每个学期语文教学计划

每个学期语文教学计划（精选6篇）

篇1：每个学期语文教学计划

“听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素。这四个环节紧密相联，密不可分。就“读”而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高。各个学校越来越认识到“读”重要性，纷 的纷开设了早读课。目的在于利用清晨，学生头脑清醒，记忆力好，精力旺盛的特点，强学生

加读的训练。我所任教的高中，每周三节早读课，每节 60 分钟。据不同的学生

根层次，各个教师对早读课的具体安排 不近相同，但都充分调动了学生的主观能动性，突出了学生的主体地位。在这里我要强调的是，让学生在 动起来的同时，加强教师的引导作用，注重学生学法的引导，充分发挥教师的宏观管理的作用，将这 60 分钟做到井然有序安排，学生不但能学到知识，达到事

还能半功倍的效果。就此谈一下自己的几点体会，滋教于同仁。

一、课前确立早读的目标 没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。就要求

这作为引导者的教师，节

每课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们作到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。确

立每节课的目标，好高骛

不能远，要根据班级的实际情况。早读初期，教师所分配的任务 应做到全班大多数都能完成，目的在于在训练初期，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读

的畏难情绪。随着锻炼的进一 步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此 来满足学生进步的需求。

二、及时检查目标的完成 光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的

篇2：每个学期语文教学计划

一、学习支持单元计划出台的背景

“学习支持单元计划”是英国“城市教育优异” (Ei C) 政策的核心组成部分之一, 该政策的出台与当时英国中小学的教学状况密切相关。

20世纪80~90年代, 处于工人、贫民以及少数民族等下层阶级聚居的城市中心区的公立学校的教学质量不断下滑, 引起了公众的关注。在这些学校, “部分学生对学校不满、士气低落、学习态度恶劣、旷课频繁, 有着强烈的厌学情绪。不利的社会政治、经济条件与较低的教育质量之间相互作用, 使教师很难维持和提高学生的学业质量。大多数学校在一般性能测试和中等教育普通证书考试 (GCSE) 的成绩往往低于国家平均水平。”[1]1999年, 皇家首席调查员关于学校的年度报告进一步指出了上述问题, 报告还表示了对中心城区中学以及少数民族群体教学质量低下的担心。至此, 英国城市中心区低下的教学质量引起了政府层面的重视。

另外一方面, 之前英国政府为了解决落后地区教育薄弱问题实施的一系列政策, 如教育优先地区政策、教育行动区计划都没有取得预计的效果, 再加上1997年颁布的《学校教育优异》白皮书提出的建立“能够顾及不同学生不同特点的全纳式学校教育, 向所有学生提供广泛的、弹性的、能够激发学习兴趣的优质教学”[2]的设想。1999年3月, 英国政府开始实施城市教育优异计划 (Ei C) , 学习支持单元计划作为重点帮助“边缘学生”的子政策之一也随之推广开来。

二、学习支持单元计划的内容概述

学习支持单元计划的主要目的是“为那些由于社会或家庭原因造成性格偏激, 面临开除危险, 或是易受欺负的学生开设一种校内学习中心———学习支持单元。针对学生的需求提供量身定做的短期教学课程和辅导项目, 使这些‘边缘学生’能够解决遇到的问题, 继续在学校学习并尽快重新融入班级主流。”[3]因此学习支持单元计划从1999年3月开始实施就受到了中小学学生、教师的欢迎, 于2000年从中学阶段扩展到了小学阶段, 从最初的58所增加到2007年的约1500所。

(一) 管理和培训

在人员配备上, 英国教育技能部规定学习支持单元最少要配备一名全职经理和一名全职员工, 经理作为直接管理者。“城市教育优异计划”合作体层面上还会有学习支持单元协调员监督整个运行过程。但有些学校的支持单元直接由协调员进行管理, 以减少管理成本, 最大限度地利用政府经费;还有的学校同学习辅导员基地、天才计划共用一个协调员。

为了使学习支持单元员工具备合格的素质和能力, 学校或地方教育当局会组织入职培训。入职培训围绕不同的主题展开, 比如如何处理有破坏性的孩子, 如何应对有潜在暴力危险的局面, 心理健康方面的知识以及如何使用ICT教学设备等。学习支持单元协调员及经理也会为员工之间的交流和讨论搭建必要的平台。

(二) 运行模式

下面这张表格[4]列举了几所学校学习支持单元的具体运行情况, 我们从中可以分析出学习支持单元运行的一般模式。

第一, 学习支持单元的规模一般比较小, 师生比很高。多数学习支持单元只辅导本校学生, 但也有一些也会帮助相邻学校学生。学习支持单元在中学阶段和小学阶段略有区别:小学阶段比较常见的情况是两所或三所学校共用一个学习支持单元, 支持单元所在的学校叫做主办校 (host school) , 共享支持单元的其他学校称为协作校 (partner school) ;中学阶段则较少出现共用学习支持单元的情况。

第二, 接受学习支持单元帮助的学生主要在学习、行为和出勤三大方面存在问题。有些缺少情绪控制能力, 很难接受他人的批评;有的有暴力倾向, 行为粗野, 社会交往技能较差;有的过于内向、自卑, 经常被他人欺负;还有些家庭或监护人经济困难。另外一个很常见的情况是多数人有过被开除的历史, 并且旷课较严重。[5]

第三, 学生在支持单元内既可以接受部分时间辅导, 也可以选择全天式辅导, 辅导时间长短不一视个人情况而定。多数学校规定六个星期为一个辅导周期, 但是学生可以选择是否持续一个周期。如果结束辅导后学生感觉仍需要学习支持单元的帮助, 还可以继续接受辅导。

(三) 辅导流程

学习支持单元辅导工作的开展包括推荐学生、进行辅导、重新融三个阶段:

首先, 推荐学生。第一步要拟定出候选人名单, 为了保证推荐过程的透明公正, 学习支持单元会精心策划、定期召开会议商讨收纳学生的情况, 任课教师、学习辅导员、学校领导、地方教育行政官员等各个层面的人员都会参加。第二步是广泛收集信息, 筛选被推荐人。大量学生信息, 包括他们的个人教育规划表、事故记录、出勤和迟到记录、对待学习的态度等等都会被集中起来, 国家考试成绩、阅读和计算能力测试成绩也都是学生信息的重要组成部分。基本确定参加辅导的学生名单之后还要征得家长或看护人的同意。

其次, 进行辅导。学习支持单元的辅导内容一般有两类:一类是与学生班级相同的课程, 比如阅读和计算课。这些课程的目的是使学生保持与自己班级同学一样的学习进度, 为日后结束辅导融入班级做准备。另外一类是根据学生个人特点设置的内容, 比如基本技能训练和行为矫正课程。有些学校的支持单元还会请学生的任课教师、学习辅导员等人员合作完成部分项目, 目的在于学生参与项目的同时也逐步进行班级主流的融入。

最后, 重新融入。在重新融入阶段, 学生开始逐渐回到原来班级上课。这一阶段中学习支持单元的主要工作有:制定学生后续发展规划, 与有关人员会面召开过渡阶段会议;进行跟进辅导, 监督学生在融入阶段的行为, 应对出现的各种问题。[6]制定学生后续发展规划, 召开过渡阶段会议能够将学生在学习支持单元的情况详细告知任课教师和班主任及其监护人, 明确支持单元辅导结束后相关人员的职责, 有效保证学生重新融入班集体。

三、学习支持单元计划的阶段性政策收效

学习支持单元计划实施至今, 英国教育部先后授权国家教育研究基金会 (NFER) 、伦敦经济学院 (LSE) 等机构对该政策的实施效果进行了多方面评估。这些评估都表明学习支持单元计划取得了满意的效果, “学习支持单元在开展学校的行为纪律制度方面扮演了重要角色。‘边缘学生’重新融入到学校教育之中, 开除学生的现象大大减少。”[7]这种积极收效不仅体现在受助学生的身上, 学校教师乃至整个学校的学生都感受到了学习支持单元的影响。

(一) 对受助学生的影响

几乎所有的学生在接受学习支持单元帮助后都有了进步, “一个真实的成功故事”, “他做的很好”, “他融入了班级主流, 他现在出现在所有课程的课堂上”等是教师们对受助学生的典型评语。学习支持单元的积极影响主要表现在以下几个方面:

1. 学生出勤

出勤存在问题是参加学习支持单元辅导的学生普遍存在的现象, 接受辅导之后, 大部分学生原有的旷课行为都有了显著改善。特别是在受欺凌学生的出勤改善上, 学习支持单元的效果尤其明显。

八年级学生Rachel就是一个典型的成功案例, 在学校受人欺负导致了她的旷课, 也使得她自己丧失了自信心。由于出勤断断续续, Rachel在学习支持单元接受了两星期的部分时间辅导。辅导结束时她觉得支持单元很有用并且认为对自己的出勤很有帮助, “它帮助我回到了学校”。Rachel还提到自己感觉融入课堂很容易, 虽然第一次的时候有点困难并且有点尴尬。一旦回到主流班级, 就感觉到与以前不同。现在她已经完全融入了班级主流, 不再旷课。[8]

2. 学生行为

学生行为的改善表现在开除现象减少, 打架等暴力行为出现频率降低以及学生间的相互合作增多。参加学习支持单元辅导的学生多数都有被开除的经历, 因此开除率成为衡量辅导效果的一个重要参照。一位学校员工表示在学校建立学习支持单元之后, “学校的开除率降低了70%。”一个学生也认为自己与参加支持单元之前相比“变好了很多”, “我过去太淘气了, 还会诅咒和辱骂老师。”[9]

3. 学生学习

学习支持单元的辅导转变了学生的学习态度, 增强了学习能力, 提高了他们的注意力水平和学习兴趣, 使他们对自己充满信心, 这些都通过作业质量提高, 阅读、写作和计算成绩进步, ICT水平提升等成绩指标具体表现了出来。对此一位学习支持单元经理评价道:“多数孩子的阅读进步很大, 23%的学生在接受中心为期六周辅导的一年之内学习有了进步, 42%的在3~11个月间有了进步。以6年级的学生为例, 进入中心的多数人成绩低于国家标准, 但在离开中心后的第二学习阶段 (Key Stage2) 考试中绝大多数都达到了国家标准。”[10]

4. 人际关系

被辅导学生人际关系的改善是另外一项积极的影响。之前游离在班级主流之外的“边缘学生”的社会交往技能得到锻炼, 开始与同伴交朋友并且感觉是他们中的一份子;有些人还开始与支持单元的成年人建立良好关系, 将他们作为学习的榜样;很多学生同家长的关系也有了改善。

Dylan进入学习支持单元前后的变化证明了支持单元在改善人际关方面的影响。Dylan之前是个非常内向的男孩, 缺乏必要的社交技能, 经常跟其他孩子吵架, 并且用极不恰当的语句评价他人, 不能真正融入学校集体。在学习支持单元中他受到了极大鼓励, 回到自己的班级后交到了一些朋友, 还搬了回去跟自己的妈妈一起住。[11]

(二) 对于教师和整个学校学生的影响

不仅辅导对象对学习支持单元的评价良好, 学校教职工和其他学生的反馈也相当令人振奋。教师普遍认为学习支持单元能提供专业知识和指导, 采用支持单元提出的新策略处理学生问题行为增强了自己的自信心。教师们还特别欢迎支持单元对学生一对一的心理和学习辅导。一位教师认为:“我们很欣赏中心 (学习支持单元) 在提高学生学习成绩上做出的努力。同样, 学生在中心取得的巨大进步令我们和校长都感到吃惊, 中心对学生进行的德育和心理辅导很有价值。”[12]

对于学校的其他学生而言, 学习支持单元的积极影响更是能切身体会到。经常破坏纪律的学生因参加学习支持单元不出现在课堂上或者行为有了改善, 为其他学生创造了良好的课堂气氛。越来越多的学生参与到学习支持单元的活动中来, 获得自己需要的帮助。

四、对我国的启示

对比我国在中小学“边缘学生”转化研究上一般措施, 已经取得初步成功的英国学习支持单元计划为我们提供了如下宝贵的经验:

(一) “边缘学生”的转化需要多方面的共同配合

从上述介绍中我们可以看出, 英国的学习支持单元与多方面都有着紧密的合作关系, 既包括任课教师、家长等直接相关人员, 也包括行为支持小组这一类的校外机构, 还同地方教育行政部门保持着密切联系。

在校内, 学习支持单元同任课教师、学习辅导员、家长一起开展工作, 这种合作关系贯穿了支持单元开展辅导的整个流程, 有效避免了我国“边缘学生”转化中容易产生的家校矛盾。在校外, 学习支持单元还充分利用了行为支持小组、学生心理辅导中心等资源。虽然与各个学校的合作程度不尽相同, 这些校外机构都为学习支持单元活动的开展提供了专业的援助。

我国“边缘学生”的转化大多只是学校行为, 往往忽略了与地方教育部门的联系。但是在英国学习支持单元计划中, 地方教育部门不仅是组成部分, 还为学习支持单元的运行提供各种保障措施, 比如并将其纳入当地教育规划之中, 帮助学校开展员工培训项目并建立全国范围内的交流沟通网络。除此以外, 地方教育行政部门还会积极地为学习支持单元提供校外机构的帮助, 监督评价他们的工作。

(二) “边缘学生”的转化需要专业的人员素质

学习支持单元的员工都具有良好的专业知识和技能, 绝大多数人有青少年工作、心理辅导等学历背景。这就使他们能够科学、合理地开展辅导计划, 针对学生的各种问题提供有效的解决方案。但是我国大部分中小学教师所接受的职前专业教育、在职培训很少涉及“边缘学生”的干预和转化问题, 教师们常常会因为缺少相应的专业知识而力不从心。在实际的工作中, 教师又缺少专业的支持与指导, 很难及时和正确地判断学生的困难, 采取有效的干预措施。英国学习支持单元的成功经验告诉我们, 专业的人员素质在“边缘学生”的转化中至关重要。

(三) “边缘学生”的转化需要学生的自愿参与

在任何时候, 学习支持单元都会尊重学生自己的选择, 学生有能力决定进入或是离开支持单元。很多学习支持单元还规定在签署合同时, 需要有支持单元负责人、监护人和学生三方的签字。这些规定都使学生有很强的归属感和被尊重的感觉, 能够充分调动学生的主观能动性。但我国在“边缘学生”转化时, 往往忽略学生个人的意愿, 将本来应当以学生为本的措施, 变成仅仅是家长和教师的一手安排。缺乏学生的真正参与, 学生往往会产生较大的抵触情绪, 帮助措施也就很难取得应有的效果。

参考文献

[1]秦素粉, 朱宛霞.促进城市基础教育均衡发展的政策选择———英国“城市教育优异” (EIC) 计划评述[J].上海教育科研, 2007, (1) .

[2]National Foundation for Educational Research and Center for Economic Performance.Excellence in Cities:The National Eval-uation of a Policy to Raise Standards in Urban School2000-2003[EB/OL].http://www.nfer.ac.uk/publications/other-publications/down-loadable-reports/pdf_docs/nferEiC.PDF.2004-09-02.

[3]Guidance for Establishing and Managing LSU[EB/OL].http://www.teachernet.gov.uk/doc/9328/LSU%20Guidance%20September%202005%20%20 (Final) .pdf.2005-02-11.

[4][6][8][9]Anne Wilkin, Melanie Hall and Kay Kinder.Learn-ing Support Unit Strand Study[EB/OL].http://www.nfer.ac.uk/publica-tions/other-publications/downloadable-reports/pdf_docs/05-2003.PDF.2003-05-25.

[5]Annette Braun, Rosalyn Xavier and Anne West.Excellence in Cities Primary Pilot Strand Study:Primary Learning Support U-nits and Multi-Agency Working[EB/OL].http://www.nfer.ac.uk/pub-lications/other-publications/downloadable-reports/prima ry-learning-support-units-strand-stud y-paper-2.cfm.2003-10-03.

[7][10]Ofsted.Evaluation of the impact of learning support u-nits.[EB/OL].http://www.ofsted.gov.uk/assets/Internet_Content/Shared_Content/Files/evalimpact_lsu.doc

[11]NFER.The Functioning and Impact of Secondary Partner-ships in Excellence in Cities.[EB/OL].http://www.nfer.ac.uk/publica-tions/other-publications/downloadable-reports/pdf_docs/09-2003.PDF2003-09.

篇3：每个孩子都有专门的教学计划

加佛体育学校位于英国伯明翰市中心，学校里一共有200多名残疾孩子，是伯明翰市规模最大的一所公办残疾人学校。加佛体育学校的学生许多都是多重残疾，有的孩子还有非常严重的疾病。

每个教室都布置得别具一格

加佛体育学校建在一个开阔的山坡上，学校里全是一层的平房，没有一幢楼房，完全不同于国内大城市里学校清一色的楼房。

上午10：45，是孩子们课外活动的时间。在校园的操场上。学生们分成高年级和低年级两个区域，各自玩耍。

校长格拉汉姆站在操场中间大声介绍说：“这两位先生是来自中国广州的记者。”听到这声介绍，孩子们都围了上来，非常热情地向我们问好，并纷纷伸出手来争着和我们握手。一个脸上长着痘痘的孩子还主动抱着记者来了个贴面礼。

孩子们如此的“热情和主动”，令第一次到来的记者感觉有些意外，这与国内一些残疾儿童内向的性格形成了鲜明的对比。

10分钟过后，在操场上活动的孩子们都回到了教室准时上课。不能走路的孩子，老师就用轮椅把他们推进了教室。加佛体育学校一共有29个教室。这些教室的布局就像是一个迷宫，七弯八拐的全封闭的室内走廊，通向一个个不同的教室。第一次到访的人，还有些容易迷路。

学校根据孩子们的年龄和身体条件的情况分成为F2、F3等不同的班。每一个班都有一个教室。教室都不大，但每个教室都布置得别具一格。

上午10：20，我们在校长的带领下走进了F3班的教室。教室的墙壁上贴满了五颜六色的图画，就连孩子们自己的照片也被贴在墙上，教室的角落里还摆放着不少玩具。

教学方式轻松活泼像在玩

整个教室里看不到讲台，也没有一张规矩的课桌。3名老师穿插在孩子们中间，就像是一个大家庭。有的老师坐在地上，还有的老师干脆跪在地上和孩子们聊天。

为了保证孩子们得到充分的教育，加佛体育学校一共配备了近二百名老师，基本上保证了一名残疾孩子有一名老师照顾。

上午11：50，记者随着校长走进了一个教室，课堂上老师正在教孩子们写字。我们的突然到来使孩子们都兴奋了起来。

上课的内容之一就是比赛看谁能在一分钟内最多次地重复写出自己的名字。看到校长的到来，孩子们喊着，让校长格拉汉姆也上来试试。结果格拉汉姆高兴地应战。他一口气写下十多遍自己的名字，成为冠军，教室里顿时响起一片欢呼声。

在另外一个教室里，老师正在教孩子们识别动物。在教室正中央的大屏幕上有两种动物的照片，一种是熊，一种是牛。老师让一个孩子走上前。对着屏幕指出哪个动物是牛。一旦指对了，教室里就会响起牛的叫声。孩子们在课堂上玩得非常开心。

这样的教学情景与国内一些残疾人学校的教学方式完全不同。国内的许多残疾人学校与普通学校一样，有着正规的讲台和课桌。老师们在讲台上上课，学生们坐在课桌上听讲。在加佛体育学校，给人的印象是，上课的时候，老师和孩子们都是在“玩”。

格拉汉姆说，其实几十年前，他们学校也是按照传统方式教学的。“现在学校的教学方式已经变了，这主要是考虑到孩子们的身体残疾，这种教学方式轻松活泼，可以让老师更平等地和孩子们交流，增加互动。”

每个孩子都有专门的教学计划

14岁的阿比是一名土生土长的英国女孩，小时候父母就发现她有点不太聪明。长大后，阿比成了外人眼中的一个低能儿，不仅计算能力很差，而且有时脾气很暴躁。后来，阿比被父母送到了加佛体育学校。

对于阿比，学校制定了专门计划，有老师专门训练她的计算能力，老师也会特意引导她多说话。

格拉汉姆说，学校的教学方法也很严，一定要教孩子们什么是对的，什么是不对的。如果孩子们做得好。就要鼓励他们，如果做得不好，也一定要指出来。

针对阿比有时候情绪会比较暴躁的情况，学校和阿比的父母达成了一个约定。如果阿比特别顽皮的话，就送阿比回家。

“我们和她共同努力后，现在阿比在这方面改进了很多。”格拉汉姆说。

“今年6月17日是父亲节。我想买几双袜子送给父亲，因为他喜欢。”阿比笑着说。

“每个孩子都是不同的，每个孩子都有不同的需求。”格拉汉姆说，学校会根据每个孩子的情况，分别制定专门的教学计划。

有的孩子有严重的健康问题，他们无法像正常孩子一样通过眼睛去观察外部世界。这时就要教他们通过闻、摸，去感受外部世界。有的孩子不知道风是什么，为了让孩子们感受风，老师会特意用一个电吹风去吹孩子的头发，让他们感受风。有的孩子由于身体残疾不知道什么是下雨，学校专门准备了一个喷淋器，喷出水来，让孩子听声音感受什么是雨。

“对于孩子们来说，让他们学会感受世界是最重要的。其实所有的残疾孩子都是能够学习的。”格拉汉姆说。

残疾孩子在学校读书全免费

中午12时是孩子们午餐的时间。学校提供两种不同口味的食物供孩子们选择。有的孩子由于患有严重的疾病，不能通过嘴吃东西，老师们就要通过一个管子，把营养液通过管子注入孩子的胃里。“喂一次的话，一般需要一个小时。这样孩子躺在轮椅上睡觉的时候都可以吃东西了。”格拉汉姆说。

目前，加佛体育学校每年会得到政府430万英镑的资助。孩子们到学校来上学不需要交一分钱。

政府给学校的资助是根据一定的公式计算出来的。政府会根据每个学生的具体情况和需求来算出资助给学校的费用。

篇4：做好新学期的每个“第一次”

一、第一次见面：善意的谎言也美丽，给孩子以自信

作为新接班的班主任，与孩子的第一次见面，不是急着拉近师生间的距离，表现你的亲和力，而是通过你的教育智慧，给孩子以自信。所以第一次的讲话就至关重要。

我曾经接手一个在整个级部中处于弱势的群体，由于种种特殊的原因我是这个班的第五任语文老师兼班主任。班级孩子整体比较懒散，缺乏进取心。我新学期的第一次讲话，是这样给孩子鼓劲的：“早就听说咱五一班的孩子个个不简单，人人都有一手绝活：听说坐姿比小树还挺拔，作业比打印的还工整，回答问题积极踊跃声音比小钢炮还响亮，维护集体荣誉像对待自己的生命一样，卫生打扫得像五星级宾馆……所以张老师就请求校长一定把你们这个班交给我，我想眼见为实，瞧瞧咱班的孩子到底有多出色，是不是一个美丽的传说，请你们用行动来证明给我看。”嘿，孩子们听完我的一席话兴奋的两眼发光，有的孩子激动得满脸通红，表现马上就不一样了，因为在这以前他们或许就没有听过这样肯定的話。或许，他们压根也没有想到自己会有这么优秀，在新任的班主任眼里有这样出色。

果不其然，孩子们的积极性、自信心全都被鼓动起来了，他们以惊人的速度快速步入了常规。

其实第一次讲话，就是要想方设法赞美孩子，给孩子一个积极的心理暗示，即使明知道这个班比较弱，也要坏话好说，反话正说，让孩子们能自觉地按照我讲话中的要求去做，昂起头来做自信的自己。

二、第一次家长会：教育的魅力有依托，给家长以信任

第一次的家长会，如果给家长的第一印象良好，这种先入为主的第一印象也会直接影响到家长以后的一系列行为。否则，再美丽的教育也将成为海市蜃楼。

第一次的家长会要让家长知道你的管理理念及要求，希望家长做什么，比如督促孩子的课外阅读、孩子的预习复习、孩子养成良好的生活习惯等。你希望家长怎么做，比如不在孩子面前议论评价老师（即使议论老师，也应正面评价，否则会影想孩子对老师的态度）、关注孩子的生活细节、做孩子孝亲敬长的榜样等。第一次的家长会，新任班主任要不卑不亢，精心准备讲话内容，大气、干练，要动之以情，晓之以理，站在家长的角度考虑问题，共同关注孩子的身心健康，让你的言行、理念（比如孩子要健康快乐的成长、对孩子要关爱而不是溺爱、要赏识但不是一味的肯定纵容等）去感动家长，赢得家长的信任。

第一次家长会必须赢得家长的信任，有了家长支持这道坚强的后盾，就等于给你的班级管理吃了“定心丸”，教育愿望才有实现的可能。

三、第一次大扫除：扫一屋方能扫天下，给孩子以责任

第一次的大扫除，如果孩子草率了事，任务不明，那今后的每一次劳动任务班主任将会大费口舌，要让每个孩子明确自己的劳动任务，要教给孩子怎么做，达到什么样标准，要让孩子知道卫生是一个班级的门面，干好自己分内的事，人人有责，人人享受为班级服务带来的快乐。即使孩子第一次做不好，但也要让孩子自己完成，让他明白责任的重要，体会劳动的收获与快乐。久练久熟，孩子一定能认真做好值日工作。教育孩子做好值日工作更是对孩子进行责任教育的一个很重要的细节。

与此同时，还必须做好第一次升旗仪式；做好第一次操（眼保操、课间操）；上好第一次早读；排好第一次座位；第一次确定好班委干部；组织好第一次路队放学等等。做好班级的每个第一次，能使班级井然有序的快速入轨，反之，让班主任在以后的管理中费时费力费舌。第一次的要求对孩子产生的影响是深远的，刻骨铭心的。

班级管理各有各的招，首因效应是让班级蒸蒸日上、孩子健康快乐的最好的招。

篇5：做好语文教学的每个细节

一、做一个有心人，学会关注教育细节

任何一堂课都是由很多的小细节构成的，苏联教育家马卡连柯在谈教育的时候曾经说过：“具体具体再具体，细节细节再细节。”人们常说：“细节决定成败。”在教育教学活动中也离不开细节，细节虽小却渗透着教师的教育智慧。

教育教学中的细节，有时是简短的一句鼓励，有时是不经意一瞥的眼神，亦或是一个转瞬即逝的表情，一个看似微不足道的错误，等等，点点滴滴都能激起学生心中的涟漪。回顾两位教师的课堂，将每一个课堂细节都做到了实处。一句句鼓励的话语，一个个关心的眼神，激发了学生的学习兴趣，从而也让课堂活起来了。反观很多的课堂，在教育细节方面做得远远不够，很多的时候比较粗线条，很多的时候注意不到一些细节。

一名优秀的教师，要有教育机智，要善于把“教书”和“育人”工作的每一个细节做精做细。

二、吃透教材，备好每一堂课

从两位教师的课堂教学以及张磊教师的汇报中，最打动人的是他们对于教学教育的独到见解，让人耳目一新。

吃透教材，备好每一节课才能上好每一堂课，才能让学生学到更多。虽然教参、教案等教辅资料很多，但是那都是别人的见解，是别人对于教学的研读。特别是作为青年教师，对于教材要有自己独到的认识，不能坚持不变的陈词滥调，而应该注重对教材的研读，做到对教材“懂、透、化”，让自己独到深刻的理解开启学生的智慧点。

反观很多的教学，更多的时候缺乏对教材的深入解读，更多的借助网络资源亦或是教案，比较浅显地理解教材，甚至有时候把握不住重难点，最后导致学生学得不扎实，甚至雾里看花。一个没有个性化解读能力的教师，又怎么能培养出有个性化阅读能力的学生呢？何况，对教材的研读是语文教师的份内之事，是必修的基本功。

三、重课堂动态生成，着眼学生的发展

学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导者，而教学过程是动态生成的。尽管教师在备课时，已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有意料之外的情况发生。面对多彩的课堂，教师要有充分的思想准备，把握动态教学过程中的不确定因素，充分发挥教师的教育机智，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中。不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，能解决的尽量在课堂中解决，灵活驾驭教学过程，推进教学效果的有效生成。

两位教师充分地展现了学生的风采，真正做到了把课堂交给学生。在实际教学过程中，学生提出的问题，两位教师也能选择合适的方法解决。可以感受到，两位教师真正做到了备学生，这正是很多课堂欠缺的地方。

四、成长离不开反思，在反思中成长

波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。可见，经验和反思对教师的成长有着非常大的意义。语文教师也是在教学实践、反思、再实践、再反思的循环往复中，逐渐提高自己的专业能力、不断发展和超越自我的。

若想跑得更快，要先学会停下来。教师经常教育学生要学会反思，对于自己做错的题目，要积累，学会举一反三。作为教师，在教学的过程中，反思同样重要。一个不懂教育反思的教师，有可能永远是一个教书匠，永远不会成为一个专家型教师，更别说教育艺术家了。在自己反思的过程中，更及时地发现自己的不足，并改正，才能更好地发展。只有坚持不懈进行反思的教师，才是真正能在教育教学中有所收获的人。

脱离了实践活动的理论是空谈，但是缺乏了理论指导的实践，犹如无头苍蝇。这次培训，给以后的教学活动指明了方向，对于提高教师自身的教学素养，也有着至关重要的作用。

篇6：让每个教师的“教学亮点”闪耀

一、“教学亮点”展示的内容

“教学亮点”是指各个教师在教学中摸索、探究出的行之有效的独到的点子、做法。其内容因人而异，老教师可以是就某一章节、某一知识点教学中独到的经验性做法，新教师可以是不受条条框框约束的创新教学设计，还可以是某个教师在某一堂课上有益的尝试等。大致可分为教育、教学两个方面。在教育方面，有应对课堂突发事件的做法，如何结合教材对学生进行情感教育，怎样调动学生学习积极性等。在教学方面，主要包括以下内容：

1.教学重点的处理与教学难点的突破策略

教学重点、难点处理突破得当，可大大提高课堂教学效率，也使学生学得更轻松。刘老师介绍其如何让学生更好地掌握初中化学教学中制取气体的两种发生装置：在做好分组实验，给学生动手体验的同时，他要学生合上课本，点两名学生在黑板上(其他学生在草稿纸上)绘出这两种气体的发生装置示意图。之后，一起点评绘制情况。此招对于学生掌握所需仪器种类、名称及其连接组装方法效果颇佳。

2.确保某些演示实验成功的关键性环节的处理

有些演示实验若按教材中的步骤进行操作，效果不够明显，甚至难以将实验做成功。有的老师摸索出了确保实验成功的关键技术。初中化学教材中对氢气燃烧现象的描述是，氢气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰，但因在玻璃尖嘴导管上燃烧，玻璃中含有钠离子，导致火焰为黄色。教材中从未介绍如何点燃氢气才能看到其火焰的本来颜色，老师和学生也不曾看过氢气燃烧的淡蓝色火焰。为此，陈老师介绍的做法是：用从收音机天线上取来的小钢管代替玻璃尖嘴导管点燃氢气，让师生真正看到了其淡蓝色火焰。

针对往放置有高低两根蜡烛的烧杯内倾倒二氧化碳熄灭烛火实验有时不成功的情况，温老师介绍的做法是：用于收集二氧化碳气体的集气瓶为250毫升，用于放置烛火的烧杯为200毫升，则能确保一次成功。

3.对某一实验的改进

对教材中一些实验进行适当改进，不仅便于操作，有时还能起到一举多得的效果。初中化学教材中可燃性气体爆炸实验，用长木条点燃倒扣在桌面上底部留有小孔的一次性纸杯内的氢气，易产生恐惧心理，且点燃时机把握不当时实验难以成功。为此，申老师介绍其做法是：改一次性纸杯向下排空气法收集氢气为广口塑料瓶排水法收集氢气，改长木条点燃为用导线将废旧打火机电子打火装置的电火花引到燃气瓶内的点子打火。此改进不仅方便点燃，保证实验成功，还能验证100％纯氢气无法点燃，只有混入一定量空气才有可能点燃爆炸的事实。此改进经全组教师使用后做了进一步完善，获得了2010年在昆明举行的全国第十届化学实验教学创新大赛一等奖。

初中化学教材中探究溶液导电性的实验，装置复杂，操作繁琐，申老师介绍的做法是：利用废旧防盗门上拆卸下来的门铃装置，在其连接开关的两根线上分别接上两根从废旧干电池上获得的碳棒，实验时，只要手握该装置将两根碳棒伸入待测液中，若溶液导电，则会响起悦耳的音乐，反之，则无声。此改进不仅变废为宝，操作简便，且因为有音乐响起，更为有趣，也被全组教师采用。

4.学法指导

学生掌握正确的学习方法，不仅学得更轻松，对所学知识技能也掌握得更牢。怎样让初学化学的学生尽快掌握化学式从右向左的“反常规”读法?龚老师的做法是介绍我国古代匾牌的朗读顺序，例如“寺林少”，应读作“少林寺”，“关海山”应读成“山海关”等，此法，学生印象深，在书写朗读化学式时不易出错。

在指导学生如何确定探究三种金属活动性顺序所需试剂种类时，龚老师介绍的做法是：“对称法”，即根据三种金属已知的活动性顺序，如果中间那种金属用其盐的溶液，则其前后两种金属分别用其单质；若中间那种金属用其单质，则其前后两种金属分别用他们的盐溶液。此法简单实用易记，受到学生欢迎。

此外，还有就某一教学内容的学生探究性学习设计，穿插于某一知识点或技能新授或复习时的经典思考题、训练题，某一教学课时最佳的提问时机和提问的内容，教学课件制作中某一图片资料的处理等。

二、“教学亮点”展示的方法

每次备课组活动，要求每个教师至少结合全组的教学进度介绍一则自己的教学亮点，可短可长，根据所展示内容的需要，或采用口头讲述的方式，或借助仪器材料操作演示的方式，三五分钟解决问题。也可以由展示教师事先打印好相关材料、制作好相关课件或录像资料发给每个教师，或给全组教师播放。对于较复杂的，可以在课堂上或实验室由展示教师教学示范，其他教师观摩。之后，由展示教师回答其他教师的相关提问，经全组教师集体讨论后，或直接推广应用，或根据大家的意见做必要修改后推广应用。对于创意好、质量高的点子、做法，全组教师协助原创者将其“教学亮点”推荐参加上级教育部门举办的相关竞赛活动，或投往相关的报刊争取发表。

三、“教学亮点”展示的意义

备课组活动中每个教师展示自己最成功的做法，让每个教师的“教学亮点”闪耀，使得原来略显单调的备课组活动变得更加丰富多彩，更具生机活力，给备课组活动赋予了务实求真、创新高效的内涵。因各个教师的教学亮点展示后，供大家分享，让每个教师可取他人之长补己之短，更快地提高了全组教师的整体教学水平，尤其是对走上讲台不久的年轻教师可以少走弯路，直接享用众教师潜心研究的成果和“专利”，更快地促进了其专业成长。对于展示教学亮点的教师来说，也得到了全组教师的肯定与鼓励，在备课组中营造了一种钻研教育教学艺术的良好科研氛围。