绝句教学设计及反思

绝句教学设计及反思（精选8篇）

篇1：绝句教学设计及反思

《绝句》教学设计及反思

【背景资料】

古诗——中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星，千百年来，其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。

《语文课程标准》中则明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。但就目前来说，在小学语文教学中古诗教学的现状却不甚理想。学生古诗掌握量寥寥，主要是课本中要求的几首；内容较单一，五绝为主；学生对古诗普遍缺乏兴趣。

【关于教材钻研】

《绝句》是唐代诗人杜甫的一首脍炙人口的写景小诗，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。

一、色彩美。

诗人展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来怎不令人心旷神怡?怎不令人心情舒畅?

二、意境美。

这首诗描写的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生机勃勃的景象，抒发了作者难以抑制的喜悦之情。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”由近及远，由低及高，写的是动景，草堂周围翠绿的柳树上成对的黄鹂在欢唱，一派愉悦景象，有声有色，构成了新鲜而优美的意境。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”由远及近，写的是静景，作者身在草堂凭窗远眺西面的雪峰上千年不化的积雪，低头瞥见门外停着的来自万里之外的东吴的船只，不禁喜上心头。短短四句诗，却描写了诸多景物，远近结合，动静交错。色彩明丽，有条不紊，勾画出一幅春意盎然，清新开阔的自然景色的画面，抒发了诗人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。

【钻研后的初设计】

细细地钻研了教材，我又无从下手。这么美的诗，这么美的意境，如何让二年级的小朋友体会出来呢？他们活泼好动，大胆且独立，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、思维能力欠佳，有意注意的时间比较短。利用情境，情境的创设是学生有感情朗读的重要前提，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理解诗句上，结合画面让学生体会意境，在评价朗读中提高学生诵读能力。于是，我就我设计了情境激趣——自读古诗——感悟意境——拓展迁移的教学模式。

板块一.激趣导入，揭示课题

1.背诵《春晓》播放春景，引导想象：

2.指名说自己眼中的春天。

３.你们喜欢春天吗？有一位唐朝诗人也很喜欢春天，他的名字叫杜甫。

４.简介杜甫：你知道有关杜甫的哪些资料？

5.资料链接：杜甫、杜甫草堂（随机）。

板块二.自读古诗，整体感知

1.学生自由读古诗。

2.指名学生再读古诗

3.字正腔圆地读给自己听

4.质疑。.交流对这首诗的疑问。

5．带着疑问再读古诗。

6.解决一些疑问。

板块三.给诗配画，感受意境

1．导语：古人说：“诗不离画，画不离诗。”老师给大家选了几幅画，你觉得哪一幅画配这首诗最好，关键是要说明理由。

2．同桌讨论。给诗配画并说明理由。

3.相机朗读古诗，相机板书：有声有色

有远有近

板块四.“比较阅读”，体会喜悦

1.杜甫的诗还有很多，你还知道哪些？

2.比较阅读。

3.同样是杜甫的诗，你发现了什么？

（1）同样是写春天的诗，同样是绝句

（2）有着同样的心情，为什么看到春天的美景，会如此高兴呢？让我们打开链接看一看。（关于安史之乱的视频短片）

（3）你能体会作者的心情了吗？

（4）不同的是景物：

4.从这两首诗中，你觉得杜甫是一个怎样的人？（热爱祖国、忧国忧民）

板块五.光临作业超市

【试教后的再设计】

拿着这份教案，我去试教，问题也随之而来。都说“诗中有画，画中有诗。”第三个板块的教学，既是重点，也是一个难点。我选了一个动画，给他们创造了一个情境，并企图让他们在评价动画好不好的过程中体会诗的意境。然而，学生的表现却反映出设计的呆板。尽管二年级的学生表达能力欠佳，但想像力非常丰富。我这样的设计，不是禁锢了他们的思维？我应该放手让他们去想，在想中明白诗意，体会意境。

于是，我又着重对第三板块作了修改：

板块三：给诗配画，感受意境

（一）.前两句诗

1.展现在你面前的是一幅怎样的画面？

2.黄鹂：

（1）黄鹂鸟儿在翠绿的柳树上飞，你仿佛听见了什么？

（2）是啊，唧唧喳喳的叫声仿佛一首歌，你的心情怎样？板书：鸣（3）让我们快乐地读一读。

3．白鹭：

（1）还有什么鸟儿？

（2）那是一只白鹭吗？诗中哪能个词告诉你的？

（3）这一行排列整齐的白鹭正飞向哪儿？青天是什么意思？板书：飞

（4）让我们齐读第二句诗，读出画面的美来。

4.标颜色：

（1）你找到了诗中描写色彩的字吗？

（2）请小朋友在书上圈出来出来。板书：（黄、白、青、蓝）

5.说意思：

（二）：后两句诗

1.雪：

（1）诗人抬头间，看见了什么？

（2）这里的“千秋”是指什么？

（3）诗人是从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的？

（4）是啊，西岭千秋雪就含在窗子里。含字用得好吗？为什么？板书：含

（5）这个“含”字用得真妙，让我们一齐读第三句诗，突出“含”字。

2.船：

（1）诗人又放眼望去，看到了什么？

（2）船只不在航行吗？你从哪个字知道的？板书：泊

（3）船只能沿岷江，穿三峡，一路畅行无阻的情形只有在和平环境里才会出现，（4）诗人看到这种情景，心情会是怎样的？（欢快、愉悦、舒畅）读一读吧！

（三）.回顾全诗

1.这是一这是一幅美丽的画面，有声有色，有动有静。板书：有声有色

有动有静

2.再读诗句：

（四）.师示范读诗：

（五）.再读1齐读2女生读。3男生读。

【开课后的再设计】

星期三，我就按几次修改后的教学思路去上课。一切都很顺利，学生会想会说，我也评价得当。在我沾沾自喜之后，还是理智地把拍下来的课堂录象细细地看了一遍。就在录象中下课铃声敲响的那一刻，我的心里充满了遗憾。传统的古诗教学模式中，教师习惯于逐词逐句地对古诗进行分析理解。尽管我在尽力地克服把古诗支离破碎，却又在不经意间步了传统的后尘。我应该把握古诗文教学 “多意会，少言传；多感悟，少讲解”的新理念，尤其重视古诗文的熏陶感染作用以及学生在学习过程中的独特体验，把古诗文的学习与提升学生的语文素养紧密地联系在一起。

于是，我决定再在第三板块上下功夫。

板块三.给诗配画，感受意境

1.教师配乐深情读诗，学生闭眼想象画面。

2.鼓励想象： 孩子们，你们乘着想象的翅膀看到了什么？

3.请学生给诗配画。该画上哪些景物才好呢？

4.指名交流，准备画哪些景物。

5.如果老师给你一盒彩笔，你会选择什么颜色的画笔来描绘呢？说说你的理由。

6.小组合作，给诗配画。

这样因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而感悟大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱，同时在学生说话的过程中既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作为古诗配画的环节正是充分体现了这个理念。画前巧妙的点拨和引导增强了学生作画的信心，他们作画的过程也正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中藏诗”，而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美，至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜佯着。

【心中的感受】

试想，如果在这样的情境中快乐地学习古诗，学生能不对其产生浓厚的学习兴趣吗？虽然这次开课并不是非常精彩，却让我在钻研中学会了思考，在思考中学会了创新，也在磨练中取得了进步。让我们走近学生，引领他们步入神圣的诗歌殿堂，让美的意境流淌在每个学生的画笔下，让美的情感留在学生的心灵深处，让“诗中有画”真正成为“画中有诗”！

【板书设计】

绝 句

杜甫

有 声 有 色

有 动 有 静

鸣

黄翠白青

上含

泊

篇2：绝句教学设计及反思

一、教学目标

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体味诗句表达的精妙。

3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

4、由《夏日绝句》的赏析方法，延伸到其他的赏析方法，使学生能融会贯通。

二、教学重点

从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力。

三、教学难点

通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观。

四、课前准备

1、学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。

2、教师制作多媒体课件。

五、课时安排

一课时

六、教学过程

一、多媒体导入新课，激发学生兴趣

1、播放“月满西楼”，学生谈感受。

2、导入：刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美、清幽，这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？

指名交流，根据学生回答适时出示资料。

李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？

二、初读，感知古诗

1、出示古诗朗读，生谈与《月满西楼》的区别。

2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿。

3、指名朗读，纠正错误读音。

三、再读，了解诗意。

要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。

1、小组讨论，教师巡视。

2、全班交流、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还在思念项羽，就是因为他不肯回到江东。

3、学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东„„”（出示项羽的资料）

四、品读，悟情入境

1、师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？

生自由谈感受并说明理由。

2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！

3、从修辞入手，体味诗句表达的精妙。

思考：从字面上看，你有什么发现？

（1）生：“生”与“死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”„„

（2）小结：“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，近听水无声„„

（3）生再读这两句诗，体会其语言美。

4、从思想入手，理解诗人的感情。

过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时情景？

(1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。

(2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样„„”，“祖国的大好河山已失，百姓的美好家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样„„”（师生接读进行语言训练）

（3）小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！

（4）有感情地朗读前两句诗。

五、研读，融会贯通

1、你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？

生自由谈。

2、根据生的回答，相机补充。

3、共同欣赏名言警句，古诗。

六、总结全诗，感情升华

1、你想用哪句名言或诗句来激励自己？

2、小结：做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱，让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！

七、知识链接

屏幕出示，诗歌赏析方法，推荐给大家。

板书：

夏日绝句

（怀古诗）

李清照

生

人杰

有骨气

死

鬼雄

有气节

教学反思

《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物继续发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。

本节赏析课我主要采用：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯通的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。

每节课都会有遗憾，我的这节赏析课也不例外。回顾整节课的教学，心中有一份失落感，因为教学效果没有用自己班的孩子时好，主要表现有以下几点：

1、教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化的共鸣。

2、教师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。

3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有及时纠错。

篇3：绝句教学设计及反思

一、教学内容概述

我这次执教选择的内容包括一首“登高”五言绝句, 三首“登高”七言绝句的阅读、赏析, 《登鹳雀楼 》《登飞来峰 》为学生在初中阶段的诗歌背诵篇目, 《登岩孔白云山》 是我现在任教的八 (6) 班学生张敏创作的, 《登兰州皋兰山》则是我2013年岁暮在即将结束兰州学习之旅时即兴写的。

第一首绝句《登鹳雀楼》前面写景, 后面抒情, 诗里激荡着对光明的留恋和追求, 并阐释站得高看得远的哲理。 第二首绝句《登飞来峰》则是通过虚实结合写景言志, 表达诗人不畏艰难、自信的博大情怀。 第三首绝句《登岩孔白云山》写景兼用夸张和拟人的修辞手法, 表达诗人热爱家乡的愉悦心情。 第四首绝句《登兰州皋兰山》叙事、写景后直接抒发难舍难分的感伤。这四首“登高”绝句, 登高望远, 思深抒怀, 表现豪迈、自信、愉悦、伤感的情怀。 我依次展示唐宋诗人的千古登高绝句和两首师生的诗作, 使学生从阅读、赏析诗歌中得以情操的熏陶和绝句创作兴趣的激发。 根据格律诗的特点和新课标的要求, 我把授课课型定为以学生阅读感悟为主的综合性诗歌学习赏析课。

二、教法及教学过程

我采取的是“一带三”的群诗阅读、赏析方式, 用小黑板出示学习目标后, 在幻灯片上展示阅读、赏析诗歌“三步走”的方法 (第一步:阅读注释;第二步:描述诗句;第三步:品析字词) 。创设情境导入后, 我采取了多形式的读 (教师范读、学生有感情读、起立读等) , 让学生真正积极参与阅读, 发挥学生的主体作用, 紧接着用15分钟左右的时间和学生共同赏析第一首五言绝句《登鹳雀楼》。 结合我校“学、教、练”的课堂教学模式, 我大胆放手10分钟左右的时间让学生自主阅读、圈划, 赏析、批注其他三首“登高”绝句, 让学生用5分钟左右的时间进行小组合作讨论, 主动积极发言持续了约10分钟, 当学生赏析中遇到阻碍时, 我适时简要点拨启发。 课堂上, 我还利用多媒体课件播放了精美的朗读音频和视频, 从听觉、视觉方面激发了学生的学习热情。在作了相应的拓展后, 我给学生布置了以“登高”为话题, 试创作一首五言或七言绝句的作业。 整堂抑扬顿挫的诗歌阅读、赏析课在民主、愉悦的氛围中结束了, 达到了阅读与速读结合、思考与讨论达成、合作探究、赏析提高的预期的良好效果。

三、教后反思

绝句较精短, 诗歌赏析是多方面的、综合的, 如果时间足够, 我还应该关注标题、作者、背景、题材及语言风格等。 今后在教学过程中, 我将结合诗歌教学的特征, 立足诗歌本身, 培养学生赏析诗歌的能力, 并引导学生寻找规律, 掌握技巧, 日积月累, 学生的赏析能力和综合素质水平定会有更大的提高。

我在教学中有需改进的地方, 例如在口语表达中有表述不够简洁优美, 有方言音, 板书没有起到画龙点睛、贯穿始终的作用, 教态中手势运用和面部表情的不和谐, 对学生表扬鼓励与评价不及时等。 这都需要提升自身专业水平, 改变一些传统的教学模式, 促进教学活动与社会、生活相联结, 力争更上一层楼, 做好教书育人工作。

四、关于群文阅读的一些思考

群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践, 就是把一组文章 (诗歌) , 以一定的方式组合在一起, 指导学生阅读, 并在阅读中提出观点, 进而提高阅读能力和思考力。 在这一教学过程中, 师生围绕一个或者多个议题选择一组文章 (诗歌) , 而后师生围绕议题进行阅读和集体建构, 最终达成共识。 2013年12月9日—10日, 树人教育研究院、教育部西南课程教育研究中心等多家单位举办“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”, 推进群文阅读的发展。 现在的群文阅读实践探索大体上分为五个层级:第一个层级以教材为主, 强调单元整合, 以“单元整组”阅读教学为代表;第二个层级突破教材, 强调以课内文本为主, 增加课外阅读, “一篇带多篇”基本上是这个思路;第三个层级和上述思路一样, 但是把范围扩展到整本书的阅读, 强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开, 以“主题阅读”为代表;第五个层次把课内和课外阅读打通, 具体形式以“班级读书会”为典型, 更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。 最后一个层次的“书香校园”是一种境界, 也是我们追求的一种氛围、一种文化。 我们经常说的群文阅读往往是指第四个阶段, 在课堂内围绕某个主题选文后组织学生阅读。

群文阅读确实能够让师生回归“阅读”的本源, 真正走进阅读, 这是对真实阅读状况的模拟, 能够改变阅读教学的痼疾, 从而落实课程标准关于阅读的要求, 但是怎样把群文阅读与平时的教学活动结合起来, 使之日常化, 而不是作秀似的表演, 是我们现在应该多思考的问题。

(一) 教师、学生、家长能否适应群文阅读。 教师与学生从小学开始就适应对每篇课文的精讲精读、条分缕析, 任课教师唯恐知识点没有讲深讲透, 家长也认为教师讲得太少是不负责任。

(二) 怎样处理选文与课文的关系。 现行的教材主要是以主旨与文体为线索编排单元课文, 而群文阅读可以以中心、作者、写法、文体甚至语言特色等为线索, 因此现行的教材不适合完成群文阅读教学, 这就需要学校另外印制相应的教材。 但是不是每一所学校都有群文阅读研究的条件, 因为不可能每个学校都能够出配套的群文阅读教材, 既有经费的问题, 又有教师研究水平的问题。

(三) 是按什么样的顺序编排群文阅读的主题顺序。 现在的群文阅读, 没有一个统一的认识。 如何选择并组织阅读材料? 按作品风格、写作对象、写作技巧、突出特点组材等, 这种完全由老师个人确定的分类选择, 科学吗? 是否随意性太强?学生的成长是有连续性的, 我们的教学活动往往也是有连续性的, 怎样才能把这种连续性融会群文阅读中? 还有教师的培训、评价系统的跟进等。 目前, 有一个环节是我们不太容易解决的, 因为没有配套的群文阅读教材, 图书馆书籍分类还不够规范, 不便于学生借阅。 教师可以把需要的篇目收集好, 设计好阅读思考题, 印制成资料发放给学生, 让他们利用课余时间阅读并完成相应的题目。

群文阅读的出现, 赋予普通一线教师“编者”的身份, 拥有“选择”的自由, 同时也赋予责任。 因此, “群文阅读”对一线语文教师的课堂教学提出巨大的挑战, 我们要充分挖掘群文阅读的长处, 争取大幅度地提高学生的阅读和思考力。

篇4：绝句教学设计及反思

本课的教学目标是让学生感受黄梅戏曲调清新婉转的特点，学习用“填词”的方式改编戏曲。并尝试为新词创编带有戏曲特点的动作，同时培养学生从小喜爱黄梅戏的情感。根据教学目标的要求我在课前导人时先清唱了一段黄梅戏《打猪草》里的片段《对花》，然后通过提问让学生说出我唱的是什么，虽然是二年级的学生。但是对于家乡戏多少还是有些了解的，学生很快就说出了我唱的曲目，接下来我就引导学生说出自己熟悉的黄梅戏并哼唱一两个片段，学生很活跃、很自信地回答并演唱了一两个黄梅戏的片段。在学生的情绪被调动起来后我马上问学生对黄梅戏了解多少，因为学生的年龄小，说不出个所以然来，于是我就向学生简单介绍了黄梅戏的历史：起源于黄梅县，发展在安徽。然后教导学生，作为一个黄梅人。我们应该热爱家乡戏，会唱黄梅戏，从而引发学生对黄梅戏的学习兴趣。随后我在大屏幕出示黄梅戏《天仙配》的视频片段《夫妻双双把家还》，让学生跟着大屏幕学唱黄梅戏，为了加深学生对这段唱腔的了解，我还根据低年级学生喜爱故事的特点，简单介绍了黄梅戏《天仙配》的剧情。这样学生的学习兴趣更加浓厚。在学生对这段唱腔熟悉以后，我再揭示这堂课的任务是古诗新唱，用我们熟悉的古诗给黄梅戏填词。于是我大屏幕出示古诗《绝句》，并把《绝句》填进《夫妻双双把家还》里演唱了一遍，学生觉得特别有意思，非常开心地跟着演唱了起来。在学生熟唱之后，我和学生进行了对唱，还简单介绍了戏曲中的男女人物——生和旦，再让学生自由组合搭配进行对唱并模仿戏曲演员的动作进行表演。在这一环节里学生开始还有点拘谨，后来在我的启发带动之下，几个舞蹈队的学生尝试着表演，接着大部分学生都跟着大胆地表演起来。

一堂成功的音樂课，不仅能使学生对音乐产生一定的兴趣和爱好，并能使审美教育渗透在各个教学环节中，浸润孩子们的心田，让孩子们在音乐课中认识美、感受美、创造美，不断提高鉴赏美的能力，全面实施和推进素质教育。所以，只有从学生的实际出发，才能进行轻松愉快的课堂教学。

篇5：绝句教学反思

《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物继续发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。

本节课课堂上我准备抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。

每节课都会有遗憾，回顾整节课的教学，心中有一份失落感，因为教学效果没有像自己预设的那样好，主要表现有以下几点：

1、在小组展示时学生发挥不佳，而我也没有及时进行指导和引导。学生可能也有紧张心理，而且三年级的小组展示学生还是初级阶段，我预设的太高了。

2、我的心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。

3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有及时纠错。

4、学习古诗的方法只是泛泛而谈没有深入介绍。

篇6：《绝句》教学反思

《绝句》是杜甫的代表作之一，是一首脍炙人口的写景小诗。杜甫一生历经丧乱，颠沛流离。社会的现状使得杜诗充满了“沉郁顿挫”之感。除了他的“生平第一快诗”《闻官军收河南河北》之外，《绝句》应当算得上是一首表达老杜喜悦心情的千古绝唱了。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。全诗一句一景但又合而为一，通过景物完整表现了诗人复杂细致的内心活动。诗的美，人的情怎样让学生感受到呢?

“以生为本”真的很重要。我面对的是二年级的小孩子。学生年龄小，阅历浅，概括能力弱，理解诗意困难，有情感地诵读古诗更是有些枯燥。因而，教学中，我引导学生以“慢慢走，欣赏啊”的姿态学习。我尽量避免逐字逐句的分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。在读上我注重了读的层次：先读正确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。生字教学还算比较扎实，因此学生很快能读正确，读出节奏。因而读出意境，读出韵味便是重点了。

怎样让学生读出意境呢?低年级学生以形象思维为主，比如要学习一二句诗句时，我让学生结合图画展开想象，感受黄鹂的活泼可爱，白鹭的姿态优雅，画面明丽的色彩，意境的高远，感受春天的生机与活力。学生在多种形式的朗读，美的吟诵中得到美的熏陶，培养语感。

兴趣是最好的老师。课堂上，我采用了多种方式激发学生兴趣。一是创设情境，扮演角色，如学小黄鹂唱歌，学白鹭飞翔等，二是多种形式诵读。如开火车识字说词，男女赛读，欣赏图画，背诵古诗等。三是多维评价。比如“你真善于积累”“你真聪明”“你的办法真妙”等，让学生在成功的体验中增强信心。

山芋烫手，品尝后觉得还是很有味的。执教《绝句》后收获多多，遗憾问题也多多。课堂上总是放不开，我心中老想着教案，总担心完不成教学任务。所以有些地方学生的风采没充分彰显出来。比如，“白鹭”的介绍还可以让学生多说说，当学生唱到《春天在哪里》这首歌时，我让学生多唱唱多好啊，不应在学生正有兴致时戛然而止。当时完全可以作为课中操，既活跃了课堂气氛，也让学生得到了轻松。这也说明我灵活驾驭课堂的能力不够，我还要多磨练。还有比如当时白板画不出节奏线，就让学生在书上画画不是也挺好吗……

篇7：夏日绝句教学反思

这次一听要上公开课，在诸多课文里，它穿越历史，缓缓而来。它是千古第一才女李清照的《夏日绝句》。

我像春蚕食桑，扑在如海的资料中。在沙沙声里，我食出了两千多年前刀光剑影中人杰项羽的英勇善战；在沙沙声里，我食出了鬼雄项羽垓下兵败从容自刎的坦荡磊落……这位失败英雄的形象在我脑海里一步一步变得丰满。不读书，就不会知道自己的无知。原来大学期间学习的历史知识只是冰山一角。

读完了项羽的一生，我又开始读李清照。这个女子才气逼人，高雅脱俗。她爱花。“何须浅碧深红色，自是花中第一流。”朴素淡雅的桂花深得她心。她爱用诗宣泄离情。“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”此诗道尽了她心内的柔肠百结，非男性诗人之可比。

李清照爱国，她钦佩项羽的英雄气节。我也如此。但学生能否钦佩？这是本课教学最重要的情感态度价值观目标之一。于是我提前用一节课跟学生们讲述项羽的故事。

以下是我上完公开课的反思：

一、要读懂学生

教学效果与我的预设有很大出入。学生参与度不高，整堂课基本都是我在讲授。

唐老师认为我讲得过多，应该让学生居于主体地位，可以让他们课前多方查阅资料，我在课堂上引导他们一步一步深入体会。

我觉得我跟学生之间确实有距离感。我不知道应该如何引导他们。一篇课文，我读懂了其中的真味，但我教不到学生内心去。那么，我依然是一位失败的老师。

我应该去读一读教育学、心理学的名著。同时，我在课间多与学生打交道。了解学生，是教育学生的前提。读懂了教材还不够，要去深入读懂学生的心理。

二、尝试用不同教案教同一篇课文

一个人的激情是有限的。

同事们在比较了我的两次课后，一致认为第一次在102班上的课更有成效，教学目标达成。而经历了三次试课后的公开课，我已经激情耗尽。我对教学流程了如指掌，甚至腻味。翻来覆去讲重复的东西，磨损了激情，浪费了时间。

在失败中，我意识到：除非教学设计有很大调整改动，以后我再也不会上太多次重复雷同的课了。我可以研究同一堂课不同设计方式产生的差异，在比较中选取最适合学生的方式。这样，我对教学依然充满新奇与激情，还对设计教学有了更多的思考与学习机会。何乐而不为？

三、身在此山中

升华结尾阶段，我犹豫了很久，始终不清楚哪一个更好。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

刘老师赞成从项羽的有气节升华到当今社会有气节的人物，让学生做一个平凡的英雄。

文老师赞成将杜牧写项羽的诗作与之进行比较，让学生产生思辨意识，发散思维，了解不同诗人对同一个人的不同看法。

我选择了刘老师支持的版本。更好还是更差，我也不知道。要等待时间给我揭晓答案。

四、内化于心外化于行

设计教案是我整个上公开课过程里最难的事情。我摆好怀孕生产时的阵势。每一段敲击在键盘上的文字，都是一川思想之流。我听见智慧缓缓流淌的声音。我温柔地望着一篇新鲜出炉的教学设计，心内喜悦。它是我的孩子。

课后，老师们评价我教态自然，充满感情。我想，之所以有感情，是因为都是原创。一味表演他人的东西，只是抄袭复制。真正的课，内化于心，外化于行。

所以，这也就是花老师说的：

“只要你是真心为学生考虑而设计教案，那么，你的教案就会是好的。”

大道至简，不如返璞归真。

我的进步，是从备课《暮江吟》开始的。逐字逐句写下自己的教学目标、重难点。教学五年来，我没有思考过目标与重难点到底是什么，机械地照搬教案，就像不会游泳的人，始终没有丢弃游泳圈的勇气。

篇8：绝句教学设计及反思

一、由此及彼,增加阅读的宽度

有个成语叫“爱屋及乌”,我们不妨先让学生喜欢这个人,由此及彼,再喜欢她的诗。

《李清照》篇目不长,六年级的学生三五天即可读完,读了这本书,既可对李清照的人生有个较为全面的了解,为理解她的试词打下厚实的基础,又可从阅读其生平事迹方面吸取文化营养,丰盈人生底色,可谓一举多得。以此例推,在学习其他诗词时可有计划地安排阅读作者传记。走进作者,走进文本;和作者对话,和文本对话,全面深入地理解诗词,领会意境。

二、由表及里,品味诗词意象

诵读诗词是一种直觉艺术,创作初始就是供人吟唱的。通过诵读可感受词的节奏美、韵律美,更何况“读书百遍,其义自见。”我们反对机械地读,有口无心地读,强调诵读,通过声音表情达意,分享词作者的喜怒哀乐。

叩击词眼。文有文眼,词也有词眼。《如梦令·常忆溪亭日暮》中“醉”是词眼,既表明词人看到的景色怡人,心情愉快,边赏边饮,边饮边赏,不知不觉而醉。又因“醉”而“误”惊起鸥鹭。反复的诵读,勾勒出画面:傍晚河面一女子划船,微醉的神色,盛开的荷花,飞起的水鸟,定格在作者和读者的心中。叩击词眼,能让我们一锤定音,从而事半功倍。

呈现画面。课本上根据《如梦令》的意境配上了一幅经典的画面,让人遐想连翩,但毕竟只有一幅,我们也可根据词意丰富和勾勒画面,用文字描绘画面,表现自己读词后新的意境。还可以借助现代化的媒体搜索别人理解的创作画面,通过别人呈现的画面和自己想象的对照相映,加深对词的意境的把握。

三、由点到面,拓展诗教的广度

李清照《如梦令》教学实践,取得超出预料的教学效果。在那段时间,学生阅读了《李清照》这本书后,谈资全是李清照。谈她的人,谈她的事,谈她的诗,津津乐道于她的种种轶闻趣事,阅读兴趣大增。李清照写的词有的学生能背七八首,说起词义词境、典故也如数家珍。

由此我又进行了大胆的尝试,引导孩子走进宋代另一位大家———苏轼。如法炮制,让学生阅读苏轼传记,领略这位千古一遇的天才人生。让学生重温了《水调歌头·明月几时有》(此词被安排在小学语文教材中,以文包诗的形式出现)这首词表达了词人对弟弟的思念之情,并精选苏轼的另一首经典之作《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》,两首词虽表达的是相近主题,思念兄弟,思念亡妻,但风格迥异:一个豪放,一个婉约;一个积极向上,豁达开朗,一个痴情如水,哀婉感人。拓展阅读苏轼的传记,拉近与这位才子的时空距离,对比阅读,领会这位才子丰富细腻的情感。通过这样的阅读,我们认识了能呼吸、有温度、多姿多彩的苏轼,我们的人生因为这样的学习而显得饱满。

这样的阅读形式还可以拓展到张志和的《渔歌子·西塞山前白鹭飞》、柳宗元的《江雪》、王士桢的《题秋江独钓图》,同样写钓鱼,但作者的情怀不同,表现的意境不同,展示的画面有别。

四、由“受”到“授”,提高学习诗教能力

(1)激发兴趣。教育学家苏霍姆林斯基说过,要确立自己课程的吸引力,必须善于激发学生的学习兴趣。对于每一节课的内容,学生都怀着好奇和期待的心理,如果教师能从学生好奇处入手精心设计导入课题,一下子就能吸引住学生,从而激发起学生强烈的求知欲。在学习《静夜思》时,我在黑板上画了一个圆圆的月亮,边画边要求学生回忆与月亮有关的故事传说和诗句,然后再启发学生根据自己已有的知识思考古代诗人们常常借月亮表达怎样的情感,《静夜思》这首诗又会借月亮表达怎样的情感。如此激趣,一石激起千层浪,学生兴趣盎然。

(2)培养能力。俗话说“授人以鱼,不如授人以渔”,可见培养学生自学方法是非常重要的。这也是江苏省洪泽县在教育教学上正在推进的“自主探究”式教学模式。根据导学案让学生预习,初步感知诗歌大意和感情基调。古诗语言精练、含蓄、优美,首先让学生抓住重点字词,借助课文中的注释或查字典,读准字音,了解字义,从而理解诗句的意思。学生掌握了一定的学习方法,对古诗的学习将不再有为难情绪,进而产生浓厚的学习兴趣,对提高学生的语文素养起到了事半功倍的效果。