福楼拜家的星期天教案

福楼拜家的星期天教案（精选9篇）

篇1：福楼拜家的星期天教案

1、能从人物的描写中感受到人物的性格特征

2、学会从人物性格中体会到高尚的人格

3、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

教学难点：

1、前面学生学到的是一个人物的描写，对于群体人物的描写较为陌生，因此教师有必要引导学生学会对群体人物的分析。

2、知道应抓住人物思想性格特征进行描写；

教学设计；

要体现新课标的理论，让学生在合作与探究中思考问题。

教学步骤：

一、导入课文

二、检查预习作业

1、同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢?

生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。

2、(出示有关几位作家简介的投影片)几位作家中我们最熟悉的是谁呀?为什么？你能给大家介绍这位作家吗？

福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫(18 1-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。

都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。

左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。

三、整体感知课文(指点投影片，简介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文

1、散文的特点是什么?

生：(齐答)形散而神不散。

（1）我们先来看主人——福楼拜(板书：福楼拜)“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明什么问题呢?

回答：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。（意思对即可）

（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢?

回答：肖像描写、语言描写和行动描写。

（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。

回答：肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。

（4）从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢?

博学善辩。(板书：博学善辩)

（5）找有关福楼拜动作描写的语句。

“门铃一响„„他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多„„这时只见福楼拜作着大方的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头„„”

（6）福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”„„这些短语说明什么呢? 把关键词语通过重读表现出来。

可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。(板书：热情豪放)

（7）“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。”可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样?他们深厚友谊的基础是什么呢?哪些语句可以体现出这一点呢?

“他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”

肖像描写的是“白的脸”。

语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味„„谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”

动作描写是“仰坐在一个沙发上”。

（9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?

博学多识。老年持重。(板书：博学多识 老年持重)

（10）刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行动描写的语句都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两位具有什么思想性格特征的大作家呢?

都德活泼开朗，而且很幽默。

左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。

教师总结：

三、知识的拓展

我们做一个小练习：四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位作家的不同的性格特征来想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢?同学们讨论一下。

篇2：福楼拜家的星期天教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章脉络，把握文章内容。

2、学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法。

3、在学习中感受文学大师们的艺术情操。

重难点：

把握文章内容，学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法。

教学过程：

一、情景导入

星期天是忙碌了一周的人们休息的日子,这一天,人们或者读书睡觉,或者逛街游玩,或者走亲访友……你在家里都做些什么？让我们一起到法国大作家福楼拜家里，感受一下《福楼拜家里的星期天》，看看他是如何过星期天的。

二、走近作者

莫泊桑（1850—1893）十九世纪法国著名现实主义作家。受教于福楼拜，1880年发表短篇小说《羊脂球》，一跃登上法国文坛，从此专门从事创作。被誉为“短篇小说之王”，对世界文学影响很大；主要作品有短篇小说《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》等，长篇小说《俊友》、《一生》等。

三、整体感知

1、浏览课文，看看作者是按什么顺序写的。

2、依次出场的人物是谁？重点写的是哪一位？找出过渡词语。（本文是按时间顺序写的，人物的出场顺序是：屠格涅夫、都德、左拉，重点写的是：福楼拜

过渡性词语是：第一个、过了一会儿、接着、渐渐地。）

四、综合探究

熟读课文，分别划出描写福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的肖像、语言、动作和性格特点的语句。

五、美文赏析

1、左拉一进来就歪在沙发上，并开始用眼光从大家的脸上寻找谈话的气氛和观察每人的精神状态。他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用手抓着自己的脚腕，很细心地听大家讲。

这里连用两个“歪”显示了左拉的动作特点，自然呈现出他非常随意的个性。

2、这时只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条船上的风帆。他时而激情满怀，时而义愤填膺；有时热烈激动，有时雄辩过人。他激动起来未免逗人发笑，但激动后和蔼可亲的样子又使人心情愉快；尤其是他那惊人的记忆力和超人的博学多识往往使人惊叹不已。

“跨”“鼓”勾画出福楼拜鲜明的形象，夸张、比喻生动形象地写出

了他鲜明的个性特征。

“时而……时而”；“有时……有时”句式的运用，使语言凝炼、精辟、有很强的节奏感，表现出福楼拜激动的情绪和横溢的才华。

3、都德只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人……

“勾画”与“轮廓”搭配得很好。“只用几句话”与“勾画”也前后一致，均体现了福楼拜强调的“一个词”、“一个动作”或“一个形容词”准确生动，不是“差不多”。

本段描写都德谈论的声调、仪态、评论他的口才，使人如闻其声，如见其人。

六、表达与交流

在你所接触的人物中，哪些老师讲课的动作很有特点，给你留下深刻的印象？请你选择其中的一位，把他讲课时的语言，动作、神态等描绘出来。

要求：

1、运用多种描写方式。

2、突出人物特征。

篇3：《福楼拜家的星期天》说课稿

《福楼拜家的星期天》被编入教版七年级下册第三单元中, 该单元为“名人”单元。此文是一篇写人记叙文。作者抓住了文中四位作家的性格特征, 各有侧重地描写了他们的肖像、行动和语言, 鲜明地展现了人物的个性。

二、说教学目标

根据单元编排和课文特点, 我确定了两点教学目标:1.初步学会分析人物的细节描写, 把握了人物的个性感受人物的魅力。2.领略人物高雅的生活情趣和深厚的情谊, 以树立正确的人生价值观。教学重点:触摸文本、品析语言、分析人物个性。教学难点:领略高雅情趣和深厚的情谊。依据:相同的文本, 应有不同的解读方式, 课标指出:逐渐培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力, 提倡有创意的阅读。

三、说教学法和学法

1.情境设置法, 问题启发式。教师通过点拨引导, 组织学生进行合作、讨论、探究, 让他们在轻松愉悦的氛围中复活文本, 复活人物。

四、说教学流程

(一) 课前准备:要求学生收集文中人物的名言和故事, 为理解人物作准备。

(二) 创设情境, 谈话导入:

上课伊始, 播放歌曲《快乐的星期天》, 在音乐背景中向同学们提问:“同学们, 星期天, 你们是如何度过的?”理由:星期天, 对于学生们而言是亲切而愉快的, 他们极愿意交流, 这样既活跃氛围又拉近了学生与名人间的距离, 一举两得。

(三) 走进文本, 熟悉人物:

要求学生放声朗读课文并思考问题:文中所涉及的时间?地点?人物?人物活动?及先后出场的顺序?设计依据: (1) 朗读是化无声文字为有声语言, 口耳并用, 这不仅使阅读活起来, 而且印象深刻, 便于记忆和理解。 (2) 分解式问题设计, 即降低难度又让学生很快地掌握内容。

(四) 细读文本, 分析人物 (教学内容重点) 环节A、问题预设 (主问题) :

情境法:

1.假如你是福楼拜家的一位私人助理, 今天刚刚上任, 你亲眼目睹了这一次朋友聚会, 你会对“谁”或“谁”的某个细节 (包括人物外貌、语言、动作) 留下深刻的印象?为什么?要求学生:立足文本, 圈点勾画;细细品味, 触摸文本;进行个性化阅读。设计依据及理由: (1) 语文新课标准指出:阅读是学生个性化的行为, 要珍视学生的独特感受、体验和理解。 (2) 采用情境教学法, 使教材描写的客观世界成为自己的主观感受, 让学生“身临其境”。

2.围绕问题, 讨论交流:阅读是学生、教师、文本之间三边对话过程, 课堂生成是教学的灵魂, 交流是达成目标的重要手段。

3.在这一环节中, 教师做好以下工作: (1) 帮助学生辨别人物细节描写的类型﹙外貌描写、语言描写、行动描写﹚, 传授知识, 由感性升华到理性, 有利于学生学以致用。 (2) 对人物性格有一定分析认识, 让学生有所感有所悟。 (3) 抓住文中的关键句, 利用“追问”教学策略或“品析关键字词”的教学策略达“细读文本”的目的。如文中“飞起来”、“衣裤鼓起来”等词语极为传神, 又如“他时而激情满怀, 时而义愤填膺, 时而热烈激动, 时而雄辩过人”等句生动有趣。引导学生绘声绘色地朗读品味, 起到场景再现的目的。 (4) 课文人物与图中人物的对应观察以提高学生阅读文本的兴趣。 (5) 很重要的一点:人物分析要有所侧重, 以“福楼拜”为中心, 做到有主有次。

环节B.问题预设:结合上文的分析, 请用几个词概括文中人物的性格特点。设计意图:此问题是对A环节的深化, 由上一题零散的分析和交流, 提升到整体概括的理性认识。在这一环节中, 再利用学生课前收集的资料, 加深对名人的认识, 走进名人的世界, 感受其精神力量。

(五) 探究问题, 启发心智 (教学难点) 。

这是对创造性阅读和期待阅读的挑战, 更是对文本的深度挖掘, 一篇文章不应只给人一种技能或一个印象。单元目标明确:探寻名人足迹, 学习名人精神, 有利于我们成长。于是我在探寻文本给学生一种怎样的精神熏陶, 一次怎么样的灵魂洗礼。后来我找到了文中的一个关键词“朋友”, 没错, 这是一场“朋友的聚会”, 但又不是一场“普通的朋友聚会”, 于是我把文本的主题延伸到生活情趣和朋友的内涵上来。

1.先设计过渡性问题, 这是对文本内容的提升认识。回到课题《福楼拜的星期天》, 根据对课文理解填空:“这是一个的星期天!”学生可能会说“热闹”、“愉快”等, 教师便问“这是一个‘特殊’的星期天”吗?这是一个饶有趣味的问题。“特殊”是对学生而言, 对福楼拜而言却不是。文中说“总是”、“往往”、“总是亲自开门”、“第一个来到往往是……”说明这样的聚会是惯例。

篇4：福楼拜家的星期天教案

一、教學目標：

1；利用工具書或課文注釋，掌握生字詞：捋，踝，博學多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。

2；通過獨立查找資料，瞭解這篇課文主要涉及到的五位作家及其代表作，豐富文學常識的積累。這五位作家是：莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。

3；認識作者通過恰當的描寫，把人物性格特點突現出來的方法。4；理清作者的寫作思路。

二；教學重點：把握作者所描寫的三位客人的外貌和性格特點。三；預習作業：

1、仔細的閱讀課文，在每一段前面標上序號。並且利用工具書查閱以下字詞：捋，踝，博學多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。

2、利用各種途徑查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉及作者莫泊桑的資料，主要找出他們各自的國籍和代表作。

3、描寫自己班上的一位同學，要求描寫出他們各自的外貌和性格特徵。字數在100字左右。

四；教學時間：一課時 五；教學過程：

（一）導入：（3分鐘）

同學們，非常高興我能夠有機會在這樣的一天，與你們跟著法國作家 莫泊桑，一起到他的老師福樓拜家裏，來認識他的幾位客人。這就是我們今天要學習的課文《福樓拜家的星期天》，它的作者莫泊桑，是法國的著名短篇小說家，請同學們看到課本第100頁底下的注解，他的代表作有《項鏈》、《羊脂球》。除此之外他還創作了大量非常優秀的文學作品，我們在以後的學習過程中還會經常遇到。在《福樓拜家的星期天》這篇課文裏，他為我們描繪了福樓拜與他的幾位朋友聚會的場景。通過預習，我相信大家已經對課文有所瞭解。

現在我請一位同學來位大家描述一下這次聚會的過程？主要要抓住聚會的時間、地點、人物和事情。——星期天在福樓拜家裏依次來了三位作家：屠格涅夫、都德和左拉。

聚會的氣氛如何——很融洽、很熱烈。有誰參加？——屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。現在請你再來簡要的介紹一下這四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。主要介紹他們的國籍和代表作。

（二）文學常識：（2分鐘）

板書：福樓拜：法國，《包法利夫人》。

屠格涅夫：俄國，《父與子》、《前夜》。

都德：法國，《最後一課》。（已學）

左拉：法國，《小酒店》。

過渡：可見，這四位作家在文學創作上都有著巨大的成就，我認為只能用“文學巨匠”這四個字來形容他們。那麼這些文學巨匠他們長的是怎樣的呢？跟我們有什麼不同呢？作者已經用他手中的筆為我們展現出來了。現在我們就重點來看一看福樓拜家裏的三位客人。

（三）人物外貌描寫的對比：（13分鐘）

作者對這三位客人分別從肖像、語言和動作三個方面進行了描寫。但是對不同人物的描寫都各有側重，側重於描寫他們最具特點的方面。抓住人物最具特點的方面進行描寫是描寫人物的一種重要方法。現在我們就用對比的方法來看一看他們各自的肖像描寫、語言描寫和動作描寫有什麼不同。

1；先從肖像描寫的角度來看：

（文中的“—”標記）文中對人物的肖像描寫得最詳細的是誰？——左拉。

這說明了在長像上，左拉最有

描寫得最簡單是誰？——屠格涅夫。只有“白皙的臉”

特點，最容易讓人感知其形象。

對左拉的肖像，作者從哪些方面進行了描寫？——身材、臉、頭、頭髮、鼻子、鬍鬚、眼睛、嘴唇。

作者對都德的肖像也進行了較為詳細的描寫，他描寫了哪些東西？——頭、頭髮、眼睛、鬍鬚。

同樣是描寫這些東西，作者的描寫一樣嗎？我們來對比一下，看看作者在肖像描寫上的過人之處。

頭：（都）很小卻很漂亮。（左）像古代義大利版畫中的人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。【漂亮與不漂亮的對比】

頭髮：（都）烏木色濃密捲髮。（左）很短。【長與短的對比】 眼睛：（都）像切開的長縫，眯縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。過度近視，眼光模糊。

（左）黑色，雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。【同是近視，但模糊與敏銳形成對比】

鬍鬚：（都）捲曲。（左）修得很短。【卷與直的對比】 板書肖像描寫的對比。

從這些精彩地對比中，我們看到的是兩個完全不同的，栩栩如生的，可愛的人，作者畫出的是兩幅畫像，兩張面孔。大家回去之後不妨按照這樣的對比畫一畫他們兩個人的畫像，再到課文的插圖裏去尋找他們各自的身影，看看畫得像不像。

2；再從語言描寫的角度來看：

（文中的“（）”標記）在語言描寫上作者對三位客人都沒有具體地寫談話的內容，但卻通過自己的概括和評價，生動地描繪了他們各自的聲調和口才。他的這些概括和評價同樣具有鮮明的對比，具體來看：

請大家看到課文的地3和4段，看看文中是如何描寫屠格涅夫的語言。（注意他用的都是評價性的話語。）

屠格涅夫：（聲調）猶豫，具有非凡的魅力和極大的趣味，說明他說話很形象、生動。【生動性】

都德：（口吻）極具概括性，且具有南方風味和吸引人的諷刺口吻。【概括性】

（調子）像唱歌。說明有節奏，有韻味。說明他的調子是跳動的，呈曲線。【跳動性】

左拉：（聲音）平靜、溫和。呈現的是一條直線。【溫和性】 板書語言描寫的對比。

作者這樣的一種對人物語言的概括地、對比地描寫能讓我們產生一種“此時無聲勝有聲”的感覺。使他筆下的這幅人物畫不但具有了形象，而且賦予了聲音。作者筆下的人物還具有動態美，我們再來看看他是如何描寫動作的： 3；在動作描寫上

作者也是有詳有略，哪一個人的動作、姿態最有特點，就用較多的筆墨來描寫。我們僅僅從他們坐的姿態來看：（文中的“[ ]”）

屠格涅夫：“仰坐在沙發上”

坐姿

都德：“習慣用手捋著自己的鬍子尖。”

左拉：“一進來就歪在一把沙發上”，“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細心的聽大家講。”

同樣是描寫坐姿，同樣是坐在沙發上，屠格涅夫和左拉卻形成了鮮明的對比，一個是仰坐，一個是歪坐，作者賦予了他們各自的動作，使得他筆下的人物又向我們靠近了一步。作者對動作的精彩描寫還有很多，請同學們回去之後再多讀幾篇課文，把它們找出來，細細的體會。板書坐姿描寫的對比

過渡：以上我們對福樓拜家三位客人的外貌描寫進行了對比分析，可以看出作者在人物描寫上是獨具匠心。他全方位地進行精彩的對比，形象生動的刻畫了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特點。讓我們如見其人，如聞其聲，如臨其境。

但是作者並沒有停留在人物的外貌描寫，他還把筆伸進了人物的心裏，刻畫了他們的性格特徵。使這些人物在具有了形象的同時更具有了血肉。下麵我們一起來看一看他們的性格。

（四），人物性格分析：

1；（4分鐘）第一個來的是屠格涅夫，請同學們看到課文的第3和第4段，從中我們來歸納一下屠格涅夫的性格特點。

“屠格涅夫對他有一種很強烈……倒不如說是心靈內在的歡樂。”

狂熱的理想，博學多識。

這裏作者在描寫屠格涅夫的性格中加入了自己的評價，用一小段議論給我們傳達出了一個資訊：由於屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學觀點、共同的趣味、生活和夢想，相同的文學主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學多識，這就使得他們已經超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內在的歡樂”，這也使得我們對兩位作家之間的關係有了更深刻的認識。

現在請同學們整齊的朗讀一下第3段，再體會一下這種議論對人物的描寫所起到的重要作用。……用這樣的評價和議論對人物進行描寫刻畫在課文中多次出現，請大家課後能夠將它們找出來，好好體會體會。從第3和第4段對屠格涅夫的描寫中，我們還能夠歸納出他的哪些性格特徵？

“仰坐在一個沙發上，用一種輕輕……極大的趣味。”

有大（文學）家風範。

“他的談話很少涉及……，總是圍繞著文學史方面的事件。”

專注（醉心）於文學。“並非常流利的……普希金的詩句。”

博學。板書：屠格涅夫：理想狂熱，事業心強，博學多識等。

2；（2分鐘）接下來，我們來看一看第二位來的都德。作者是如何從對屠格涅夫的描寫過渡到對都德的描寫的呢？他用了哪一個詞？——“過了一會兒”。

接下來我們再來歸納一下都德的性格特點。

“他一來就談起巴黎，……一切人和一切事……”

善於言談。“他舉止活躍，……南方人的特徵。”

性格活躍、充滿活力。板書：都德：善於言談，性格活躍。

3；（2分鐘）最後一位來的客人是左拉。作者又是通過哪個詞來進入對這個人的描寫？——“接著來的”。

在第7和第8段中，作者寫出了他的哪些性格特徵？ “他很少講話，總是歪坐著，”

寡言 “當福樓拜的激情衝動……也很溫和。”

溫和

“雖然不漂亮，卻表現出他聰慧和堅強的性格。”

聰慧、堅強。板書：左拉：寡言，溫和，聰慧，堅強。

4；（7分鐘）作為主人的福樓拜，他又具有怎樣的特徵呢？請同學們一起來朗讀一下課文的第9段。“漸漸地，人越來越多……” “人越來越多，擠滿了小客廳。新來的人只好到餐廳裏去。”這說明了一個什麼問題？——來的人很多。我不禁要問：為什麼每星期都有那麼多人要到福樓拜家裏作客呢？他究竟具有什麼樣的一種人格魅力，能夠吸引那麼多人呢？ 請同學們前後左右之間進行簡單地討論，解決 這個問題的關鍵在於要回到課文中去尋找作者的暗示。討論3分鐘。討論結果歸結為：

好客：表現在第二段“立刻”，“他總是親自去開門”。第十段“他分別送到前廳，單獨講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。”

博學：第九段“……他可以用一句話很明瞭很深刻的話結束一場辯論……”，“……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語裏迸發出來。”

正因為主人的熱情好客，客人們才願意來，願意每星期都來；更因為他的博學，使在他這裏舉行的聚會時常能夠碰撞出思想的火花，是大家獲得精神享受汲取精神糧食的絕好機會。

過渡：在這些性格描寫中，畫中的人物已經不再是靜態的了，他們已經走出了畫框，走進了我們的生活，使我們不會感覺到他們是可望不可即的大作家，而是現實生活中的活生生的人。是有血有肉有性格的人。到此我們真正領會了莫泊桑在人物描寫上的傑出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地描寫他們的肖像、動作和語言，使人物活生生地展現出來。既生動逼真又微妙傳神，立體感極強，仿佛我們也在其中，和文學巨匠們對視，聆聽他們的交談一樣。這樣的人物描寫方法是非常值得我們學習的。現在我們就來試著學習他的這種人物描寫方法。

（五），課堂習作：（10分鐘）

現在同學們把預習作業拿出來，我請一位同學把他所描寫的人跟我們 大家介紹一下。其他同學要仔細聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰？……

“這位同學能不能讓我認識一下？”，“你對他的介紹滿意不滿意？” “有誰能夠對他的描寫做適當的補充？”……

（對學生的發言適當點評，從以下幾個方面：描寫了哪些方面，運用了哪些手法，說話的語速、態度，語言的流暢程度。）

（六），結束語：（2分鐘）剛才同學們都能夠積極的動腦筋，踴躍的發言。發言的這幾位同學都能夠抓住人物的主要特徵進行描述，他們運用了各種手法，將人物的外貌和性格，形象的表現了出來。但是在描寫中仍然還有一些問題，如：……

我們學完了《福樓拜家的星期天》這篇課文，最重要的不僅僅是欣賞其中的人物描寫，而是學習他描寫人物的方法，在作文練筆中為己所用，相信大家一定會有所提高有所進步。

六；作業： 學習莫泊桑描寫人物的方法，對預習作業第4題中的人物描寫進行修改，看看有什麼不同。七；板書：

福樓拜家的星期天

莫泊桑

（法）《福樓拜家的星期天》

莫泊桑：肖像 語言 動作 議論評價 性格 屠格涅夫：臉 生動性

篇5：福楼拜家的星期天教案

1、了解应抓住人物思想性格特征进行描写。

2、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。

给下列斜体字注音

荒谬白皙

滑稽轮廓

捋胡子头颅

脚踝义愤填膺

福楼拜

(1821—1880)十九世纪法国著名批判现实主义作家。青年时代遵父命到巴黎学习法律，但他毫无兴趣，结识了雨果，决定从事文学创作。三十六岁时长篇小说《包法利夫人》出版，这使他名声大振。

屠格涅夫

(1818—1883)十九世纪俄国著名现实主义作家。1838年留学德国，研究历史、语文、哲学和古典文学，游历大部分欧洲。代表作有长篇小说《父与子》，短篇小说集《猎人笔记》。

都德

(1840—1897)十九世纪法国著名现实主义作家。他的短篇小说《最后一课》、《柏林之围》都是表现爱国主义思想的世界名篇。

左拉

(1840—1902)十九世纪法国著名自然主义作家。其作品多以自然主义手法揭露资产阶级的荒淫无耻。代表作《小酒店》。

作者简介：

篇6：《福楼拜家的星期天》教案 3

莫泊桑

教学目标：

1、能从人物的描写中感受到人物的性格特征

2、学会从人物性格中体会到高尚的人格

3、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法 教学重点：

1、学习本文人物描写的方法。

2、积累词语。教学难点：

本文的组织材料和安排结构。课时安排： 1课时 教学设计：

一、课前三分钟

二、导入新课

讲述故事《项链》，引出莫泊桑。(指点投影片，简介莫泊桑)莫泊桑(1850-1893)，法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文

三、话剧表演

星期天，是忙碌了一周的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游玩，或者走亲访友„„你在家里都做些什么？今天，让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受一下《福楼拜家的星期天》，请同学们欣赏几位同学准备的“文学沙龙招聘会”

1、刚才出场的几位大作家分别是谁？ 福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉

2、几位作家中我们最熟悉的是谁呀?为什么？你能给大家介绍这位作家吗？ 福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。屠格涅夫(18 1-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。

四、整体感知课文

1、散文的特点是什么? 形散而神不散。

教师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。

2、下面请同学来朗读课文，其他同学考虑这几位作家分别具有什么样的性格特征，作者是怎样表现出来的?（1）我们先来看主人——福楼拜(板书：福楼拜)“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明什么问题呢? 明确：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢? 明确：肖像描写、语言描写和行动描写。

（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。

明确：肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。

（4）从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢? 博学善辩。

（5）找有关福楼拜动作描写的语句。“门铃一响„„他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多„„这时只见福楼拜作着大方的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头„„”

（6）福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”„„这些短语说明什么呢? 可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。

（7）“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。”可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样?他们深厚友谊的基础是什么呢?哪些语句可以体现出这一点呢? “他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”

（8）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。肖像描写的是“白的脸”。

语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味„„谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”

动作描写是“仰坐在一个沙发上”。

（9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢? 博学多识。老年持重。

（10）刚才我看到大家把关于都德、左拉的肖像、语言、行动描写的语句都在书上勾画出来了，通过这些描写你们看这是两位具有什么思想性格特征的大作家呢? 都德活泼开朗，而且很幽默。

左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。

五、教师总结

这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。另外，为什么我们在读完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢?因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。

六、知识的拓展

我们做一个小练习：四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时我们班四位同学正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位同学的不同的性格特征来想像一下此时这四位同学会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢?同学们讨论一下。

七、作业设计

1、抄写生字词

2、完成课后研讨与练习第一题 板书设计

福楼拜家的星期天

莫泊桑

肖像 语言 行动 性 格

福 楼 拜 热情奔放、容易激动、和蔼可亲、博学睿智

屠格涅夫 怀有狂热的理想、醉心文

学事业、博学多识

篇7：福楼拜家的星期天教案

关键词：课程改革,小组合作,学习方式,全面发展

两千多年前, 我国古代教育名著《学记》中就有“独学而无友, 则孤陋而寡闻”的记载, 强调学习者在学习过程中的合作。我国新颁布的《基础教育课程改革纲要》指出:改变学生的学习方式, 倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。因此, 其中的小组合作学习作为艺术教学中最重要的组织形式, 也逐渐受到广泛的关注和应用。

小组合作学习是指在课堂教学过程中, 作为课堂活动主要参与者的学生, 在老师的指导下组成学习小组, 小组成员或小组之间相互启发、通力合作、共同提高的一种学习形式, 从而很好地培养了学生的表达能力、倾听能力、沟通能力以及合作能力, 全面提高学生的综合素质。由此实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。

《福楼拜家的星期天》是人教版七年级下册的一篇描写人物的记叙文, 又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征, 各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言, 并穿插了议论和抒情, 注入了主观情感, 鲜明地表现了他们各自的性格特征。本文既然是自读课文, 根据课标对阅读和写作的要求, 我采用了“先学后导, 思练结合, 小组合作”的课堂教学模式。针对这篇课文, 我们采用小组合作的学习方式, 让学生通过课前和课上的小组分工合作来完成本篇课文的学习任务。

一、精选内容, 提高学习质量

课前让学生在通读课文的过程中, 自己动手查工具书, 解决字词问题 (写在书上) , 查资料, 收集五位作家的有关资料 (写在札记本上) , 丰富文学常识的积累。在查的过程中遇到问题, 可以和小组内的成员进行讨论交流, 共同解决。小组成员在课外时间分头查阅资料和相互讨论 , 提高了学生的学习应用语文的能力和合作意识。

二、合理分组, 明确小组任务

在课堂上, 让同学们再次朗读课文, 然后分别概括四位作家的肖像、语言、行动和性格的特点, 并用表格说明。这个环节中, 我根据班里学生的实际情况和文本的特点, 将全班学生分成八个小组, 每个小组选其中的一位作家进行分析概括, 因为只有四位作家, 所以每两个小组选的是同一位人物, 这样在最后的展示环节, 两个小组之间还可以进行交流和补充, 从而使学生把握作者笔下几位作家的外貌和性格特点。小组人员分工及分工标准:根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长;善于记录的学生为记录员;善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼, 定期轮换主发言人, 每人都有发言的机会。

三、教师参与, 适当调控流程

合作学习强调学生是学习的主体, 自主探索。决不意味着不要教师指导, 任由学生漫无边际地自由讨论。忽略教师的引导, 把教师置身于合作学习之外, 学生就很容易偏离学习重点和难点, 因此, 教师在合作学习中的调控是必不可少, 表现在许多方面:科学设置合作小组;创设合作情境;精心设计讨论题目;及时点拨与深化;学习方法指导;补充材料, 开阔视野;适时适当地鼓励;有针对性地点评和总结等。尤其是学生课堂分组合作讨论时, 教师必须及时了解情况, 综合归纳同学的意见;讨论中出现新颖观点, 必须展示出来;讨论中偏离主题, 需要调整。只有这样, 才能提高课堂的效率, 不断提高学生思维的流畅性与变通性。

四、拓展空间, 提高合作技能

在这个阶段, 请每个小组选一位班里的同学, 大家对这个同学的人物形象进行讨论交流, 然后派一位代表进行口头作文, 注意提醒学生要抓住人物的性格。仿照课文的写法, 试着从肖像、语言、行动等方面进行了描述, 把人物形象刻画得栩栩如生。让其他学生猜猜说的是哪位同学。把课堂还给学生, 让学生在课堂上积极地去讨论, 去发现, 这样学生得到的才是自己的东西。

五、客观评价, 培养合作精神

小组合作学习结果丰富多彩, 各具特色。因此, 评价学生不可能沿用传统的“一把尺子”“统一标准”的模式.而是针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式, 把“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学追求的一种境界, 也将之作为教学评价的最终目标和尺度。评价时, 教师要用各种激励性语言调动学生的积极性, 让每个成员都感到自己在合作中的作用, 从而激励学生不断地发展。

我的教学环节大概就是这样设计的, 以学生自读为主, 用小组合作的方式进行, 老师做必要的引导与补充。“小组合作学习”的效果是显而易见的, 正如萧伯纳所言:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 互相交换各自得到一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想, 互相交换, 各自得到两种思想”。小组合作学习是一种新的学习方式, 是一种行之有效的学习方式 , 我们要通过不断的指导, 长期的熏陶, 积极引导学生吸收、内化 , 积极营造适合学生进行合作学习的环境, 时刻把握以学生发展为本这根主线, 让我们的课堂教学焕发出新的生命活力, 从而全面提高学生的语文素养。

参考文献

[1]徐可佳.浅谈初中语文教学中的小组合作学习策略[J].学科园地, 2010 (4) .

篇8：《福楼拜家的星期天》公开课教案

课题：《福楼拜家的星期天》 授课教师：虎岗中学 沈汉金 授课班级：七年级<2>班 授课时间：2008年5月8日

一、教学设想：

本文词语丰富，人物刻画方法灵活多样，既有人物的肖像描写，也有言谈举止及神态等多方面的描绘，特别是作者善于抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘。同时作者在叙述和描写中插入抒情议论，使人物性格特征得到了很好的表现。这些方面恰恰是我们的同学很不擅长的。因此，本文的教学宜从人物入手，以积累语言和学习刻画人物的方法为主要目的，让学生在体验中学习。

二、教学目标：

1、熟读课文，把握文章内容，掌握重点词语，积累丰富的语言。

2、揣摩学习本文抓住人物特征运用灵活多样的方法刻画人物形象的写法。

3、了解本文在记叙、描写中插入议论抒情的作用。

4、揣摩人物性格，感受五位大文豪渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，从而努力塑造自己成为一个高素质的人。

三、教学重点：

1、把握文章内容，积累丰富的语言。

2、学习运用外貌、语言、行动描写表现人物性格的写法，并应用到自己的写作中。

四、教学难点：

1、从人物的描写中感受到人物的性格特征。

2、学习运用记叙、描写、议论多种表达方式塑造人物的方法。

五、教学时数： 一课时。

教 学 过 程

一、导入新课：

忙碌了一个星期，同学们都盼望着双休日的到来。那么，星期天你们一般都在做些什么？读读自己喜欢的书，还是睡个懒觉？逛街游玩，还是走亲访友？大家能给老师说说吗？(生答)看来，同学们的周末生活还是丰富多彩，非常充实的。今天，我们跟着法国小说家莫泊桑到大文豪福楼拜家去看一看，看一看大文豪家里的星期天会是怎样 一种景象呢？(板书课题)

二、朗读课文，整体感知内容

1、检查预习情况，扫除字词障碍。

鉴(jiàn)赏

荒谬(miù)

白皙(xī)

迸(bâng)发

捋(lǚ)

滑稽(jī)

脚踝(huái)

义愤填膺(yīng)

面庞(páng)

2、朗读感受

(1)整体朗读，要求读出层次。(2)重点段落朗读，力求读出感情。(3)自由朗读，同时勾画出美词美句。

3、感知文章内容

(1)请找出表明故事发生的时间、地点、人物的词语，并简要概括文章内容。明确：星期天；福楼拜家；以福楼拜为中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登场；通过对每个人的语言、动作的描写，表现他们不同的性格特点。

(2)分组讨论：找出出场标志性的词语。“第一个”“过了一会”“接着”“渐渐地”

三、研读课文，探究人物写法

1、学生默读课文，找出描写福楼拜的语段，思考回答以下问题：(1)“每到星期天，从中午一点到七点他一直都有客人来”，这说明什么问题呢？

可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。

(2)刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢？

肖像描写、语言描写和动作描写。

(3)请你找一下描写福楼拜肖像、语言、动作的语句。肖像描写：“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”

语言描写：“他的嗓声特别洪亮，仿佛在他那古高卢斗士式的大胡须下面，吹响着一把军号”“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”

动作描写：“门铃一响„„他总是亲自去开门”“渐渐地，人越来越多„„这时只见福楼拜作着大方的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握 对方的手，再热情地大笑站用手拍打几下对方的肩头„„”

(4)从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢？ 博学善辩

(5)福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”„„这些短语说明什么呢？

可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。

2、指名朗读有关描写屠格涅夫的语段，思考：

(1)“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫。”可见屠格涅夫与福楼拜的关系怎么样？他们深厚友谊的基础是什么呢？哪些语句可以体现出这一点呢？

“他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”

(2)找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。肖像描写：“白的脸”

语言描写：“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味„„谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”

动作描写：“仰坐在一个沙发上”

(3)谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？ 博学多识，老年持重。

3、学生自学探究描写都德、左拉的语段，勾画出肖像、语言、动作描写的语句，概括他们的性格特点。

教师点拔：

都德：生性活跃、健谈，厌恶腐朽的生活方式。左拉：温和，寡言，坚毅，聪慧。

四、课堂讨论，理解议论抒情作用

1、本文在写作上有什么特点？

讨论明确：本文在描写人物时，常常适时地插入议论和抒情性语句。因为纯客观的描写只能写出一个人物的相貌，而在描写中如果插入议论和抒情，就可能达到特殊的效果——把人物的性格特点更鲜明地表现出来。例如，课文第3段和第4段对屠格涅夫的描写：“屠格涅夫对他有一种很强烈„„倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里作者在描写屠格涅夫的性格中加入了自己的评价，用一小段议 论给我们传达出了一个信息：由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点、共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，这就使得他们已经超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，这也使得我们对两位作家之间的关系有了更深刻的认识。

学生课读第3段，进一步体会议论对人物的描写所起到的重要作用。教师提醒：用这样的评价和议论对人物进行描写刻画在课文中多次出现，请大家课后将它们找出来，好好体会。

2、短短一篇文章，写了四位作家，作者是怎样组织材料、安排结构的？语言上有什么标志？

讨论明确：全文好像是一出舞台剧，基本上是按时间顺序来写的。“第一个来到的往往是伊万·屠格涅夫”“过了一会儿，都德也来了”“接着来的是左拉”“渐渐地，人越来越多”这些都是明显的语言标志。这样写使得文章脉络清楚，结构严谨，详略得当。

五、课堂小结，回顾学习重点

作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。我希望，也相信，通过这篇文章的学习，同学们在今后的作文练笔中一定能将学到的描写人物的方法为已所用，写作能力一定会有所提高有所进步的。

六、布置作业，巩固学习所得

每位同学一定都有不少的朋友，假如周末是你的生日，你约了一帮朋友一起欢度。请你运用在本文中学到的描写人物的方法，以“相约周末”为题，写一篇文章，要求写出你不同朋友的不同性格品质。

附：板书设计

福楼拜家的星期天

莫泊桑

人物：福楼拜—博学善辩

外貌

屠格涅夫—博学持重

描写方法

语言

展示人物性格

都德—活泼健谈

(抓住人物特点)

动作

左拉—寡言聪慧

篇9：福楼拜家的星期天教案

教与学目标

1、学习本文抓住外貌、性格特征写人的描写方法。

2、揣摩比较不同人物不同的描写方法。

3、感受当时欧洲著名的大文豪身上渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。

教与学重点

抓住外貌、性格特征写人的描写方法。

教与学难点

比较不同人物不同的描写方法。

课前准备：

看注释，熟读课文;查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作分别是什么?

教与学过程

一、导入新课：

有人说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样的，世界上也没有两个完全相同的人。我们在刻画人物形象的时候，要表现出他们的不同之处，就必须抓住他们的特点。不少作家善于抓住人物的特点描写人物，使人物形象活灵活现。今天，我们一起来学习法国作家莫泊桑刻画人物的一篇文章：《福楼拜家的星期天》。

二、学习新课

(一)初读课文，整体感知

1、学生自由读课文

2、思考下列问题：

(1)本文的核心人物是谁?依次出场的是谁?

(2)你都知道关于他们的哪些资料?

提示：

(1)福楼拜;屠格涅夫、都德、左拉。

(2) 福楼拜(1821-1880)，法国作家，代表作有《包法利夫人》等。

屠格涅夫(18 1-1883)，俄国作家，代表作有《父与子》等。

都德(1840-1897)，法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。

左拉(1840-1902)，法国小说家，代表作有《小酒店》等。

(二)读出自我 合作交流

自读课文,完成以下内容.

(1)填写表格，试比较四人的肖像、语言等描写，体会人物的性格特点。

肖 像 语 言 性 格

福楼拜 古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛 他的声音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。有时雄辩过人。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。 热情奔放，

容易激动，

和蔼可亲，

博学睿智

屠格涅夫 屠格涅夫白皙的脸。 用一种轻轻的`并有点犹豫的声调慢慢地讲 怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识

都德 都德他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。

一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。 活泼开朗，

幽默健谈，

厌恶腐朽的生活方式。

左拉 左拉中等身材，微微发胖。有一个朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的十分尖锐的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。 很少讲话。发出几声：“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。

沉默寡言，

坚毅聪慧。

学法指导：整体把握，细心阅读，重点勾画。

(2)比较描写：针对人物的性格特点进行外貌、语言、行动等描写时，四个人物又各侧重于哪一方面?

提示：福楼拜是主人，性格热情豪放，重点写他的动作;屠格涅夫博学多识，主要写他的语言;都德生性健谈，因此描写时是肖像、语言并重;左拉沉默寡言，重在描写他的肖像和动作。

(3)作者写人物的语言，为什么没有具体展开谈话的内容?

提示：没有具体展开谈话的内容，而只是概述他们的谈话内容，着重描写他们谈话的声调仪表，评论他们的口才，是为了更好地表现人物的性格特点，使人如闻其声，如见其人。

(三)重点赏读，质疑探究

1、作者在描写中常插入抒情议论，试找出来并体会这样写的好处?

例如：写左拉“他的头……虽然不漂亮，但表现出他的智慧和坚强性格”“黑色的眼睛……十分尖锐，透着探求的目光”，这些描写不是纯客观地描写，而是用议论在发表自己的主观感受。这样在描写中插入了议论，既能把人物的特点表现得更加鲜明，又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。

例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的认识。

好处：有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

学法指导：让学生在阅读中提出有价值的问题和新颖的问题，并在阅读中讨论解决。通过这样的方式，可培养学生的“问题”意识，提高学生解决问题的能力。

三、课堂练习(任选一题作答)

(1)出示莫泊桑头像，学生试用在记叙、描写中插入议论、抒情的写法对莫泊桑作一下肖像描写。

(2)学习本文写法，写出三位同学(或好友)的不同个性特点。

要求：①从外貌(肖像)、语言、行动三方面来写。②不少于300字。

四、拓展延伸

作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其《羊脂球》闻名于世。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊桑来了，四人会谈些什么?表情如何?莫泊桑又会说什么?他会有什么表情?

五、教师总结

本文作者抓住了四位大作家的性格特征来进行描写，今后我们在作文中，一定要学习本文的写法来刻画人物。另外，平时我们还要注意留心观察人物的一言一行、一举一动。抓住那些最能反映人物特征的表现，各有侧重地来进行描写。这样，你笔下的人物肯定会栩栩如生，活灵活现。

六、布置作业

1、将口头作文整理在日记本上