《锐角和钝角》教案参考

《锐角和钝角》教案参考（精选12篇）

篇1：《锐角和钝角》教案参考

《锐角和钝角》教案参考

教学内容：锐角和钝角P38-40 教学目标：

1、使学生体会三种角的特点，会辨认直角、钝角、锐角，能够尺子画角。

2、渗透比较角的大小的方法，能在生活中找出三种角。

3、培养学生的动手操作，交流探索的能力。教学重难点：通过与直角比较辨认锐角和钝角。教学过程：

一、引入

1、老师穿西服（很多角）出现在课堂上，今天老师带了一个我们以前学过的数学知识来到教室里，这个老朋友就在老师的衣服上，请你仔细观察。

2、让学生说说角是由哪些部分组成的，都有些什么特点。

二、观察主题图

1、请学生观察主题图。说说你看到了什么？有角吗？说说在哪里。

2、除了我们认识过的过的直角，还有些什么样子的角？

三、体会比较钝角和锐角

1、请你用身体来表示出这些角来。

2、用三角板的直角比较一下主题图上这些角，你发现可以把图上的这些分分成几类？

3、这些比直角要小的角把它们叫作什么角？比直角要大的角叫什么角？

4、那你能用纸折出锐角吗？你怎么知你折的角就是锐角？让学生边比边说。

5、折出钝角说说

6、找出生活中的三种角。

7、完成39页第1题。

四、动手画角

1、动手试画，说说你是怎么样画角的。要注意什么。

2、根据老师的要求画角。

五、完成39页第2题。

六、用三角板拼出钝角，看谁拼的多。

篇2：《锐角和钝角》教案参考

教学目标：

1.学生经历观察、思考、探索、发现、动手和交流等活动，获得对锐角和钝角的感性认识

2.知道比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角，能给锐角、直角和钝角排序，会辨认不同情境中的锐角和钝角，并会用三角板进行验证。

3.通过探索学习，体会发现的快乐，培养学生创造力，在动手中学习，在活动中感悟，增加学生学习的兴趣。

教学重点：知道锐角比直角小，钝角比直角大，能给锐角、直角和钝角排序，会辨认不同情境中的角。

教学难点：会辨认不同情境中的角，并会用三角板进行验证。

教学策略：本课先采用演示法，引出不同情境中不同的角，让学生感受角的多样化，进而对锐角、钝角有了直观的感性认识，在排序之前也运用了演示法；在许多环节中运用了讨论法，让学生在动手活动的同时，将想法充分地进行讨论，通过交流，拓宽思路，相互启发和相互激励；本课还采用实践法，通过前半节课的学习，学生对锐角和钝角有了初步的认识，后半节课主要让学生在此基础上通过动手实践比出、摆出、画出、拼出锐角和钝角等。

教学准备

教具：教学课件，三角板两个，活动角一个

学具：，一半大小的A4纸，小棒四根，三角尺两把

教学时数：1课时

教学过程：

一、情境导入

1.PPT出示游乐园情境图

教师引导学生根据所学知识寻找游乐园里藏着的“角”

2.PPT抽象出角

问题：这些角都由什么组成复习旧知：一个顶点两条边

问题：在这么多角里面，有哪种角是你已经认识的角？请你把它找出来。

学生说出直角及其序号，师引导利用三角板上的直角进行验证。

重点：顶点重合，其中一条边重合，另一条边也重合，说明这个角是直角。

3.引出课题：锐角和钝角

过渡语：今天呀，咱们就跟着直角来认识它的另外两个好朋友——锐角和钝角

【设计意图：从情境和复习导入入手，在引导学生进入情境的同时，复习旧知】

二、探索新知

（一）认识锐角和钝角

引入语：同学们去过上海吗？上海可漂亮了，请看，这是上海杨浦大桥的夜景图。

1.PPT出示教学情境图

请学生找出情境图中的角

2.PPT呈现三种角：直角、锐角、钝角

问题：1.这是什么角（直角），用三角板进行验证

2.这个角比直角——小，它是锐角，用三角板比一比，讲明比的过程和注意点。

3.这个角比直角——大，它是钝角，用三角板进行验证。

板书：锐角、钝角

教师引导学生记忆：锐角的锐在字典中是锋利、尖的意思，所以锐角的顶端比较

—尖。

【设计意图：基于学生已经对锐角和钝角有初步的了解，通过用三角板与三个角进行比较，看到这三个角的大小不同，再进一步判断角比直角大还是比直角小。这里直接告知锐角和钝角的概念，接下来运用概念判断锐角和钝角。从具体到抽象，符合儿童认识数学概念的规律。】

而钝角的顿和锐角的意思相反，所以钝角不那么尖，比较平。

（二）分辨锐角和钝角

1.PPT呈现之前的游乐园情境图，并抽象出角

问题：认识了锐角和钝角，你能分辨出上面这些角分别是什么角吗？

生判断完毕，请三角板出来验证，前三个角着重讲，讲清用三角板比的方法。

2.PPT出示一个接近直角的锐角请学生判断，强调验证的重要性。

3.出示活动角

师打开和合上活动角，生做出判断

【设计意图：初步学习了锐角和钝角的概念，及时进行一定的练习巩固，强调运用三角板来比角的方法。】

（三）排序

PPT：请你按照从小到大的顺序将这三种角进行排序。

生排序完

4.问题：为什么你把锐角排在最前面？

生回答锐角最小

5.锐角不服气，把自己的边变长，请问，有用吗？

（复习：角的大小和边的长短无关和张口的大小有关）

过渡：看来同学们对锐角、直角和钝角又有进一步的了解。那你能通过自己的双手创造出角吗？

【设计意图：通过比较锐角、直角、顿角的大小，进一步体会锐角比直角小，钝角比直角大，为接下来创造角做铺垫。】

三、活动练习

（一）用身体创造角

PPT：请大家用自己的身体创造出角

请情况不同的学生进行互动。

挖掘有创意的想法。

过渡：同学们都很会创造。那你会小棒来摆角吗？

（二）摆角

PPT:请大家用小棒摆出一个锐角和一个钝角

师请一个学生上展示仪来摆，按照要求摆出锐角或钝角

同桌相互检查是否正确

过渡：会摆角了，那你会画角吗？

（三）画角

1.问题：画角时，要先画什么再画什么？（先画顶点再画边。）

板书一个顶点，一条边。

2.问题：如果这时候要画直角，我们直接沿着三角板的这条边画上去就好了，那现在我要画锐角，应该把三角板怎么办呢?

引导学生找寻运用三角板上的直角画出锐角和钝角的方法，并在画角的过程中进一步体会锐角比直角小，钝角比直角大。

3.问题：当然，还有更简单的方法可以更快的画出锐角、钝角的。谁想猜猜看？

引导生说出：直接画一个开口比较小的，肯定是锐角，在画钝角时，就把张口画的大一些。

拿学生的作品展示，并用三角板进行验证。

过渡：都画对了吗？现在请大家把三角板和铅笔收进笔盒，双手放好！看看你们眼前的白纸。你能用它折出角来吗？你可以折出又有锐角又有钝角的图形吗？

（四）折角

PPT：请你折出有角的图形，看看上面都有什么角？

学生分享成果并自行解说，教师引导。

有的学生折出的作品里三种角都有，值得鼓励。

过渡：同学们都有一双巧手，那你会继续用你的巧手用三角板摆出这三种角吗？

（五）用三角板拼角

1.说明三角板上都有什么角

2.PPT：请同桌合作，用三角板上的角拼角

3.请学生上展示仪展示，并用三角板进行验证，若拼的是钝角且其中有直角，优化验证思想。

过

：同学们刚才运用了好多种方法创造出了好多角，那么你会画角吗？

（六）寻找生活中的锐角、直角、钝角

PPT练习判断红领巾、剪刀口、钟面等的角是锐角还是钝角

【设计意图：通过一系列的活动，摆角、画角、折角和拼角加深学生对锐角和钝角概念的理解，不仅会辨认锐角和钝角，还能通过思考、动手做出角，在验证时能想到用三角板上的直角来比一比。】

四、课堂小结

（一）欣赏由各种角组成的世界

（二）回顾本节课学习的内容，谈收获。

作业设计

指导丛书P15

板书设计

锐角和钝角

锐角＜直角＜钝角

篇3：《锐角和钝角》教案参考

过程描述

一、激发兴趣, 调节情感

兴趣, 是学生学习知识、探索真理的源泉, 是调动学生主动、认真学习的根本动力。当我们的学生对学习知识产生兴趣时, 他们的心理活动就会处于兴奋状态, 他们就会富有成功感和愉悦感, 从而积极性高涨, 思维活跃, 注意力集中, “我要学”的意识也增强了。因此, 课一开始我就从学生的学习兴趣入手, 让学生玩玩、转转活动角, 创设快乐的教学情境。事实证明, 学生都被活动角吸引, 老师和学生之间的陌生感也一下子消失了。

【教学片段】

(课前谈话) 师:老师带来了一样学具, (出示活动角) 你玩过吗?谁想上来玩玩?

(学生跃跃欲试, 都想上来玩玩老师手中的“东西”。在学生玩后, 我立刻将活动角变身为“直角”固定在黑板上。)

师:老师把这件学具贴到黑板上, 大家看, 它变成了谁? (直角)

师:大家都说是直角, 到底是不是直角呢?谁来验证? (生验证) 告诉大家你是怎样验证的。

接着再通过玩活动角, 让学生自己说出锐角是比直角小的角, 钝角是比直角大的角。

【设计意图】

关注学生的生活经验和已有的知识体验, 是新课程理念之一。所以在课始部分我特意安排学生玩活动角, 在玩一玩、移一移中不但复习了旧知, 而且很清晰地使学生知道了锐角是比直角小的角, 钝角是比直角大的角, 充分激发了学生的学习兴趣, 使他们获得愉悦的数学学习体验。

二、创新体验, 升华情感

怎样的学习才是有效的学习?多年的课堂教学, 使我深深感受到:只有让孩子在体验中学习、在探索中学习, 在创造中学习, 才会真正理解数学, 理解知识, 自身的各种能力也才能得到真正的培养。

【教学片段一】

描角

出示作业纸, 让学生观察, 是钝角的用红笔描一描, 是锐角的用绿色的笔描一描, 其他的不用描。 (怎样验证让学生自己想办法解决)

【设计意图】

当“连一连”这样的题目已经遍布我们的数学课堂时, 让大家描一描, 可以说是创造性地使用了教材, 看似简单的描一描, 却验证了学生对角的进一步认识, 对锐角、钝角和直角的区别, 而且让学生自己想办法解决问题, 又给了学生成功的体验。

【教学片段二】

用身体创造角。

师:我们已经认识了锐角和钝角, 还在生活中找到了角, 那你能用自己的身体创造一个角吗?

【设计意图】

当学生一个个冲上讲台, 用身体创造一个个意想不到的角时, 我们可以看出, 他们已经进入一种自主探究的学习状态, 体验到了创造的乐趣与成功的幸福;看来, 只要给学生一定的时间和空间, 并按其认知规律给予适当的点拨, 相信他们会迸出智慧的火花。

【教学片段三】

1. 用三角板拼角

师:刚才我们用身体的部位创造了角, 你能用两块三角板拼一个角吗?

2. 用角创造图案

学生尝试用角创造图案。【设计意图】

用学过的锐角、直角和钝角创造美丽的图案, 可以说是对这一堂课的提升, 学生的创造力和想象力是我们不可预测的。

教学反思

反思这一节课, 我觉得要挖掘课堂中学生的积极的情感因素, 我们可以尝试从以下几方面开展, 这也是我自己觉得做得比较好的几点体会。

一、师生互染是情感体验的有效催化

课堂中学生积极的情感体验, 来自师生互相感染, 来自学生对数学学习的沉浸, 对数学知识的倾情表达, 来自教师的及时捕捉和巧妙引发。

在设计本课时, 我让学生在找生活中的角后安排了学生用自己的身体创造角这样一环节。但是在具体实践时, 在学生找了几个生活中的角后, 出现了这样一幕:

有一个女孩子站起来说:我们身上也有角, 我们的身体也可以创造角。

我马上说:真的吗?你能上来用自己的身体创造一个角吗?

女孩子马上用手臂创造了一个角。孩子们立刻被她吸引了。

我问大家:你能找到她身上的角吗?是个什么角?并及时给予女孩表扬:你真厉害, 用身体创造角这样的金点子都能想到。 (大家可以想象孩子此时的心情是何等的心花怒放)

仿佛平静的湖面投下了一块巨石, 教室里立刻热闹起来, 学生纷纷要求上来用身体创造角, 面对他们五花八门的“作品”, 台上台下, 笑声不断。

这些不经意的细节是闪亮在课堂中的火花, 是学生生发愉悦体验的契机。在此, 教师的引导作用是不可小视的, 及时捕捉学生的信息, 适时点燃学生的热情, 融于学生的快乐之中, 并跳出学生的愉悦, 推动学生乐于参与, 越学越开心, 越学越活跃, 越学越感到有趣!同时, 教师也在这浓浓的氛围中体验到一种教学成功的幸福, 体验到课堂是老师和学生所走过的一段共同的生命历程。

二、自主体验是情感体验的基石

动手操作是培养学生主动探索知识的重要手段, 通过多种感官参与数学活动, 不但使学生积累了丰富的感性知识, 更重要的是培养了学生学习的主动性、积极性, 挖掘出了学生自身的学习潜能。

在教学《锐角和钝角》这一课时, 无论是引入新知、探求新知、内化新知, 都通过学生自己动手、独立探索、合作交流来完成。课始, 玩玩活动角, 移移活动角, 从直角到锐角和钝角, 都是学生自己动手创造和发现的;接着, 让学生描一描、找一找、比一比、说一说、画一画, 充分感知锐角、直角和钝角三者的区别与联系, 在这一系列活动中我也不忘让学生交流与合作, 使学生之间互相补充、完善, 让学生争论, 在争论的同时明确新知。为了使学生对锐角和钝角有更清晰的认识, 我又安排学生用自己身体的各个部位创造角, 用三角板拼角, 使学生在玩中学, 在学中玩, 真正感受数学学习的乐趣。

篇4：锐角和钝角教学

一、复习导入，引出新课

……

师：一个角是由哪几个部分组成的？

生：一个顶点，两条边。（学生边讲老师边画出一个角）

师：那么怎样判断角的大小呢？

生：张口大就大，张口小就小。

师：你们认识什么角？

生：直角。

师：谁来画一个直角给大家看看？

生：在黑板画直角。

师：他画对了吗？（指名回答）

生：对了。

师：请你给大家说说你是用什么办法判断他画的是直角，好吗？

生：用三角板上的直角比一比就可以了。（或者看出來的）。

师：真厉害，都知道用三角板上的直角比一比的办法来判断。

【设计意图：从学生已有的知识经验出发，创设一个问题情境，（在这个环节我设计了两个问题：一是一个角是由哪几个部分组成的？二是认识了什么角？）给学生造成悬念，引发学生自主参与学习活动，激发他们的探索意识，帮助他们温旧导新。】

二、分类比较，认识锐角和钝角

1.找一找

活动要求：小组合作，根据直角的特点把所有的直角找出来。

汇报：（略）

2.分一分

活动要求：（1）小组合作，把剩下的角分成两类。

（2）在分类之前，组织小组成员之间互相商量讨论分类方法，在小组内得出统一的分类标准。

（3）以小组为单位，按照商量好的方法进行分类。

反馈汇报：各小组的分类情况。

（按照角的大小分）比直角小的为一类，比直角大的为一类。

引导全班同学讨论：

师：大家都同意这样分吗？

生：同意

师：你们真棒！跟数学家的想法是一样的，数学家也是这样分的。他们分别给这两类角取了个好听的名字，你们想知道是什么名字吗？

生：想。

师：猜猜看。

学生边讲老师边板书：锐角和钝角

师：今天我们学习的内容就是锐角和钝角

全班齐读课题：锐角和钝角

翻开教材再齐读1遍。

3.说一说

建立概念：

师：谁能用自己的话说一说什么样的角叫做锐角？什么样的角叫做钝角？

生：比直角小像这样的角叫做锐角，比直角大像这样的角叫做钝角。

在直角的两旁分别画锐角和钝角。

3.建立锐角、直角、钝角三者之间关系的表象

（1）每位学生用活动角先表示直角，再表示锐角，同时交流是怎样操作的。得出：把直角的口变小就是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角。

（2）闭眼想锐角、直角、钝角的特征，用喜欢的方式比划，建立三种角的模型。

板书：锐角和钝角

锐角比直角小，钝角比直角大

【设计意图：让学生以小组合作学习的形式把不是直角的角进行分类。在分之前，学生必然会考虑分类的标准（以什么做标准？），分类的标准实际上就是锐角和钝角的含义，正是这节课要学习的重点内容。学生能够分类，并且能够说出自己是怎样分的，这个过程就是学生感悟锐角和钝角的含义，建立概念的过程。】

三、巩固练习，丰富感知

1.画一画

（1）请同学们利用直尺或三角板，分别画一个锐角和钝角。

（2）展示部分同学的作品，并请同学演示画的过程及方法。

2.摸一摸

活动要求：（1）学生闭眼在盒子里摸出老师指定的角。（每小组代表摸一次）

（2）老师闭眼在盒子里摸出学生指定的角。（学生评价）

【设计意图：让学生通过亲身经历“画一画”“摸一摸”这两个操作活动，进一步体验、感悟，掌握锐角和钝角的特征，从而形成锐角、钝角的明确、清晰的表象。】

四、实践应用，挖掘数学的应用价值

找生活中的角。

生：红领巾展开

……

【活动目的：让学生联系生活实际，激发他们的学习兴趣，让学生在找角的过程中不但巩固了对角的认识，更让学生体会到生活中处处都有角（数学）。】

联系生活实际画一幅图画。（要求用上今天所学过的角）

生：（如图）

……

【设计意图：让学生通过经历活动的全过程，既加深了对这三种角的认识，又将所学的数学知识还原于生活，很好地体现了“数学来源于生活又应用于生活”的教学思想。让学生个性化地展示自己的学习成果。同时也培养了学生初步的应用意识、空间想象能力和创造能力。】

五、评价小结，揭示课题

师：通过今天对角的进一步学习，你们有什么新的收获？

生：认识了锐角和钝角。

师：谁能说一说锐角和钝角有什么特点？

生：锐角比直角小，钝角比直角大。

【设计意图：放手让学生畅谈收获。将本节课所学知识进行条理化、系统化，在揭示课题的同时又训练了学生的数学语言，发展了数学思维。】

（全课结束）

篇5：锐角和钝角_教案2012

教学内容:人教版第37页的主题图，第38页的内容和“做一做”

教材分析：锐角和钝角》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第三单元《图形与变换》的内容。教材的开篇就呈现了３种不同的角，通过让学生利用三角板的直角去比较，抽象出锐角和钝角的概念，从而学会辨认直角、锐角和钝角，并通过设计找角、做角、画角等一系列的学习活动去让学生深刻理解直角、锐角和钝角的特征，为以后进一步学习角的度量奠下基础。

关键词：锐角 直角 钝角 教学目标：

1．让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

2．经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

3．会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。

4．通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。

教学重难点：能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。教学准备：

1．教具准备：CAI课件，三角板、活动角。2．学具准备：练习纸、三角板、小棒、彩纸等。设计说明：

1、准确把握教学要求，突出教学重点。让学生通过分类、比较、命名、做角、画角等一系列活动，明白要知道一个角是锐角（或钝角），就是要把这个角和直角比大小。

2、根据低年级学生的特点，通过多媒体课件为学生提供了丰富的素材，为学生认识锐角和钝角提供了形象、直观的支持。

3、判断一个角是锐角还是钝角，是看这个角比直角小还是大。因此，在教学中给学生提供了充分的数学活动的机会和交流的机会，让学生“动手实践、自主探索、合作交流”，在探究活动的过程中，获得知识和技能，激起学生对数学的情感体验。

教学过程：

一、情境导入

（课件出示：游乐场的画面）

1、小朋友你们平时最喜欢到哪里去玩呢？今天老师带你们到游乐场去走走、看看吧。

2、这里游乐项目真多，你能说说哪里有角呢？

3、角是由哪几个部分组成的呢？

[设计意图：通过课件带学生进入主题图观察，形象生动。创设情境，激发学生学习的兴趣，既有利于学生对旧知识的回顾，又有利于学生尽快进入学习状态。]

二、探索新知

1、学生指角，教师用鼠标点击课件相同的地方，抽象出角的形状。师：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。生：1号、3号角我们学过，是直角。

师：他们说得对吗？怎样判断它们是不是直角？

学生（七嘴八舌）：让我们用三角板上的直角比一比就知道了。一学生通过投影展示，其他学生说方法。

师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。

【设计意图：让学生通过学生指角的活动，重现角的形状，感知角的特征，从而复习比角的方法，为下面的分角作好准备。）】

2．给“角”分类。

师：那现在你们能对这六个角进行分类吗？ 生：能！

师：请同桌小朋友先仔细观察这六个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？

同桌交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。

请学生上台验证。大家仔细观察他是怎么量的。（你们真是火眼金睛）

自己动手验证，拿出三角尺，找到直角，自己动手量一量，看看4 6 号角是不是比直角。

请学生上台演示，边演示边告诉同学们，你是怎么判断的，另一条边落在了直角边的里

面。

分成三类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；2号、5号放在一起，因为它们都比直角大。

小结，课件演示。

教师评价：小朋友经过观察，动脑，把这六个角分成了三类，一类是──“直角”；一类──“比直角小”；一类──“比直角大”，你能给这两类角取个名字吗？

生：比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。

小结：课件演示比角，发现有的和三角板上的直角完全重合，其中有的比直角小，有的比直角大。并板书课题：“锐角和钝角”

师：“我们今天就来研究锐角和钝角，那你能说说什么是锐角什么事钝角吗？”请生说，分小组说。学生反复重复概念。

【设计意图：师生通过猜想验证、合作交流的分角活动，共同探究了锐角和钝角的特征，导出了锐角和钝角的概念，体验生生互动、师生互动的学习的平台。】

三、拓展延伸，巩固深化。

1、找生活中的角。

师：小朋友真能干，能在游乐场找到这么多的角，老师带你们去另一个地方-----上海杨浦大桥，你能说说图中哪里有角吗？

学生每说一处角，教师鼠标点击相应的地方抽象出角的形状。师：你能说出这个角的名称吗？（直角、钝角、锐角）

师：在我们的周围、我们的身上也有许多角，看谁是生活中的有心人，找到的角最多！学生找生活中的锐角、直角、钝角。

2、创造角。Ａ．动手操作

师：看来，我们小朋友很善于观察，认识了并找到了这么多的角，那你们想不想动手来做做角呢？

生：“想”

老师介绍材料及要求： 第一类：拼角，用三角板拼角。

第二类：折角，用纸折角，并用笔标示出角。.第三类：做角，用棒搭角，做活动角

课件播放轻快音乐，学生动手操作，师巡视并指导。B、学生展示汇报：

老师刚才巡视时发现同学们都很爱动脑筋，咱们班心灵手巧的孩子还可真多呢，现在就让咱们来欣赏各小组完成的礼物吧！

师：介绍一下你们组用什么学具创造了什么角？

师根据学生用小棒摆角的情况，复习活动角，强调角的大小与两边的长度无关，只与两边张开的大小有关。

3、画角

师：通过刚才的动手操作，老师发现同学们已经会用不同的方法展示这三种角了，那你能动手画这三种角吗？请小朋友分别画一个锐角、一个直角、一个钝角。

学生动手画角。

展示学生画的角，并请学生介绍锐角和钝角的画法。

师：现在老师给你们1分钟的时间，画锐角和钝角，并写上它们的名字。画得快的小朋友可以多画几个。比一比，看谁画得又多又好。

反馈，展示画得既好又快的学生的作品。

[设计意图：通过学生做角、折角、拼角、画角一系列的活动，调动学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识。]

4、延伸活动（游戏）：请同学们利用身体摆出角，让你的同桌猜猜你摆的是什么角。【设计意图:在评价、交流体会中，学会提高自己，完善自己；同时也建立自信心，获得了积极的情感体验。游戏联系实际，应用概念，丰富知识的内涵。】

四、全课小结

1、通过今天的学习，你有什么新的收获，知道了什么？ 板书： 锐角和钝角

比直角小 比直角大 锐角 ＜ 直角 ＜ 钝角

《锐角和钝角》教学反思

学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。

在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，学生通过在“找锐角和钝角——给角分类，动手去量角———折角、摆角、，感受角的大小——演角等多层次学习活动中，培养学生观察、操作、创新和想象能力。以下是我的两点体会：

一、让学生在富有童趣的生活情境中自主建立锐角和钝角的表象

低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我就结合生活实际出示游乐园的情境，游乐园就藏着很多角，你能把它找出来吗？引起学生的学习兴趣，从而使学生知道数学来源于我们的生活。

二、让学生在有趣的活动中巩固和应用锐角和钝角的概念

活动化、个性化是课程发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学，我就让学生在，游乐园里找到的角进行分类，引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，然后学生在分一分、说一说的活动中感受到成功的喜悦，自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。让学生通过找角、折角、比角、动手去量角，感受角的大小。整个环节充分让学生动手操作、自主学习，体现了新课程的精神。利用电脑的动态演示使学生再一次更加形象直观地对知识进一步强化。整节课让学生“找游乐园的角”，“把角分类” “找物体表面上的锐角和钝角”、“找教室中的锐角和钝角”、“用巧巧手折角和摆角”、“用身体的某些部位比画角”和“画一个锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后让学生应用锐角、直角和钝角以及所学过的图形设计一副美丽的图案，学生思维活跃，有的画导弹，有的画汽车和房子，有的画坦克，有的画人们在做运动，在跳舞等等。既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透

篇6：公开课教案《锐角和钝角》

教学内容：

（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第37～39页。教学目标：

1、让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

2、经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

3、会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。

4、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。

教学重难点：能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。教学准备：

教具准备：CAI课件，三角板。

学具准备：练习纸、三角板、活动角、小棒、粘纸等。教学过程：

一、情境导入

1、（课件出示：小精灵和上海杨浦大桥的画面）

2、小精灵：小朋友，还认识我吗？我是你们的好朋友聪聪，今天我要带大家去游览上海的杨浦大桥，听说每根斜拉的钢索和中间制成的柱子之间的角度可有讲究了，是许多工程师智慧的结晶啊！

3、师：原来造大桥还要用到这么多有关角的知识，你能找出桥上的角吗？  [设计意图：创设小精灵“聪聪”带学生游览上海这一生活情境，可以调动学生学习的积极性，激发学生求知欲。]

二、探索新知

1、感知角

学生指角，教师用鼠标点击相同的地方，抽象出角的形状。

师：小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？ 生：角是由一个顶点和两条边组成的。

师：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。生：1号、3号角我们学过，是直角。

师：他们说得对吗？用什么方法能证明它们是不是直角？

学生（七嘴八舌）：让我们用三角板上的直角比一比就知道了。

课件演示比角，发现有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。

 [设计意图：这一环节引发学生自觉参与学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作铺垫，同时又激发了学生的探索意识。]

2、给“角”分类。

师：那现在你们能对这六个角进行分类吗？ 生：能！

师：请同桌小朋友先仔细观察这六个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？

同桌交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。

分法一：分成两类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；2号、4号、5号、6号在一起，因为它们都不是直角。

教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。

分法二：分成三类，1号和3号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；2号、5号放在一起，因为它们都比直角大。

教师评价：小朋友经过观察，动脑，把这六个角分成了三类，一类是──“直角”；一类──“比直角小”；一类──“比直角大”，你能给这两类角取个名字吗？

生：比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。师：你为什么取这个名字？ 学生根据自己的理解回答。

（学生取得名字有道理，要表示认同，如果能直接说出钝角和锐角，要表扬，这位小朋友懂得可真多，看得出已经认真预习过了，说明很会主动学习。）

 [设计意图：同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流；给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当的评价，让学生充分体验成功的喜悦。]

3、找生活中的角。师：参观完杨浦大桥，让我们认识了两个好朋友，那就是──“钝角”和“锐角”。现在小精灵聪聪又要再带我们去上海的嘉年华游乐园，（课件出示：游乐园）这里的游乐项目非常多，你能说说图中哪里有角吗？

学生每说一处角，教师鼠标点击相应的地方抽象出角的形状。师：你能说出这个角的名称吗？（直角、钝角、锐角）

师：不但游乐项目中有角，在我们的周围、我们的身上也有许多角，看谁是生活中的有心人，找到的角最多！

学生找生活中的锐角、直角、钝角。 [设计意图：紧密联系学生的生活实际，让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识更使学生感受到“角”就在我的身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣]

4、创造角。Ａ．动手操作

师：看来，我们小朋友很善于观察，刚才小精灵为我们当导游，让我们经历了一次难忘的旅行，增长了许多知识，我们是不是应该送一份礼物给小精灵，表示感谢呢？

生：应该。

师：做礼物时，要求小组合作，发挥自己的想象力，拿出纸袋里的学具或尺子，用不同的方法创造一个直角、一个钝角、一个锐角，比一比哪一组的方法又多又好！

课件出示制作要求：小组合作，用不同的方法创造一个锐角、一个直角、一个钝角。

课件播放轻快音乐，学生动手操作，师巡视并指导。Ｂ．反馈欣赏 师：老师刚才巡视时发现同学们都很爱动脑筋，咱们班心灵手巧的孩子还可真多呢，现在就让咱们来欣赏各小组完成的礼物吧！

展示学生作品：

师：介绍一下你们组用什么学具创造了什么角？ 第一类：做角，用棒搭角，做活动角 第二类：折角，用纸折角

第三类：拼角，用三角板拼角。

5、画角。师：通过刚才的动手操作，老师发现同学们已经会用不同的方法展示这三种角了，那你能动手画这三种角吗？请小朋友分别画一个锐角、一个直角、一个钝角。

学生动手画角。

展示学生画的角，并请学生介绍锐角和钝角的画法。

师：现在老师给你们1分钟的时间，画锐角和钝角，并写上它们的名字。画得快的小朋友可以多画几个。比一比，看谁画得又多又好。

反馈，展示画得既好又快的学生的作品。 [设计意图：通过学生做角、折角、拼角、画角一系列的活动，调动学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识。]

6、数角。

师：老师刚才也和大家一起画角，你能数一数，有几个角吗？

a)学生独立数角。

b)请一名学生演示数角的过程。

三、联系实际，应用概念 活动：小小画家。

课件出示当“小小画家”，设计要求：请同桌合作一个人做动作，另一个人画角来表示这个动作，把练习纸上不完整的人物补充完整，边画边和小伙伴交流，用了哪些角。

 [设计意图：把本课的知识融入到生动有趣的画面中，不仅调动学生学习的积极性，更让学生体会到数学知识的应用过程；在学生创作过程中，激活了学生的已有经验，放飞学生的想象，培养学生的创新精神。]

篇7：《锐角和钝角》教案参考

陕州外国语学校 何晓琴

教学目标：学会辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。

教学重难点：重点：学会辨认锐角，钝角，知道锐角，钝角的特征。

难点：弄清直角，锐角和钝角三者的区别和联系。

教法：引导法,愉快式教学法 学法：自主探究法，合作交流法 教具准备：多媒体课件 学具准备：三角尺，纸 教学过程：

一、定向导学 1.角有什么特点？ 角的大小和什么有关系？

2.伸出食指和中指，看看这是什么？角。

你能把这个角变小吗？（两个指头张开的小一点）变大呢？（两个指头张开的小一点）

3.生活中有很多物体的角都是直角，怎样判断一个角是不是直角？ 用手指表示一个直角，教师用三角尺上的直角比一比看是不是直角。

二、合作交流

1.出示课件：请同学们观察上海杨浦大桥图片，找出图中的角。（学生找，教师把学生找的不同形状的大小的角画在黑板上）2.给角分类：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能不能把他们分分类？

四人小组讨论，说一说你是怎么分的？

指名小组汇报结果，并说明分的理由。三．质疑探究

1．验证直角：我们怎样来验证这些角是不是直角？用三角板比一比。

学生上台验证，并说出自己是怎样比的。

2.验证其它两类角：他说得对吗？谁还能用这种方法来验证其他的角吗？

用三角尺上的直角。三角尺的顶点和角的顶点对齐，三角尺的一条边和角的一条边对齐，角的另一条边在直角边的外面，说明这个角比直角大；角的另一条边在直角边的里面，说明这个角比直角小。

3.给角取名

比直角小的角叫锐角。快找一个锐角，举起来给大家看一看？ 比直角大的角叫钝角。快找到一个钝角，举起来给大家看一看。

5、那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成几类？ 6.跟踪练习。

三、实践运用 深化发展

1、折角 ： 请小朋友们快速地折一个自己喜欢的角，并给身边的小朋友说一说，它是什么角，好吗？开始吧！

2、举例：小朋友们做出了这么多的角，其实在我们的生活中它们也随处可见，说一说生活当中你在哪也见过这些角？

3、学生说完后，课件出示例5中的数学书封面图，少年先锋队队旗土，红领巾图，用三角尺上的直角比一比这些角分别是什么角。

4、师：其实用我们人体四肢也可以表示角，谁愿意给大家展示一下。

5、画角：看来生活中的数学知识可真多呀！刚才我们认识了角，也在生活中找到了角，还利用自己聪明的大脑、灵巧的小手制做出了许多自己喜欢的角，那如果老师说出一个角，你能在纸上画出来吗？

老师说学生画，然后学生同桌之间互考。四．达标检测

1.你们喜欢这些角朋友吗？可是它们迷路了，找不到自己的家了。你们愿意帮助它们吗？

怎样判断？用三角尺上的直角。

能用眼睛判断出来的九不需要用三角尺验证。2.智力大比拼。

3.认真观察你手上的三角尺，我们知道三角尺上有一个角是直角，那剩下的两个角是什么角呢？小组合作，看一看，比一比，说一说。

小结：每一个三角尺上都有两个锐角。

篇8：“锐角和钝角”教学建议

鉴于此，在教学“锐角和钝角”（课标实验教科书人教版二年级下册第38页）时，我们要根据上述要求让学生通过观察、操作，会辨认直角、锐角、钝角，掌握直角、锐角、钝角的概念，为进一步认识角、学习角的度量及三角形的分类奠定基础。

一、结合情境图，教学几何概念

小学低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助具体的形象来认识和理解。如从学生熟悉的实物入手，感知各种各样的角。教学“锐角和钝角”时，教师可引导学生回想生活中见过的角，进而让学生观察教材呈现的游乐场的情境图。如，风车上相邻两片扇叶成直角，秋千架上有直角，滑梯上有钝角等等，通过边观察边比较，再让学生联系上学期所学的角的知识，自己说说图上哪里有角，这些角各有什么不同，从而引出课题“锐角和钝角”。当学生大体认识了锐角和钝角的“形象”后，可以再次利用教材中的主题图，说说图中哪些是直角，而那些不是直角的角又叫什么角。判断一个角是否是直角，可以利用三角板中的直角与之比较。当学生从上海杨浦大桥的夜景图中找出角后，再让学生用三角板上的直角与之比较，反复感知角的大小，从而引导学生把大小不同的角分为三类：直角（90度），比直角小的是锐角，比直角大的是钝角。

二、学生动手操作，自主探索

1.做角。学生是学习的主体，让学生动手操作，学会边做边思考。如用纸折出不同的角，用铅笔搭出不同的角或自制活动角。相互说说自己做的是什么角，然后用直角去比一比，判断说得对不对。学生通过实践操作、思考比较，有效内化了所学知识，真正落实了教学目标。

2.画角。在学生动手折角、摆角之后，再引导他们用三角板（或直尺）画角。如，先画一个直角，再画几个不同的锐角、钝角，并进行比较、交流，看谁画得正确、匀称，充分发挥学生的想象力和创造性，使教学活动丰富多彩。

3.拼角。拼角活动前，可以先让学生简单认识一副三角板上不同的角（45度角、30度角、60度角和直角），然后引导学生用两块三角板拼出不同的角（如下图），分别说说是些什么角，加深对角的大小的印象。

三、联系生活实际，让学生体验生活中的数学

教师要引导学生把所学知识尽量灵活地应用于生活，体会身边的数学。如：（1）让学生留心日常生活中见到的角，辨别这些角各是什么角。教师可以引导学生从不同角度观察、比较，加深认识。（2）认真找角，深化理解。如，下面的字或字母中有哪些角，各有几个角（举例说明）。

学生通过练习，知道语文中也有数学。同时还培养了学生善于观察，从生活中发现数学问题的良好习惯。

作者单位

宣威市务德镇新店完小

篇9：《锐角和钝角》教案参考

1、通过对角进行分类，认识直角、锐角和钝角，知道三者之间的关系，会判断角，会画直角。

2、经历分角、判断角、联系生活找角等活动过程，培养观察能力和空间思维能力；同时学会与他人合作和交流，学会提高自己，完善自己。

3、通过师生评价、交流体会的活动，建立自信心，获得学习成功的喜悦；同时感受到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣。

教学重点：认识直角、锐角、钝角，知道三者关系，会判断角。教学难点：会判断角。教学过程

一、创设情境，复习旧知，导入新课

1、前段时间我们认识了一个新的图形朋友“角”（贴角），谁愿意帮我们回顾一下角的特征？ 学生：一个顶点和两条直直的边

师：具有这样特征的图形我们就称它为角。出示角以及各部分名称

2、游戏《变变变》 借助于角的知识，我们来玩一个变变变的游戏吧！（1）老师给出一个角

（2）请你变出一个比我大的角；请你变出一个比我小的角（3）你能变出一个角，和同桌比大小吗？ 【监控】和同桌比大小的时候比的是哪？

小结：看来角的大小和两条边的长短没有关系，和两条边张开的大小有关系。

二、分角、认识角

（一）画角、分角

1、看来我们对角有一定的认识了，你可以画一个角吗？尽量和同桌大小不一样。学生：画角（贴在黑板上）

2、同学们画的角还真的很丰富，大小和方向都不太一样，今天咱们继续深入了解这些角，如果我们把它们分分类，我们对角的认识就更清楚了，你能根据角的大小，给它们分分类吗？

3、为了便于我们一块研究，老师给你们准备了一些大小不同的角，每个人的角是完全一样的，请你按照角的大小来给这些角分分类。

学生借助于准备好的卡片对角分类（自己分、同桌交流）

（二）在汇报中认识直角、锐角、钝角

大家是怎么分的呢？我这有一套大的，和你们的完全一样，用我的大的来跟大家一边摆一边说。

（1）请同学分，说一说你是怎样分的，能谈谈你的理由吗？

师：通过他的解释，我们听出了一些道理，很大的放一堆，特别小的放一起，不大 不小的放一起。

（2）分成两大类，直角单独分为一类或将直角归在锐角、钝角其中之一

师：两种不同的分法都有一定的道理，看来在你们的心中对于分类是有自己的标准的，那不同的分法有什么共同的特点吗？

师：都把这样直直的角分为了一类，为了方便我们的表达，在数学中我们给这样的角起了一个名字，叫做直角。

（3）除了直角以外的角我们又进行了更加细致的分类，也就是像刚刚同学们分的一样，较小的为一类，较大的为一类。为了方便我们表达，同样给它们起了名字，较小的叫锐角，较大的叫钝角。

（4）这几个新词好像不太好记，没关系，我们一块来看看哪个词好理解 直角：直着，不歪（这种感觉其实是对的）锐角：尖尖的 钝角：不锋利

（5）这些角你记住了吗？用你自己的话说说什么样是锐角、钝角、直角。

三、利用资源，借助三角尺判断角

1、判断角

刚刚我们同学们画的是什么角呢？现在我们能用这三类来给这些角归归类吗？我们来一起判断一下

（1）找出黑板上的角进行判断，归类。（2）和直角接近的角 预设：学生不确定，各种说法都有

师：刚刚那些角我们一眼就能判断出来，这样的角我们可以怎样来判断呢？ 借助于工具 三角尺上都有一个直角，借助于直角，我们是不是就可以判断了呢？在题纸上有一个1号角，请你尝试判断一下，这个角是什么角。透明直尺比，顶点对顶点，先对一条边，再看另一边，快看，这个是什么角，怎么看出来的？ 汇报方法（在线里，比直角小，比直角小的角是锐角）

你想不想再尝试一下？试试2号角（在线外，比直角大，比直角大的角是钝角）

师：多一点不行，少一点也不行，只有完全重合，我们才能说它是直角，你看，直角多么严格！比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角，看来我们区分锐角和钝角的标准就是直角啊，直角真重要！

2、练习

通过刚才的学习我们知道了，有的角一眼就能看出来是锐角还是钝角，有的角，特别是直角和跟直角接近的角，这时候需要工具来帮我们判断。你想来试试吗？ 学生动手练习，判断。交流（学生投影展示）

师：好像跟直角长得差不多，但是通过工具帮忙，我们知道了这个角是什么角，你看，工具多重要啊！

四、角的关系

我们今天认识了锐角、直角和钝角，如果把锐角、直角、钝角按照从小到大排排队，怎样排呢？

锐角<直角<钝角

五、生活中的角

师：今天我们更加深刻的认识了角，那在生活中都有哪些角呢？ 学生举例发言

师：在寻找中我们发现，生活中的直角真的很多呢，比比皆是，其实如果走出教室，你会发现生活中存在着很多很多的角，那老师也找了一些角，想不想看看老师找到的角？ 出图实物图，标注出角，学生判断

六、通过今天的学习，你有哪些收获呢？生活中的运用 学生发言

今天我们共同学习了锐角、直角和钝角，他们各有特点，在生活中，运用这些角的特点还解决了生活中的一些具体的问题呢！你知道运用角的特点解决了生活中哪些问题吗？

锐角在钉子、武器上的运用，钝角在椅子上的运用等 生活中还有很多的角，让我们去课下继续发现吧！板书设计：

角

锐角 < 直角 < 钝角

5． 学习效果评价设计

给出一个角，能对角进行正确判断，并说出理由。

篇10：锐角钝角教案

陈福如

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书二年级下册P38-39的内容。教学目标：

1、能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确的描述锐角和钝角的特征。

2、通过动手操作巩固理解锐角与钝角的概念，培养学生合作的精神和实践能力。

3、丰富学生的形象思维，培养学生的空间想象能力和创造力，渗透数学美。教学重点:

会辨认直角、锐角和钝角。教学难点：

正确用语言描述锐角和钝角的特征。教学准备：

课件、三角板、画纸、锐角、钝角和直角各一个，活动角若干个等等。

一、创设情境，建立概念。

师：“小朋友，你们好，今天老师很开心能和我们二（2）班的小朋友一起来上课，请你们看动画片，你们喜欢吗？”

1、复习导入。（课件出示。）直角娃娃：“嘿！小朋友，你们还认识我吗？”

生：“直角。”(板书：直角。并师生一起用直角三角尺上的直角比一比。)直角娃娃：“你们还记得我身体各部分的名称吗？”

生：“顶点——边——边。”

直角娃娃：“小朋友记性真好，请来我家坐坐！”（课件出示绿色的锐角和蓝色的钝角娃娃都热情地邀请小朋友们到它家做客。）

锐角和钝角娃娃：“Hello！小朋友你们好！”

师：“瞧！直角娃娃的弟弟和哥哥也来欢迎大家，你们也站起来和他们打个招呼。” 生：“Hello！”

师：“小朋友真有礼貌！你们知道他们哪个是直角娃娃的弟弟？哪个是哥哥吗？同桌互相说说。”

2、集体汇报。

生：“头顶是绿色的是直角的弟弟，头顶是蓝色的是直角的哥哥。”（板书：锐角、钝角）

师：“你为什么说绿色的是直角的弟弟？”

生：“它比直角小，它的两边张开的比直角小。”（先请小朋友用三角板上的直角比一比，老师再来比一比。板书：比直角小）师：“直角的哥哥呢？你为什么认为蓝色的是直角的哥哥？” 生：“它比直角大，它的两边张开的比直角大。”（先请小朋友用三角板上的直角比一比，老师再来比一比。板书：比直角大）

3、教师小结。

师：“小朋友你们说对了！其实，直角的弟弟也有一个好听的名字，叫锐（ruì）角（读两遍）。直角的哥哥也有一个非常好听的名字，叫钝（dùn）角）（读两遍）；今天我们就来学习锐角和钝角。请小朋友打开书本P38。”（板书课题：锐角和钝角）

师：“小朋友看一看书本上有没有我们刚才学过的角，请用三角板上的直角比一比，再说一说你看到了有哪些角。”

师：“现在老师带小朋友去游乐园玩，你们想进去吗？我们先去看看变角游戏。”

二、变角游戏。（课件出示活动角）

1、教师变角，学生回答。

师：“小朋友，我手上拿的是一个活动角，它会变的，你们认真看啦！”（教师变角：直角——锐角——直角——钝角）]交流：是怎样操作的？得出：把直角张口变小就是锐角。把直角张口变大就是钝角。

2、教师报角，学生变角。

师：“现在我来说，你们来变，看谁变得又对又快！”[直角——锐角（渐小2次）——直角——钝角（渐大2次）]

三、巩固练习，综合内化。

师：“小朋友真聪明，学会了变角游戏，现在我们一起去映像馆看电影吧！”

1、动一动。

1）、课件出示，中国功夫。2）、请小朋友也做个动作，然后说一说有哪些角。3）、全班用角来做运动。

师“小朋友手脚真灵活，能做出这么多角！老师出了几道题目考考你们，你们有信心做吗？”

2、连一连。（课件出示）——实物投影——2名学生展示。师：“请打开书本P39第2题，独立完成，看哪个小朋友做得又快又好，请小朋友来说一说。[遇到难判断的角时，引导学生用直角帮助判断的方法] 师：“小朋友做得真好！老师请小朋友欣赏一些有角的图片。”

3、找一找。

1）、课件出示，欣赏生活中的角。

2）、找一找身边的角。（也可以摆角、红领巾、剪刀等。）3）、完成书本P39第1题。

师：“只要小朋友细心观察，就很容易发现我们生活中处处都有角。”

4、比一比。（小组比赛）

师：“看来难不到你们，现在老师想举行一个小组比赛，看哪个小组合作最好！要求：4人小组合作用不同的方法展示一个直角、一个锐角和一个钝角。”（学具袋里有若干小棒、硬纸条、图钉、细绳、三角板若干等）

师“小朋友合作得真好！只要小朋友爱动脑筋，就能想出许多解决问题的方法，我们可以折角、动手做角，也可以画角，还可以用三角板来拼角等等。”

四、全课总结。

师：“小朋友今天学习开心吗？在这节课中，你学会了什么？”

五、小小设计师（课件出示，伴音乐）

请你们用直角、锐角和钝角以及所学过的图形设计一幅你喜欢的图案。

附板书设计：

锐角和钝角

锐角 直角 钝角 比直角小 比直角大

《锐角和钝角》教学反思

这个学期，我很荣幸参加了区的小学数学课堂教学比赛。我上课的内容是二年级下册的《锐角和钝角》。这节课的教学重点是让学生会辨认直角、锐角和钝角，教学难点是让学生能正确用语言描述锐角和钝角的特征。我基本上能围绕教学要求完成了这节课的教学，但是还存在许多不足的地方有待改进。在这节课的设计上，我不拘泥于教材的顺序，而是根据实际需要灵活应用教材。新授部分，我利用多媒体课件，创设了可爱的动画情境，让学生主动投入学习，增强了学生的学习兴趣和学习动机。在课堂上我引导学生通过自己亲自体验与尝试来学习锐角和钝角的概念，做到学生多讲，我少讲，我只是起引导、组织与合作的作用。学生都能从文字上记住锐角和钝角的概念，但是在思维空间上还是了解得不够明确，这是因为我在学生用三角板上的直角去比一比锐角和钝角这个环节的时候，让学生掌握操作方法还不够深透，导致部分学生对锐角和钝角的概念还是停留在表面上，还不能顺利的突破难点，部分学生还没有养成动手用三角板上的直角来判断锐角和钝角的习惯，还没有准确掌握用规范的数学语言来描述概念。在本校有经验的教师指导下，我基本上能驾驭课堂，学生的学习气氛热烈，对学生能及时鼓励和表扬，对于学生错误性的认识，也能够及时讲解。我放手让学生自己起来谈自己的想法，让学生上前演示，给了学生一个广阔的展示自我的机会。课堂上设计多项活动让学生在轻松的环境下学习，降低了教学难度，但是有个别活动过于形式化，也淡化了数学味道，实效性不多。

上完这节课后，我发现自身教学的优点，同时也了解到不足的地方。虽然我接触新课程也有好几年，教材基本知识没有多大的变化，但是我对教学要求的深度还是没有把握好。对数学语言的描述还不够规范，课堂的数学味还是淡了一些。通过这次比赛后，也目睹了其他教师上课的精彩和一些不足，让我深深体会到教学就像一门艺术。我的教学思路也得到了改进和新的启发，以后我的教学应该做到：

一、要弄懂教材，在课堂的设计上一定要力求新颖，灵活应用教材，讲求实效性，不要把生活化、游戏化、活动化等这些冲淡我们的数学化。

二、在教学中应该启发学生学习的兴趣，为学生提供丰富多彩的情境，提供让学生探索思考的空间和合作探究的氛围。

三、教学语言要流畅、优美和具有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生。

四、在课堂上要做到教师只起一个组织、引导与合作的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，让学生多讲，教师少讲。

五、在引领学生理解概念时，应该让学生层层深入，环环紧靠概念，深化对概念的理解。

篇11：钝角与锐角教案设计

执教：宜州市第二小学 毛黄燕

教学内容：《义务教育课程标准实验教科书〃数学》（人教版二年级下册）第38---40页。

教学目标：

1﹒ 直观认识锐角和钝角，能用自己的语言准确描述锐角和钝角的特征，理解锐角和钝角的概念。掌握利用三角板中的直角去判断一个角是锐角还是钝角的方法。

2﹒在活动中充分感知锐角和钝角的大小和初步范围，体验几种常见角之间的关系，培养学生观察、分析和实践能力。

3﹒结合生活实际，在学习新知的同时培养学生的数学兴趣。4﹒在活动中培养学生的合作意识。

教学重点、难点：能辨认锐角和钝角；能区分锐角、钝角和直角的特征。教学过程：

一、情境导入

1．同学们到过游乐场玩吗？（到过）出示主题图：那我们一起去游乐场看看，小朋友都在玩些什么？（老师指游乐项目，生齐说）仔细观察，你发现图中什么地方有角？

2．（学生踊跃回答，上台指角，每答一个，课件展示对应的角）二、自主探究锐角和钝角 1．动手操作，进一步感知。

同学们找到了这么多角，我们来给它们分分类好不好？（每人一张含有6个角的练习纸）先自己分一分，再和小组同学说说你是怎样分的？

小组分类，师巡视。2．展示方法，形成概念。

师：很多小组都分好了，你们是怎么分的？ 生汇报分法

生1：我把角1和角4分成一类。角2分成一类。角3和角5分一类。师：同学们，你们同意他的分法吗？

师：为什么把角1和角4分成一类呢？谁来说说。生1：因为他们比直角小。

师：你怎么知道它比直角小？ 生1：用三角板量的。师：请你上来量量。

生1：上台将三角板的直角顶点和顶点对齐，两直角边都在角1的外面。师：这个方法不错，有没有更好的方法？

生2：上台边展示边说，顶点和顶点对齐，一条边和一条边重合 师：那另一条边在? 生2：三角板的里面。

师：看来角1确实比直角小，那谁来验证角4呢？ 请生3上台验证

师：同学们用三角板证明了这两个角确实比直角小，我们把他们移到一块儿。师在角1和角4下面板书：比直角小。

师：像这样比直角小的角，在数学上叫锐角。

在黑板上板书：锐角。生跟师读锐角 师：为什么把角2分成一类呢？ 生3：因为它是直角。

师：为什么把剩下的角分成一类呢？谁来说说？ 生4：因为它们比直角大。师：你是用什么方法证明的呢？

生4：用三角板量的。顶点和顶点对齐，一条边和一条边对齐 师：那另一条边在？ 生4：三角板的外面。

师：所以这个角比直角大，我们把它们移到一块吧。师在下面板书：比直角大

师：像这样比直角大的角，在数学上我们叫它钝角。师板书钝角，生跟读

师：同学们，今天我们又认识了两个新朋友——锐角和钝角.（课件）

板书课题锐角和钝角

你们高兴吗？

生：高兴！

师：在角式家族里呀，我们认识了直角，钝角和锐角三兄弟，你们知道三兄弟谁是老大？谁是老二？谁是老三吗？

生回答：钝角是老大，直角是老二，锐角是老三。（课件）师：的确，钝角大于直角大于锐角。你们可真棒！

三、分层次练习，巩固发展。1．师：同学们都记住了吗？

生：记住了。

师：那好，同学们请看大屏幕，找一找哪里有角？是什么角？ 你能很快说出下面各角的名称吗？ 学生举手回答 2．画角

师：同学们真了不起！能够准确的说出角的名字，那你们记住钝角和锐角的样子了吗？ 生：记住了！

师：那咱们给他们俩画张相吧！画好了还要标上他们的名字。请两名同学到黑板画一画 3．变角游戏

师：同学们，你们喜欢变魔术吗？（喜欢）老师今天给大家变个魔术，想看吗？（想）师：你们看，老师手里的神奇宝贝能够变出各种各样的角。师：想让老师变个什么角？

指名学生说变出什么角 教师演示变

师：同学们也想变魔术吗？那就和你的同桌合作，一名同学当魔术师，一名同学当观众，试试看吧！

师：好了同学们，老师看到，刚才有的同学还利用了铅笔等身边的物品变出了角，你们的想象力真丰富，老师真为你们感到自豪！

师：那现在，老师下口令，大家一起变角好吗？ 生：好。师：直角，钝角··

师：老师发现许多小朋友变的钝角和老师的不大一样，你们说行吗？ 生1：行，因为只要是比直角大的角都是钝角。师：说的真不错！生2：钝角有无数个。

师：同学们真了不起！自己总结到了钝角有无数个，那么锐角呢？ 生：也有无数个！

师：我们看看是不是，一起变个锐角吧.师：同学们，我们变的锐角也不一样大，但是它们也都叫做锐角。那么锐角也有无数个！

你们太棒了，给自己鼓鼓掌吧！4．找生活中的角

师：同学们，刚才大家用身边的物品变出了角。其实啊，我们生活中的角有更多，这些顽皮的角可喜欢捉迷藏了。看，它们就藏在图片中，你能找到它们并说出它们的名字吗？

（课件出示图片）

师：老师还找了一些图片，这些图片中也有很多角，我们一起来看看吧！（课件）

四、总结

师：同学们，这节课你们学习的开心吗？你有什么收获呢？ 学生说

篇12：“锐角和钝角的认识”教学设计

在“图形的认识”的教学中，体现“从生活抽象出图并应用于生活”的教学理念。图形的认识是低年级学习的基础，由开始的点、线段、角到后来的复杂的图形，学生的认知水平的提高不断深入，循序渐进。为此，在低年级的时候教师就要让学生感受到认识图形的方法，要重视从生活中抽象出图形的过程，还要反过来将图形及其特征应用到生活中去，才是最佳选择。《义务教育数学课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。伟大的革命导师列宁也曾说过：“从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”因此，我在教学“锐角和钝角”这一教学内容时，就以这些理论为依据，引导学生在生动活泼的学习活动中，先从身边的实物、熟知的景物中抽象出角的几何图形（从直观到抽象），然后，在学生发现锐角、钝角的基本特征的基础上，再进行角的制作（再从抽象到直观）。下面就来谈谈我在教学中是如何利用这一理念寓教学于实践活动之中的。

教学内容

人教版实验教材二年级数学下册第37～39页内容

教学目标

知识和技能：

能结合生活情景辨认锐角和钝角，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。

过程和方法：

通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力、合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。

情感、态度与价值观：

通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。

教学重点

能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。

教学难点

能辨认锐角、钝角。

教学准备

课件、红领巾、三角板一套、卡片。

教学过程设计

一、情境导入，复习铺垫

1.在情境中抽象出角

（课件出示游乐园画面）请同学们仔细观察画面，这里面藏着哪些秘密？

（课件显示，去掉背景图后的大小不同的角）他们长得一样吗？有你认识的角吗？

2.初步感知角

引导学生根据这些角的形状分一分。

设计意图：创设这一生活情境，引发学生自觉参与学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作了铺垫，同时又调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知欲。

二、探究体验，获取新知

（课件出示：上海杨浦大桥的画面）

1.分一分

（1）引导找出桥上的角

（2）小组合作，给角分类

（3）揭示课题：锐角和钝角

师：这就是我们今天要认识的新朋友。谁能说说锐角长什么样子？钝角呢？

设计意图：同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流；给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当地评价，让学生充分体验成功的喜悦。

2.做一做：用身体的某个部位表示角。

三、巩固新知，丰富感知

1.找一找

（1）找图片中的锐角和钝角

（课件展示）毛衣“V”字领、跳高架、双面梯、路灯、剪刀……

学生指出锐角和钝角藏在哪里，并用手势表示出来。

（2）找身边的角

设计意图：紧密联系学生的生活实际，让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识更使学生感受到“角”就在我们身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣。

2.快速说出各角的名称

3.猜一猜

这是什么角？为什么？

4.画一画

动手画自己喜欢的角，看谁画角技术最好，动作又快。汇报画的是什么角，并说说你的想法？同桌互说。

设计意图：通过学生分角、做角、画角一系列的活动，调动学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识。

四、联系实际，应用概念

活动：小小设计师

直角、锐角、钝角和学过的其他图形设计一幅美丽的图案画出来，并给你的画取一个好听的名字。

设计意图：把本课的知识融入生动有趣的画面中，不仅调动了学生学习的积极性，更让学生体会到数学知识的应用过程；在学生创作过程中，激活了学生的已有经验，放飞了学生的想象，培养了学生的创新精神。

五、全课总结

安静地想一想。

（1）这节课我们学习了什么？是怎样学的？

（2）教师总结。

数学知识就藏在我们身边，只要同学们认真观察，就一定能找到它，不信你就去生活中找一找吧，下节课告诉老师你的收获。

板书设计：

锐角和钝角的认识