EEPO教学总结

EEPO教学总结（精选8篇）

篇1：EEPO教学总结

MS-EEPO教学工作总结

我认为，要改变守旧现象，就要认真学习新的教育理念，把握新的考试导向，以“舍不得孩子套不住狼”的勇气，走进新课程，破釜沉舟,大胆实践,从而提高教育效率。“EEPO方式教学体现了静态教育和动态教育相结合，达到互动——主动——生动——能动，优化课堂教育，EEPO方式的教学方法，用学习卡、要素扩展等，教师与教师、教师与学生、学生与学生的相互交流，可以扩充要素，扩充信息量，相互增长知识。EEPO方式教学能使学生在欢声笑语、轻松愉快中接受知识。通过EEPO方式教学能培养学生的团队精神，合作精神，达到1+1>2的效果。

1、每一位教师都要学习和把握课程标准，明确教学目标。教学方式要为教学目标服务。在课堂教学中，该次课的教学目标，不论是采用板书还是口述，都要让学生一目了然，而且整堂课都要为达成教学目标服务。

2、角色转变和课堂调控。EEPO方式力图改变教师的传统角色，教师既要当好组织者和引导者，同时要以学习伙伴的身份融入学生。这样才会全面了解学情变化，如学生的情绪怎样、思维活跃程度怎样、生生互动效果怎样等等，并进行策略上的调整，从而实现变”教案“为”学案“，形成良好的师生互动。

3、教学目标和生活经验。例如在导入环节，教师根据教学内容和教学目标，用学生有过体验的和喜闻乐见的例子引入新课，很快形成师生互动的氛围，这方面的例子可谓不胜枚举。同样，学科内容有不少是可以跟学生的生活经验相联系的，只要教师肯动脑筋，精心备课，充分利用这些课程资源，就能”效率优先，过程优化"，就能顺利达成教学目标。

4、教师素质和EEPO方式。教师没有过硬的基本功，是不可能实现教育效率的提高和教学过程的优化的。教具制作是教师的基本功之一，适量、实用的教具往往能使抽象枯燥的教学内容变得直观生动、简单易学，从而提高教学效率和使过程优化。每一位教师都要练好这项基本功，并以一切为了学生的态度，精心制作教具改进教学。

5、课堂环境和调控。自由、愉快的学习环境有利于创设情境，有利于造就师生互动、生生互动、合作学习的良好氛围，但对教师调控能力的要求也较高。在物理学科,不少教学内容是跟学生的生活有联系的，借助学生的生活体验来创设情境可以优化过程、提高效率，但学生的生活体验与教学内容之间往往不是简单的相同或相等的关系。因此，创设情境时要慎用学生的生活体验或经验，表述要明确、具体，否则会让学生不知所云，无所适从；借助学生的体验和经验引出课题，是一种合作互动式学习的好方式。

只要我们一直走下去，我坚信一定会取得最大成就的。

篇2：EEPO教学总结

为提高我校教师对EEPO高效课堂教学模式的认识，改革课堂教学方式，提高教学质量，2017年4月26日，我校展开MS—EEPO有效课堂教学改革研讨交流活动。语文团队王老师的《文学作品的个性化解读》和综合团队张老师的《惯性》两课，让学生和全校老师收获颇丰。

为开展此次活动，教研处多次在全校会和教研组长会上积极宣传动员，要求各备课组认真准备，针对EEPO教学特点，在平常教学中，也为我所用。各小组校级展示前，以学科组为单位进行摩课，做到精益求精。今天下午的活动呈现三大亮点：

一、设计新颖，灵活多样。王老师和张老师，虽是第一次上EEPO课，但他们精心设计教案，认真构思课堂教学环节，真正做到变教为导，以导达思。如老师以《三国演义》中的“青梅煮酒论英雄”视频导入，学生根据视频内容，写出对“曹操”人物形象的个性化解读；张老师以小组同学表演哑剧导入惯性的知识。课堂灵活多样，同学们掌握自主合作探究的学习方法，体验到了成功的喜悦。

二、注重思维，培养能力。王老师的《文学作品的个性化解读》，用哲学备课方式，以培养学生的发散性思维为主，激发学生从角度解读曹操形象。张老师的《惯性》从生活中的物理，张老师的《惯性》也是别出心裁，然后让学生列举结合生活中的惯性例子，引导学生学会自主，学会认识，学会体验。力求体现知识的接受，不仅是一个认识的过程，更是一个情感体验，感悟的过程。

三、团队合作，评价多样。这两节课都讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。在这样的课堂中，学生积极性、主动性、参与率高，师生都感到轻松愉快，学习效率也提高了。还有一大亮点，语文评课团队的李老师从单元要素角度，结合课堂情况，课后评委及时进行点评，肯定优点，指出不足和中肯的意见。综合组的老师从三动三性角度评价。

有目标，有合作，有互动，有效果，但他们促进了新课程理念在教学中的贯彻与落实，增进教师之间的交流，提供师们学习，交流，展示的平台，达到了互通，互动。参赛教师以EEPO教学理论为指导，参赛教师精心的教学设计，精彩的教，学艺术，今天的课有三个特点：有目标，有激情，有互动，有

1、设计新颖。凸显新课程理念。采用丰富多彩的教学形式，充分发挥学生的主休地位，培养学生自主学习能力。课后评委及时进行点评，肯定优点，指出不足和中肯的意见。

此次活动促进了青年教师成长，创新教学方法。

2、目标明确。在教学中每个环节的设立都有它的目的，教师在分组前必须明确具体要求，让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动。同时也有 符合新课改理念。师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化，把经常性的“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素交互使用，这种课型方式真正体现了以教师为主导，学生为主体的教育思想。强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，其次是提高了对小组合作学习的认识。随着课改的深入，小组合作学习已被越来越

多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教学改革起到了积极的作用。尤其在让学生思维扩展，学会快乐的参与，在学习中感受快乐。我将在今后教学中不断钻研探索，实践提升自己的教学水平，让自己的课堂越来越有效。

篇3：EEPO教学总结

对于初中生物教学来讲，课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，核心任务就是培养学生的科学素养。但是中学教学又必须面对升学的压力，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。中考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的中考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题已成为中考的主要题型。可以说中考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系。有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生的应试能力。

今年我们学校参加了“EEPO”有效教育的培训，通过学习，我进一步了解了EEPO有效教育理念。EEPO(Educate Efficiency&Process Optimization）是“教育效率与过程优化”的英文缩写。它集教育教学活动中的“基本课型、基本方法、基本技术、基本知识”为一体，力求体现二十一世纪的新教育、新课程、新科学和新方法。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。

在近几年教学实践中，我经常使用讨论法、自学辅导法、探究法等，它们既有优点又有缺点。每种方法可以有效地解决某些问题，但解决另一问题则可能无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。如以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点，这些优点是其他方法所无法企及的，对于以知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的，但不利于调动学生学习的积极性。在EEPO有效教育培训结束后，我明白要提高课堂教学有效性，教师就必须组织团队（小组）让所有成员参与。只有参与才能充分利用人力资源，只有参与才能获得他人帮助，只有参与才能产生教学效益。有参与才能产生互动，有参与才能出现能动，当学生的状态进入到了“互动———主动———能动”的联动结构中，学生就进入了一流水平的培养状态。从而发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。

在教学实践中我体会到，EEPO课型方式不是僵硬的教学模式，它给予的是一种课堂教学的基本理念，如“要素组合方式”它呈现的基本理念就是“七个要素轮换着用”，即根据人的生理特点，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，这是提高学习效率的基本保证。“平台互动方式”所呈现的基本理念是：抓住关键要素，搭建多向度平台，使学生资源得以充分的开发和利用，让知识点得到有效的强化。有了这样的理念，确定了这样的课型方式，下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。所以，EEPO的备课教学是一个从整体到部分的过程，它是在新理念的支撑下进行的。例如，对于学生学习生物的方法，教师给出一定的建议。比如：课前如何预习，课堂如何提高学习效率，课后如何归纳和复习等。教师应针对不同学生的特点，给出不同建议，关注每个学生的状态及时给予帮助。生物学中有许多重要的结论和规律，传统教学中往往都是由教师直接灌输给学生。而现代教学则是在教师的引导下，通过学生自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论。学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学生学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。

篇4：EEPO教学总结

对于初中生物教学来讲，课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，核心任务就是培养学生的科学素养。但是中学教学又必须面对升学的压力，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。中考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的中考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题已成为中考的主要题型。可以说中考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系。有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生的应试能力。

今年我们学校参加了“EEPO”有效教育的培训，通过学习，我进一步了解了EEPO有效教育理念。EEPO（Educate Efficiency& Process Optimization）是“教育效率与过程优化”的英文缩写。它集教育教学活动中的“基本课型、基本方法、基本技术、基本知识”为一体，力求体现二十一世纪的新教育、新课程、新科学和新方法。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。

在近几年教学实践中，我经常使用讨论法、自学辅导法、探究法等，它们既有优点又有缺点。每种方法可以有效地解决某些问题，但解决另一问题则可能无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。如以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点，这些优点是其他方法所无法企及的，对于以知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的，但不利于调动学生学习的积极性。在EEPO有效教育培训结束后，我明白要提高课堂教学有效性，教师就必须组织团队（小组）让所有成员参与。只有参与才能充分利用人力资源，只有参与才能获得他人帮助，只有参与才能产生教学效益。有参与才能产生互动，有参与才能出现能动，当学生的状态进入到了“互动——主动——能动”的联动结构中，学生就进入了一流水平的培养状态。从而发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。

在教学实践中我体会到，EEPO课型方式不是僵硬的教学模式，它给予的是一种课堂教学的基本理念，如“要素组合方式”它呈现的基本理念就是“七个要素轮换着用”，即根据人的生理特点，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，这是提高学习效率的基本保证。“平台互动方式”所呈现的基本理念是：抓住关键要素，搭建多向度平台，使学生资源得以充分的开发和利用，让知识点得到有效的强化。有了这样的理念，确定了这样的课型方式，下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。所以，EEPO的备课教学是一个从整体到部分的过程，它是在新理念的支撑下进行的。例如，对于学生学习生物的方法，教师给出一定的建议。比如：课前如何预习，课堂如何提高学习效率，课后如何归纳和复习等。教师应针对不同学生的特点，给出不同建议，关注每个学生的状态及时给予帮助。生物学中有许多重要的结论和规律，传统教学中往往都是由教师直接灌输给学生。而现代教学则是在教师的引导下，通过学生自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论。学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学生学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。

篇5：EEPO教学总结

李德生

通过一学期的教学实践与 EEPO有效教学培训是我对新课改有了新的认识。长期以来，我一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。在这一学期新课改中，才发现这一思想是错误的。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

在新课程背景下实施EEPO有效教学，作为一名四年级的语文教师，首先，要从以下三方面不断提升自己的专业素质：

1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，在推行新课程中，必须以新观念来实施新课程。

2、丰富个人的知识储备。作为新课改直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂上才能深入浅出，左右逢源，真正实现有效教学。

3、做一名善于反思的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业化成长。

其次，要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

（一）课前的有效准备

成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

有效的目标：清晰、简明。

有效的内容：适量、适度。

有效的教法：灵活、恰当。教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织

语言组织准确、简练。一名教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，让学生在训练中思考问题、解决问题。

有效教学给当代的教育注入了新的活力。在今后的教学中，我将关注学生，力求课堂上实现有效教学。

篇6：EEPO教学总结

2013年4月，我校有幸成为云南师大孟照彬教授创立的MS-EEPO实验项目的研究学校。我校组织教师参加MS-EEPO培训学习，积极探索实践，而今，MS-EEPO这一新的教育理念，新的教学方式在我校生根、发芽，老师们都认为这是一次新的教育改革行动，它必将对提高课堂教学质量产生巨大的推动作用。现将我校开展MS-EEPO课题实验阶段性工作情况总结如下。

一、具体做法

（一）管理到位，责任到位。

1.成立了MS-EEPO有效教育实验领导小组。我校成立了由黄传胜副校长任组长，覃壮琼副校长为副组长，教务处林喜媚主任、张菊副主任，肖海生副主任,黄振操副主任,肖伟献老师,陈超苹老师,莫芳英老师,吴小梅老师,吴雪明等老师为成员的实验领导小组。黄传胜副校长负责实验的全面工作，主要负责总体规划，制定实施方案；覃壮琼副校长主抓各种规章制度的制定与实施，林喜媚主任主抓学习方式的培训与实施张菊副主任主抓要素组合课型方式的培训，通力合作各负其责开展实验工作。领导小组定期定时召开MS-EEPO实验课题的工作会议，探讨、总结实验过程中的得与失。把管理真正落到实处，把责任落实到具体的人员上。

2.建立健全 MS-EEPO实验制度。学校规定，凡是MS-EEPO实验教师，必须每人每学期上1—2节实验课。严格按照MS-EEPO实验备课方式每周备好每一节课，写好教后反思，写好每一节课的评课材料；按时参加上级及学校组织的培训学习。

（二）培训到位，实验到位。

1.组织多种形式的培训，把理论培训学习落到实处。2013年10月9日——10日，我校选派10位实验教师在多媒体教室举行了 “MS——EEPO有效教育学习观摩活动”，来自全镇的教师观摩EEPO有效教育教学活动。通过一系列的活动，教师们感触很深，萌发出很高的实验热情。为让教师更加深入的理解MS-EEPO操作理念，领悟其中的核心理念，韦锦兰副校长在10月9日“ES——EEPO”有效教育实施观摩教育教学活动启动仪式上，就MS-EEPO的核心理念作了专题讲座，她从EEPO有效教育模式的实施背景、实施步骤、操作技术等方面进行了全面的阐述；同时，我们印发了有关MS-EEPO方式的文字资料，让教师自读、自悟，相互探讨、互相取长补短。学校制定详细的培训计划，力争在两三年内培育出一支“会上课”、“会评课”、“会钻研”、“会辅导”的实验队伍。

（三）步步夯实，大胆实验。

1.抓好学习方式训练，走好MS-EEPO方式第一步。抓学生学习方式的训练在MS-EEPO中是相当重要的基础内容，也是优化教学过程，实现课堂上有效教育的一个关键点。因此，我校实验的第一步，就是对全体学生以班为单位进行学习方

式的训练。但由于我校只有4名教师是实验教师，要想在各个班实施必须得形成全力，以全校力量来推广EEPO有效教育，因此教务处林喜媚主任首先给全校的老师进行学习方式的理论培训，然后上学习方式训练的示范课，让全体老师明确了如何组织进行学习方式的训练，2.掌握要素组合方式课型，提高课堂教学水平。在学习方式训练到位之后，学校便把重点放在让实验教师在教学中学会运用要素组合的课型结构，为了让每位实验教师都能在课堂上比较熟悉的操作。我校实验教师陈超苹、吴小梅还分别执教了两节观摩研讨课，他们大胆运用要素组合，逐步实现了知识性、个性、创造性“三性合一”；让学生能“互动、主动、能动”地参与学习，提高课堂效率和优化教学过程，达到了一定的效果。

3.抓好典型，发挥辐射作用。采用辐射方式培养骨干教师。培养勇于探索，积极进取，成效显著的典型教师、典型的单元组、典型的班级，充分发挥其典型的带头作用，引路作用，以推进MS-EEPO教育方式。2013年10月9日至10日在学校举行了《新课程背景下小学语文课堂有效性的研究》暨EEPO有效教学研讨活动，实验教师尝试运用图文结构的备课方式进行备课并大胆运用要素组合方式上课，看得出实验初见成效；让教师们感受了“有效教育”带来的一个朴实、有效的课堂教学。

二、可喜的成绩。

几个月来，由于学校领导率先垂范，全体教师踊跃参加，我校MS-EEPO实验成果已见端倪。主要体现在：

（一）学习方式初步形成。

我校狠抓了学习方式的训练，多数实验班级取得了一点效果。约定、表达与倾听这几项指标基本能达到。在单元组的学习中，学生之间基本能相互关照和关注。小组成员之间有一定的亲和力，能发挥团队精神。学会了关心他人，体谅他人。各个班也形成了自己班级的特色。比如约定，有的班级用声音传递，有的班级是用击掌，有的班级是用班级谐音等等，形式多样。

（二）MS-EEPO的初步实验促进了教师的专业成长，尝试课型方式的运用。开展MS-EEPO方式实验活动，教师们在实验中，通过参加培训，大胆实践，提高了自身的业务能力、教学水平、教研能力。

三、存在的问题。

（一）实验教师对MS-EEPO方式核心理念理解不够透彻，更不能够灵活运用。大多数教师对其操作理念理解只能囫囵吞枣，一旦操作起来又感觉模糊。

（二）实验教师的专业水平、业务能力的不同层次，也给EEPO方式实验带来一定的困难。

（三）部分实验教师畏难情绪严重，缺乏吃苦的精神。

（四）由于是实验的第一阶段，大多数实验教师对课型方式的操作感到困惑。

四、今后的打算。

（一）进一步加强MS-EEPO方式的理念培训学习，采取走出去、请进来的方式，培训我们的实验教师。

（二）努力培养一批骨干教师。让他们去感染、去影响、去带动大批的教师，积极投身于实验之中。

（三）不断总结实验过程中的经验与教训，积极反思，定期研究、探讨。

（四）活用MS-EEPO方式，结合我校已有的优势，努力创出自己学校的特色。

篇7：EEPO有效教育总结材料

问渠那得清如许

为有源头活水来

2013年3月份，未央区教育局举办孟照彬教授的EEPO有效教育培训活动，我校共派16位教师参加此次培训活动。培训结束后，我校就着手开展此项教育改革，3月20日，强曼丽校长召开工作会议，强调ME-EEPO有效教育学习方式的重要性，这是教育界期待已久的变革。校长根据各科教师所带年级进行备课分组，规定备课小组教研时间。教师要重点学习怎样对学生进行有效分组，练习有效的约定，训练学生的团队合作能力。要求参加培训的老师开始运用要素组合方式进行备课，安排参加培训的老师准备EEPO有效教育学习方式的一节课，鼓励老师大胆尝试、摸索，为全校老师提供可参考的教学案例，只有行动起来，我们才能真正学到EEPO有效教育的精髓。

3月29日，全校MS-EEPO有效教育研讨课后，校长组织16位老师坐在一起进行自我反思，大家提出自己的困惑，也提出了很多中肯的建议。大家一致认为这种教育模式，对老师来说，是一种教学方式的改变，把老师从一言堂解放出来，不是单纯的讲解知识，提高了学生的思维能力。但对老师驾驭课堂和教材能力的要求也高了，老师如果没有熟练的驾驭课堂的能力，那么就会出现一放就散，一收就死的现象。我们的学生还没有养成小组合作的习惯；在小组合作中出现边缘化的学生；小组汇报时，其他小组忙于自己的答案，疏忽了倾听的重要性，这些都是我们老师共同面临的难题，也是我们今后课改中要突破的难点。

4月2日，学校召开EEPO有效教育改革推进会，强校长总结为期一月的EEPO有效教育的推进情况，对16位教师认真备课、讲课的务实精神进行肯定，也谈到了在实验阶段难免会出现这样那样的问题，比如课堂容量大，学生互动时，时间上估计不足，导致完成不了课时内容，学生在展示过程中，如何让孩子学会倾听等一系列的问题，这些问题也就是我们今后教研的方向。校长鼓励老师面对困难，不要气馁，要不断的积极进取，加强

学习，学校会请专家为我们指导工作。校长对教师普及MS-EEPO有效教育所做的努力，给与了充分的肯定，并期待各备课小组通过不断研究和实践MS-EEPO有效教育，达到理论和课堂教学的完美结合。

EEPO有效教育是一个集学习方式、课型方式、评价方式、管理方式等多维一体的操作系统，强调课堂教学的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。EEPO有效教育方式调和了师生的课堂矛盾，让师生的对立关系消除了。课堂上，老师是学生的导师兼合作伙伴，课外，学生是老师的小助手兼小朋友。

随着EEPO有效教育试验深入推进，学生学习方式的发生了根本性改变。首先，单元组的合作探究让学得快、学得会的同学可以帮助那些学习有困难的同学，大家感受到了集体的温暖；其次，分工合作让更多的学生发现了自己存在的价值；再次，课堂上丰富多彩的互动放松了他们绷紧的神经，在动静转换的课堂上，同学们不会感到枯燥和疲惫。同时，老师对知识要点的强化、检测方式灵活多样，学生更乐于挑战学习。

未央区教育局为我们引进孟教授的先进的教育理念，就好比那清新的泉水，为我们的教育课堂注入了新鲜的活力，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”正是此次教育变革的真实写照。

2013—2104学年第一学期EEPO有效教育总结材料

2013年10月，我们通过“以赛促研、以研促教”的形式，开展主题团队研修活动。本着以学生发展为目标，促进教师专业化成长，提高教师专业素质，推动学校科学发展、跨越式发展。

我们语文组探索运用三阶段，即准备阶段——实施阶段——总结阶段。

准备阶段，即自主设计，包括选课、学课、备课三个环节，实施阶段即集体研讨（一课多磨）、活动展示，包括磨课、说课、上课、评课四个环节，总结阶段即反思提升，只有结课一个环节。这些环节相互联系，相互制约，环环紧扣，做好每个环节的工作，就更好地提高教研活动的效益。

1、自主设计。包括选课、学课、备课三个环节。选课

教研活动选题好，可以增强教研活动的价值。我们提出了选课要求：①重要性。知识比较重要，具有较高的研究价值；②代表性。代表某个类型，便于老师们举一反三，触类旁通。③挑战性。难度比较恰当，鲜有人研究，有一定挑战性，具备反复研究的价值。学课

指教师反复研读教材，吃透教材，力求对教材烂熟于心。然后查找该课的文字资料、视频音频材料。学课时，要汲取精华，对课加以改造，灵活运用到该课教学中，上出自己的特色。备课

我们采用“一个课例，三次备课”方式备课。即第1次备课 —— 摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第2次备课 —— 广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解后修改方案；第3次备课 —— 边教边改，针对课上“生成”的新问题寻找对策，课后再“备课”。教师们都写出了极为详细的教案，为后面的磨课打下基础。

2、集体研讨（一课多磨）磨课

好课是磨出来的。我们采用“一课三议”的形式，即发扬团队协作精神，集体研讨，反复研课，反复试教，不断提升课堂教学水平。一议：备课组进行集体备课，每一位教师都要在听取上课老师对教材分析的基础上，对如何突破本节课的重难点作出阐述；二议：让上课老师按设计的教学思路教学，其他教师集中听课再评议，共同剖析、评价和反思，提出修改意见；三议：上课老师按修改的教学设计思路再次教学，其他教师再集中听课再次评议，共同剖析、评价和反思，以此促进教师反思课堂教学行为，不断改进教学策略，转变教学行为，形成与新课程理念相适应。在磨课过程中，团队的每位成员分工合作，有的老师负责调课换课、有的老师负责训练学习方式、有的老师负责制作教具，有的老师负责修改课件，有的老师负责授课语言的推敲，有的老师负责过程材料的收集与整理，有的老师负责每一次研讨的过程记录与照片采集。每个问题仔细推敲，每个环节精心设计，逐字逐句斟酌，真可谓精雕细琢，千锤百炼。所有人都动了起来，大家都

在活动中提高了自己、锻炼了自己。说课

上课前由一名教师从教材、教法、学法、研磨过程等方面进行讲述。“说课”的评分标准应与传统意义上的“说课”不同，我们说课的重点应放在“说研磨过程”上，占5分。通过说研磨过程，改进备课工作，强化备课管理，落实教研活动，促进教、研结合，从而增强教师们的团队合作意识，提高教学研究的能力和教育理论水平。上课

上课是实现教学目标的主要途径。赛事“上课”这一项目上，我们要关注每一位学生，关注每一位学生的发展，所以，我们的评分标准重点放在学生的“学”，而不是教师的“教”上。评课

①执教者反思性评课。

首先执教者反思教学目标达成情况，围绕教学预设和课堂生成，反思教学目标的达成。其次，反思教学效果，结合课堂细节，反思教学在对学生的引领与提升方面起到的作用。最后反思本节课的创新特色、存在问题。②团队评课

我们的评课也提出明确要求，要求从目标把握、教材处理、教学过程、学习达成等方面展开。尤其是提出呈现团队评课过程。这是我们这次活动的亮点所在。以往就是指定个别教师评课，这次要求教研团队运用EEPO团队合作方式进行评课，必须达到团队合作的5项指标,即团队名称和标示、团队口号、共同目标、共同完成任务、共同分享成果。听完课，团队成员就集中研讨。拟名称、编口号，共同评课，并采用图文结构式将讨论结果展示在大卡上。选派一位教师代表或者几位教师评课。

总之，通过团队合作方式对教师教学活动进行客观的、实事求是的评价，整个研修过程严谨而轻松，和谐而生动，处处闪烁着集体智慧的光芒。同时，借助于评课，对教师教学活动进行有目的调控，研究教学过程的一系列理论与策略，控讨教师的教学技能和教学能力，使评与被评都成为教师自我完善的过程。

团队研修是教师专业成长的有效途径，与团队伙伴们共同学习，共同交流的过程中，获得不断发展的动力和源泉，在互为资源的过程中实现共同发展。这种教研文化会让大家紧紧团结在一起，让大家在自己的研修活动中感受到幸福，收获到快乐，这才是教师专业发展的有效阶梯，才是教育发展的不竭动力！

2013—2104学年第二学期EEPO有效教育总结材料

本学期，我们语文组参加了未央区eepo大比武比赛，教师们通过回顾培训所学，购买相关书籍，进一步学习相关理论，力求吸收内化，并结合教学实际，在实践中加深对该理论的理解。借此机会，每人按要求对其中的一节课用经典性评价方式进行了评议。

（一）备课：

（1）学习先导。每位教师通过听讲座，看课例了解图文结构式备课与传统文本式异同点。（2）教研推进。语文组每人准备一节课，大家互相听课，评课，老师们不仅对图文结构式教案的设计有了进一步了解，还结合语文教学特点，就把握文本，如何处理教材，读写结合等方面进行了进一步研讨，可谓一举多得。（3）交流提升。组织全体教师开展图文结构式教案展示，大家结合任教学科精心设计一份图文结构式教案，利用网络进行交流，取长补短。

（二）上课：

（1）全组研讨。首先，由王静老师执教微型课《香港，璀璨的明珠》，全组老师参与听课。此外，统一师生预定手势，结合班级文化统一约定。（2）自主实践。学校大力倡导老师们开展EEPO课堂教学实践。教师们积极性很高。穆君宁老师准备一节《胖乎乎的小手》，王群准备一节《最大的“书”》，马莉老师《我最好的老师》，王荣老师《麦哨》，老师教学时，让学生自主将生字与词语建立起多条联系渠道，牢记在脑海中，再让学生分析字形，联系意义，进行组词扩句，串联起丰富的想象，达到熟记巩固的目的，突破了传统的教学模式，符合学生的认知规律。

（三）评课。

篇8：EEPO教学总结

一、什么是有效教育

有效教育的英 文是“EffectiveEducationinParticipatoryOrganizations”,缩写为EEPO。孟照彬教授是有效教育的创始人,其理念可以用一句话概括为:通过组织和参与才能实现有效教育。顺应有效教育发展的潮流,我县选取多个学校作为有效教育的试验点,这些试点学校是我县广泛而深入地推行教学改革,具体实施有效教育的先锋队,这对于我县教育事业来说既是巨大的机遇,又是严峻的考验。

二、传统课堂教学中的问题

(一)教师层面

1.部分教师的观念还停留在应试教育的阶段,认为只是在传统的教学方法上融入EEPO的一些教学形式就可以了,有患得患失的思想。

2.在EEPO的教学模式下,教师的研 究能力不 足,比如问题的探究设计,师生之间的互动,学生生成问题的解答,等等。。

3.目标不明,缺乏引导。EEPO教学模式中最重要的是合作学习,然而这种合作学习是建立在教师的教育指导基础上的学生之间的一种有序的学习方式。在这种合作学习的模式下,学生真正成为学习的主角,而不只是被动的接受者,因此大大激发了学生自觉学习的热情和积极性。当然,在这种方式下,一些教师过 度给予学生自主权,让学生在课堂上完全自主学习,这样也会造成课堂缺乏方向性的问题。

4.目的性不明确。虽然有效教育 的理念是 要在课堂上进行多方面的互动,但是这种合作学习并不是越多越好,过多地强调合作学习的作用就存在很大的问题。有效教育所提倡的合作学习固然有诸多优点,但这种学习方式并不是万能的,在课堂教学中过度使用就可能存在缺乏目的性的问题。

5.流于形式,忽视实质。教师对EEPO教学模式的实质理解还不够,片面地理解有效教育的课改精神,毫无目的地在课堂上应用合作学习的方式,这样只会让合作学习浮于表面,并不会对课堂改革起到太大的作用。

6.缺乏一种持之以恒的精神。EEPO教学模式需要花费大量的精力,教师为了达到教学目的,不仅要同以往一样认真钻研教材,而且要用心去设计整个课堂的教学方式和方法,这不仅需要教师有认真教学的毅力,更需要一种锲而不舍的精神。

(二)学生层面

1.学生的参与度存在差异。有效教 育的核心 部分就是小组合作学习,通过在课堂上实施合作学习大大增多学生的参与机会,然而这些机会并不是平均分配给每个学生的,学习成绩好的学生自然更加积极主动,而学习有一定困难的学生缺乏主动,常常成了一名听众,无法获得自主的学习机会,很多情况下是从好学生那里获得相关信息。

2.学生合作缺乏积极性。学生在课 堂上进行 小组合作学习本应该形成很好的互相交流的关系,然而由于我国现有的教学模式以及学生自身的特点,难免存在互相间不合作、不积极等情况,这些都会影响有效教育的开展。

3.学生的知识、水平不 足。由于学生 知识、水平的不足,以致有相当一部分问题无法解决,特别是一些难度比较大的问题。

4.EEPO 有效 教 育 模 式 有 一 种 相 对 固 定 的 方 式 方法,学生和教师一样,存在着厌烦不能持之以恒的心理。

三、解决上述问题的策略

1.首先教师要不断更新教育理 念。有些教师 至今还没有转变观念,课堂上教师还是主角,学生依然是被动的接受者,有效教育 所希望培 养学生的 主动学习 能力、探索精神等并没有真正表现出来,认为有效教育只是走过场。因此,教师首先要做的就是在思想上认真对待有效教育的理念,积极主动转变自己的教育思想,只有这样才能真正发挥其作用。

2.注重课堂氛围的营造。课 堂 氛 围 的 营 造 是 有 效教育顺利实施的一个关键点。在和谐的课堂氛围中,学生和教师之间、学生和学生之间会根据课堂内容以及有关问题进行讨论、分析,并在这个过程中擦出智慧的火花。轻松、自由、活跃的课堂气氛在传统教育模 式下是很难实现的,这需要一个良好的教育方式,而有效教育就是这个很好的教育方式。

3.强化教师教学能力。有效教育 与传统的 教育方式存在很多方面的差别,不仅要求教师在理论层面正确认识和理解有效教育的理念和内涵,而且还要强化教师的教学能力。例如如何在课堂上正确运用合作教学的方式和方法,可以从合作学习的分组、教学设计、课堂实施、课后总结来抓。

4.加强培养学生的学习能力。低年 级学生在 小组合作学习中常常出现不会合作、不懂合作等问题,甚至缺乏合作学习的必备技能。教师要在平时的教育教学过程中积极主动培养学生的合作学习能力。学生需要的能力分为以下几个方面:学会搜集资料;学会表达自己的观点;学会讨论问题;积极参与共同发展;充分展现自己的性格;对合作学习的认识上升到一个新的层次;培养和维护相互依靠、团结互助的关系;加强集体荣誉感;以和平的方式看待分歧。

5.课堂教学设计要 生活化、情境 化、信息化。在生动多样的教学环境中,课堂上相关的话题自然会增多,学生的思路会被完全打开,而且每个人之间发生了微妙的反应,产生很好的教学效果。因此,教师在设 计课堂教学时不仅要多准备相关素材、设计多样的形式,而且要调动学生主动去寻找各类信息资料,在课堂上展现出来,最终把课堂上的每个人都变成一个信息源,从而大大增加一节课的信息量,让学生在多源信息的环境中接受来自多方面的信息刺激。

除此以外,依然要积极发挥教师在课堂上的主导地位,这主要体现在以下几个方面:

1.认真设计授课方案,包括对课 程内容和 方式、授课方式的设计,并且要针对课堂上可能出现的问题准备相应的预案。

2.注意授课过程中的艺术性,这包括当学生提出问题时进行解释和分析,将学生的问题引导到讨论上,将学生的问题和思想进行总结归纳,纠正或者补充学生的想法,对于偏离主题的讨论进行委婉的限制。这些对于课堂上小组合作学习的成果起到画龙点睛的作用,特别是系统地概括所要表达的观点,用科学实际来证明提出的问题,留给学生在课下继续讨论课上没有完全说明的问题,积极表扬和勉励有创新思想的学生。

实践证明,在教学中注意采用有效教育EEPO的学习方式对提高差生的成绩,对大面积提高教学质量有极大的帮助。课堂教学改革任重道远,在研究和实施过程中必然存在很多 问题,相信在孟 照彬教授 的带领指 导下,只要有信心、有决心就能够克服各种困难,为课堂教学改革做出更大的努力。

摘要：有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。针对EEPO有效教育在课堂教学中存在的问题,提出转变教师理念,注重营造课堂氛围,强化教师教学能力,加强培养学生的学习能力,教学设计多样化的策略,从而打造有效的课堂。