文字。

4、我是否忽略了传统识字经验的继承。

第4学时

培训时间：2014年7月6日

培训内容：问题2 识字教学可以这样做 培训过程：

一、识字教学可以这样做。

1、正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的统合

“课标”明确提出 “语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，并在此基础上 “指导学生正确地理解和运用祖国语文”，惟其如此，才能达到 “获得基本语文素养”的要求。

2、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学

3、教材编写兼顾到了文化识字的问题，教师要以此为依托，进行文化渗透

4、学习一些文字学的知识，了解一些汉字的形体变迁情况

5、利用现代教育技术，将汉字的发展动态化

二、识字教学过程中，教师应注意两方面：

1、是抓住汉字本身的特点，进行文化渗透；

2、是侧重儿童的心理发展特点，体现出识字的趣味性。

第5学时

培训时间：2014年7月7日

培训内容：问题三《写字教学 ：独特价值在哪里》 培训过程：

一、我对写字的功能认识够不够

１、过多局限在工具性层面

２、写字课或写字的教学环节被忽略或弱化了 ３、写字教学中忽略了人文价值的挖掘

二、多媒体是否代替了粉笔，从而造成了示范价值的脱落

三、教师是否由示范者变成了陈述者

第6学时

培训时间：2014年7月7日

培训内容：《加强对写字教学功能的科学认识》 培训过程：

一、写字教学我们可以这样做。

1、加强对写字教学功能的科学认识

2、正确认识写字技能，科学施教。

二、写字的意义。

１、写字是传承文化的一条有效途径 ２、写字能益智，并且与学习成绩呈正相关． ３、写字有利于非智力因素的培养

（１）写字可以使人细心，容易集中意志。写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重徐疾。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。学生通过写

字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对学习其他课程产生良好的影响。

（２）写字有利于培养小学生的良好行为习惯。正如郭沫若指出的：培养中、小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人；草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这毛病。

（３）写字可以陶冶学生的性情，培养审美能力。“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一----书法，语文课标对此也有正确的认识，在表述识字与写字的目标时，提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，并能“初步感受汉字的形体美”，这样的目标与原来仅仅注重识字与写字的知识、技能的目标不同，更注重培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感。

第二单元 阅读教学 围墙的内外

第7学时

培训时间：2014年7月7日

培训内容：阅读教学问题一：老师的问是桥还是墙？ 培训过程：

一、老师提问题存在的问题。

1、教师践行的是否还是一种行为主义学习观。

2、教师的问题是否注重了艺术性、逻辑性，忽略了学生的阅读心理。

3、是否剥夺了学生问的权利，将学生牢牢掌控在教师的问题中。

4、问题是不是从教师的角度提出的，看不出学生的实际状况。

第8学时

培训时间：2014年7月7日

培训内容：《正确认识和利用教师的问题》 培训过程：

一、正确认识和利用教师的问题

教师的问题是根据学习任务、学生的实际和自己对课文的钻研的基础上提出的，其主要功能是让学生进入一种疑问情境，激发他们的疑问与思考，好的问题应该是 “桥”是 “路”。

１、依据学习进程，利用问题将学生的思维一步步引向深入，最终解决问题

２、将疑难问题化成小的问题，来帮助学生理解 ３、利用反问、追问等形式帮助学生进一步思考

４、老师的问题还能起到组织课堂教学，让学生推动学生的作用

二、教师应该问什么样的问题，如何问。

三、教师的提问要考虑到学生的思维特点。

第9学时

培训时间：2014年7月8日

培训内容：《问题二如何问：缘何游离于问题教学之外》 培训过程：

“课标”明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，教师和学生的话语权应该是平等的，提出问题的权利也应该是平等的。不顾学生的发展，按自己的设计，提出问题，或一味让学生提出问题，没有调控选择，课堂教学就有可能是低效的。

一、小学生在生活中那么多的疑问，可为什么到了课堂上反而没有了问题了呢？

1、教学气氛太严肃，学生对教师产生敬畏感，不敢提问题。

2、学生不懂得该如何提问题。

3、部分学生的学习自信心不足，总担心提出的问题会被同学和老师嘲笑，不愿提问题。

二、问问自己教学中的问题。

1、案例的相关性分析

2、学生的提问是否忽视了效率和效果的统一

3、是否多了些自问、逼问，少了些启发、引导

4、是否缺乏对小学生提问心理的关注

第10学时

培训时间：2014年7月8日

培训内容：《教给学生自问策略》

一、在指导学生提问问题之前，教师先要认清四个问题：

第一、学生自己提出问题是非常有价值的教学环节，应该重视来；

第二、所提问题的本身并不重要，重要的是如何通过让学生提 题，来培养他们思考问题。

第三、要了解学生为什么提不出问题，是懒惰，是不愿意思考，还是不知道该怎样提问题；第四，提问题的能力是在反复练习中逐渐获得的。

二、教给学生自问策略

１、运用问题训练单。

２、设置问题情境，规定条件，迫使学生互相提问题，互相激发。

三、引导学生依据课文的内容及学习要求进行提问

一般而言，引导学生质疑主要有两方面意义：一是使教师清楚学生学习的难点、疑点，进行有针对性的教学，提高效率。二是帮助学生深入理解课文。

第11学时

培训时间：2014年7月8日

培训内容：《按学生的实际进行提问能力的培养》

一、按学生的实际进行提问能力的培养

１、学段不同，训练的侧重点不一

２、鼓励学生根据自己的水平，尝试提不同层次的问题

二、对学生的问题进行积极的评价，以此来激发、提高和巩固学生的提问

对学生提出的问题，教师应依据一定的教学目的，给予及时的、积极的反馈。比如，对于不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生敢于提问。

三、教师可以和学生交流自己提问的策略

第12学时

培训时间：2014年7月8日

培训内容：《朗读，是不是老师发出的简单指令？》

一、朗读教学的处理是否简单化了。

1、朗读功能的认识与把握的简单化 ２、文体处理的简单化 ３．朗读方法的简单化 ４．朗读评价的简单化

二、朗读教学中存在的问题。

1、朗读教学的处理是否简单化了。

2、有没有顾及到各学段儿童朗读的心理特点

所有的阅读课，从低年段到高年段，都十分重视朗读训练。相对而言，朗读的评价较为单

一、抽象，教师的评价往往是 “读得很流利”，“读得很有感情”等。这就违背了 “课标”强调的“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。

第13学时

培训时间：2014年7月9日

培训内容：《朗读，是不是老师发出的简单指令？》

一、怎样做好朗读。

朗读是把文章念出来，是将诉诸视觉的文字转化为有声的语言”。在学习有些文章或某些片断的过程中，只有反复朗读，用心体会，才能真正感受、领悟到文字中蕴涵的深厚感情。

1、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力。

2、按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系

3、结合小学生朗读能力发展的阶段性特点，有侧重地进行训练。

4、老师的指导和评价需结合起来

二、从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有如下几点。

１、朗读能稳定儿童阅读时的注意

低年级儿童由于内部言语尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。

２．朗读能帮助儿童理解阅读材料

通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来。离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快。儿童朗读较默读自然得多，如果禁止他们朗读反而是不自然的事。

３、朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力

儿童由于长于形象思维，在有声有色地朗读时他们会有如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作讲解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教育的目的。

４、朗读有助于对课文的记忆

默读由于只有 “眼—脑”一条通道，而朗读有 “眼－脑”和 “耳－脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。

第14学时

培训时间：2014年7月9日

培训内容：《能不能分段和归纳段意》 培训过程：

一、分段教学中存在的问题。

1、有没有领会“课标”中关于“分段”、“归纳段意”的课改实质？

2、是否对分段、归纳段意的训练意义及其训练目的有明确认识

3、是不是缺乏正确知识观的引导

4、是不是两种教学观———即以学生的学为中心的教学观和以教师的教为中心的教学观，产生了冲突

5、是不是混淆了两种学习观

6、是不是对教育对象的认知特点缺乏了解

一般来说，阅读教学中的分段、概括段意等对小学生的思维要求很高，教学设计时必须考虑到不同年龄段的认知特点，尤其是学生思维发展的关键年龄期。传统的分段、概括段落大意教学中始终存在着一个问题，就是教学要求和学生接受能力脱节。教师对学生的了解大多停留在经验层面，造成了教学过程和小学生的心理发展相脱节而不自知。

第15学时

培训时间：2014年7月9日

培训内容：《能不能分段和归纳段意》 培训过程：

一、分段与归纳段意的主要作用。

1、是明晰追踪作者的思路，理解课文内容。

2、是学习结构图式。

3、是培养分析概括能力，发展学生的思维。

二、怎样进行分段教学。

1、加强研究与探索，对“分段”、“归纳段意”教学有个清醒认识。（1）分段作用。

（2）为什么没有发挥其应有作用

（3）如何在新课改背景中认识和扩展其教育内涵

2、依照学生的认知特点和任务要求，灵活变化分段、归纳段意的练习形式。

3、根据不同的问题特点和需要，与其他教学手段相结合进行。（１）兼顾到各种文体（２）和朗读训练相结合进行（３）和提问题的方式结合进行（４）考虑按小标题分段

第16学时

培训时间：2014年7月9日

培训内容：《扁平化：“形象”解读的瓶颈》 培训过程：

所谓“形象”扁平化教学，主要是指在阅读教学过程中，师生对作品“形象”的把握过于单

一、肤浅的一种倾向或做法。这种倾向或做法在低年段“童话、寓言、故事”的教学中最为突出。

一、造成“形象”扁平化困境的原因。

1、是不是教参、教科书表达的“刚性”和“课标”规定的 “柔性”之间的矛盾。

2、是不是课文内容的倾向性与文本自身多元化解读要求的矛盾

3、是不是教师的习惯性保守与强迫性开放的矛盾

4、是不是孩子自我中心的强化与对教师权威的习惯性顺应的矛盾

5、是不是阅读试题答案的缺乏弹性与课堂教学的开放性的矛盾。

第17学时

培训时间：2014年7月10日

培训内容：《扁平化：“形象”解读的瓶颈》 培训过程：

一、扁平化教学如何解决。

1、把握住一个关键问题，即如何提高阅读教学的有效性。

2、搞清楚几组关系。

3、处理好几组矛盾。

二、搞清楚几组关系。

１、“形象”之间的矛盾关系。２、思维开放与思维控制的关系。３、语文教学与认识事物的关系。

三、处理好几组矛盾

１、学生眼中的“形象”与老师眼中的“形象”的矛盾 ２、牵着孩子走与被孩子牵着走的困惑 ３、应试与发展的矛盾

第18学时 培训时间：2014年7月10日

培训内容：问题6 “100顶高帽子”：好不好戴？ 培训过程：

你遇到这个问题了吗？

如何建立正确的评价观？如何针对阅读教学过程中学生的行为进行恰当的评价？这里面可大有学问。著名特级教师于永正在接受访谈时曾说，老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。于老师对学生的情是通过 “戴高帽子”传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的。他喜欢把芝麻说成西瓜，“这

个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！”他还常常反话正说，“刚才我说过，万一第四遍没读好，还有第五遍果然读好了请你介绍一下读好课文的经验可见，高帽子并不是随随便便就可以给学生戴的，要戴得合适，看着舒服，是要讲求戴帽艺术的。

一、是否对“高帽子”缺乏理性的认识

二、是否偏离了主导评价标准

三、表扬是否简单化了

四、缺乏真诚和善待的“高帽子”，是不是对生命的一种漠视

第19学时

培训时间：2014年7月10日

培训内容：问题6 “100顶高帽子”：好不好戴？ 培训过程：

一、“高帽子”是什么。

“高帽子”是培养人、发展人的有效武器。它以表扬为主，同时还要指出问题的关键所在，指明前进的方向，拓展上升的空间。

１、智力类型不一，评价对象应有所侧重

２、针对教学内容的特点，对不同的学生作出不同的评价

二、为什么要戴：选定评价契机

1、教学时应注意种评价时机：（1）、在学生缺乏信心时（2）、学生迷茫时（3）、学生取得成功时（4）、学生答错时

三、如何戴：选定评价方式

１、评价组织上，教师要善于根据不同的教学目的、教学情境、教学内容、学生特点等采取合适的评价方式实施评价时 “应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

２、评价方法上，要加强三种评价 一是加强形成性评价。二是加强定性评价。三是加强激励性评价。

第20学时

培训时间：2014年7月10日

培训内容： 问题七

资料搜集：意义与效果的追问？ 培训过程：

一、如何做才能充分发挥其意义和效果呢？

1、充分考虑学生年段特点以及文体特点

2、查资料的目的要和阅读教学目标统合起来

3、根据需要，学习查阅资料的方法

4、按课文教学要求查阅资料，并根据需要对所查资料进行加工、整理

5、灵活安排资料的展示时间

二、搜集资料：

第一步，先自己尝试做，然后有疑而问，可以问同学、家长、图书管理员、老师等。

第二步，在资料交流的过程中学习获得方法。

第三步，教师总结补充，并结合一定的任务情境学习体会。

总之，材料为理解和拓展新学习的内容服务，要将阅读课中的材料查询本身的教育价值体现在过程中，体现在方法和科学态度、习惯的养成上，而不仅仅是知识的获得上。

第21学时

培训时间：2014年7月11日

培训内容：问题8 学生查的资料：跑哪去了？ 培训过程：

一、运用资料存在的问题。

1、对材料的意义是否缺乏深入的认识

2、是不是缺乏具体的后期处理措施

3、是否忽略了对孩子劳动成果的进一步追踪、展示

二、怎样运用资料。

1、搞清资料的含义和价值

2、采取多种方式进行展示、评价

3、对材料进行多次加工利用

第22学时

培训时间：2014年7月11日

培训内容：问题一：写文章：生活与训练的争执？ 培训过程：

一、什么叫作文？

我们把平时看到的、听到的、想到的以及自己亲身经历过的有 意义的事情，围绕一个中心，按照一定的顺序用文字表达出来的就叫作文。

二、目前学生作文存在的问题。

1、编造作文。

2、结合课文“套”。

3、仿照作文“摹”。

4、抄作文。

三、存在问题的原因：学生写作训练脱离了学生的生活。

第23学时

培训时间：2014年7月11日

培训内容：问题一：写文章：生活与训练的争执？ 培训过程：

一、如何进行作文教学？

1、写作思想上，把生活和训练当成一回事。只有用心去感受生活，才能真实地表达生活。

2、写作目的上要走向生活需要。

3、写作实践中要从训练回归生活。

二、作文教学中如何从训练走向生活?

1、要用笔写诚实的、自己的话，真实地反映生活，真实地表达自己的情感。

2、拓宽学习和运用领域，讲学习目的和归宿指向生活。

3、命题要贴近生活。

4、训练时要设置生活情境或到真实生活中去感受体验。

5、写自己要写的题目。

第24学时

培训时间：2014年7月11日

培训内容：问题二：思想性造就了作文的虚情假意。培训过程：

一、缘何造就了作文的虚情假意？

1、观念陈旧，好心办了坏事。

2、受了“左”的思想，造成了立意中的消极定势。

3、没搞清楚为什么而写。

4、屈从于别有所为而作。

5、个性迁就了共性。

6、受到应试教育的异化。

二、面对虚情假意，我们怎么引导？

1、从为什么写提高学生思想。

2、树立明确的读者意识。

3、求真、求实、求善。

4、在学生个性的羊育中引导写作。

5、改革作文的评价标准。

第25学时

培训时间：2014年7月12日

培训内容：问题二：思想性造就了作文的虚情假意。培训过程：

一、我们怎么引导学生求真求实？

1、真实地陈述事实是一种责任。

2、运用多种感官感受生活，并发现蕴藏的意义。

3、我手写我心。

二、怎么改革作文评价标准？

1、在评价目的上从文走向人。

2、在评价过程上又注重结果走向注重过程。

3、在评价主体上，有单项评价走向多项评价。

4、在评价标准上，要软化班级参照，强化自我参照。

第26学时

培训时间：2014年7月12日

培训内容：问题三：观察是思考和表达的起点。培训过程：

学生观察中存在的问题:

1、观察要无目的。

2、观察不抓住事物的特点，不善于思考。

3、观察缺乏具体，导致不会写或写不好。

第27学时

培训时间：2014年7月12日

培训内容：问题三：观察是思考和表达的起点。培训过程： 怎样指导学生观察:

1、结合学生的发展特点进行。

2、观察训练要和课内阅读教学结合。

3、观察方法不能考老师传授，要让学生学会观察。

第28学时

培训时间：2014年7月12日

培训内容：问题四：议论文是小学作文的一道坎。培训过程：

为什么写一点议论文：

1、现在教学中，作文教学比较讲求话题的开放性。

2、孩子的发展需要。

3、写作要从内容入手。

第29学时

培训时间：2014年7月13日

培训内容：问题四：议论文是小学作文的一道坎。培训过程：

一、怎样指导学生写好议论文。

1、对高段作文教学要有正确的认识。

2、同一题材多种体裁。

3、议论文的写作与阅读教学相结合。

4、议论文的写作可以和探究性的阅读方式相结合。

二、对高段作文教学要有正确的认识。

1、把握课标的精神。

2、写作能力是一个螺旋上升的过程。

第30学时

培训时间：2014年7月13日

培训内容：问题五：习作评改：这副担子该如何挑？ 培训过程：

一、学生只看分数的原因？

1、老师目中无人。

2、对习作评价功能的转变缺乏心理准备。

3、评价形式和评价方法单一。

二、老师目中无人主要体现。

1、不相信学生评改能力，不让学生参与。

2、教师评改只针对习作，不考虑学生。

3、评语太多，不能与学生形成良好的沟通和互动。

第31学时

培训时间：2014年7月13日

培训内容：问题五：习作评改：这副担子该如何挑？ 培训过程：

一、怎样做好习作评改？

1、评改时要目中有人。

2、评改功夫要花在讲评和指导修改上，而不是学生改。

3、探索多种评价方式。

4、评价标准上强调自我参照。

二、怎样做到评改时要目中有人。

1、尊重学生作品。

2、评语要因人而异，对学生充满期待。

3、讲评要让孩子珍惜自己的作品。

第32学时

培训时间：2014年7月13日

培训内容：口语交际问题一：让我看看你的脸。培训过程：

一、口语交际的内涵。

口语交际指人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息、交流思想的一种语言活动。

二、口语交际的特征。

1、整体性。

2、实践性。

3、互动性。

4、开放性。

5、生成性。

第33学时

培训时间：2014年7月14日

培训内容：口语交际问题一：让我看看你的脸。培训过程：

一、口语交际能力。

1、语言能力。

2、社会语言能力。

3、语篇能力。

4、策略能力。

二、口语交际能力包括四个因素。

1、掌握语法和词汇知识。

2、掌握说话的规则。

3、知道言语行为。

4、能得体地使用语言。

第34学时

培训时间：2014年7月14日

培训内容：口语交际问题二：是口语交际还是听说？ 培训过程： 口语交际了解

1、“听话说话”改为“口语交际”是课程理念的转变。

2、口语交际要有具体的交际情景设置。

3、重视口语交际。

4、重视交互性。

第35学时

培训时间：2014年7月14日

培训内容：口语交际问题一：让我看看你的脸。培训过程：

一、交际活动的特征。

1、有交际愿望。

2、有明确的交际目的。

3、注重言语内容，不注重言语形式。

4、教师干预少。

5、不受教材控制。

二、口语交际教学的重点。

1、倾听。

2、表达。

第36学时

培训时间：2014年7月14日

培训内容：口语交际问题三：摆脱“点缀”的关键 培训过程：

一、口语教学中存在的问题。

1、对口语交际教学内容模糊。

2、多口语交际内容认识片面性。

3、口语交际教学序列构建有盲目性。

二、口语交际的内容。

1、语意教学。

2、语境教学。

3、语体教学。

第37学时

培训时间：2014年7月15日

培训内容：口语交际问题三：摆脱“点缀”的关键 培训过程：

一、什么是教学序列问题。

教学序列是教学内容的呈现方式，是教学内容在各个年段的科学安排。

二、口语交际教学程序：

1、学会通过想象、观察和思维来反映意义，交流意义。

2、学会自我表现。

3、调节与别人的交际活动。

4、学会自我调节和自我教育。

第38学时

培训时间：2014年7月15日

培训内容：口语交际问题三：摆脱“点缀”的关键 培训过程：

一、口语交际教学序列的科学构建。

1、主线序列。

2、辅线序列。

二、构建序列时应注意的问题。

1、处理好主题直线和螺旋上升的关系。

2、处理好口语交际中独立训练和非独立训练的关系。

第39学时

培训时间：2014年7月15日

培训内容：口语交际问题四：口语交际单薄走向丰厚的关键？ 培训过程：

一、口语交际具体策略。

1、教学设计具体策略。

2、激发策略。

3、情境创设策略。

4、反馈策略。

二、口语交际策略。

1、确立好话题。

2、提供多样呈现方式。

3、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学。

4、将口语交际内容于语文教学的其他环节结合起来。

三、激发学生口语交际动机要满足学生以下需要。

1、真实的口语交际情境要满足学生的交往需要。

2、开放的口语交际内容要满足学生的求知需要。

3、挑战性任务要满足学生的启智需要。

4、体验成功的机会没要满足学生的审美需要。

四、怎样把口语交际的过程步骤展现给学生。

1、教师亲自展示。

2、学生之间表演展示。

3、利用课件展示。

第40学时

培训时间：2014年7月15日

培训内容：口语交际问题五：评价，你能否给口语交际增值？ 培训过程：

一、现状教师对口语交际评价存在的问题。

1、评价主体过于单一。

2、评价形式过于单调。

3、没有关注不同途径的口语交际的评价差异。

4、评价过与抽象，难以起到具体的调控作用。

二、怎样评价学生口语交际。

1、选择好三条评价途径。

2、解决好一个关键，即考虑如何用考试来有效检测口语交际教学的成果。

3、利用好一种方式，情境测试法。三、三条好评价。

1、口语交际课上的评价。

2、在语文教学个环节中的评价。

3、日常生活中的评价。

四、情境测试法的特性。

1、体现了评价的直接性。

2、体现了过程评价和结果评价的统一性。

3、体现了评价的多元性。

4、体现了评价的互动性。

作 业

第一次作业

1、奥苏贝尔的同化论中新知识学习的内部机制有哪几个方面？

2、识字教学备课时教师应先问自己那几个问题？

3、识字教学中，教师应注意哪些？

第二次作业

1、我们对写字功能认识的局限表现在哪些方面？

2、写字有何意义？

3、如何正确认识和利用教师的问题？

4、问题可以分为哪几种类型？

第三次作业

1、在指导学生提问问题之前，教师先要认清那几个问题？

2、引导学生质疑主要有哪几个方面的意义？

3、从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有哪几点？

第四次作业

1.分段归纳段意教学中存在的问题？

2.“分段”、“归纳段意”是什么？作用何在？

3.造成“形象”扁平化困境有哪几种矛盾？

第五次作业

1.教师应处理好哪几组矛盾？

2.课堂教学中的形式主义形成的原因有哪几个方面？3.评价方法上，要加强哪几种评价？

4.如何做才能充分发挥查资料的意义和效果？

第六次作业

1.对材料进行多次加工利用有哪些主要形式？ 2.作文教学中如何落实由训练走向生活？ 3.作文教学中如何避免虚情假意？

第七次作业

1.如何进行作文评价？

2.作文教学中要引导学生从人文分离走向人文合一，提高他们的思想素养，应做到哪几点？

3.如何引导学生进行观察？

第八次作业

1.作文教学“费时低效”的原因是什么？

2.活动心理学理论有几个基本观点？

3.情景教学模式由几个基本要素构成？

第九次作业

1.海姆斯认为交际能力应包含哪几个因素？ 2.现实语境的涵义及分类？ 3.语意教学的涵义是什么？

第十次作业