《秋天的树叶》习作讲评

《秋天的树叶》习作讲评（精选9篇）

篇1：《秋天的树叶》习作讲评

无锡市华庄中心小学 王冠峰

教学目标

1、是否抓住重点，描写具体，语句通顺。

2、是否按一定顺序写，做到有条理。

教学过程

一、概述本次习作情况

本次习作，大部分同学能针对作文要求，做到突出重点，从叶子的形状颜色等方面进行描写，语句通顺，层次清楚。不足之处在于描写时，没有按一定顺序写，部分同学语句不够生动具体，衔接不自然。

二、评讲作文

1、出示邹一华的作文，指名同学读后思考：

（1）文章存在哪些不足？

（2）你认为怎样修改更好？

2、小组讨论，全班交流：

（1）文章在介绍树叶时没有按顺序写，显得较凌乱。

（2）没有突出重点，三种树叶都是一样介绍。

（3）文章没有生动感，缺少对树叶的多方面描写。

（4）语句不够通顺，病句较多。

3、你认为怎样改更好呢？

4、小结，再次明确修改重点。

三、佳作欣赏

出示钱鹏程同学的作文，进行欣赏。说一说文中哪些地方值得你修改？

四、学生修改习作，同桌互评。

五、全班交流，互评互议。

六、誊写作文。

《秋天的树叶》习作讲评

篇2：《秋天的树叶》习作讲评

【习作内容】

俗话说：一叶知秋。秋天，许多树的叶子换上了新的色彩。组织一次寻找游戏，在校园中寻找秋天，注意观察一些植物的叶子，看看它们的颜色有什么变化，注意搜集各种植物的落叶，仔细观察它们的形状、色彩，还可将它们搜集起来，制成“树叶册”或“树叶书签”。在作文课上，先给同学们介绍自己搜集到的树叶，然后自拟题目，写一篇作文。

【教学目标】

1、引领学生走进如诗如画的大自然，激发学生对大自然的无限热爱之情。

2、组织学生在校园寻找秋天，着重观察秋天的树叶，搞清它们的形状、色彩。

3、着力提高学生参加语文综合实践活动的能力，指导学生制作“树叶书签”、“树叶册”等。

4、引导学生互相介绍自己搜集到的各种树叶，培养它们的口头表达能力。

5、以说促写，努力提高学生书面表达的水平。

【课前准备】

1、教师组织学生在校园里寻找秋天，主要拾取一些植物的叶子，并仔细观察其形状和颜色(也可用照相机拍摄)。

2、有条件的同学到网上查找有关秋天树叶的资料，并尽可能多地下载有关图片。

3、学生自己制作“树叶书签”、“树叶册”、“树叶说明卡”等。

【教学过程】

一、播放录像，激发兴趣

1、同学们，炎热难耐的夏天过去了，我们迎来了如诗如画的秋天。播放录像：请大家仔细看这段录像，想想看，秋天与冬天相比，有哪些较明显的变化呢？

(学生仔细观看录像，教师引导学生从人、动物、植物等诸方面谈秋天的变化。如天气凉爽了许多，不那么变化无常了，人的衣着增加了，各种水果大丰收……)

2、大家说得真不错，的确秋天的变化很多。前天，我们组织大家一起去秋游了，大家细致地观察了，充分感受到了秋天的气息，回忆回忆看，还有哪些景物明显地象征着秋天来了！

(学生自由畅谈，引导学生说出：大雁南飞，秋天到处可见到树叶……当学生说到“树叶”时，教师板书：树叶)

二、交流展示，充分互动

1、俗话说：“一叶知秋”嘛，在秋游的时候，同学们都做了一个有心人，搜集了许多树叶，而且不少同学回去还进行了加工，制成了书签，编成了“树叶册”，现在来给大家展示展示，怎么样？

(学生争先恐后，向同桌、小组竞相展示自己的“杰作”)

2、现在我们请几位同学来展示一下自己的成果。

(生：我这里制作了两张树叶书签，一个是梧桐树叶书签，一个枫树叶的书签)(生：我编了一个“树叶册”，每一页白纸上贴了一片树叶，我总共搜集了有十几种树叶呢！)

3、同学们，真棒！真是心灵手巧，现在大家想想看，你准备从哪些方面向同桌或小组内的同学介绍你搜集到的树叶呢？

4、同桌互相介绍。

5、学生在四个小组内轮流向组员介绍。

三、紧扣中心，粗略指导

1、你是怎样向同桌介绍搜集的树叶的？

(生：我主要介绍了银杏树叶的形状和颜色是怎样的。）

（生：我也是先说了山白蜡树叶的颜色，然后又介绍了它的形状。)

2、大家仔细地思考一下，仅仅从颜色、形状方面介绍这些树叶，行吗？

(引导学生：除了可从颜色、形状两方面介绍这些材料，还加上自己适当的联想、想象。另外，还要回忆一下树叶四季的情况，看看其形状或颜色是怎样变化的。因为即使像香樟、松柏等四季常青的树叶，只要我们细心地去观察，也会发现它们有微小的变化)。

3、师相机板书。（秋天的树叶：形状、色彩、变化、联想或想象）

四、小组练说，互相修正

1、现在大家明白该怎样比较全面地介绍自己搜集到的树叶了吗？

2、现在就请每位同学认真地介绍介绍自己搜集的树叶。

(指板书)可以先介绍介绍它们的形状、颜色，还可以加上适当的联想、想象，或说说它们四季怎样变化的。

3、小组内轮流介绍，一人介绍时，其他三位组员都细心聆听思考。

4、组员共同评议每人说的情况，并提出修正意见。

5、选3-4名代表带着自己搜集的树叶，在全班同学面前介绍。

6、师生共同评议，提出意见或建议。

五、自由写作，共同评点

1、学生按照题目的要求，参照老师的板书，自由写作，教师在行间巡视，相机辅导。

2、选3-4名学生的习作在实物投影仪上展示，朗读习作，师生共同评点。

3、学生逐句逐段修改自己的习作。

4、同桌互相修改习作。

六、精心制作，举办展览

1、教师指导学生对各自制作的“树叶册”、“树叶书签”进行再加工(或重新制作)，将自己的习作写入其中。

篇3：探寻“开放和赏识”的习作讲评

一、为学生营造“开放对话”的讲评课堂

习作讲评实质上是学生、教师与作品“对话”的过程。因此, 在作文讲评课上应设计“自主对话”的环节, 突出“小作者与习作”、“读者 (学生、教师) 与习作”之间多维对话的过程。

1.“自读”。

这是学生与自己的习作初次对话的过程。有人曾请教叶圣陶老先生怎样修改作文。他回答:“唯一的窍门就是再念, 再念, 再念。”俗话说“三分文章七分读”, 这是传统作文教学成功的经验, 所以修改作文应该从反复诵读开始。要让学生养成文章写好后首先要一遍又一遍地出声念的习惯, 凡是读起来感觉不顺畅, 磕磕绊绊的地方一定要仔细推敲, 认真修改, 如果读起来朗朗上口, 听起来顺耳, 那就可以说是一篇比较好的作文了。

2.“自评”。

这是学生与自己的习作深入对话的过程, 也是提高表达能力的重要途径。要指导学生把自己认为此次习作中写得最成功, 最为得意的语句用不同的符号勾画下来。譬如, 好词用小圆圈标出, 好句用波浪线画出, 好段用上一个感叹号等。一个个修改符号实际就是自我评价的标志。学生修改习作心理表明, 自我圈画得越多, 就越能增强自信心, 这种自我赏析的良好心态为有效的修改奠定了基础。

3.“互评”。

这是学生之间针对习作进行对话的过程。学生通过互评习作的题目、选材、构思等内容, 既学习别人习作的长处, 又认识到自己习作的不足, 使评析和修改有机地结合起来。如, 低年级以“妈妈笑了”为题写一段话。一位同学的习作初稿写道:“妈妈见我放学不用大人护送, 自己乘车回家, 高兴极了, 笑得嘴都合不拢。”通过同学的评析, 习作加进了妈妈动作、语言、神态的描写:“妈妈见我放学不用大人护送, 自己乘车回家, 高兴极了。她把我搂在怀里, 笑得眼睛眯成了一条缝, 腮边挂着两个甜甜的酒窝, 激动地说:‘女儿真的长大了!’”和单调的初稿相比, 修改稿形象具体, 读起来如闻其声, 如见其人。通过有效的习作讲评和修改训练, 学生逐步掌握了修改习作的技能。

二、为学生营造“赏识激励”的讲评氛围

传统的习作讲评课, 都是由教师精心挑选学生好、中、差的习作作为范例进行讲评。评析优秀作文时, 教师总是神采飞扬, 毫不吝啬褒扬的语言;评析不足的作文时, 言辞恳切, 分析有理有据。但是对小学生来说, 他们需要的不是空泛的理性分析, 而是可操作的具体指导和恰当的鼓励。因此, 习作讲评课应该为学生营造赏识激励的氛围, 搭建一个展示习作, 互相交流的平台。在这个平台上, 学生可以欣赏自己, 也可以欣赏别人;可以欣赏全文, 也可以欣赏片段, 甚至一句话。让学生在不断赏析的过程中提高表达能力。具体方法如下:

方法一:引导学生用发展的眼光赏识习作, 推荐或自荐习作。

推荐。学生可以在自评或互评的基础上, 推荐自己心目中的好习作在全班交流, 并与教师共同点评, 从中看到自己的不足, 借鉴别人的长处, 重新修改自己的习作。

自荐。学生可以把自己的习作推荐给全班同学, 请同学们评议。自荐习作既可以培养学生展示自我的自信心, 又使他们体会到, 一个人的成长除了自身积极进取外, 还要善于向别人学习, 借鉴他人的做法和经验。对于自荐习作的同学, 教师应该给予肯定与鼓励。如, 特级教师于永正在倾听学生宣读自己的习作时, 及时给予评价:“你的习作真是一个很好的故事, 给你打150分。三分文章七分读, 如果你读得慢些, 还可以给你另加20分。”在不经意的评价中, 既有方法的点拨, 还有不吝啬分数的鼓励。当学生通过努力得到加分时, 他们不就逐渐掌握了修改作文的技巧了吗?

方法二:教师和学生共同赏识, 使习作评析与修改成为享受型的活动。

在习作讲评过程中, 可采用多种形式, 让每一个学生都有表现自我的机会, 都能体验到成功的喜悦, 而不是只让几个优秀学生“独领风骚”。如, 靳家彦老师的一次作文讲评课设计就别具特色。讲评课开始时, 靳老师在黑板上写了“小小作家笔会”六个漂亮的美术字, 并让学生推荐两位同学来主持此次笔会, 这种新颖的讲评形式吸引着每一个学生。请看下面片段。

师:刚才40分钟同学们在下面写, 我什么也没说, 也没个别指导。这节课, 我们要进行这篇作文的讲评, 我还没来得及看你们的作文, 因此, 想请两位同学替我主持。我先听听两位主持人的意见, 你们准备怎样主持呀?

生1:我觉得作为主持人最重要的就是要使现场的气氛活跃起来, 和大家打成一片。

生2:我准备让每一个同学先介绍自己所写的作文题目, 然后让同学们选出自己了解的作文。在读作文时, 如果有意见可以随时提出, 欢迎同学们对他的作文进行评点。

师:主持人的方案能通过吗?

(全班学生鼓掌通过。)

这次习作讲评课的创意在于教师信赖学生, 把讲台让给学生, 充分展示学生的才情, 尊重学生的话语权;让学生主持, 拉进了学生之间的心理距离, 有利于调动学生参与的积极性, 彰显学生的主体地位。

方法三:教师对每一个学生的习作都应该给予恰当的激励与赏识。

首先, 教师要写出激励性的评语。习作评语是指导学生习作的点睛之笔, 要注意学生的心理特点和心理需求, 把每一次评语看成是与学生亲切的交谈和情感的沟通, 让学生从教师温馨的评语中感到自己就是一块金子, 自己具有较大的潜能, 自己能写好习作, 习作并不是多么神秘和困难的事。人们说:好孩子是夸出来的。同样, 好习作也是夸出来。如, 一位老师对学生习作《老师, 我想对你说》的评语是:“我很欣赏你的这篇习作, 也欣赏你对老师说的话, 谢谢你把心里话告诉老师。”学生习作《我成功了》, 一位教师的评语是:“老师为你的成功感到高兴, 更为你不惧失败的探索感到骄傲。”这种“对话“式的评语能激起师生情感的共鸣, 使评语成为师生之间“对话的平台”和“情感的通道”。

篇4：探寻“开放和赏识”的习作讲评

一、为学生营造“开放对话”的讲评课堂

习作讲评实质上是学生、教师与作品“对话”的过程。因此，在作文讲评课上应设计“自主对话”的环节，突出“小作者与习作”、“读者（学生、教师）与习作”之间多维对话的过程。

1.“自读”。这是学生与自己的习作初次对话的过程。有人曾请教叶圣陶老先生怎样修改作文。他回答：“唯一的窍门就是再念，再念，再念。”俗话说“三分文章七分读”，这是传统作文教学成功的经验，所以修改作文应该从反复诵读开始。要让学生养成文章写好后首先要一遍又一遍地出声念的习惯，凡是读起来感觉不顺畅，磕磕绊绊的地方一定要仔细推敲，认真修改，如果读起来朗朗上口，听起来顺耳，那就可以说是一篇比较好的作文了。

2.“自评”。这是学生与自己的习作深入对话的过程，也是提高表达能力的重要途径。要指导学生把自己认为此次习作中写得最成功，最为得意的语句用不同的符号勾画下来。譬如，好词用小圆圈标出，好句用波浪线画出，好段用上一个感叹号等。一个个修改符号实际就是自我评价的标志。学生修改习作心理表明，自我圈画得越多，就越能增强自信心，这种自我赏析的良好心态为有效的修改奠定了基础。

3.“互评”。这是学生之间针对习作进行对话的过程。学生通过互评习作的题目、选材、构思等内容，既学习别人习作的长处，又认识到自己习作的不足，使评析和修改有机地结合起来。如，低年级以“妈妈笑了”为题写一段话。一位同学的习作初稿写道：“妈妈见我放学不用大人护送，自己乘车回家，高兴极了，笑得嘴都合不拢。”通过同学的评析，习作加进了妈妈动作、语言、神态的描写：“妈妈见我放学不用大人护送，自己乘车回家，高兴极了。她把我搂在怀里，笑得眼睛眯成了一条缝，腮边挂着两个甜甜的酒窝，激动地说：‘女儿真的长大了！’”和单调的初稿相比，修改稿形象具体，读起来如闻其声，如见其人。通过有效的习作讲评和修改训练，学生逐步掌握了修改习作的技能。

二、为学生营造“赏识激励”的讲评氛围

传统的习作讲评课，都是由教师精心挑选学生好、中、差的习作作为范例进行讲评。评析优秀作文时，教师总是神采飞扬，毫不吝啬褒扬的语言；评析不足的作文时，言辞恳切，分析有理有据。但是对小学生来说，他们需要的不是空泛的理性分析，而是可操作的具体指导和恰当的鼓励。因此，习作讲评课应该为学生营造赏识激励的氛围，搭建一个展示习作，互相交流的平台。在这个平台上，学生可以欣赏自己，也可以欣赏别人；可以欣赏全文，也可以欣赏片段，甚至一句話。让学生在不断赏析的过程中提高表达能力。具体方法如下：

方法一：引导学生用发展的眼光赏识习作，推荐或自荐习作。

推荐。学生可以在自评或互评的基础上，推荐自己心目中的好习作在全班交流，并与教师共同点评，从中看到自己的不足，借鉴别人的长处，重新修改自己的习作。

自荐。学生可以把自己的习作推荐给全班同学，请同学们评议。自荐习作既可以培养学生展示自我的自信心，又使他们体会到，一个人的成长除了自身积极进取外，还要善于向别人学习，借鉴他人的做法和经验。对于自荐习作的同学，教师应该给予肯定与鼓励。如，特级教师于永正在倾听学生宣读自己的习作时，及时给予评价：“你的习作真是一个很好的故事，给你打150分。三分文章七分读，如果你读得慢些，还可以给你另加20分。”在不经意的评价中，既有方法的点拨，还有不吝啬分数的鼓励。当学生通过努力得到加分时，他们不就逐渐掌握了修改作文的技巧了吗？

方法二：教师和学生共同赏识，使习作评析与修改成为享受型的活动。

在习作讲评过程中，可采用多种形式，让每一个学生都有表现自我的机会，都能体验到成功的喜悦，而不是只让几个优秀学生“独领风骚”。如，靳家彦老师的一次作文讲评课设计就别具特色。讲评课开始时，靳老师在黑板上写了“小小作家笔会”六个漂亮的美术字，并让学生推荐两位同学来主持此次笔会，这种新颖的讲评形式吸引着每一个学生。请看下面片段。

师：刚才40分钟同学们在下面写，我什么也没说，也没个别指导。这节课，我们要进行这篇作文的讲评，我还没来得及看你们的作文，因此，想请两位同学替我主持。我先听听两位主持人的意见，你们准备怎样主持呀？

生1：我觉得作为主持人最重要的就是要使现场的气氛活跃起来，和大家打成一片。

生2：我准备让每一个同学先介绍自己所写的作文题目，然后让同学们选出自己了解的作文。在读作文时，如果有意见可以随时提出，欢迎同学们对他的作文进行评点。

师：主持人的方案能通过吗？

（全班学生鼓掌通过。）

这次习作讲评课的创意在于教师信赖学生，把讲台让给学生，充分展示学生的才情，尊重学生的话语权；让学生主持，拉进了学生之间的心理距离，有利于调动学生参与的积极性，彰显学生的主体地位。

方法三：教师对每一个学生的习作都应该给予恰当的激励与赏识。

首先，教师要写出激励性的评语。习作评语是指导学生习作的点睛之笔，要注意学生的心理特点和心理需求，把每一次评语看成是与学生亲切的交谈和情感的沟通，让学生从教师温馨的评语中感到自己就是一块金子，自己具有较大的潜能，自己能写好习作，习作并不是多么神秘和困难的事。人们说：好孩子是夸出来的。同样，好习作也是夸出来。如，一位老师对学生习作《老师，我想对你说》的评语是：“我很欣赏你的这篇习作，也欣赏你对老师说的话，谢谢你把心里话告诉老师。”学生习作《我成功了》，一位教师的评语是：“老师为你的成功感到高兴，更为你不惧失败的探索感到骄傲。”这种“对话“式的评语能激起师生情感的共鸣，使评语成为师生之间“对话的平台”和“情感的通道”。

其次，教师要及时评价。在指导学生修改习作的过程中，教师应该敏锐地观察学生在修改中的突出表现，给予及时评价，对于学生习作中的细微不足，给予点拨指导，让学生在认真的修改与教师的认可中，使自己的作文越改越好。如，在修改过程中，教师可以把对学生的评价由原来的“良”当众改为“优”，这对学生来说，无疑是最大的鼓励。还可以根据学生好胜心强的特点，为学生设计“个性奖”、“幻想家奖”、“希望奖”、“故事大王奖”……让学生在不同的奖项中感受到只要付出就会有认可，有回报，从而激发学生修改习作的内驱力。在教师巧妙的激励中，学生就能充满信心地修改自己的习作。

作者单位

昆明市五华区教师进修学校

篇5：习作3指导：秋天的树叶

高恒武

一、教学目标：

1.在教师指导下,写一篇以《秋天的树叶》为题的习作,写出秋天树叶的形状、色彩,《秋天的树叶》作文指导课教学设计.2.指导学生学习仔细观察周围树叶,能抓住特点,想象丰富,清楚明白、有条理地介绍.3.激发学生热爱自然、热爱生活的思想感情.二、教学重点：写出秋天树叶的特点.三、教学难点：能做到有序观察,抓住特点,加强体验和想象.四、教学准备：

1.教师制作秋天的树叶(枫树、银杏、冬青、龙爪槐、樟树、红花继木、芭蕉、铁树、松树等)PPT课件、钢琴曲《秋日的私语》、民族音乐《秋思》、下水文.2.提前一周组织学生课前观察校园、村庄周围和学校旁金桥大道人行道边的树叶,采集自己喜爱的树叶.3.学生搜集并积累描写秋天树叶的相关语言材料.五、教学时间：40分钟

六、教学过程：

（一）欣赏秋天的树叶,拨动情感的心弦.目标：创设情境,激发动机,乐于表达.作用：引发学生对课前观察秋天树叶的回忆与感受,整体把握秋天树叶的特点,产生喜爱之情,使秋天的树叶成为学生由内向外,自己想倾吐的内容,产生习作的内驱力.注意点：课件中的图片要是学生所熟悉的,既要有整棵树的全景展示,更要有树叶的特写.观赏树叶,提醒学生注意留心各种树叶的色彩、形状.1.师述：现在正是金秋时节.课前,同学们已经在校园内、上学路上以及村庄周围注意观察过秋天的树叶（板书：秋天的树叶）,现在请同学们简要交流你们看到的秋天的树叶,从树叶的颜色、形状或感受等方面说一说.2.学生简要汇报.（过渡）秋天的树叶,颜色美,形状美.老师觉得秋天的树叶就是一幅幅画,色彩斑斓,多彩多姿.下面请同学们欣赏校园里和学校附近老师拍摄的一组秋天的树叶.4.学生欣赏秋叶.（出示课件）

在优美的音乐背景下,欣赏五彩缤纷、千姿百态的树叶,激发学生对树叶的喜爱之情,引导学生说出真实而独特的感受.5.激发习作的内驱力.今天这节课我们就来说一说、写一写秋天的树叶.同学们习作完成后,老师将以“秋天的树叶”为主题,在学校为我们班举办一个习作展览,优秀的习作还将被推荐到学校网站.（二）指导观察秋天的枫叶.目标：在教师的指导下,学会按一定的顺序,抓住特点,清楚介绍,有序表达.作用：指导学生学习从不同的角度观察树叶,大胆想象,渗透表达的顺序.注意点：提醒学生不必拘泥于老师提供的句式,可以按照自己的表达习惯与方法,组织好介绍的语言,主动观察,自由表达.同时告诉学生,世界上没有两片完全相同的叶子,不要只停留在一片叶子上,要注意发现同是一种树叶的不同的地方.一）观察“枫树叶”,学会由整体到部分进行有序介绍.● 观察一树枫叶：

1.师述：首先看一树的枫叶.（出示——金黄的、红中透黄的、火红的三幅图）2.学生观察,把看到的、想到的、感受到的说出来,小学生作文《《秋天的树叶》作文指导课教学设计》.教师出示下列句式： 颜色：（）的叶子,就像（）.形状：（）的枫树,仿佛（）.阳光下,犹如（）.动态：风乍起,树叶摇动,枫树好似（）.3.交流、点评.指导学生从抓住特点、叙述顺序、表达方法几方面点评.（板书：颜色 形状）

过渡：同学们对一棵枫树的观察与介绍,抓住了特点,想象丰富.下面请看一片枫叶,用同样的方法进行观察与介绍.● 观察一片枫叶：

出示（火红的枫叶特写图）或学生拿出自己采摘的枫叶观察,同桌相互介绍.1.自主观察枫叶的颜色、形状,想象风儿吹过的情景.2.指名口述；指导学会由整体到部分,有序观察,想像丰富,叙述具体.颜色——

形状—— 叶柄、叶片、叶边缘、叶脉 动态——微风吹过 …… ⑴ 学生口述风中的枫叶.⑵ 指导抓住特点,运用比喻、拟人的手法,具体形象地表达.小结：我们在介绍秋天的树叶时,抓住树叶的特点,展开丰富的想象,同时,做到动静结合,秋天的树叶就会栩栩如生地展现在我们的眼前.（板书：静态 动态）

● 阅读教师下水文, 在体会与比较中习得观察与表达的方法.1.学生阅读《秋天的枫叶》.秋天的枫叶

牡丹虽然雍容华贵,桂花尽管芳香扑鼻,我却更爱秋天的枫叶.阳光下,远远望去,火红的枫树分外耀眼,如同烧着的晚霞.走近观赏,枫叶长在树梢,疏密有致.它们有的红得鲜,有的红得艳.一片片叶子,精神抖擞地平展着,绝无低垂.淡红的叶柄和鲜红的叶片组成了可爱的枫叶.每一片叶子分为七片中间宽末端细的小叶子.它们长短不同、大小各异.长的,像一根根美丽的羽毛；短的,似一枚枚漂亮的发卡.它们组合得又是那样的自然、妥帖,充满韵味,仿佛小金鱼美丽的大尾巴,又似惹人喜爱的蝴蝶……再瞧,一根根叶脉清晰可见,伸向叶子的四周.摸一摸,叶片正面软软的,滑滑的,就像绒布；手指滑过叶片边缘,感到痒痒的,原来那儿分布着许多有规则排列的“小锯齿”.一阵微风吹来,枫叶在树枝上不停地颤动着,似乎兴奋不已.叶片在风中发出的沙沙声,那是在悄悄地告诉我：“看!我们红艳艳的,多么漂亮……” 哦,秋天的枫叶,红似火,美如画.2.交流,体会观察与表达的方法.（抓住特点,动静结合,大胆想象,有序观察与描写.）3.介绍开头和结尾的方法

开头方法:(1)开门见山（例：秋天到了,许多树叶无声无息地脱下自己绿色的外衣,穿上了艳丽的礼服.）(2)作比较（例：牡丹虽然雍容华贵,桂花尽管芳香扑鼻,我却更爱秋天五彩斑斓的树叶.）(3)名言警句引入（例：“一叶知秋” “霜叶红于二月花”）(4)抒发感受(例：秋天的树叶,美不胜收,五彩缤纷、千姿百态的景象令人心旷神怡,流连忘返.)结尾方法:(1)首尾呼应（例：秋天的树叶,绚丽多姿,是一幅画,是一首诗.）(2)抒发情感（例：多么迷人的秋叶啊!或我真想做一片秋天的树叶.二）学生观察自带的树叶,自主习作.目标：清楚明白地写出树叶的特点,动静结合,想象丰富.作用：运用习得的观察和表达方法,自主观察,乐于表达.注意点：教师要维持好教室的纪律,帮助个别学生观察时抓住树叶的特点,指导学生遣词造句.同时,通过比赛激励的方式,比一比谁写得快,使习作一气呵成.1.学生回想观察树叶的情景,观察、描写自己喜爱的两种树叶.预设：(1)银杏叶(2)樟树叶(3)桂树叶(4)冬青叶 芭蕉叶

师：请同学们拿出自己带的树叶,先仔细观察树叶的形状、颜色,注意展开丰富的想象,然后有条理地写下来,等会儿请你为大家介绍.2.学生自主习作,教师巡视指导,帮助学生遣词造句,做好个别辅导.同时,通过比赛激励的方式,比一比谁写得快,使习作一气呵成.四、示范评改.目标：在示范评改中明确习作的要求和方法,抓住特点,想象合理,动静结合,有序介绍,学会使用规范的批改符号.作用：发挥学生中典型习作的指导作用,优秀的给予鼓励,不足的指出问题,并提出修改的要求,为下一环节——学生自改,提供示范.注意点：评改以教师为主,突出本次习作的要求,少引导学生发表意见,把时间留给学生自主修改.挑选3——5篇学生典型习作,指名朗读,教师进行评点.优秀的给予鼓励,不足的指出问题,并提出修改的要求,为下一环节——学生自改,提供示范.五、自改习作

目标：在自主评改的实践中,将树叶的特点能具体明白、文从字顺、有条理地表达,做到想象丰富,表达明白具体.作用：让学生在评改的实践中提高习作水平和修改文章的能力.注意点：评改需要反复地读,敢于出声地读,要仅仅围绕本次习作的要求,正确使用修改符号.教师重点对个别学生给予修改的辅导.六、展示交流

目标：在交流中,享受书面表达带来的精神愉悦.作用：通过交流,展示书面表达的成果,相互学习和激励.注意点：重在树立学生习作的自信心,面向全体,给予更多的学生展示的机会.七、板书设计.颜色 形状

篇6：《秋天的图画》习作讲评教学设计

丰望乡中心小学

宋亚丽

一、教学目标

1、通过习作讲评，使更多的学生品尝成功的喜悦，提高作文的兴趣。

2、通过欣赏佳作，修改病文，培养学生修改作文的习惯，让学生进一步掌握写景的基本方法，提高习作的水平。

3、通过习作，培养学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。

二、教学重难点

初步学会修改作文的方法。

三、教学过程

（一）回顾习作要求，导入新课

上节课我们班每位同学都写了一篇关于秋天的习作，我欣赏了你们的习作，非常高兴，因为绝大多数同学的习作达到或基本达到了要求。这节课，我们来评评本次习作的得与失。还记得这次习作的要求吗?（让学生回顾习作要求，以便评改时能抓住重点，明确评改的方向。）

（二）指导修改

1、本次习作有的同学观察细致；有的同学善于在观察的基础上展开丰富的联想；有的同学富有创新精神；还有的同学进步突出。但是大家的作文还是存在很多的问题，下面我们就开始修改，让我们的作文更完美。

2、怎样修改作文呢？老师这里教大家一招。（幻灯片展示修改作文的方法，并说明六查的意思及对于三年级的要求重点是三、五、六查）

一查中心是否明确； 二查是否运用修辞； 三查内容是否具体;四查层次是否分明;五查语句是否通顺;六查标点是否正确。

3、按下面的要求小组初步评改。

（1）、初读习作，修改错字病句。删除重复啰嗦的语句。（2）、句子是否通顺，标点是否正确。（3）、画出优美语句，用心感悟。（4）、初步写出评语。

4、教师小结学生初评成果，加以肯定，并要求再读习作再评。（1）、中心是否明确；（2）、是否运用修辞（3）、内容是否具体;（4）、层次是否分明;(5)、整体感悟，完成评语。(三)、评一评、议一议、学一学

1、出示佳作，教师讲评。

2、重点读读好词好句。

3、小结：通过大家的交流，我们知道这两篇佳作之所以给人留下深刻的印象，是因为他们掌握了写景的方法。（1细致的观察2合理的想象3表达富有个性。）

4、虽然有许多同学的作文不如这两篇完美，但其中的一些精彩片断，也很值得大家学习，下面我们来个“精彩片断大放送”。

（示范是最好的老师，学生在欣赏中吸取、借鉴、丰富积累，引发灵感，同时比较分析、概括能力也会得到提高。）

（四）、出谋划策，修改病文。

1（出示病文）请大家先读读这篇文章，然后根据这次习作的要求看看这篇文章存在哪些问题。

2．小组合作交流修改意见。

3．全班交流修改。教师随机评点。（评价典型“病文”重要的是让学生明确修改方法，找到“治病”方案。作文评讲不能只是“老师讲，学生听”，而应是师生共评。无论是品味优秀之处，还是分析问题之源，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使他们自己从中品出味儿来，看出得失来，推敲出结果来，这样才能促进学生修改能力的提高。）

（五）、修改完善

1．俗话说：“三分文章七分改”，经过你们这么一改，秋天就能给人们留下深刻的印象了。如果你们能够运用刚才的方法再次认真修改自己的习作，那么你们的习作一定会更加生动、精彩。

2．请大家对自己的习作自读自改。有困难的同学可以请小组成员帮助。

（通过修改实践，把赏评过程中感悟到的写作方法，运用到自己的习作中，在修改实践中提高自己的写作能力。）

3．要求学生课后再找自己的好朋友或父母亲提提意见，然后自己再仔细地修改，认真地誊写，教师将从中挑选3—6篇优秀的习作，附上简短的评语，印发给全班同学。

篇7：《熟悉的小动物》习作讲评

B、我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近二百遍才最后付印。——海明威

师：你从这两句话中读懂了什么？(学生自由说。)是啊，两位大作家虽然在不同的国度，却对作文的修改如此重视，可见修改是写作多么重要的环节啊！

我喜欢的小动物》作文指导

上传: 聂丹

更新时间：2014-12-25 15:52:02

一激趣导入：

同学们，我们刚刚学习了有关动物的课文，其中有（师生共同回忆）高傲的白鹅，有派头的大公鸡，性格古怪的猫，还有慈爱的、尽职的母鸡。今天老师也带来了大家的动物朋友，请看大屏幕（课件出示各种动物的图片），教师边放图片边相机解说引导：这些动物有天上飞的、地上跑的、水里游的，它们有的机灵古怪，有的憨态可掬，有的慈爱，有的勇敢„„实在太可爱了。但是，我最喜欢的要数机灵可爱的小狗了，你呢？你最喜欢什么样的动物？

生汇报：我喜欢懂人性的小狗。我喜欢可爱机灵的小兔。

„„

师：这节课我们就来说说，写写自己喜欢的小动物吧！（板书：我喜欢的小动物）

二、审题：

请同学们打开课本P78页，自由读习作要求，边读边分析，要写什么？有什么要求？用你喜欢的符号画出来。（生读后汇报，师相机板书关键词）。

生：写自己喜欢的动物。（师指导学生理解关键词“喜欢”的动物就必须是自己熟悉的，经常观察的）。

生：要写出动物的特点。生：写外形、脾气、生活习性。生：要融入自己的真实感情。

三、思路点拨，写法指导： 那么，我们怎样才能把自己喜欢的小动物写活了，怎样才能留给读者如闻其声，如见其形之感呢？老师教你几招：

1、抓特点，重顺序。

老师教你的第一招是：先介绍动物的外形时要抓住特点，按顺序描写，（板书：抓特点）首先请同学们品读你们的循环日记中的片段（大屏幕显示）。

我有一只毛毛，它的毛长长的，头上的毛软软的，全身的毛可好看了，毛毛头上有一对耳朵，一双眼睛。下面是一张嘴巴，嘴上长着胡须，有趣极了。毛毛全身最美丽的还是它的尾巴。

生读后师问：同学们，你觉得这位同学写得怎么样？你能猜出他在写什么动物吗？ 生：猜不出来。师：为什么？

生：因为他没有写清动物的特点。

师：对了，我们首先要学会在写动物的外形时要抓住特点进行描写。（板书：抓特点）师：那你能帮他修改修改吗？（引导学生抓住皮毛、颜色、样子等方面修改）生汇报：

修改后再齐读（投影出示）

我家有一只已经长大的小狗，名叫毛毛。它的毛又细又长，头部的毛特别柔软，全身的毛颜色鲜艳，有淡黄色、金黄色、黑色、白色。各种颜色相间搭配，分外好看。毛毛头上有一对灵敏的小耳朵，一双炯炯有神的眼睛望着前方。下面一张嘴巴鼓鼓的，两旁总是露出两颗小牙，嘴上长的那四根黑黑的胡须，一翘一翘的，有趣极了！毛毛全身最美丽的还是那条尾马，毛茸茸的，蓬松松的，远远望去，像是一大朵盛开的黄菊花，格外惹眼。

师：你能说说与改前那段话的不一样之处吗？(特点鲜明·内容具体生动·融入了喜爱之情)总结过渡：同学们，我们在介绍动物的外形时不仅要抓住动物的特点，而且要注重它的表达顺序。一般常用从头到尾，由总体到部分的顺序表达。这里老师重点介绍后一种，同学们还记得《翠鸟》一课吗？(投影出示)翠鸟的颜色非常艳鲜。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双双又尖又长的嘴。

（1）生齐读

（2）你能说说第一句和后面几句的关系吗？（总分）

（3）总结：作者围绕“翠鸟的颜色非常鲜艳”具体从头上、背上、腹部等部位来突出其“鲜艳”的特点。这种方法就是先总述后分述，这也是写好动物的最好方法。

2、举事例，突习性。

现在老师教你第二招，就是通过列举事例，来突出动物的生活习性。（板书：举事例）（1）你知道动物的生活习性包括哪些吗？（吃食、睡觉、活动情况等）。（2）回忆《白鹅》片断，投影打出，学生快速浏览。

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相，鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲慢地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。

（3）这段话作者通过什么事例，突出了白鹅的什么习性？ 生汇报：通过不让路，突出了鹅的步态傲慢。

（4）老师也写了一段短文（投影出示）老师读，学生边看边听：

我掏出一块面包扔给猴子，不料它没有接，而是先用爪子试探一下，又缩了回去，还用眼睛看着我。过了一会儿，它才抓起面包，狼吞虎咽地吃起来，吃完后又用乞求的目光看着我，伸出爪子向我要吃的，于是我又扔给它一块糖，它迅速地剥开糖纸，放进口里大嚼起来。

A、你能说说你对老师作文的看法吗？（用准确的动词再现动物活动的情景）。B、老师笔下的小猴子给你留下什么印象？（可爱，聪明机灵）

3、巧用语，表感情。

第三招是巧妙地运用语言，表达你对动物的喜爱之情。（板书：表喜爱）（1）字里行间表达喜爱之情。

请同学们回忆《猫》一课，在文中找一找哪些句子写出了作者对猫的喜爱之情呢？ 生：“„„在我稿纸上踩印几朵小梅花„„“（2）、用反语更能表达喜爱之情。你能在《白鹅》一文中找一找吗？

生：“鹅吃饭的时候，非有一个人侍候不可，真是架子十足。”

4、巧过渡，注连接

第四招就是合理使用过渡句，将动物的几个不同特点有机地连接起来。（1）复习《母鸡》一课的过渡段找出来，读一读。

“可是现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。”

（2）老师出示过渡语，你来猜一猜，本段的前面写什么？后面写什么？（学生读后汇报)（投影出示：）

牛不但性格好，而且很友好。我家的狗虽然贪吃，但是它很尽职。最有趣的要数雪儿跟人握手了。

总结：过渡语像一条纽带一们把文章有机地连结。

5、学作家，智取经。

最后一招就是学习大家作们的表达方法，将其合理巧妙地应用到自己的文章中，使得你的文章锦上添花。

（1）本单元中几位大作家还用了哪些方法将动物活灵活现的？你能找出句子说说吗？

生自由汇报：

生：用对比描写，如：《白鹅》中，鹅走路步态和鸭走路的步态比较。生：语言要幽默，如：“白公鹅和我抢地盘打官司。”

生：首尾呼应，如：“我一向讨厌母鸡。”与 “我不敢再讨厌母鸡了。”相呼应。总结：同学们请看老师板书，其实写动物很简单，只要我们先抓住动物的特点写外形，然后通过举事例来写习性，最后表达喜爱之情就好了。

四、说一说，写一写

1、现在该是你大显身手的时刻了，首先请你用一段话介绍一下你喜欢的动物的某一个特点。（师引导用总分的方式表达）。

生介绍，师生听后评议。

2、现在，同学们就把自己喜欢的动物的不同特点按顺序写下来吧！

3、学生写，教师巡视指导，然后教师选择一篇普遍存在的问题作文投影打出，师生共同修改，以便学生纠正自己的错误。然后再选择一两篇佳作读给大家听，以便学生取其精华，去其糟粕。

4、修改好自己的作文后抄正。【板书设计】：

我喜欢的小动物 写外形——抓特点 写习性——举事例 融感情——表喜爱

《我喜欢的小动物》教学设计 教学过程：

一、谈话导入、回顾习作目标

1、孩子们，动物是我们人类最亲近的朋友，有了它们，我们的生活才丰富多彩，有了它们，我们的世界才温馨美丽。昨天孩子们写下了自己最喜欢的小动物，今天就让我们一起走进大家的习作中，去认识和了解这些动物朋友们。（板书：习作讲评______我喜欢的小动物）

2、现在请同学们回忆一下，本次习作有哪些要求？ 板书：外形（特点）按顺序 生活习性 趣 事 喜爱之情

3、结合本次习作要求把大家的作文总结如下： 优点是：(1)大部分孩子都能写出自己喜欢的小动物的外形。

(2)有一部分孩子写出了小动物的习性和自己与小动物之间有趣的事。

(3)大多数孩子表达了自己对小动物的喜爱之情。当然也有许多孩子的作文存在许多的不足，比如：(1)语句不通顺，书写潦草，错别字较多，标点不正确。

(2)写外形的时候没有抓住动物最大的特点，描写的时候没有按一定的顺序。

二、赏一赏

看完大家的作文，老师发现你们的作文中有许多闪光点，接下来我们就来赏一赏。（课件出示：点播厅——赏一赏）

（1）赏题目。首先我们来欣赏精彩的题目。（课件出示部分学生精彩的题目）你的习作用上这些题目的请举手，掌声向他们表示祝贺。喜欢这些题目吗？为什么喜欢？

看来精彩的题目可以快速吸引别人的眼球，使你的文章更出彩，建议大家以后在习作中要注意这一点。

（2）赏佳句。光欣赏题目还不够过瘾，我们再来欣赏一下精彩的句段。（课件出示）请小作者来读，赏完你有什么想说的？这些文字好在哪里？

（3）赏文章。看大家的眼神，我就知道你们还没有欣赏够是吗？那就满足大家的愿望，我们再来品读一篇文章。（出示范文）作者读。听了这篇作文，你觉得好吗？好在哪里?（记住，夸别人要夸得有板有眼）

（4）这篇文章哪些地方最值得你借鉴学习？

三、评一评、改一改

1、常言道：“三分文章七分改”“文章越改越精彩”接下来，我们就来挑战我们文章中那些小小的不足，使文章更加精彩！出示病文，集体修改。你觉得这篇习作好吗？好在哪里？不好在哪里？不好的地方你能帮他改好吗？（先夸，再提建议。）（评别人要评的有理有据）

2、问集体修改“病文”的作者,在大家的努力下，你觉得自己的文章有进步了吗？你会对大家说什么？

3、大家从哪些方面对他的文章进行了修改？师生共同小结习作修改的方法。

4、孩子们，你们都是修改的高手，现在请你们这些高手来修改你自己的习作吧。注意改的时候一定要对照我们的习作要求。修改后的读一读自己修改的地方。

5、看大家的神情，我知道你们一定收获不少？谁来谈一谈，你修改了什么？记住，说出这样修正的理由。

6、互改。孩子们，文章不厌百回改，不仅要自己改，还要请别人改，去吧，请你的同桌帮你改改。

四、展示台——品一品

1、孩子们，改完了吗？我们来品一品。大声读一读你的文章，在你最满意的地方画一个你喜欢的图标。看大家读得那么高兴，一定是被自己的文章陶醉了，好东西要大家共同分享，谁与大家分享你习作中最精彩的部分？谁来把你修改后的完整大作与大家一起分享。指名展示修改后的习作。你从哪里进行了修改？

2、今天你有什么收获？

3、我们写下的是自己喜欢的小动物，生活中该怎么与小动物相处？

4、会欣赏、会修改、有收获是快乐的，今天又和孩子们度过了一段快乐的时光。孩子们，记住，没有最好，只有更好，回家后把你的习作读给爸爸妈妈听，听听他们的修改意见，再改一改，争取让我们的习作越改越精彩，好吗？ 板书设计： 习作讲评

我喜欢的小动物 外形（特点）按顺序

生活习性 趣 事

篇8：《秋天的树叶》习作讲评

信息技术与语文学科整合是现代教学发展的趋势, 这就要求语文教师必须把握课程标准, 立足课堂实践, 从教与学的实际出发, 使信息技术与语文学科有机整合。习作讲评是习作教学中不可缺少的环节。在“最想对爸爸 (妈妈) 说的话”习作讲评案例中, 教师树立“讲评也是指导”的意识, 坚持“让评价成为学生习作巨大动力”的理念, 充分展示学生的习作成果, 引导学生对习作进行多角度欣赏, 自由地发表自己的见解, 从中享受成功的喜悦。同时, 引导学生从同伴的成功习作中学习表达方法, 激发修改自己习作的欲望。在相互赏识和交流评改中, 懂得如何把事情的经过写清楚, 写具体, 表达出真情实感, 体现父母的爱, 进而逐步养成良好的修改习惯, 提高习作水平。

二、背景分析

伴随着课程改革与学习型课堂的深入推进, 习作的指导、批改、讲评已是小学习作教学中一个完整的过程, 是相互作用、相辅相成的。而习作讲评则是习作指导的总结和升华, 是习作指导的巩固和提高, 更是习作批改的继续和加深。习作讲评也是习作指导, 是以学生习作为例的实实在在的指导, 将对学生日后习作产生深远的影响。本文是笔者在与广州市乐贤坊小学进行区域网络教研活动时执教的“最想对爸爸 (妈妈) 说的话”习作讲评案例, 笔者将信息技术与习作讲评课教学相整合, 充分利用信息技术辅助教学, 给学生一个自由表达的空间, 通过赏评佳作, 引导学生进行立体修改, 培养他们自我修改和修改他人习作的能力。

三、案例描述

1.创设情境, 明确要求

(1) 谈话导入新课

①多媒体课件播放歌曲《我爱我的家》引入新课:上一节课, 我们回忆交流了许多生活中和父母之间发生的事情, 并用笔写了下来。老师在翻阅你们习作的时候, 被你们文章里的真情实感所感动了。你们想与更多同学分享自己和父母之间发生的事情吗?这一节课, 我们就来上一节习作讲评课。②板书:习作讲评最想对爸爸 (妈妈) 说的话。③齐读题目。

(2) 回忆本次习作要求, 明确习作评价标准

①快速浏览课本, 回顾一下这次习作的要求。②师生共同归纳。 (板书:敞开心扉, 表达自己的真情实感)

【案例分析】通过多媒体播放学生在习作指导课听过的歌曲《我爱我的家》, 创设轻松的课堂环境, 调动学生的学习积极性。让学生回顾本单元习作要求, 明确本次习作的评价标准, 为下一步的讲评做好铺垫。

2.概述情况, 激励提升

(1) 教师概述:这次习作大部分同学都能选择最想对父母说的话来写, 畅所欲言, 尤其是抓住细节描写, 关注人物的动作、语言、神态、心理活动等细节, 把事情写具体, 表达真情实感。

(2) 概述这次习作的情况后, 笔者用多媒体课件出示了色彩明丽的“习作高手榜”, 故作神秘地问学生:“本次习作有哪些同学登上了习作高手榜呢?让我们擦亮眼睛来看看吧!”

接着出示本次习作写得比较好的学生的名字, 要求学生一起大声地把这些名字念出来。教师问:“看到这些高手的名字, 你有什么想法呢?”有的学生说:“我觉得这些同学的写作能力很强。”还有的学生说:“我很羡慕他们, 我也想登上习作高手榜。”这时教师很高兴地说:“高手榜里还有空格, 只要你的习作修改得好, 你也可以加入高手榜。今天这堂习作讲评课, 我们一起来欣赏优秀习作, 并且为咱们的习作把把脉, 改一改, 力争在原有的基础上有一定的提高。”

【案例分析】利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点, 全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲。在这个环节里, 除了表扬写作优秀的学生, 还轻而易举地鼓励其他学生认真修改自己的文章, 争取登上高手榜, 从而调动学生的积极性, 让学生对本次习作的评改产生兴趣。

3.细节赏读, 评议得法

(1) 赏题目

课前, 通过评阅孩子们的习作, 笔者把写得好的题目和作者的名字打在多媒体课件上, 课上跟孩子们说:“让我们先来欣赏一下这次习作写得精彩的题目, 这些小作者在哪里?请你们自豪地把自己的题目读出来!”

受表扬的孩子们马上站起来, 自豪地把自己的题目念出来。教师问其他学生:“听到这些题目后, 哪些给你留下了深刻印象?”

孩子们争先恐后地举起手, 有的说这些题目很吸引人, 比如“妈妈, 请您换种方式对我”“妈妈, 别让爱太沉重”“母爱, 触动了我的心灵”。还有的说这些题目起到画龙点睛的作用, 一看题目就大概知道文章的主要内容了。

教师马上进行小结:“是的, 俗话说‘好题文一半’。这些习作的题目都很好。如果你的习作也有一个新颖、吸引人的题目, 你的文章就成功一半了。”

【案例分析】习作讲评课, 也可以说是“习作赏评课”—赏题目的别出心裁, 赏佳句的妙笔之花, 赏片段的精彩独特, 赏佳作的构思巧妙。通过“赏”让学生体会到这样写的好处, 在潜移默化中学习其他学生习作中的优点, 触类旁通, 取长补短, 达到习作指导的目的。通过运用信息技术引导学生欣赏优秀的题目, 不但能够激发学生的阅读期待, 培养学生良好的阅读习惯—从文题入手, 快速获取阅读信息, 还可以学习怎样去起一个好题目。在后来的习作中, 很多学生的题目都很新颖, 别出心裁。

(2) 赏片段

出示精彩片段一:动作描摹非常具体的片段。

师:这段文字的小作者是谁?自己读一读。同学们注意听, 待会儿你来评一评写得怎么样。

一生读自己的写作片段。

师:谁来评一评, 写得怎么样?

生1:这个片段抓住了妈妈照顾他的具体动作, 尤其是用了一系列的动作词语描写, 如敷、擦、端、喂等, 写得很生动。

生2:我觉得透过这个片段里的关于妈妈动作的描写, 可以看出作者的妈妈很用心地照顾着他。

师:是的, 我们从一些真实、具体的动作描写中, 仿佛看到一个无微不至照顾孩子的妈妈。那么, 在你的文章里有没有这样精彩的动作描写片段呢?请你给大家读一读, 并且说一说精彩之处?

然后教师分别出示语言、神态描写丰富和心理活动描写细腻的段落, 让学生去评议这些片段描写的精彩之处。

教师最后总结:通过刚才的交流, 我们可以发现小作者们都写出了最想对父母说的话, 尤其是过程中抓住了人物的动作、语言、神态、心理等方面的细节描写, 敞开心扉, 表达自己的真情实感。

(3) 学会赏识, 赏识自我

师:你们的文章里面有没有关于细节描写的精彩句段呢?来, 给大家读一读, 然后讲一讲你的文章好在哪里?

抽两生读, 并且自评文章好在什么地方。

【案例分析】教师和同学的赞美之词, 对于学生来说是重要而可贵的, 往往就因为一句赞美, 学生的写作兴趣就会被点燃。因而运用多媒体出示学生的作品, 引导学生充分发掘自己或同学习作中的每一个闪光之处, 一个好词, 一个佳句, 一段美文, 都要予以重视并加以表扬。久而久之, 习作的神秘面纱就会被揭开, 学生对习作的恐惧就会消除, 提高习作水平也就不再是一句空话了。

4.运用方法, 修改提升

赏读完同学习作的精彩片段后, 教师对孩子们说:“好玉需要雕琢, 好文章需要修改。你能不能修改自己的文章呢?你认为在细节描写上还有哪方面是自己做得不够的, 请抓住自己文章里的一个小片段有针对性地进行修改。”与此同时, 通过多媒体课件出示温馨提示, 引导学生进行自我修改:看一看有没有错别字, 想一想有没有被我们遗漏了的细节, 可以加上一个亲热的动作, 一个温暖的眼神, 一句关切的话语……请认真地修改, 注意用上正确的修改符号。于是学生根据提示结合以往的操作自己修改习作, 教师巡视指导。

【案例分析】利用信息技术有助于发展学生的写作个性、评价个性。小学生的知识和能力是有限的, 他们能修改好自己的习作已非易事。因此我们不能要求太高, 只要学生能动笔修改, 就已经是习作教学上的成功。通过长期训练与积累, 我们班很多学生已经学会了使用“增、删、补、调”等基本修改方法和修改符号。这时候, 教师就引导他们对自己的习作进行自我修改了。从这个环节可以看出, “好文章是改出来的”, 这里的“改”不是教师的“批改”, 而是运用信息技术辅助学生, 让学生习得修改方法, 自我修改。积极引导学生在习作评改中养成自改的习惯, 学生的习作水平就能不断地提高。

5.反馈自改, 提出建议

教师引导学生修改后问:“谁来展示一下刚刚修改的比较好的一个细节?”然后请一名学生在多媒体展台上展示修改后的一个片段, 并读出来。读完后, 教师马上追问:“你为什么这样修改?”学生说: “因为在这个片段中, 我觉得缺少了关于妈妈的神态和语言方面的描写, 现在我进行了具体描写, 更能体现妈妈对我的关爱。”对于他的修改, 教师马上做了肯定, 并请其他学生提出更好的修改建议。

【案例分析】学生修改之后, 习作肯定会有一定程度的进步。此时, 组织学生汇报交流, 利用多媒体展台赏评他们改后的作品。在这个直观的展示过程中, 进一步帮助学生树立了习作的自信心, 从而激发他们对下一次习作的渴望, 更重要的是让孩子们明白“好文章是改出来的”。

6.互改实践, 提升能力

二次修改的过程就是对讲评的消化和提升的过程, 也是对习作中反映出的问题的再认识, 这有助于培养和提高学生的分析、修改能力。在这两次修改中, 通过运用信息技术辅助教学, 让学生互相启发, 互相学习, 使他们的习作水平有了很大的提高。因此, 在讲评课上, 笔者会引导学生通过班级作文网络平台和学习小伙伴对习作进行互改, 在修改的过程中可以提问或提出修改建议, 让学生对小伙伴的文章作出精批细改, 使他们的能力得到锻炼。在互改后, 还会安排学生再读被同伴修改的习作, 这时候, 孩子们会站在一个新的高度和新的视角去审视自己的文章。

一名学生在与同桌互改后, 在交流时说道:“我没有抓住人物的语言、动作和心理等描写来表现妈妈对我的关爱, 确实要修改。”另一名学生也说:“如果我能写出当时我的想法, 那么我的文章就更加生动具体了, 也就更能表现我迫切地希望妈妈改变一下她对我的教育方式。”

【案例分析】学生就是在这样的修改过程中, 不仅懂得为其他同学提出修改建议, 也明确了自己习作修改的方向。在这个利用信息技术平台互动的过程中, 针对学生不容易发现的问题, 教师随时把一些修改技巧传授给他们, 允许他们发表不同的看法, 给每个人修改的机会, 使学生逐步形成主体地位意识。

7.回顾整体, 体验成功

(1) 教师引导学生畅谈收获:同学们, 上节课老师指导大家怎样完成习作, 这节课我们分享了大家的习作成果, 一起学习了怎样修改自己的习作。大家有什么收获吗?

(2) 学生交流。

(3) 教师小结:是的, 其实写作文并不难, 写出好的作文也不是大家想象中的那样遥不可及。只要你们在平时的习作中抓住细节写具体, 然后在学习中不断修改、推敲, 你的作文就会大有长进。

【案例分析】对学生作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序, 而应是学生再次作文的加油站。让学生谈收获, 是教师对学生进行作文指导的延续, 既是对学生这次写作活动的经验总结, 又为今后指明了努力方向。

8.拓展延伸, 布置作业

多媒体课件出示:请把改好的习作读给爸爸或者妈妈听, 听一听他们的评价。

【案例分析】作文的讲评是指导工作的升华, 是批改工作的综合、继续。而利用多媒体课件布置作业, 要求学生把改好的习作读给父母听, 听一听他们的评价, 是一个拓展延伸的过程, 更是把学生的感性认识上升为理性认识的过程。

四、教后记

多年来的习作教学经验让笔者感到, 习作批改不是一次习作的结束, 而是习作高潮来临的前奏。在习作讲评课中, 我们要充分利用信息技术辅助教学, 宽容对待每个学生的个性, 激励赞赏为先, 通过对学生习作的肯定、欣赏, 激发学生习作的动力;在课堂中, 更要充分利用信息技术辅助教学, 给学生一个自由表达的空间, 赏评佳作, 让学生与“小作家”对话交流, 评议得法;最后通过信息技术引导学生进行立体修改, 培养他们自我修改和修改他人习作的能力。

篇9：让欣赏成为习作讲评的利器

关键词： 习作欣赏 欣赏范围 欣赏方式

缺少表达欲望是造成学生作文“老大难”问题的原因之一。很多老师认为小学生的习作水平仅停留在文从字顺的程度上，实在不值得欣赏，在作文讲评过程中，不能从欣赏角度表扬学生的习作优点。学生在自己层面上认真思考后“创作”，被教师当做一份平常的练习甚至无谓的涂鸦，学生不能从自己的作文中体验到自豪感和幸福感，表达欲望渐渐消失殆尽，从而滋生不想写的情绪。如何激发学生的表達欲望，我认为习作讲评时对学生习作有针对性地欣赏和表扬不失为一种很有效的办法。

一、欣赏范围要广

学生由于年龄和学识原因，习作水平相对于老师来说普遍较低，因此老师从读者角度看学生习作并没有太多值得欣赏的地方，这个时候老师要从教师职业角度依据《语文课程标准》客观评价学生的习作，要站在学生的高度考量学生的作文，对学生精心创作的作文，应该不吝表扬，让学生不再惧怕作文。

习作初期，学生整篇出彩的也许不多，但为了更好地鼓励学生，可以化整为零，引导学生欣赏习作的某一部分，如开头、结尾、中间一小段的精彩描写等。在讲评五年级下册《习作二》时，我发现班里只有5名同学的开头不是来自例文，其余大部分开头都是“今天上午，老师告诉我们一个好消息：下午要举行拔河比赛，教室里立刻沸腾起来”。作文欣赏课伊始，我就带领学生欣赏自写的开头，虽然有个别还不是很好，但是我不失时机地表扬他们的创新精神，明确表达我对他们创新勇气的欣赏。这样一来二去，学生习作的创新精神就会有所改进。

对于习作学困生，也许其习作中连一整段精彩的文字都找不出来，这样的学生更需要成功的体验，更需要得到读者的激励。我们可以从其习作中选择写的好句群、句子甚至词语、标点，这些散碎的东西给教师欣赏提供了广阔空间。我们在习作讲评时要注意带领学生欣赏用词精确、构段新颖或修辞精准的句子，如“妹妹很泼辣，谁要碰着她点儿，不管有意无意，她都得叮当二五和干一架”中的“叮当二五”，词语的生动和活泼就值得表扬。除此之外，还要引导学生关注能表达学生真情实感的句子，如“针尖猛地刺进肉中，像被什么虫子咬了一下，阿姨慢慢推动药水，疼痛随药水流动开来，从针眼下开始，慢慢向上，蜿蜒像一条小小的溪流……”如此赏析不仅能增强学生习作信心，激发学生习作兴趣，还能让学生明白遣词造句的妙处，从而提高习作水平。

二、欣赏点评要有针对性

对于学生习作的欣赏要发自内心，唯有如此才能让学生感受到被尊重甚至荣耀，如果仅是廉价的、无根据的表扬，学生无法知道自己的习作真正好在什么地方，别的学生不能从中得到借鉴，那么老师的赏识教育就失去了意义。对学生的习作进行赏析的时候，老师要能指出学生习作的出彩点，点评要准确、到位。如果仅在课堂上出示几组句子，针对开头、结尾进行简单总结，大而化之用“用词准确”、“语言简洁”、“描写生动”进行评价，这样的欣赏点评因为不到位而显得空洞无力。一位老师在欣赏“那天，阳光明媚，首先映入我眼帘的是一行行青翠欲滴的垂柳，树上时时传来几声鸟鸣；碧绿的河水清澈见底，几尾游鱼不时击打出几轮涟漪……”的时候，用极具煽情的语调赞扬短短几十个字的描写，“青翠欲滴”、“清澈见底”用词准确，有动态描写，有静态描写，有颜色描写，还有声音描写，很具特色，让学生明白环境描写应该多角度进行才更生动具体。

老师对学生习作的欣赏点评要站在学生高度，运用一定技巧把一些深刻的道理讲解得浅显易懂，可以适当使用夸张、幽默的口吻赞扬学生习作的亮点，增强学生的成就感，牢牢掌握写作知识，当年于永正老师那句“此文有老舍之风”的评价就是典型例子。

三、欣赏方式要多样化

在习作欣赏的时候，老师可以不局限于朗诵的办法出示精彩句段，还可以使用课件的方式出示，这样可以借助线条、符号等标注方式，让学生对精彩的地方一目了然。如学生习作：“妈妈拿起筷子，轻轻夹起一块冒着热气的鸡肉，另一只手小心地在下面接着，小心翼翼跟随着筷子，送到我的嘴前，精瘦手腕上的青筋显得更突出，我的泪“刷”得就流出来了……”我采用颜色标注、画线标注、加点标注等方式标明习作中不同类型的精彩部分，学生就可以直观了解文章的妙处了。

在欣赏《马陵山游记》构思的时候，我采用文图结合的方式，把“二龙潭”、“仙人湖”、“祈福山”等景点描写用饼图出示，最终围绕“马陵山真美啊”这一中心点，形成一个大圆形。这一直观性欣赏让学生清晰地认识到选材围绕中心的重要性。

“后作文时代”方兴未艾，后作文教学的“有的放矢”得到了很多教育专家的认同，如何在“后作文时代”里激发学生的习作兴趣，欣赏性讲评有着很大的发挥空间，作文老师要抓住讲评课上的欣赏利器，用欣赏眼光从教育者角度赏析学生的文章，用心体会学生用幼小的心灵创作的作品”，发现其中亮点，顺势指导，不吝自己的赞赏，从而激发他们的习作兴趣，达到事半功倍之效果。

参考文献：

[1]管建刚.我的作文训练系统.福建教育出版社，2011-05.