愉快的阅读时光三年级作文

2024-05-05

愉快的阅读时光三年级作文（通用20篇）

篇1：愉快的阅读时光三年级作文

愉快的阅读时光三年级作文

读书是一件能使我放松心情、开心、清醒头脑的一件事。愉快的寒假到了，我可以阅览更多的书了。

我喜欢动物、探险、侦探这些类型的小说，比如沈石溪的《狼王梦》;雷欧大叔的`《查理九世》和青山刚昌的《名侦探柯南》。

《查理九世》特别有趣但又很惊险，讲的是四个小伙伴和一条狗共同探险的故事。当我读到他们遇险时，我的心就随着故事情节紧张起来。当我读到他们胜利时，我就觉得自己也是其中一员，一起欢呼，心里不知有多高兴。我从中学到了，探险一个人是完成不了的，只要大家团结起来，这个任务就一定会成功。

《名侦探柯南》是一部探案小说，讲述的是一名高中生侦探——工藤新一慢慢变成了小孩，为了不让别人发现，就取名为柯南，帮助毛利小五郎办案的故事。当我看到柯南被杀人凶手绑架时，我的身子就微微颤抖。当柯南抓到凶手时，我就会突然手舞足蹈。

读书破万卷，下笔如有神。我爱读书，读更多的书。

篇2：愉快的阅读时光三年级作文

一路上我看见路边有很多土，土里都种有很多东西。我想：如果我也有一块土那该有多好啊!

到了站点，我正准备回家的时候，爸爸说他知道有一条近路可以走。我就和爸爸一起去走近路，刚开始的时候那条路还可以在。可是，到后来路越来越荒，到最后已经没法走了。幸好爸爸发现一个大陡坡直通公路，但大陡坡很危险，上面还全都是泥土，很不好走。等我和爸爸到了大公路的.时候，袜子和鞋上全是泥土。我和爸爸到桥下去玩，不经意间发现了一大窝小鱼，我把捉的七条小鱼放到装满水的荷叶里。可惜的是，拿回家的时候已经全部都死了!

篇3：愉快的阅读时光三年级作文

由于三年级学生的识字水平、理解能力均有限, 让学生大量阅读课外书不现实, 因此, 利用好教材就很关键。教材是最好的范文, 每一篇课文都是经过精心挑选的, 这些课文大都是名家名作, 题材新颖, 布局合理, 语句优美, 堪称典范。教师应该深入钻研教材, 善于挖掘教材中的读写结合点, 然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。让学生模仿名家锤炼词语、学习语言布局谋篇, 把它作为习文的拐棍, 一旦路走好了就可以扔掉拐棍, 大胆写作, 自由写作。

一、从仿写入手

三年级的学生没有作文基础, 在读一、二年级的时候只要求写一段话, 没有篇章的概念, 更不知如何去组织文章结构, 将文章写具体;另外, 词语贫乏, 想到的内容不会用准确的词语表达出来。三年级作文的最大特点是过渡性, 其中就包括由句、段训练向篇章训练过渡。因此, 我们要将一些有关段落的知识教给学生。结合具体的段落, 进行讲解, 然后贴船下篙, 进行相似的模仿练笔, 这样学生就有所参照、有所依托, 能够学写具体, 言之有物了。

《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式: (1) 你看, 它把黄色给了银杏树, 黄黄的叶子像一把把小扇子, 扇啊扇啊, 扇走了夏天的炎热。 (2) 它把红色给了枫树, 红红的枫叶像一枚枚邮票, 飘哇飘哇, 邮来了秋天的凉爽。教学中, 可以先带着学生反复诵读, 细细品味, 感受文本独特的语言美, 然后启发学生:“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢?”让学生学着课文中的句式也来写几个句子。学生有了课文的引导, 结合生活经验, 笔端流淌着美丽的文字:“它把红色给了苹果, 红红的苹果像一盏盏小灯笼, 照哇照哇, 照亮了整个果园。”“它把黄色给了梧桐叶, 黄黄的梧桐叶像一只只大手掌, 招啊招啊, 招来了秋天的凉爽。”“它把紫色给了葡萄, 一串串葡萄水灵灵的, 像一串串珍珠藏在绿叶底下, 闪啊闪啊, 闪出了秋天的光亮。”……学生通过写话, 不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩, 更学会了文本独特的语言表达。

在教学《花钟》这一课时, 有一处重点是仔细体会课文用不同的说法来表达鲜花的开放。文中的语言很美:“牵牛花吹起了紫色的小喇叭, 艳丽的蔷薇绽开了笑脸, 睡莲从梦中醒来, 万寿菊欣然怒放, 烟草花在暮色中苏醒, 月光花在七点左右舒展开自己的花瓣, 昙花却在九点左右含笑一现……”为了训练学生的语言表达能力, 笔者设计了这样一个环节:课前让学生查资料, 课堂上让学生在充分感知书上例句的基础上, 说一说还知道哪些花在整点开放, 并也试着用不同的写法来表达鲜花的开放。学生在思考讨论后写出:下午五点多, 紫茉莉送来了缕缕香味。晚饭后, 月亮升上了天空, 月光花也随着开放了;不久, 晚香玉又飘来阵阵香味;最后, 昙花露出洁白的大花瓣。啤酒花像喝醉了酒的汉子醉醺醺地开放了。蛇床花像一把把小花伞黎明三点从美梦中醒来, 芍药花在清晨七点和太阳一起醒来……学生畅所欲言, 把他们知道的都用最美的语言表达出来了。

二、从重点词句入手

在阅读教学中, 教师往往会让学生对课文中的重点词、句进行精心品味, 这种品味不仅要让学生读通读透, 更应该指导学生在读的基础上, 悟出写法, 领会意图, 进而学会运用。如《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”, 这句中的“冒出来”用词十分准确生动, 教学时可以引导、拓展。笔者曾这样设计:“请同学们想象一下, 这些白荷花冒出来干什么呢?”学生说:“想看看岸上的人们在干什么”“想尽情地展示自己的美丽”“想看看它周围的环境是否受到污染”“我想深深地吸一口新鲜空气”……激发了学生的想象力后, 笔者又拓展说:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来啦, 面对美丽动人的荷花, 你想对它说什么呢?请大家写出来。”“白荷花, 你的形状是那样美丽, 你的姿势是那样动人。”“荷花姐姐, 你真像一位亭亭玉立的少女, 穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上翩翩起舞, 令人陶醉。”“白姑娘, 你出污泥而不染, 你把美丽、纯洁献给了人间, 你真了不起。”……根据“冒出来”一词, 笔者设计了两个对话情境, 发挥学生丰富的想象, 把学生生活与文章内容联系在一起, 把文章阅读与写作学习融合在一起。

三、从“补白”入手

所谓“补白”, 是指在阅读教学过程中, 对与文本有关但没有直接表达出来的空白点进行合理的补充、解释和说明。利用好补白, 可以促进学生更深刻地理解课文, 可以使学生更好地走进课文、感悟课文、拓展课文, 提高写作水平。如《太阳是大家的》第二节中:“一天中太阳做了多少好事:她把金光往鲜花上洒, 她把小树往高处拔;她陪着小朋友在海边戏水, 看他们扬起欢乐的浪花……”诗中这个省略号千万不能轻易放过, 因为在这些看似“无”的空白之处, 实际上却存在着极其丰富的“有”。可以抓住这个符号, 让学生来补白, 充分展开想象, 写出太阳还做了哪些好事。学生写出“它冬天给我们带来了温暖, 帮人们赶走了寒冷”“太阳驱赶了黑暗, 让我们小朋友不再害怕”“太阳普照了大地, 使万物得到生长”等等。通过补白, 让孩子们有感而作, 写出了他们的想象和感受, 同时又深化了课文主题。

四、从结尾入手

引导学生对课文的内容从课内延伸到课外, 作进一步的挖掘, 这既是对课文更深层次的理解, 又是提高学生习作水平的一种好形式。依据原文, 进行创造性的续写, 对于发展孩子的创造性、合理性的思维, 培养写作兴趣, 提高写作水平都有很大的帮助。例如:学习了《小摄影师》之后, 学生明白了高尔基关心下一代的崇高品质。教师可以启发:如果小男孩再次来找高尔基, 会发生什么事呢?他们之间会有什么样的对话?小男孩又会怎么做等等。有些课文的结尾写得比较含蓄, 让学生有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文, 可以引导学生抓住结尾, 通过合理想象, 把悬念用自己的文字表达出来, 学生兴趣盎然, 创意无限。《风筝》一课的结尾:我们向那房子跑去, 继续寻找我们的“幸福鸟”……可以启发学生:我们在水磨坊有没有找到“幸福鸟”呢?如果找到了, 我们会做什么?如果没有找到, 又会怎样?学生通过讨论, 写出了两种不同的结尾:有开心的———我们跑到磨坊, 四下寻找, 终于发现我们的“幸福鸟”挂在房子旁边的一棵大树上。我立刻自告奋勇爬上树, 小心翼翼地把它取了下来。小伙伴们高兴得手舞足蹈, 欢呼着:“‘幸福鸟’找到喽!”我们把风筝的线绑上, 又快活地放起来。也有失望的———我们飞快地跑到磨坊, 四处寻找, 也不见我们的“幸福鸟”。小伙伴们有的流下了眼泪, 有的失望地回家了, 但更多的是把目光投向远方, 决定继续寻找……

篇4：三年级起步作文与文本阅读

【关键词】写作水平；文本阅读；自由写作

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0177-01

三年级是学生学习语言的重大转折点，也是写作文的起步阶段。写作对于刚升上三年级的大部分学生来说都是一件很困难的事，他们最害怕做的作业就是写作，往往觉得自己无事可写，无从下笔。故而，如何提高三年级学生的作文水平成为语文教师一直头疼的问题。这就要求在在教学中不仅要让学生对作文产生浓厚的兴趣，勤于观察，让学生感到有东西可写，有话可说，还要有一种乐于表达的强烈欲望，积累生活经验，从而在不断的写作实践中掌握写作技巧，提高写作水平。

1 激发学生对写作的兴趣

俗话说，兴趣是学生最好的老师。只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，首先要引起学生对写作的兴趣，其次要激发学生有创意表达的勇气。让学生在习作中“真实、真诚、自然地表达自己”是初步要求，更高层次的要求则是让学生表达得好，表达得有创造性。

新课程标准对写作初始阶段的目标设定，首先要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”，喜欢写比写什么、写得怎样更重要。因为“喜欢写”有利于学生健康成长，良好的情绪、成功的体验会促进学生向积极的方向前进；其次，学生喜欢写，在写中自然而然促进写，提高写作能力；再次，写得好，又提升兴趣，从而走上良性循环。培养学生的观察能力也是提升学生写作能力的方法之一。生活即作文，作文来源于生活；最后，“应该去寻找它的源头。有了源头，才会不息地倾注出真实的水平，这源头就是生活。”观察生活是获取写作素材的主渠道，在作文教学中有意识地让学生多接触千姿百态的自然，多接触丰富多彩的社会，在指导他们接触大自然、接触社会的过程中，做生活的有心人。

观察的本质应该是自然的、不自觉地敏锐捕捉事物本质的能力，这才是最有价值的。因此，写作教学中的观察，更为重要的内涵是帮助学生修炼一双“发现”的眼、内视的眼。写一个橘子，要让橘子的圖像显现在头脑里，在脑中反复地去看它，从各个角度去“观察”它。观察不到的地方，用想象去弥补，用自身的生活经验加以想象性修复。看到橘子背后的东西时，人的情感和思想已自然渗了进去，从而在文章中弥漫着挥之不去的作者的气味和情绪。这样，学生就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉，就会去关注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来、呈现出来。就会觉得写作是与自己的精神想呼应的，作文是可以抵达心灵的。

2 重视学生的文本阅读能力

教师在教育过程中，往往忽视了学生文本阅读的技能训练，加之学生的知识储备较小，表达能力较差。“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。叶圣陶说：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”这充分说明，作文所需的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力，很大程度上依赖于阅读。因此，在教学过程中要十分注意文本阅读教学是提升学生写作能力的重要途径。

利用适当的教学资料，吸引学生的注意力，引出文章的主题。教师在教学中应当选择与教学主题相关的图片、视频、歌曲、小故事或游戏，引发孩子的好奇心，并根据资料布置问题思考，以引出文章的主题。然后再设置多样活动进行文章导读，让学生理解文本的内容。在文章理解阶段，应做适当的引导，使学生阅读，理解文章的内容或从中抓取关键词、关键句等。“不依规矩，不成方圆。”习作方法就是作文的“规”和“矩”，学生掌握了一定的习作方法，写起作文来才会游刃有余。在小学阶段，选择一些习作教学的基本点，探讨一些习作教学训练的基本定式，即有意识地进行习作教学的课程化建设，以此对学生进行习作教学过程的起步指导，使习作教学有章可循，提高效率，从而实现习作由入格、合格上升到破格、创新，其效果还是值得期待的。总之，三年级学生对学习抱有的新鲜感和积极性，为教师渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。

3 结束语

教师引导学生理解阅读文本，不仅有利于提高学生的阅读能力，也能够增强学生的阅读兴趣，增加学生的阅读兴趣，加强学生的自主学习能力，拓展学生的思维，增加学生的知识储备，有助于提高学生的写作能力。于刚学习写作的孩子来说不要刻意强调种种要求和规矩，而是让学生放胆去写，自由去写，首先迈开步子，走上乐写之路，树立起写作的自信心。只有坚持不断的努力，学生在阅读方面才会有一定的提高。写作能力也会大大加强。

参考文献：

[1]徐艳春.从阅读文本中吸收作文“营养”[J].中学教学参考，2014（1）：27-27

篇5：三年级作文愉快的秋游

发完吃的我们就出发了，我们上了15号车，这辆车非常大，可以坐下50人，经过一个小时的车程我们来到了番禺区南沙滨海乐园。

下车以后，陈老师分了小组和组长，就让我们各小组自由活动。

我和我的组员四个先去玩了恐怖城，恐怖城里到处都是鬼，有的在墙上，有的在监狱，还有的在屋顶上，我们被那些鬼吓得哇哇大叫。

出了恐怖城我们又来到了丛林飞鼠脚下，丛林飞鼠是一个有轨道的车类游乐项目。我们排了半个小时才轮到我们，丛林飞鼠的速度很快，坐在上面你会觉得很凉爽，很刺激。

丛林飞鼠旁边就是摩天轮，我们坐上摩天轮，到摩天轮顶上时，可以看见蓝蓝的大海和黄色的沙滩，看着这样的美景，吹着凉爽的风，好像是走进人间天堂。

篇6：愉快的生日-三年级作文

早晨，我昏昏沉沉地睡着，妈妈叫我起床，我睁开眼睛看了一下，马上又躲在被窝里呼呼大睡，妈妈费了九牛二虎之力才把我完全叫醒，然后，我和我的好朋友去了图书馆，借来了《疯丫头马迪根》、《浩哲的魔力眼镜》、《世界童话名著》、《宇航员在天空中怎么洗澡呢

中午饭，我们去斗牛士里吃牛排，牛排一上来，我狼吞虎咽地吃了起来，我眼前像刮了一阵龙卷风，牛排被我飞快地吃完了，我把妈妈的牛排也吃得一干二净，连我也不清楚到底吃了多少东西了，我低头一看，自己圆鼓鼓的肚子，好像一个大皮球，爸爸妈妈情不自禁地笑了。

饭后，妈妈到新华书店给我买了《联动成语钢笔楷书字帖》、《中国少年儿童百科全书(全套)》送给我当生日礼物，我要感谢妈妈，因为是妈妈把我带到这个美丽的世界，而且还把我抚养长大，以后在家里要多做点家务活，让妈妈不要像以前那么疲劳，同时我也感谢我的爸爸，每天都要辛辛苦苦地赚钱，我一定要好好学习不让父母操心。

篇7：愉快的生日-三年级作文

吃完早餐就收到舅舅送给我的礼物!它是一个音乐盒，四四方方的，用木头雕刻的，底座有一个发条，我扭了两下马上就发出了美妙的声音，我特别喜欢!

接着爸爸妈妈说要给我一个惊喜!平衡车!在商店里，叔叔让我试玩了一下，他扶我上去，我特别紧张，车子前后摆动根本不听我的话。我问叔叔为什么它只听你的话，让它走它就走让它停它就停呢?叔叔回答说：“你别急，慢慢来，你先学会身体放松站直，调整平衡，转弯时双腿膝盖轻轻调整中间的方向杆。先学会起步，停，在慢慢学转弯。然后我按照叔叔说的那样开始自己扶着墙慢慢玩儿起来。很快，我也可以让它听我的话了!没有刚开始那样紧张，我也可以做到很自如了!

篇8：指导小学三年级课外阅读的策略

一、我爱读

1.大力营造读书氛围。在平时的教育教学中,大造阅读的声势,对那些主动阅读,乐于阅读的学生进行表扬,给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”,评比出不同星级的课外阅读活动积极分子。把学生自带的、喜爱的图书进行小组间交换,使学生阅读的图书源源不断。同时,每周确保一次到学校图书室、阅览室借阅图书。另外,还可以在教室墙壁上设置“书海拾贝”、“读书园地”、“阅读指南”等版块。

2.保证学生读书时间。每天都留给学生时间让他们可以进行课外阅读,特别是保证学困生的阅读时间。三年级刚开学时,我总是一边叫学生自己安静地看课外书,一边辅导一些学困生订正作业、做练习题。可结果总是弄得班级里闹哄哄的。一部分学生趁着老师指导同学时就小声地讲话,假装或根本没有在进行阅读。一次偶然的机会让我明白,补差工作不如留到课后,布置学生阅读时就纯粹地做好这一件事,自己陪着他们一起安静地看书,比“利用”那么一点点时间补差效果好很多。正如苏霍姆林斯基所说:“学习困难的学生更需要阅读,正像敏感度差的照相机底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生头脑需要科学知识之光更长久的照耀,不要靠补课,也不要靠没完没了的‘拉一把’,需要阅读、阅读、再阅读。”全班同学一起安静地阅读,尤其是让学困生也一起参与进来,时间一长,同学间共同徜徉书海、畅谈心得的兴致,必定使一些学困生也动心,自然而然就慢慢地加入进同学们阅读的行列。

3.激发学生读书兴趣。作为小学语文教师,要求自己博览群书,其意义不仅在增加自己的文化底蕴和文学修养,更重要的是发挥教师示范熏陶的作用。苏霍姆林斯基说过:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星,——这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。杨红樱的《笑猫日记》系列,有一阶段时间在学生中颇受喜爱。于是我向学生借了几本阅读起来,读完以后,我选择了几段有关环境描写的段落和学生分享。看过的学生顿时都来了精神,纷纷举手想谈谈他们的看法;有些读完了不大记得的学生一脸遗憾的样子,当场努力回想着;没看过这套课外书的学生也被吊足了胃口,都表示下课了以后非常想要阅读这一有趣的课外书。

二、我会品

1.多读书。古人说的“才高八斗,学富五车”有些夸张,但不无道理。在做到让学生有品种丰富、充足的书源的同时,告诉学生因为每个人的精力有限,所以可以根据实际需要或自己的兴趣,把不想读或简略的内容跳过去,能了解内容大意、寻找作者的观点也可以。这样学生可根据个人的实际需要或自己的兴趣而采用不同的方法,也能让他们真正没有压力地乐在其中。

2.读好书。光靠学生自己浏览群书,没有老师的指导当然也不行。所以作为老师,每学期选择一到两本课外书进行有指向性的阅读指导是十分必要的。指导学生精读时,应要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,做到不动笔墨不看书,逐渐养成认真读书的好习惯。

本学期我就选择了中国少年儿童出版社出版的《木偶奇遇记》进行精读指导。指导前,我首先自己仔细地阅读了这本书,认真思考了应如何利用这本书,教给学生精读的方法。经过整理,确定了以下方法:(1)圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受,如用“———”、“?”符号分别标示重点词句、疑难困惑等。(2)作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙,通过写出自己的理解、体会和感想,也可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想等。例如《木偶奇遇记》第一章中有这样一段:“樱桃师傅吓呆了。他的眼珠子差点儿从眼眶里跳出来,嘴巴张得大大的,舌头也被吓得快伸到下巴了,活像是喷泉池子里的一尊怪兽雕像。”有学生在这一段旁写了一段自己的感受:“文章通过描写樱桃师傅的眼珠子、嘴巴、舌头,把樱桃师傅当时惊呆了的样子生动地写了出来,我也要学习这种方法。平时仔细观察别人的表情,写作时就可以用上了。”非常简单的语言,但是看得出来,学生已经通过课外阅读学到了一些写作方法。(3)写读书笔记。可以作摘抄、编提纲、写体会。我们三年级主要是作一些好词佳句的摘抄,品读语言,学习作品中常见的构段方式,获得并积累丰富的语言材料。(4)进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。由于《木偶奇遇记》是一本有趣的世界经典童话,学生在读过以后,我让学生分角色读一读,演一演,阅读的效果就更好了。

篇9：朱莉娅．罗伯茨：时光如此愉快　

2004年的朱莉娅·罗伯茨没有太大的变化。最近一次看见她是在76届奥斯卡星光大道上，换了新发型，身着一袭香槟色的缎面长礼服，谋杀了不少在场记者的菲林。作为颁奖嘉宾，她走上台的第一个表情就是张大她那张标志性的、夸张的大嘴，旋即笑意漾及整张脸孔。

那一瞬间，竟让很多人误以为她才是今届奥斯卡的宠儿。

不被祝福的婚姻

过去的一年，朱莉娅·罗伯茨全力挣扎在惨淡的婚姻中。

她和摄影师丹尼·莫德的婚姻，从一开始就不被祝福。从当第三者开始的，凭着敢爱敢恨的作风，她硬是赶走丹尼的前妻，还替他付了8百万美金的赡养费。紧接着的街头吵架，穿上辱骂情敌的T恤，和丹尼的“造人计划”……为了想要的幸福，她付出一切都不在话下。

成名10年，朱莉娅·罗伯茨的情感记录混乱得一塌糊涂。有一度，哪怕她待在家里哪儿也不去，都能从报纸上读到她与××约会、与××秘密结婚的消息。她的感情像电影里的那么用劲，拍一部电影，就谈一场恋爱。她前夫：莱尔·洛维特；初恋男友：利亚姆· 尼森；痴心男友：迪伦·麦克德蒙；花心男友：基弗·萨瑟兰；忠实男友：贾森· 帕特里克；一夜男友：西恩·潘；绯闻男友：丹尼·戴－刘易斯；做戏男友：伊桑·霍克；圈外男友：派特·马诺嘉；前任男友：本杰明·布拉特……而她也像一部电影，来时迅不可挡，一片痴情，关键时刻，却道一声杀青，顿时回收，不留点滴。心理根源大概是她10岁时，父亲离开她的母亲，成长过程中，父亲的角色一直缺席。这是她最大的童年阴影，也将贯穿她的一生，成为她难以逾越的难题。

然而，遇到丹尼·莫德，这位大嘴美女开始称自己是“为爱丹尼而生”。“他非常强壮，是男人中的男人，慷慨大方。”罗伯茨说这话的时候，脸上因骄傲而有点发红。“他坚持自己的选择。他从不指责别人，我从没见过其他任何人做得到这一点。”

对于朱莉娅来说，她永远不后悔嫁给丹尼。现在，朱莉娅最想要的是一个孩子。正如她的一位朋友所说：“罗伯茨看起来已经是应有尽有了，她现在是头号女影星，她的影迷非常崇拜她，她的丈夫也宠爱她，她的片约不断，收入颇丰，但是，她却始终得不到自己最想要的，那就是小孩。”她尝试了试管受精等多种办法之后仍然很难怀孕，这迫使她不得不考虑其他办法来拥有自己的小宝贝，除了找代孕母亲替她怀孕的可能性，盼子心切的罗伯茨还说，他们可能会抱养一个小孩。

漂亮女人的微笑

时尚与完美的女人总是相看两不厌。12厘米宽的大嘴和一双傲人的长腿是朱莉娅·罗伯茨的标志，她还有一头浓厚的红发，摆弄发型是她的爱好之一。朱莉娅几乎每年都要给自己换一个全新的发式，以至于她的新发型也总是占据着传媒的一隅。

是的，朱莉娅·罗伯茨诠释了某种完美，她代表着平民的奇迹，妓女可以嫁给百万富翁，明星可以爱上书店老板，带着几个孩子只有34美元的单身妈妈，也能成为名律师。她偶尔也露出生活的苦涩，但是，她只允许好莱坞的这些灰尘轻轻擦过自己的额头。

《蒙娜丽莎的微笑》令朱莉娅一举成为好莱坞2000万俱乐部（每部电影片酬达到2000万美元以上）惟一一位女明星。前不久接拍新片《十二罗汉》，她被指耍大牌强令改剧本。因为她发现另一位演员凯瑟琳·泽塔琼斯的戏服比自己的靓丽。她要求编剧更改她在戏中扮演一位怀孕七个月妇女的角色。从一个高中毕业的丑小鸭走到今天这一步并不容易，她深谙好莱坞的游戏规则，若再不挑剔，她便真成了自己口中可笑的角色：“我已经36岁了，我感觉得出自己的状态有多可笑——我要出来工作，像一个玩偶一样任人装扮，按照别人示意内容的说话。简直就是一个精心的伪装。”

每次外出拍片，朱莉娅·罗伯茨心情都低落无比，她的全部心思都想着回家去陪在丹尼身边。她甚至闷闷不乐地对媒体说粗口抱怨：“我真不知道我待在这儿干什么？”或许，她更愿意呆在家里做做家务，安静地听一些怀旧音乐，做一个好妻子，“一个使丈夫觉得，一切都是他的主意，不是也是的妻子。”

曾经有记者问这位漂亮女人，“如果只能带三样东西去一个荒岛，你会带上什么？”

“唇膏，很多很多的水，还有，丹尼。”

“那么，全世界你最喜欢的地方是哪里？”

篇10：愉快的郊游三年级作文

一路上的风景很美，公路宽阔而平坦，绿油油的麦田无边无际，我们还看到了葡萄园，葡萄的枝叶向四面展开就像搭起了一个个绿色的凉棚。远远望去我们看到了绵延起伏的秦岭山脉像一条绿色的巨龙。

我们去看瀑布，高冠瀑布位于秦岭山脉，瀑布很壮观，瀑布飞流直下，如惊涛拍岸，卷起千堆雪。真像李白说的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的人间仙境啊!

我和哥哥在清澈的溪水里玩耍。我们还灌了一瓶溪水带回家。带回家的还有这里欢快的浪花。

篇11：愉快的国庆长假三年级作文

今天是10月3日中秋节，是家人团圆的日子，我和爸爸、妈妈、还有爷爷踏上了前往南汇临港新城的高速公路。

到了那边，仿佛来到了人间仙境，一切都那么美好，自然，一个崭新的城市出现在我面前，滴水湖是一个人工湖，湖面瓦蓝瓦蓝的，湖水清澈见底，还有许多小鱼在水中快乐的游来游去，天空湛蓝深远，空气清新甜润，我们在湖边放风筝，吃点心，感觉非常愉快!

我们又开车前往南汇嘴公园，公园内有个不锈钢做成的大雕塑司南鱼，它象一只展翅飞翔的大鹏，我们在那儿拍了许多照片，它的对面就是壮观的`东海大桥，高低起伏，曲折蜿蜒，爸爸说桥那边就是洋山港了。

篇12：愉快的课余生活作文三年级

课余生活会给我们带来很多的乐趣，下面是小编整理的愉快的课余生活作文，供大家参考。

放暑假了，我和弟弟还有王汤阳在我家楼下玩我最爱玩的游戏叫鸭子过河。

我们来到一棵大树下，我说：“我们用石头剪子布来定谁抓谁躲!’’结果，王汤阳输了。

我拿出弟弟平时最爱玩的卡片当“食物”。

游戏开始了，我们必须要抢回撒在后面的“食物”。可是有只“大鳄鱼”正在食物前面守着，一旦被“大鳄鱼”抓住，后果不堪设想了。我和弟弟暗中商量：我跑步是我们班女生最快的，所以，我来引开那只“大鳄鱼”，弟弟趁“大鳄鱼”跑开时去取“食物”。说干就干，我连忙跳下“岸”对“大鳄鱼”说：“呵呵，来抓我呀!”说完，我假装去取“食物”然后，又假装“失手”逃走。果然，“大鳄鱼”上了我的当。在我后面穷追不舍。为了给我弟弟多争取点时间我们绕了一栋楼，等“大鳄鱼”回来时，发现弟弟在拿“食物”，等“大鳄鱼”反应过来时，一切都太晚了，“食物”都给抢光了!

哈哈!“大鳄鱼”输了!“大鳄鱼”输了!下一局还是王汤阳抓!我和弟弟一下蹦得老高，只有王汤阳愁眉苦脸的叹气。我对她说：“没关系!只要做事前多动动脑筋，就可以了”!她对我只是微微的一笑，说：“我明白了，这局我还是当‘鳄鱼’吧”!我们都笑了!

瞧，我的课余生活是快乐的!你呢?

我的课余生活丰富多彩。我喜欢踢足球、看书、玩电脑、出去骑车，不过，象棋才是我的最爱。我喜欢象棋，更爱下象棋，我认为，坐在一个地方下象棋是一种美好的享受。记得有一次放学后，我去陈朱琪家玩，玩了一会儿，觉得很无聊，于是，我们便下起象棋来。

下着下着，我不知不觉地羸了五盘啦!我心里开始得意起来，心想：像我这种高手跟一个不会下象棋的人PK那不是自讨没趣吗?干脆让他走两步我走一步，按照这种办法，我这个“象棋高手”也不会败下阵来的。于是，我便把我的想法告诉陈朱琪，不用说，陈朱琪欣然同意了。

我充满信心，上了无情的“战场”。结果，我刚走几步就输了，我顿时不知怎么回事，陈朱琪笑着说：“你输了吧!”我一下子脸红了，心想：我要是跟一个高手下可能会输，可是，我万万没想到会输给一个根本就不太会下象棋的人。我决定取消约定，再下一盘，陈朱琪也欣然同意。最后我终于取胜了，心里像比吃了蜜还要甜呢!这盘棋使我懂得了“虚心使我进步，骄傲使人落后”这个道理。后来，我再也不骄傲了。这就是我愉快的课余生活，很有趣，对吧!

如果说我的课内生活是一棵大树，那么我的课余生活就是一片茂密的森林。看书、写字、画画……而我最喜欢的就是看书。

记得有一天晚上，我假装睡着了，等妈妈出去了，就拿了一本《名人故事》靠在床头津津有味地看着，当看到精彩段落时，不由地赞叹起来。赞叹声竟吵醒了妈妈，妈妈赶忙劝我明天再看，我只好恋恋不舍地放下书睡觉了。

还有一次，我做了一个梦，梦见：我读过的书中人物都成了我的朋友，有美丽的白雪公主、有智慧的阿凡提、有助人为乐的雷锋、还有……他们拉着我的手又唱又跳，真是开心极了!正当我笑得最开心的时候，“叮呤……”一阵闹铃声把我从梦中叫醒了，你说看书是不是很有意思呀?

篇13：浅谈小学三年级“段”的阅读教学

关键词：小学语文,阅读教学,“段”的训练

“段”, 是篇的组成部分, 是文章的最基本的结构单位。它是连句的结果, 也是篇的雏形与基础。“段”上连词句, 下连篇章, 把众多字、词、句所表现的材料, 围绕着一个中心, 构成了一个单位, 负担着表现文章中心的部分任务。必须从三年级开始, 扎扎实实地训练, 因为三年级是连接高低年级的纽带, 它既要巩固低年级字、词、句的教学成果, 又要为高年级加强篇的教学打下基础。所以, 我们在三年级的阅读教学中, 应该重视“段”的教学。

一、抓好基础

先让学生理解自然段里的每个句子, 每个句群的意思, 然后让学生思考, 概括出大意。如在语文《周总理的睡衣》中, 第一段, 先让学生看一看这一段共有几句话, 让学生一句一句读下去。由句子想到描写的事物, 理解所表达的内容, 从而弄清第一段是写邓妈的年龄;第二句, 写邓妈妈补睡衣的神态;第三句写睡衣;第四、五句写邓妈妈补睡衣的熟练动作和认真态度。经过比较和课后提示, 找出三、四句是重点。从睡衣已经有个几个补丁说明睡衣已经补过好多次, 还没有换新的;再从下一句一个“又”字和“熟练”的动作, 联系邓妈妈的年龄, 反映出邓妈妈和周总理一贯保持艰苦朴素的优良作风。从这里我们也可以看出, 在“段”的教学中, 应抓好词句的联系, 并在词句联系中注意对事物有一个比较完善、正确的认识, 这是“段”的训练的基础。

二、指导学生学好“段”

有些文章段落的中心思想, 通常写在一个能高度概括中心的意思的句子里, 这个句子, 我们把它叫做中心句。中心句在自然段的位置有三种情况。

(一) 在段落开头

它概括了本段的中心内容, 规定了本段的叙述范围。它与其它句子的关系是总述与分述的关系。因此, 把这样的中心句又叫总起句。如第五册《大雪山》一课第三段中, 第一句是全段的中心句, 接着用了四个具体的实物写战士把“毯子”“油布”“枯草”和“羊皮”都当作御寒衣物的感人场面, 以先概括后具体的方法, 使句子之间紧密联系起来。

(二) 在段落的结尾

它归纳全段之意, 起着总结全段中心意思的作用, 这样的中心句子又称总结句。如第五册《爬山虎的脚》第四自然段:“爬山虎的脚长在茎上, 茎上长柄的地方, 反面伸出枝状的六七根细丝, 每根细丝就像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样, 也是嫩绿的。这就是爬山虎的脚”。这最后一句就是本段的中心。由具体到概括。

(三) 有的中心句写在段落中间, 一般把这段话划为两个层次

中心句在这里起着承上启下的作用。例如, 第五册《南京长江大桥》第一自然段共有7句话, 其中第三句“大桥在明媚的阳光下显得十分壮丽。”前一分句点明观看大桥的天气, 后一句总写大桥的壮丽。对以上有中心句段的教学, 首先引导学生找出中心句, 把握本段内容, 认识“段”的结构以及句与句之间的层次关系。有中心句的自然段, 句子之间的关系是总分关系, 除此之外还有因果、并列、递进、转折等层次关系。教师在钻研教材时, 要善于通过句子之间的关系来分析段的结构形式以抓住“段”的中心意思。

在自然段的教学进行一个阶段后, 教师可根据教材安排, 有目的、有计划地进行意义段的教学。通过意义段的教学, 初步教给学生连段成篇的知识。初步培养学生搞清楚一篇文章个部分之间的内在联系, 懂得文章是怎样运用语言表达思想的, 为四年级进行篇章训练做好良好的铺垫。

三、在理解自然段的基础上, 教材逐步引导学生向理解意义过渡

指导学生按意义段分段, 概括段落大意, 教材第一次在《李时珍》一课后, 提出分段的要求, 根据提供的段意分段。这是初步培养学生分段的最基本方法。教学时, 先让学生读懂课文, 弄清有几个自然段, 每个自然段讲的是什么, 自然段是意思明白后, 再和课后所提示的三段段意进行比较, 把意思相近的, 关系密切的自然段划为一起, 这样把课文的5个自然段划分了3个段落。分段后, 还要指示学生明确课文先写了什么, 后写了什么, 重点写了什么, 段落之间又有什么关系。这样给学生一个分段的初步接触, 有一个比较明确的认识。在此之后, 转入三年级第二学期的阅读教学, 除继续进行自然段的训练外, 还要运用各种训练形式和方法, 由浅入深地加强意义段的教学。形式可为:教师做分段示范;按课后提出的问题分段;根据段意分段;编写结构提纲分段等。分段的方法可采取以下几种:按事情发生顺序分段, 如《黄继光》;按时间顺序分段, 如《大海的歌》;按空间方位顺序分段, 如《小交通员》;按事物的性质和特点分段;按总分关系分段, 如《课间十分钟》;按问题分段 (说明文) ;按参观访问的顺序分段, 如《参观人民大会堂》。除此以外, 还要教给学生归纳段意的方法, 常用的方法为概括法。就是对文章段落仔细反复思考, 然后用自己的话把段意概括出来;取主法, 同时有几个自然段, 其中有的自然段体现本大段的主要意思, 那么就以本段的意思为段意。对一个自然段的段意, 就应该找出最能体现本段中心意思的句子作段意;缩句法, 对重点不明显的段落, 若把有关句子都写入段意又嫌太长, 便可采取缩句法, 将段落的文字加以压缩, 提炼成大意;连词法, 有的课文各段都有一些关键词语, 如能找出这些关键词语并将其串联, 也可表达段落大意;摘句法, 这是对有的课文段落中有总起句、过渡句、小结句, 这些句子往往统率全段大意, 把这些句子摘录下来, 就是很好的段意。

通过以上分段和归纳段意方法的训练, 让学生在实践中初步掌握一些基础知识和基本方法后, 由教师指导学生分段, 逐步过渡到学生独立分段。教师要在不同类型的教材中安排不同的训练内容和要求:一类课文, 重点教方法、学技能;二类课文, 点方法, 练基本功;三类课文, 用方法。初步养成习惯。

篇14：愉快是阅读的基本标准

读书唯求愉快，这是一种很高的境界。关于这种境界，陶渊明做了最好的表述：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”不过，我们不要忘记，在《五柳先生传》中，这句话前面的一句话是： “闲静少言，不慕荣利。”可见要做到出于性情而读书，其前提是必须有真性情。那些渴慕荣利的人，一心以求解的本领和真理在握的姿态夸耀于人，哪里肯甘心于自个儿会意的境界？

以愉快为基本标准，这也是在读书上的一种诚实的态度。无论什么书，只有你读时感到了愉快、产生了共鸣和获得了享受，你才应该承认它对于你是一本好书。哪怕是专家们同声赞扬的名著，如果你不感兴趣，便与你无干。不感兴趣而硬读，其结果只能是不懂装懂，人云亦云。相反，据我所见，凡是真正把读书当作享受的人，往往能够直抒己见。

我不否认，读书未必只是为了愉快，出于利益的读书也有其存在的理由，例如学生的做功课和学者的做学问。但是，同时我也相信，在好的学生和好的学者那里，愉快的读书必定占据着更大的比重。

篇15：愉快的事三年级作文

今天早晨，我和同学之间发生了一点小小的不愉快。

早读时，老是让同学们默写语文书读读背背，前后桌或同桌互相批改我写完后和前桌赵思祺交换检查，意想不到的是，她说：“你写的“鹅”字错了！”我说：“对着呢！哪儿错了？”为什么错了？”她就说了：“你写的‘我’的勾和‘鸟’的横连到一起了，不能连在一起。”就这样争了起来。我非常生气，谁也不让谁，我决定请我的同桌和她的同桌看看到底谁错了。他们异口同声说对，这下她气得满脸通红，无话可说，生气地扭过头。

最后，我冷静下来仔细想了想，虽然觉得自己没错，还是改一下吧！这件事给我了一个教训，以后写字要笔画清楚，同学也不会误以为错。然后我重改了。终于挨到了下课，我的心里还很矛盾，不知道怎样开口时，他却回头中我笑了，我们之间的不愉快一下消失得无影无踪。

篇16：愉快的阅读时光三年级作文

我们集体乘坐中巴车出发了，一路上欢声笑语、热闹非凡。不一会儿，我们就到达了活动目的地——石台县秋浦农庄。一下车，我就被酒店后面生态果园里粉红的桃花和雪白的梨花吸引了。我本想拉着妈妈一起游园赏花，正在这时，迎面走来了两位军官。他们把老师们召集到篝火广场，开始了有趣的团队拓展活动。于是，我也跑过去为妈妈加油打气。她们团结一心，完成了一个又一个的小游戏。其中，有一个叫“按摩师”的游戏特别有意思。教官把老师们分成了三队，先集体向右转，前面的老师放松身体，后面的老师给前面的老师按摩头部、肩膀等部位。然后，全体成员向后转，交换服务对象，再重复刚才的动作。妈妈告诉我，这个小游戏能促进员工沟通，增强团队意识，还能融洽团队关系、提高团队凝聚力呢!

游戏一结束，我就拉着妈妈陪我去农庄走迷宫。我和妈妈比赛，看谁能先走出迷宫。结果，我先找到了出口，完美获胜，这也得益于我平时爱看迷宫书。

篇17：愉快的一天三年级作文

星期四，我们学校五、六年级来到了鼓浪屿德育基地。我们先有序地上了船，找位置坐下后，我们目不转睛地看着风景，一朵朵挂在蔚蓝的天空的白云像棉花糖一样洁白似雪。而大海也毫不示弱——一朵朵浪花在浩瀚的大海上来回“滚”动，十分绚丽，过了几分钟，我们盼望已久的鼓浪屿终于到了!走了好久，我们才来到德育实践基地!听说我们要在这边住三天两夜，因此，我带了许多衣服!我们先听了教官严格的教育，然后在太阳底下站了十分钟，就出发去了“好八连”。

“哇”这些军人一丝不动像一棵棵挺拔的大树，原来，我们来到了“好八连”。好像是要带我们去看看军人们宿舍的内务，所谓的内务就是宿舍中的事情，桌面要整洁，被子必须要叠放好;行李摆放整齐!后来我们来到了篮球场，军人们给我们做了许多动作，他们踏步十分整齐，像一个个坦克一样动作麻利!听说我们以后也要像这样军训!

这真是一个愉快的一天!

篇18：愉快阅读快乐学习

新《语文课程标准》指出:语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国文字, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而这些都离不开语文课堂上的朗读。朗读, 作为一种技能, 因其包含一定的技巧, 必须经过长期训练才能达到一定水平。

二、朗读兴趣的培养

1. 有效的朗读技巧是朗读兴趣的始发站

《有效课堂教学策略的内涵解读》中指出, 站在“学”的立场, 力求“三不”效应:学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。运用到朗读上更像是量身定做、恰如其分。朗读教学也应该切实地让学生感到不压抑、不疲惫、不厌倦。因而有效的朗读技巧便成为低年级语文朗读兴趣的始发站了。

(1) 引导学生重视词语、词组的间隔朗读。一字一拍, 拖腔拉调是唱读的特点, 是低年级学生普遍存在的朗读缺点, 是朗读的大忌。而此问题正是由于低年级学生注意分配能力差, 他们识字不多, 朗读时把注意力集中在读准字音上, 而忽略句子意思的表达。间隔词语、词组朗读, 是针对唱读而进行正确朗读的最基本的训练。

(2) 指导学生标点符号的停顿和不同句式的朗读。标点符号可以帮助确定停顿和语调, 各种标点符号都有一定的读法, 要注意引导学生根据不同的标点符号, 读出不同的停顿时间和语气。在语文第一册教学时, 可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短, 并要结合课文内容的理解, 掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。

2. 基于学生年龄特点的语言感受是朗读兴趣的中间站

(1) 指导学生朗读中“用心画语言”。对于低年级的学生来说, 在朗读时多数会出现“小和尚念经有口无心”的状态, 但若在老师的引导、提醒下, 多数学生又会朗读得娓娓动听。“用心画语言”, 适用于课文中背景描写。

(2) 指导学生朗读中“用心听语言”。课文中的一些语言, 可以引导学生结合上下文揣摩其中的意境, 用心感受, 从而听到作者或课文中主人公内心的声音。比如一年级上册《小松鼠找花生》一课中, 有这样一段话:“他等啊, 等啊, 等到花都落了, 也没看见一个花生。”这里就可以指导一年级的学生联系上文, 指出小松鼠抱着很大的希望, 盼望花生结果, 它每天都到地里去, 说明小松鼠对花生的热烈期盼。而“等啊, 等啊”正让我们听到了小松鼠内心的焦急, 等待时间的长久。在此引导下, 学生听到了小松鼠内心的声音, 朗读时也能有感而发。

3. 多姿多彩的朗读形式是朗读兴趣的终点站

(1) 运用表演读。低年级小朋友喜欢模仿, 对小动物的表情、动作和说话的语气都相当的感兴趣, 有强烈的表演欲望。因而合适的教材、合适的内容教师可以指导学生进行表演读。如在《夏夜多美》一文时, 可以让小朋友们戴上睡莲、蚂蚁、蜻蜓、萤火虫的头饰, 边朗读边体会这些小动物说话的语气、动作、表情, 让他们融入到故事情境中去, 深刻体会它们互帮互助的精神, 并根据这样的体会表演出来, 如此一来, 学生会越读越想读, 越读越爱读。

(2) 运用鼓励性朗读。教师评价低年级学生的朗读时, 要以鼓励为主, 多发现闪光点, 多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少, 阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决, 这就决定了低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练, 只要读得基本正确、流利, 就应该得到教师的肯定。

三、朗读兴趣的培养对孩子语文能力提高的意义

1. 朗读兴趣的培养可以有效地传达感情

对低年级学生来说, 朗读能很容易地带动学生从优美的韵味和流动的气息中读出妙不可言的感觉。如一年级下册《美丽的小路》一课“兔姑娘轻轻地从小路上走过说:‘啊, 多美的小路啊!’”一个“啊”字让学生体会到对美丽小路的深深赞叹!“兔姑娘又从小路上走过, 皱起了眉头, 说:‘呀, 美丽的小路怎么不见了?’”一个“呀”字又能让学生从中读出兔姑娘的惊讶、疑问。

2. 朗读兴趣的培养可以提高学生的口语能力和写作水平

对于低年级的学生而言, 写话是习作的基础, 而有效的朗读能促进学生口语能力的提高, 从而促进写作能力的提高, 为习作打好坚实的基础。朗读是一门艺术, 教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况, 采用不同的方式, 激发学生朗读的兴趣, 这是我们教学的目的, 也是培养学生情商的一种途径。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

篇19：农村小学三年级的阅读教学反思

一、激发学生的阅读兴趣

“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”也就是说，只有学生对于阅读产生兴趣，他们才能产生自主阅读的内在动力和需要。

那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？其一，可以通过故事诱导。爱听故事是孩子的天性，每当我在教学中穿插一些与课文相关的故事时，学生都会变得精神抖擞，聚精会神。于是我在日常的教学中或是自习课上，常会给学生讲一些趣味性的故事，并适当留下悬念，介绍相关的书籍给学生，让他带着疑惑去主动阅读；其二，可以通过竞赛活动。每一个孩子都希望得到老师的赞扬。因此，在教学中，可适当开展一些“小小故事王”“班级读书会”等，这样一方面让学生有自我展示的机会和舞台，另一方面可以为学生营造阅读的氛围；其三，可以通过榜样力量。通过给学生讲述一些名人名家的读书故事，告诉学生，这些对人类社会有贡献的人，无一不是博览群书，勤奋学习的典范，鼓励学生热爱阅读并热情地去阅读。

二、教给学生阅读的方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”学生在阅读中光有兴趣是不行的，学生不仅要爱读，而且还要会读，这样才能读得更有效果。因此，在小学语文课堂上，教师应该巧妙利用教材课文，进行精讲多读，教给学生独立的阅读方法，提高学生的阅读自觉性。

根据农村小学生的年龄特点和知识水平，我主要采用以下方法：其一，先教给学生读书的方法，如精读，略读，默读，边读边批注等等。告诉学生每一种阅读方法适合的文本内容，文体形式等，让学生在拿到一篇文章之后，会根据文本特点和自己的阅读习惯选择合适的方法；其二，指导学生学会积累。积累和训练是语文学习的基本途径，我们要创造一切机会，让学生多读书，读好书，积累经验，积淀预感，丰富自我。