暑假素质实践活动方案

暑假素质实践活动方案（精选8篇）

篇1：暑假素质实践活动方案

一年级《1》班 2014年暑假社会实践方案

为了让全体同学度过一个充实而有意义的暑假，并促使大家通过假期社会实践达到感、思、悟、行的效果，进一步从小家、大家以至国家、国际等不同层面，了解当今社会的巨大发展变化，切身感受中国经济、政治、文化等领域的快速发展，坚定学习信念，捉高道德修养，确定人生目标。根据上级有关学校暑假生活安排的文件精神，我班决定开展以“我爱大家，关爱大家”为主题的学生暑假社会实践活动。方案如下：

一、开展“感恩父母心、表达心中情”活动

我们每一位殷殷学子都应心存感恩：感恩老师的教诲，感恩父母的培育，感恩朋友的关爱，感恩身边人的关注，感恩良好的社会风貌，感恩优美的自然环境等等。此中，切不可遗忘和最需要感恩的莫过于历尽千辛万苦养育和栽培自己的父母。每一位同学都必须尊敬父母，心存感激，学会感恩。今年，我要求每位同学对父母说一句感恩的话，画一幅家人暑期温馨的画。通过与家长的交流，道出你的衷情，流出你的深意，寄托你的祝愿和向往，用你感恩的心，亲手交予父母亲报答之情。下学期开学每位学生办一份小报其中一份祝福的话或一幅画及父母亲笔签名的回条交给班主任，在全班展示。

二、开展“感知文明源、是非明辩行”活动

l、在暑假期间，每位同学有义务做好公民道德宣传，要求人

人争做文明小市民，从自身做起，从小事做起，努力影响和带动周围的群众，为我国的和谐社会建设做出自己的贡献。

2、暑假期间不得进入营业性网吧、游戏厅、歌舞厅等场所。在家应文明上网，要善于进行网上学习，不浏览不良的网页信息；在没有家人的时候，不要独自或与其他小伙伴一起到江边，河边游泳，要增强自我保护意识，不随意结交和约会网友；要选择有益身心健康的活动内容，不沉溺于虚拟时空。

3，加强自我保护。对违法犯罪活动要坚决说“不”，并及时联系家长或公安机关的力量给予打击；遵守交通规则，注意交通安全；增强消防安全意识，注意防火、防电、防爆、；加强身体锻炼，防止流感等传染病感染；不到河边或湖面玩水；不随意外出，不在外留宿，外出要事先征得家长的同意。

4，全体同学应严格按照《学生守则》规定，远离烟酒，远离毒品，远离赌博，远离那些内容庸俗的书刊、网络信息、手机短信等，做到文明交友，文明处事，文明度暑假。

5，暑假期间，让同学们多读课外书，积累好词好句。学会写日记。认真完成寒假作业。开学后，每位学生交两份读书、学习小报。让同学们在暑假里学习进步！愿每一个家庭和睦、幸福。

邓小燕

2014年7月4日

篇2：暑假素质实践活动方案

一、指导思想

按照国家、省、市、区青少年学生假期教育工作要求，贯彻落实《黄陂区教育局转发市教育局关于各级各类学校2009——2010学第二学期期末结束及暑假工作的通知》，认真落实其中对中小学生暑期活动的各项活动要求，坚持“小型、分散、健康、安全”的原则，围绕“体验低碳生活，争做文明师生”活动主题，精心组织学生暑期教育活动，特制定本活动方案。

二、主题内容

体验低碳生活争做文明师生

三、活动对象

李集小学全体学生

四、活动组织

组长：宋伟华

副组长：李彩云王强胜李红芬

成员：王建武彭春涛彭长河余大耀陈志勇胡仁伟全体班主任

五、活动内容

1、认真落实《黄陂区教育局关于在中小学生中开展“弘扬科学精神，立志报效祖国”主题教育的通知》（陂教基【2010】11号精神，组织全区中小学生开展“我读《创作改变生活》”读书征文比赛活动。

2、“每一天生活都绿色”创意体验活动。通过“我与自然有缘日志”、“认养一棵树，栽培一种花”、“我的低碳生活”等体验与创意活动，让学生把自然、和谐的生态环境和简洁、节能、文明的绿色生活理念带回家。以“2010年全市节能宣传周”活动为契机，结合“校园低碳行动”，引导学生了解个人及家庭能源使用方式对节能减排的意义和作用，关注生活中的节约方式，学习和寻找节能的窍门和方法，让低碳理念从校园延伸家庭，辐射社会。

3、“跟着课本游中国”夏令营活动。组织开展“游历世博了解世界”、“走进台湾，携手为来”等夏令营活动，引导和帮助中小学生通过夏令营活动学习科学文化、感受地理人文、拓展知识层面、提高综合素质、丰富假期生活。

六、活动形式

1、学校组织

2、由父母带领

3、学生有计划的自愿组织小团队，但必须有老师或父母的陪同。

七、活动要求

1.围绕主题，创新实践。

学校紧紧围绕“体验低碳生活，争做文明师生”活动主题，突出节能、环保教育这一主线，有效整合社会资源，充分挖掘思想道德内涵，不断丰富活动载体和形式，做到既富思想性、教育性，又富吸引力、感染力，凸现学生自觉参与、自主教育、自我提高的活动特色。

四、五年级每个班必须要围绕以上三个主题其中的任意一个主题撰写作文、心得体会或夏令营活动感受等，题材不限，每班至少15篇，开学后由学校统一收取。

2.认真组织，确保安全。

学校牢固树立“安全第一，生命至上”的思想，高度重视学生、游泳安全、交通安全和户外活动安全知识教育工作。切实加强对暑期道德实践活动的组织领导，制定科学合理、安全可行的实施方案，细化工作任务，明确工作责任，落实工作措施，推动暑期道德实践活动有组织、有计划地开展。

3.加强指导，务求实效。

学校加强对暑期活动的过程管理，认真抓好督查与指导。坚持“小型、分散、健康、安全”的原则，将集体活动与个人意愿有机结合，注重在社会实践活动中培养学生文明礼仪、社会责任、创新精神和实践能力。

4.广泛宣传，营造氛围。

学校密切与新闻媒体的联系，切实做好典型宣传报道工作。要加强与文明办、公安、文化、民政、共青团、妇联等相关职能部门的合作，争取家长、社会的理解和支持，努力构建学校、家庭、社区“三位一体”育人网络。

李集小学2010、7

篇3：暑假素质实践活动方案

综合实践活动是义务教育阶段3~9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程, 是国家课程, 是促进学生全面而有个性的发展, 形成问题意识, 发展科学精神、创新意识与实践能力, 全面落实素质教育的重要课程。

素质教育基地的育人功能为综合实践活动的实施提供了平台, 为综合实践活动目标的实现提供了必备条件。依托素质教育基地实施综合实践活动, 丰富了综合实践活动的课程内容, 拓展了综合实践活动的课程内涵;将综合实践活动的活动场所转到素质教育基地, 完善了素质教育基地的课程理论, 增强了素质教育基地的育人功能。

一、课程实施理念

课程实施理念是一切教学活动的核心和基础, 课程目标的设立、教学内容的确立、实施过程的建立都是围绕课程实施理念展开的。经过几年的实践、总结, 结合综合实践活动和素质教育基地的特点, 依据中小学生不同的生理、心理规律, 笔者将课程实施理念提炼为:小学:认知与体验;初中:实践与探究。

1. 认知与体验。

小学生的好奇心和求知欲很强, 对教学设备设施不论是熟悉的还是陌生的总想碰碰摸摸, 但他们的注意力不能持久, 课程学习所要求的基本科学素养、技术素养、相关的理论知识还有欠缺。基于此, 笔者将小学学段的课程实施理念定为认知与体验。认知与体验既有联系又有区别:二者在课程目标上是相同的, 均不以理论知识学习为主, 强调“玩中学”;但二者的课程实施过程是不同的, “认知”强调在增强理性认识的基础上践行“玩中学”, “体验”强调在增强感性认识的基础上践行“玩中学”。这种联系和区别是相对的, 在实施过程中要根据学生的实际情况灵活调整, 而不能拘泥于教条。即使同一门课程, 不同的学生有不同的学习、生活经历, 也不能一概而论。

推而广之, 素质教育基地的所有课程均应根据实际情况灵活设定课程实施理念而不能想当然确定为“认知”或“体验”, 尽管“备学生”会增加指导教师的工作内容和压力, 但有助于增强素质教育基地的育人功能, 有助于综合实践活动的课程实施。

2. 实践与探究。

初中学生的生理、心理较小学生有了较大的变化, 尽管好奇心和求知欲并没有因为年龄的增加而减少, 但表现得比较内敛, 表现欲不如小学生强烈, 能约束自己的行为, 学会了初步给自己设定目标, 既想依赖团体又想特立独行, 是矛盾的结合体。同时, 他们的信息量急剧增加, 知识的深度和广度较小学阶段有了较大提升, 遵循的教育理论也由“玩中学”提升为“做中学”。基于此, 笔者将初中学段的课程实施理念定为实践与探究。

在素质教育基地这个特定的教学活动场所内, 实践与探究是同一课程目标下的不同阶段, 且是不可逆的教学实施过程, 实践是探究的基础, 不能脱离实践而进行探究活动。对实践能力较强的学生, 在实践内容完成后可以增加探究活动, 对实践能力较差的学生, 能完成规定的实践内容就可以了, 这就是因材施教。

具体问题具体分析, 是依托素质教育基地实施综合实践活动的基本要求, 指导教师既要根据课程实施理念规划课程内容、实施方法和实施过程, 又要结合具体问题灵活设定课程实施理念, 这是对指导教师的基本要求。

二、课程实施方法

课程实施方法是对课程实施理念的具体化, 是课程实施的必要准备, 具有承上启下的不可替代作用, 课程实施方法确定的是否合理、有效, 直接决定了课程实施的效果, 不可忽视也不容忽视。

经过几年的实践与探索, 笔者总结了以下三种比较有效的课程实施方法。

1. 目标分解法。

综合实践活动有完整的课程目标体系, 素质教育基地根据自身功能和定位也有相应的目标体系, 二者有交集也有各自特点, 看似繁杂其实有章可循, 指导教师应善于依据课程内容、在不违背综合实践活动和素质教育基地各自目标体系的情况下, 按照学段、实践要求、教学效果重新制定适合所教课程内容的课程目标, 这就是目标分解法。 (1) 按照学段制定课程目标。此方法适用于同一学生每年均要到素质教育基地参加实践活动的学生, 不适用于义务教育阶段只到素质教育基地参加一次实践活动的学生。操作方法是:首先, 指导教师要树立整体性思维, 将义务教育阶段作为一个整体, 了解学生能参加几次实践活动, 如学生在小学和初中各参加两次实践活动, 那就把四次作为一个整体, 先设定一个最终课程目标, 这是长期目标。其次, 将长期目标分解为每次实践活动要达到的课程目标, 这几个课程目标是有差异、有梯度的, 要逐步递增, 每一个课程目标就是中期目标。再次, 将每一个中期课程目标分解为具体的课时目标, 学生到素质教育基地参加实践活动无论参与几门课程的学习, 每一门课程所需的课时数是固定的, 指导教师只需要根据固定的课时数确定每课时要达到的教学目标就可以了, 这个教学目标往往体现在教案或教学设计中, 这是短期目标。在实际教学过程中, 指导教师往往只重视短期目标的设定, 而忽略了中期目标和长期目标的设定, 导致每年均重复相同的工作但教学能力和水平提高甚微。笔者以为, 教师是否具有整体性思维、是否能将抽象目标分解为具体目标, 是判断普通教师和优秀教师的标准之一。 (2) 按照素质教育基地的育人功能分解目标。一般来说, 素质教育基地会根据自身实际制定实施方案或课程纲要, 育人功能是必不可少的内容, 这是总目标, 总目标下往往规定具体目标, 这些目标是所有课程都需遵循的。指导教师实施课程时, 还应针对这些目标制定符合自身实际的课程目标。如创新能力的培养, 指导教师应细化为每个学段的目标, 从而进一步细化为课时目标。 (3) 按照课程价值分解目标。素质教育基地每一门课程都具有相对独特的课程价值, 指导教师应根据所教授课程内容分析如何实现课程价值, 结合自己的分析将课程总目标分解为若干个具体目标, 然后制定每个学段需要完成的具体目标。

2. 问题探究法。

如果目标分解法衡量的是指导教师设计课程的能力, 那么问题探究法就是衡量指导教师实施课程的能力。综合实践活动的突出特点之一就是强调“以问题为中心”, 探究式教学法是素质教育基地所有课程主要的教学法, 依托素质教育基地实施综合实践活动, 指导教师必须要掌握问题探究法的操作流程。

与目标分解法由整体到具体的操作方法不同, 问题探究法分为两个阶段, 是按照阶段来实施的。

第一阶段是提出问题、确定问题。这一阶段可由指导教师创设情境, 学生提出问题、确定问题;指导教师提出问题让学生思考、讨论然后确定问题也是一种方式;师生共同讨论后提出问题、确定问题也是一种实施方式。由此可见, 问题探究法具有生成性特点。

第二阶段是解决问题, 带着问题探究。探究活动一般是以学生组内合作的方式进行, 对于能力特别强的学生个人自主探究也可以。在探究过程中, 指导教师一般以参与者的角色出现, 多进行设问、设疑、提示、鼓励等活动, 少进行知识讲解、技术指导等活动, 提高学生的探究能力。

3. 任务驱动法。

任务驱动法也是实施综合实践活动常用的教学法, 相对于问题探究法的局限性, 任务驱动法具有普适性。任务驱动法与问题探究法不同, 任务驱动法的“任务”往往是教师根据课程内容指定的、学生必须完成的, 具有预设性特点。

在实际的教学过程中, 任务驱动法实施条件低、易于操作而为指导教师经常使用, 正因为如此, 许多教师不自觉地走入了一个误区, 认为依托素质教育基地实施综合实践活动没什么难的, 只要让学生完成一个个任务就行了, 从而降低了对自己的要求。事实上, 真正能完全发挥出任务驱动法功能的教师少之又少, 简单的问题往往具有复杂性, 这是事物的矛盾性决定的, 任务驱动法就是一个具体案例, 要完全发挥任务驱动法的功能, 要结合素质教育基地的育人功能、课程实施理念、课程具体目标、“建构主义”教育理论应用、与其他教学法的有效融合等多方面因素, 限于篇幅, 笔者将另行撰文阐述。

三、课程实施过程

综合实践活动的课程实施, 成熟的文章很多, 本文不再赘述, 只是结合本文主题提醒指导教师需要注意: (1) 依托素质教育基地实施综合实践活动, 指导教师应具有整体性 (或系统性) 思维, 整合多种因素。 (2) 不要忽视教学对象, 随着时代的发展, 学生的信息量急剧增加, 善加引导会有利于综合实践活动的课程实施, 反之, 将会成为课程实施不确定因素。 (3) 指导教师应具有会合作、善合作的品质, 不仅与其他指导教师合作, 也要与学生合作, 这是保障综合实践活动顺利实施、实现课程育人功能的基本保证。

四、结论

随着社会的发展, 多部门横向联合、纵向整合将成为常态, 教育也不能脱离这种趋势, 将具有独特育人功能的综合实践活动课程和素质教育基地“强强联合”, 整合优质教育资源, 《示范性综合实践基地实践活动指南 (试行) 》的发布已经从制度上提出了具体要求, 广大教育工作者应抓住这一契机, 探索不同的课程实施模式, 全面实施素质教育。

参考文献

[1]综合实践活动指导纲要[EB/OL].[2014-02-26].http://www.360doc.com/content/14/0226/14/9695296_355841919.shtml.

篇4：暑假素质实践活动方案

【关键词】大学生；暑期实践； 共性问题； 对策

随着时代的发展进步，社会对大学毕业生实际工作能力提出了越来越高的要求，许多大学生改变了“等毕业实习”的传统做法，纷纷在暑期里自发进行有意义的社会实践活动，以便尽早积累工作经验，提升自己的社会适应能力。但是，在大学生社会实践活动中，也凸显了一些实践成效不佳、劳动权益缺乏保障等方面的问题。这些问题如果不能从根本上得到解决，将使大学生的暑期社会实践活动难以达到预定的目标，甚至使它失去了原有的意义。本文就这些共性问题及其对策展开探讨，期待能够给有关各方予以参考和借鉴。

一、当前大学生开展暑期社会实践活动的主要方式

大学生暑期社会实践活动具有多方面的意义，它是引导学生走出校门、接触社会了解国情，使理论与实践相结合的良好形式，是大学生投身改革发展实践，向人民群众学习，培养锻炼才干的重要渠道，也是提高思想觉悟、增强大学生服务社会意识，促进大学生健康成长的有效途径。通过社会实践，可以培养大学生的创新精神，锻炼学生实践能力，提高学生综合素质。目前，我国大学生的暑期社会实践活动主要以自愿参加为主。大学生进行社会实践活动的主要方式有：

一是通过父母、亲戚或朋友介绍到一些机关、事业单位见习。

二是由所在院校统一组织，学生自愿参加，到一些企业、乡镇进行考察，到敬老院和孤儿院等社会福利机构担任短期的自愿者。

三是由所在院校推荐，学生自愿参加，到学校实训基地和其他一些大企业顶岗实习。

四是学生通过阅读各种媒体上的招工信息，前往应聘工作。

五是学生在家族企业实习或在家分担一些生产和家务劳动。

六是參加Q群组织的旅游活动或自愿者活动。

七是留在学校参加一些暑期校园建设工作。

统计显示，通过暑期社会实践活动，许多学生受益匪浅。大部分学生充分地体会到父母担当社会工作和家庭责任的不易，对自身的不足也有了一定的客观认识。这些实践活动使他们在职业素养和个人品格意志等方面得到了一定的培养。不少学生还根据自己的实践经验，修正了自己未来职业发展规划，这在一定程度上为以后的就业做了一些前期心理准备。

二、大学生暑期社会实践活动凸显的共性问题

大量事实表明，大学生的暑期社会实践活动普遍受到社会、学校和家长的肯定。但是，大学生的社会实践活动也凸显一些共性问题，这些问题已经引起社会的广泛关注。集中起来，主要有如下几个方面：

1.不同专业的大学生实习、见习机会不均等。受到各种因素制约，学生到行政机关、事业单位和国营企业实习的机会很少，尤其是行政管理、法律、文学、艺术等文史类专业的学生，基本找不到对口的实习单位。

2.学生的暑假实践活动主要以顶岗实习为主。许多大学生因为家庭经济的关系，参与社会服务和旅行等实践活动的机会不多。大部分学生的暑期社会实践活动是在企业顶岗实习，他们的社会实践活动几乎等同于暑期打工。

3.学生劳动权益得不到保障。由于我国存在着的国营、集体、个体、中外合资、外资等企业，各种企业的内部管理体制各异，导致大学生的社会实践活动条件良莠不齐。其中，在私营和外资企业顶岗实习，普遍存在工作时间长，劳动强度大，节假日安排加班的现象，劳动安全得不到保障，学生在实习劳动中，普遍感到身心疲惫，体质下降。有的企业还延迟一个月发工资，致使学生假期结束还没拿到的报酬。这类实践活动给学生带来了许多负面影响，使他们对就业产生了畏惧，身心的过度疲劳使他们难以集中精力投入新学期的学习生活。

4.实习专业不对口，劳动报酬低。在校大学生还未完成专业课程的学习，无法独立担当相关专业的技术工作，致使许多学生的假期社会实践活动与所学专业不对口，致使他们的专业理论实践基本流于形式。尤其是参加顶岗实习的学生，在企业基本没有选择实践内容、方法的机会，他们多数从事简单、机械的体力劳动，如在工厂流水线上组装零件、在餐馆打扫卫生、上菜，在酒店前台收银等，这些工作不但劳动报酬低，而且工作的技术含量也不高，没能使大学生发挥知识与技术上的优势，造成人才资源的浪费。

5.假期实践活动时间过长，学生没有条件学习和进行自我提升。许多用人单位要求学生在企业的工作时间不少于一个半月，以致顶岗实习的学生大部分假期都在企业里劳动，基本没有时间进行系统的文化学习，学生失去了认真思考、沉淀知识和提升自我的机会，更没有坚持增长知识、开拓思路、创新能力的初衷。

6.盲目择业，过于看重报酬，忽略实践活动的意义。一些大学生急于摆脱学校和家长的束缚，尝试独立自主地生活，将社会实践活动视为暑假打工。在选择实践活动单位时，他们只看报酬，不关注工作内容和环境，盲目择业，被一些不良企业雇佣，人身安全和劳动安全得不到保障，有的甚至误入歧途。还有一些学生在不正当的娱乐场所就职，总日耳濡目染一些社会不良习气，心灵受到严重的污染，滋生了拜金主义、享乐主义的思想，丧失了大学生应有的浩然正气。

三、解决大学生暑期社会实践活动共性问题的对策

大学生是国家多年培养而逐渐成长起来的社会接班人，是我国各行各业的新鲜血液。在大学毕业后，他们将很快成为国家建设的主力军。他们能力的高低关系到国家未来的兴衰。因此，国家、社会、学校和家庭应该采取一些有效的措施，齐抓共管，为他们创造良好的社会实践活动条件。

首先，社会各界要正确认识大学生暑期社会实践活动。当前，不少人认为，大学生进行社会实践活动，就应该自己去面对一个真实地社会，去亲身体会社会优胜略汰的自然法则。他们应该象其他就业者一样，依靠自身努力，学会立足于社会。然而，这些将在读大学生等同与普通就业者的想法，忽略了在读大学生这个群体的特殊性，即1.大学生刚刚迈入成年人的行列，无论在身体和心理上，可塑性很大。因此，大学时代是他们成长为社会有用之才的关键时期，家长、学校和社会各界为他们创造良好的成长环境，在思想道德、学习、工作等方面予以他们正面的教育，可以使他们抵制不良思想、行为的影响，保持身心健康，避免走弯路，错失成才的机会。2.在读大学生基本没有兼职工作，是没有固定经济收入的成年人。他们当前的主要任务是学习知识和技术，为未来的工作做好知识和技术储备。他们的暑期生活还需要家庭供给。人们不能要求他们象其他的就业者一样，就业赚钱。他们选择实践活动的方式不应以劳动报酬的多少为依据，而是以发展自我、完善自我为的机遇为依据。

其次，国家相关机构，应将保障大学生暑期社会实践活动有效开展纳入工作内容，采取相关措施，使大学生暑期社会实践活动的开展制度化、正常化、正规化，从根本上解决大学生暑期实践活动的安全性和实效性问题。

实行实习单位资格审批制度，对工作内容、工作环境、管理体制和安全措施符合规定的单位进行考核，要求接受单位在大学生见习、实习的岗位、技术专业培训、实习内容和待遇等方面达到一定标准，并给予合格的单位予以注册，由劳动就业部门向社会公布，供大学生自主选择。由此解决学生实习、见习机会不均，专业不对口、人身和劳动安全无保障的问题。

鼓励行政机关、事业单位和国营企业积极协助大学生的暑期社会实践活动。适当安排一些部门，接待学生参观、见习。如，法院有计划地开放申述厅，安排前来见习的法律专业的学生参与上访人员的接待工作。医院可以安排护士学校的学生或医学院的学生在前台服务区工作，为病人测量血压、填写病历等。汽车制造厂安排汽车设计专业的学生到生产流水线去观摩。使管理、设计、法律、文学、艺术等专业的学生也有机会实地考察和接触未来的工作，激发他们担当社会责任的热情。

充分利用现有的公共资源，有计划地对大学生免费开放公园、著名大学、博物馆、图书馆、红色旅游区、风景名胜区和体育场馆，使经济能力有限的大学生群体也有机会领略祖国的大好山河、悠久的历史文化和先进的科学技术，使他们开阔眼界，陶冶情操、增长知识，在人生观、道德观、文化修养等方面得到正确的指导，从而培养他们报国之志。

第三、高等院校担负着培養大学生的主要责任，应全面支持大学生暑期的社会实践活动。高等学校要将学生的暑期社会实践活动纳入教育教学计划，将它并入就业指导课程。学校要根据学生的专业学习和学生未来职业发展的需要，制定实践活动指导纲要，在实践单位、实践目标、内容、方式等方面给予学生必要的指导。如，开设实践活动培训课程，帮助学生做好实践活动的知识、心理等方面的准备，使学生带着问题去实践，有能力去探索、去创新。

学校辅导员要随时掌握学生的动态，做好学生的社会实践活动的检查和监督工作，及时协助学生解决难题。监督学生自觉遵守国家法律、社会秩序和社会公德，引导他们在思想上锤炼自己，自觉抵制不良风气和行为的影响。

学校要设法减轻贫困学生的经济负担，在假期里适当开放食堂、图书馆和部分学生宿舍，让学生有机会留校工作、学习和研究，有机会在本地参加短期的社会实践活动。如，考察本地的风土人情、到科技馆和博物馆调研，到本地企业、事业单位见习等。

第四、学生家长要关心大学生的身心健康，为学生做好后勤保障和思想教育工作。家长要关心大学生的身心健康，在经济上予以大学生必要的支持，不能简单地让学生打工挣钱，自己解决生计问题。要避免学生盲目顶岗劳动，以免影响身体健康和学业进步。家长要鼓励大学生，因地制宜，就近参加社会实践活动，为家乡服务，回馈父老乡亲的抚育之恩。在暑假时间的安排上，家长要引导学生纵览全局，做到工作、学习、生活都兼顾，既要进行有效的实践活动，又要预留时间与家人团聚，增进与家人、家乡的情感，还要注意锻炼身体，坚持文化学习，积极进取，培养创新能力。

参考文献

[1]王雅恬， 陈媛 . 大学生暑期社会实践模式的创新[J].知识窗；教师版，2014.

篇5：暑假主题实践活动方案

一、活动主题

感悟新时代，圆梦蒲公英

二、活动对象

全校学生

三、活动时间

20__年7月15日至8月26日

四、活动内容

1、参加“户外体育健身”活动。我们要利用假期走向户外，坚持每天进行1小时体育锻炼，有兴趣、特长的学生还可参加专项体育训练或体育比赛。

2、争做“劳动小能手”。我们在完成假期作业的基础上，积极参加力所能及的家务劳动、帮爸爸、妈妈分担一些家务活，掌握劳动技能，养成劳动习惯。

3、和家人一起看“新闻联播”节目。暑假期间，我们除了适当看一些动画片、爱国主义影片外，还要邀请家人一起看新闻联播节目，了解国内外热点时事新闻，开阔视野，增长知识，提高思想认知水平。

4、积极参加“美丽中国研学”活动。如果爸爸、妈妈要带我们去旅行，我们一定要走进纪念馆、文化馆、科技馆、博物馆及风景名胜，参观学习、感受现代文明和现代科技，养成“读万卷书，行万里路”的生活学习习惯。

5、开展好“亲子共读共练”活动。“共读一本书，共练一笔字”这是我们学校开展的一项常态化的活动，暑假里我们要让爸爸、妈妈陪我们做好这项活动，每天必须认认真真练字，每天安安静静阅读。

6、培养每天做记录的好习惯。我们可以利用手中的笔、照相机、摄像机或手机，拍摄记录下每天的精彩见闻，感受祖国的发展变化，享受当下的幸福生活。

五、活动要求

1、一、二年级同学根据以上内容，将自己的所见所闻、感受、收获，收集整理编写一份剪贴报，三至五年级编写一份手抄报；报纸题目为“萌芽社会实践报”，A3横向设计，要求图文并茂，版块分明、真实美观。

篇6：暑假社会实践活动方案

教育的终纵目标是培养一个甚么样的人，但孩子是家庭、学校、社会三方面综合环境的产物，作为对孩子关注度最高的家长，对孩子成长影响最大的家庭环境，其家庭教育却存在很多误区，怕孩子独立，亲子少沟通。只让孩子学习就可以够，作为孩子的成长监护人，家长没有拿到育人的上岗资格证就上。通过“宠，溺，打”等不人性化的爱成了孩子成长路上的拦路虎。家长也不知怎样的家庭教育才是真实的教育，没有或少有正确渠道来弥补这个空缺。学校作为正规的教育组织，通过家校合作才能实现家校教育目标一体化。借助打造一个共同成长的教育平台来整合，优化学校，家庭教育的上风，真正实现以人为本的现代社会下，让每个孩子成为综合素质全面发展的同时成为身心健康，人格健全的人，进而实现对四周环境，对社会产生积极影响的人。

二、活动主旨：

家校合作，快乐成长

三、活动日期：

20XX年暑假6月27日至8月31日

四、活动先容：

以20XX年暑假两个月作为试验期，老师通过设计一本学生个人成长手册，名为“我的快乐暑假”发放给每个孩子，让家长对孩子天天的具体表现进行打分。

如何打分有具体的量化门路，内容包括八大篇：健康篇、学习篇、浏览篇、特长培养篇、亲身沟通篇、文娱休闲篇、品格培养篇、自由支配篇。既关注必备习惯的培养，有留出充分的创造空间和时间进行个性化培养。

通过开项目活动推介会和深入班级每个家庭进行具体化指导的草根研究法解决农村家庭留守儿童、文盲家长的种种实际现象，进一步加强他们对活动的意义熟悉，引发重视。同时为了维持每个家庭的积极延续性，也是解决最困难的题目，养成习惯的锲而不舍的精神。建立了班级家校连接群，这个软环境，发挥学生，家长的主观能动性，实现相互增进，相互推动的目标。

五、活动预备

1、一本成长评价手册

2、建立班级家校连接群(微信群)老师、家长、同学共同参与。

3、建立班级博客(心河韵—七彩队)

六、活动目标

1、培养孩子从一个依靠的人成为一个独立自主的人。

2、一家庭为主体，老师为主导，借助三方面平台，充分发挥家长，孩子的主观能动性，构成一个相互推动的积极学习氛围。

七、活动进程

1、设计学生个人成长评价手册。

2、展开活动方案推介会。

3、逐一家访，深入各家庭进行一对一本土化沟通，做好具体指导。

4、建立家校微信平台，老师、学生、家长在这个平台进行交换互动，修建积极向上的成长软环境。

5、家长将孩子平时的在家的具体表现的图片、文字、视频等方式上传到家校微信互动平台。由其他孩子和家长对其进行评价，引导家长与家上进行互动，构成自主推动家长和孩子共同成长氛围。

6、成立家长委员会，由家长自愿报名参与各习惯培养的活动开发和资料管理负责人，成为班级家长代表。

7、老师整体把控，更多做家长背后的教育指导者，推动和提升家庭教育一步一步走上新台阶。

8、建立一套评价机制，对学生和家长分别计分，推选出每周之星、模范家长。实现可延续发展的教育之路，让孩子从小具有毕生受用的综合习惯。

9、各家长代表定期整理活动情况，班级博客定期对活动进行报导和定期评价。

10、开学前，进行活动前预备。

篇7：小学师生暑假实践活动方案

2014年我市创建全国文明城市复评，7、8月间是评估组成员验收的时间。作为这座城市的主人，我们每一个人都应该积极响应市委市政府的号召，齐心协力做好相关工作。为了给予队员们和教师活动的引导，让全体师生度过一个轻松愉快、有意义的假期范文网，我校少先队大队部特制订2014年师生暑假活动方案。此方案以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件精神为指导，深入贯彻落实《中小学生文明修身行动方案》，本着全员参与、安全可行、健康有益、寓教于乐、小型多样、资源共享等原则，强化队员树立小主人的意识，培养少先队员良好的思想面貌、道德风尚、行为习惯、实践能力和身心素质，在参与活动中提高自身能力、度过愉快的假期。

二、工作要求

（一）高度重视，加强领导

成立假期工作领导小组，加强对学生假期活动的检查、指导、总结等工作，确保假期活动安全、顺利进行。

假期活动工作领导小组成员与职责：

组 长：xx校长(全面工作)

副组长：xx副校长（少先队员活动方案的制定与监督）

xx副校长（教师活动方案的制定与落实）

主要成员：（负责协调和具体活动细节的组织、落实）

xx主任（协调与落实）xx主任（外出实践活动的组织）

团支部书记—xx 大队辅导员—xx

（二）精心组织，确保实效

认真策划、组织、实施全校师、生的假期活动，每项活动力求做到针对性强、操作简便、易于收集成果等。注重假期后活动情况的反馈，保证活动开展的实效，让全校师生通过参加假期活动，都有不同程度的收获。

（三）注重安全，加强宣传

学校要采取切实有效措施，消除一切有可能对学生造成伤害的安全隐患，充分利用家校互动的信息网络、学校大堂展板等宣传阵地，加强对暑期活动的宣传，吸引更多的家长积极加入到孩子们的暑期活动中。落实各活动的通讯报道人员，加大活动的宣传力度。

三、具体活动内容

为贯彻落实市委市政府的部署，抓住根本、突出重点、脚踏实地、求真务实，推动末成年人思想道德建设长期深入发展，通过小手、大手齐参与的形式，要求队员们发动家长、亲属参与到迎复评活动中，热爱生活、注重细节、文明相待，以实际行动为幸福和美建设贡献力量！

★少先队员的暑期活动创设三个活动主题，分别为：“快乐实践社会调查”亲子活动、“快乐阅读 课外拓展”读书活动、“文明环保 阳光健身，绿色上网”体验活动”。

（一）“快乐实践 社会调查”亲子活动

1、同班、同年级或同校的若干个亲子家庭约定一个时间一起参加社会实践活动和现象调查或学习雷锋和发现雷锋行动，进行亲子交流的同时感受社会的和谐、文明和进步。并用相机、录像机记录下活动的点滴，以文字或ppT进行活动成果展示。（开学每中队交2份代表作品评选）

2、由家长陪同乘坐公交车的其中一线，记下每一站的站名，以照片、视频资料、小报、调查报告等形式对沿线的特色景观进行研究和记录，亲身体验的变化，培养民族精神。（开学每中队交2份代表作品评选）

3、2014年是我校建校109周年，同学们可以通过和家长进行校史的调查研究，寻回家长或前辈过去在龙瑞小学的故事，以文字或照片的形式做成纪念册，以此增强自身对学校文化的认同感、归属感，激发爱国荣校的龙小情结。（开学每中队交2份代表作品评选）

（二）“快乐阅读 课外拓展”读书活动

1、假期是拓展课外知识的时间，队员们可以在家和爸爸妈妈进行亲子阅读活动，并积极参加图书馆组织的阅读活动、省快乐阅读网络征文活动、争当省“阅读之星”活动。其中省快乐阅读网络征文活动的参赛方式是以实名注册或登录小伙伴博客，并在博客频道参加“快乐阅读网络征文大赛”。

2、积极参加镇教育事务中心“我的快乐暑假”征文比赛和我校德育处组织的“我爱我校”（即是“我和学校一起走过的日子”）征文比赛活动。

征文要求：①题材不限，可以是议论文、记叙文等；②要求主题鲜明，内容真实，文笔流畅，有真情实感。（开学三—五年级中队各交2篇作品参加评选）

以上四项内容选择其中两项完成，中队辅导员安排和指导队员参与活动。

篇8：暑假素质实践活动方案

1. 综合实践活动学习评价应立足于学生学习兴趣的激发

教师的评价语言要充分体现肯定性、激励性,使语言评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。鼓励发挥学生的个性特长,施展才华,努力创新。对学生发表的不同意见,甚至是错误的答案,在采取宽容态度的前提下,可以延迟评价,引导学生自己发现错误、改正错误。在恰如其分地给予学生公正评价的同时,要注意鼓励性语言的应用,不能挫伤学生的积极性、主动性;要拒绝指正性、否定性评价。值得注意的是要掌握好表扬性语言的度,防止教师过度的激励性评价造成学生的自我感觉良好,对学习和生活中的困难产生低估,使激励性评价在学生的心中贬值,使学生不能正确的面对挫折,造成情感上的偏差,不利于学生的发展进步和综合素质的提高。

评价要充分地掌握学生的心理发育特点,正确把握学生自尊心形成的独效性,适当的应用对比性评价。在给予优秀学生高度评价的同时,激励其他学生要向优秀学生看齐的意识,以榜样的作用影响学生的一言一行。另外可以借助综合实践活动课程实施的本身促进学生素质的提高。如在进行爱国主义、集体主义教育时,要求学生对英雄人物、英雄事迹进行评价的同时,结合自身实际进行学生间互评。从学生的学习生活、情感、态度、价值观等方面人手,挖掘学生潜力,使学生确立正确的人生观、价值观,促进学生良好品质的形成。

2. 综合实践活动学习评价要体现个性化和差异性特点

综合实践活动的评价要注重“以人为本”的思想。激发学生对综合实践活动课程的学习兴趣与积极性。通过评价促进活动的发展和学生的发展,并能给其他课程产生积极的影响。在综合实践活动的评价中一定要充分的考虑学生的个性发展,由于每个人的天赋、兴趣、爱好、性格、品质都不尽相同,所以一定要善于挖掘每名学生身上的闪光点,不能用固定的尺度和框框去评价学生,不能要求学生都十全十美,那只能培养出平庸的“人才”。综合实践活动一定要注意评价的差异性,这样才能深刻地体现基础教育课程改革“为了每位学生发展”的基本精神。

美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出的多元智力理论为学生个体的个性化和综合实践活动的差异性评价提供了有利的理论支持。多元智力理论认为,人的智力是多元的。人除了有言语、数理智力这两种智力以外,还有其他几种智力,即:空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力,自然观察智力和存在智力。所以对学生某一方面的单一评价是不客观的。正如传统的考试、测验也许对学生的学习成绩有较好的预测性,但对学生在学校以外的潜力和表现没有什么预测作用。在综合实践活动评价中对待每名学生的评价都应采用相对适应的方法,旨在承认差异,相信每个学生独特的智慧和潜能。在评价过程中正确识别学生的发展差异,是评价能否促进学生素质提高的关键所在。

3. 综合实践活动学习评价应突出发展性

综合实践活动评价的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展,评价的方式应以学生的发展与评价目标。评价的效果要能产生情感的互动,评价的内容要儿童化、理想化,应努力的体现素质教育和基础教育课程改革的要求。现今的评价方法很多,按评价的目的不同可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。按评价的参照标准可以分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价法,还有自我评价和他人评价等方法。但无论何种评价方法都必须重视一般能力与思维能力的考核,尤其是批判性思维和创造性思维的考核及实际操作能力的考核。

综合实践活动要使学生在活动中求乐趣,在乐趣中见真知,所以要强调形成性评价。评价要揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的,以评价的手段调节和完善实践活动,正确指导学生学习的方向;使学生在实践的过程中获得科学的知识和人文价值结果,实现情感、态度的重塑提升。

综合实践活动学习评价的最终结果,要实现学生在实践过程中指出问题、分析问题、总结绩效的目标,使学生本身建立起“自我剖析系统”。

无论何种评价都以学生发展为目的,所以发展性评价在综合实践活动学习评价体系中至关重要。综合实践活动中的发展性学习评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注,应该淡化学生发展过程终止时对学生发展的结果进行评价。综合实践活动的学习评价目标不仅关注学生的现在,它也体现了学生未来发展的方向和正确道德取向的形成。发展性评价的前提条件是要熟悉和了解学生,要读懂学生,要用孩子的眼光看待学生,用孩子的价值观去衡量学生,要蹲下来观察学生,要把语言说到孩子的心灵深处去。综合实践活动的发展性评价要拓宽到对学生的情感和日常行为评价的领域,对学生的品德、兴趣、动机、意识、精神、态度、价值观、行为习惯等要准确把握、正确引导、科学指正。

二、综合实践活动学习评价指导学生的生活实践和实践创新

培养具有实践精神、创新思维的新型人才,是每一位教者的目标。敏锐的抓住学生创造思维和创造发明的萌芽,鼓励他们积极投入于实践创新的生活中去,是每一位教者的着眼点。综合实践活动正是培养学生的创新精神和实践能力的一种切实可行的方法,是教者实现目标的有效途径。而积极的、友好的、客观的综合实践活动学习评价,可以鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力在活动中大胆实践,勇敢创新,对学生的生活和实践创新起到了指导作用。

综合实践活动学习评价要指导学生的生活实践和实践创新,应坚持“以人为本”,强调人的差异性,重视每个人的全面发展与个性发展:突出“评价的鼓励性”,保护学生的自尊心和自信心,爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神,营造崇尚真知、追求真理的氛围;关注“评价的过程性”,关注学生活动的过程和活动中的态度,关注学生解决问题的能力和是否有创新表现,而不要仅仅重视最后的学习成果。

综合实践活动学习评价要指导学生的生活实践和实践创新,具体应从学生评价、教师评价、家长评价、档案袋评价、设计工具评价几方面入手。

1. 综合实践活动学习评价操作如何指导学生的生活实践和实践创新

学生是综合实践活动学习评价的被评价者,也是评价者,他们又是在不断发展、不断变化的,他们活泼、天真、有思想,有着独特的看法和见解。他们在自评、互评或对小组进行的评价中,充分表达着自己的情感,体现着自己的价值观。恰当地使用这些评价方法,对培养学生的实践能力和创新精神能够起到一定的指导作用。

第一,学生自评。在综合实践活动中,学生对于自己的作品、自己的成果、自己在整个活动中的表现,有着自己的观点,或欣赏,或失落,或信心十足,或有点不如意,这些都会以自评的形式表现出来。一句简短的话语,一句鞭策性的语言,都有着自己独特的见解,每个人的自评不相同,一个人不同时刻、不同活动的自评也不相同,这也是一种创新的表现。

学生自评时,应侧重对活动过程中学生实践能力和创新精神的评价,重视自己在活动过程中的实践体验和情感撞击,使学生在评价中,发现自我、认识自我、从而改造自我、完善自我。是自评中的一句肯定性的话语、一句激励性的言语,为自己树立了再次实践的勇气,指导学生再实践,再创新。

第二,学生互评。在丰富多彩的综合时间过程中,学生兴趣浓厚,积极参与,自己发现问题,自己设计方案,自己收集资料,还会不断接受各种新的刺激,遇到新的问题,通过不断地变换思维方式和思维角度,从而解决了问题。在次过程中,学生的参与是积极的、主动的、而友好的、客观的学生互评正是对学生积极性和主动性的肯定,使学生体验到了参与实践的喜悦,为学生动手实践,自主探索、创新突破提供了动力。学生互评时,要积极地挖掘别人身上的闪光点,认识到别人身上的优点和自身存在的不足,进行如实的、友善的评价:“你真棒!你的观察能力可真强!”“你设计服装真新潮,色彩鲜明,我很喜欢。”“××最棒,他做事执着,有耐力。”“××同学的语言表达能力很强,但地方口音太重,今后要注意改正。”要让学生积极评价,乐于评价,乐于抒发自己的情感。这样,可在评价中获得了情感上的共鸣,激发了学生的学习热情,促使学生乐于挑战生活世界的各种现实问题,能综合所学知识,主动地探索、发现、体验,获得解决问题的成功经验,从而培养实践能力和创新精神。

第三,学生对小组的评价。在综合实践过程中,学生对以小组形式为学习群体,相互支持、相互配合、共同解决所遇到的问题,这一过程是一个互学、互教、互帮的过程。因此小组同学有没有凝聚力、有没有实践能力、有没有创新精神,成了学生对小组评价的着眼点。此外,还应指导学生的态度、动脑筋的程度、合作性、知识性、技能性几方面对小组同学进行整体评价。强调综合性的评价,提倡全面的评价,使学生为自己所在小集体的成功感到喜悦、为小集体的不足进行反思,培养学生的集体荣誉感。这样的评价可促进学生主动学习、探究学习、实践学习,为以后的实践积累了经验。对于学生的情感来说,这也是一次情感沟通的升华,可有效地指导了今后的实践创新。

2. 要指导学生的生活实践和实践创新,教师评价应强调“两个侧重”

第一,侧重观察,注重学生实践能力的发展,注重学生创新意识的培养。综合实践活动学习评价着力于学生的情感、意志、态度的激发,着力于促进学生的进一步完善和发展。而整个实践过程中,学生的认知、能力都是在动态地变化和发展着,而教师就应该随着这种动态变化适时地进行评价,这种适时的评价对整个活动过程的影响很大。在积极情感的带动下,学生能够愉快地、积极地、有创意地去完成以下的综合实践活动。因此,教师的评价应是及时的,关注性极强的评价。这就是要求教师要侧重观察,注意学生的一举一动、一言一行,注意发现学生在原有水平上的提高,注意发现学生实践能力的发展,注意捕捉学生的创新举措,注意发现学生身上的闪光点,注意及时纠正学生身上存在的不足,帮助他们健康成长,和他们一起品位成长的快乐。

第二,侧重语言的艺术性,激励学生创造、发展、创新。教师对学生的评价过程,也是教师与学生感情沟通、碰撞的过程。这种评价可能是一个灿烂的微笑,一阵热烈的掌声,一个亲切的动作,一句中肯善意的批评……但,这是肯定,是点拔,是启发,是鼓励……他激励着学生的创造、发展、创新、可见教师在整个评价过程中起到了多么大的作用啊!其中,教师语言的艺术性作用更是尤为重要。教师的语言应该是公正的、公平的、美妙的、坦诚的、富有激励性的,如春风化雨一般细致入微,如动听的琴声一般扣人心弦。这样的语言,可提高学生战胜困难的勇气,可激发学生的学习兴趣,可点燃学生的自信之火,使他们积极地投身到综合实践活动中去,并能将自身的潜能发挥出来,促进了学生在原有水平的提高,促进了学生实践能力和创新精神的发展。

3. 要指导学生的生活实践和实践创新,应建立在持久的、朋友式的家长评价

马斯洛的“人的动机理论”中指出:人的物质和安全的需要得到满足之后,就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。这种需要除来自于学校、社会外,还来自于家庭,学生更需要来自家庭的关爱。因此,家长评价是指导学生生活实践和实践创新的重要因素。这种评价应是持久的,因为长期的观察可以使家长清楚地了解孩子,根据孩子的个性进行评价,可对孩子进行鼓励、指导和帮助。这种评价形式应是朋友式评价,因为孩子们更喜欢与家长进行朋友式的交流,提倡互相关心、平等互爱和坦诚沟通,不喜欢封建的“家长式的管理”。有了亲情做基础,再用友情去浇灌、去沟通,这样的家庭才是最融洽的,这样的教育才是最有“亲和力”的,这样的评价也才是最有指导性的。

4. 设计工具评价指导学生的生活实践和实践创新

评价工具可以是教师设计的,也可以是学生设计的。都是对学生在活动过程中的表现进行评价,我们倡导以档案袋的方式进行评价,要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断地放入自己的档案袋。如:活动成果的展示材料、应用资料的展示材料、自我反思的展示材料等,以此来展现活动的全过程。一段时间,拿出来,看一看,看到自己成长的足迹,这对以后的发展也是一个激励,一个促进。从而使自己更加热爱学习,热爱探索,热爱实践,热爱创新,愿为自己的档案袋中装入更加璀璨的一页。这实现了档案袋评价的指导性。但我们更提倡学生独立动手设计评价工具。因为设计工具本身就是动手实践,设计的“与众不同”之处正是在实践中创新的一种表现,评价中所使用的激励性语言对学生的生活实践和实践创新起到了促进、指导作用。

三、综合实践活动学习评价激励学生创新学习和创新

综合实践活动的评价方式多种多样,但无论何种方式的评价都是以促进综合实践活动持续健康的发展,以促进学生综合素质的提高,激励学生的创新学习和创新实践为目的的。

1. 综合实践活动学习评价要注重激发学生的创新动机和创新情感

综合实践活动是以研究性学习为主导学习方式,强调一种主动探究式的学习,是培养学生创新精神和实践能力,推行素质教育的一种新的尝试和实践,无论是活动主题的提出,活动目标的确立,乃至整个活动的过程都旨在培养学生自主探究,独立创新的意识及开放性的思维,而教师起到组织、引导,指导和评估的作用。在整个活动过程中,似乎学生在“动”而实际上从活动的设计,每个过程的进行都是老师在“导”,如何引导、指导、评估学生在活动中的表现,如何激发学生的创新动机和创新情感,教师在整个实践活动中应是心中有数的。

学“方法”重“体验”。转变落后的评价理念,不再以单纯的考试形式来考查学生对相关知识点的掌握情况,不再过多地看重学生所获得的知识的多少和成果的优劣,而应特别关注学生的参与态度,关注学生参与的过程和方法,关注学生相互间的交流和合作,使评价过程成为学生实践和反思的过程。

2. 综合实践活动学习评价要满足学生积极创新和自我实现的心理需要

综合实践活动学习评价采用的是教育性学生评价模式,既以促进学生发现自我,发展自我为目的,以个体的健康发展与成长为评价标准的学生评价,强化了学生评价的教育功能,侧重于学生自身发展的需要。

第一,在验收“成果”时要融入欣赏。综合实践活动成果的展示是多种多样的,有“文本展示、实物展示”,诸如:图文并茂的展板,多媒体演示,网页以及小创造、小制作等物品。而当我们验收实践活动的成果时远不止这些,当学生根据自己的兴趣和爱好选择主题,确定了自己的目标,同时随着问题的解决和兴趣的满足,孩子会产生出新的问题,新的价值观和新的对结果的设计。我们要学会欣赏,善于欣赏,在评价孩子的实践活动成果时,要更新观念,要以敏锐的目光,捕捉孩子作品中所渗透的个性化的哪怕是非常微弱的星光。

学校在开展综合实践活动学习评价时要注重综合实践活动的形式,满足学生创新心理需要,如“实际操作”、“制作科技作品”、“开展小发明”、“科学调查”、“组织考察”、“撰写科学论文”等,学生在这些活动中创新实践能力是否得到提高,我们又以某一具体的细小实验,“一个小作品”或“一个简短的小报告”中观察、发现、比较、评估、欣赏,在肯定中去欣赏,在评估中提出建议,创新意识往往随着实践的过程产生突破旧的习惯思维障碍,找出新的、更有效的解决途径和方法。只有在实际问题的解决过程中,创新意识才能得到充分体现,学生在创新实践活动过程中主动地动手、动口、动眼、动脑,促进了学生手脑并用,锻炼学生的创新能力和动手能力。而在验收成果时融入欣赏,满足了学生的自我实现的心理需要。

第二,在评价中注意引导反思。通过开展综合实践活动的评价,学生通过生生、师生间的互动、互评,创新和自我实现的心理得到了满足,这充分体现了综合实践活动学生研究的自主性,使学生探究未知事物的兴趣和积极性大大增强。学生在展示“实践成果”时,会对自己的所得进行分析、概括、归纳、精减,提高了学生的综合能力。通过自评和互评,使学生对实践活动进一步总结和反思,我们在评价时积极鼓励,肯定成果的同时要善于引导反思。根据学生认知发展的需要引导他们从实践活动的设计、主题的选择、活动过程、活动所得和评价中进行反思,通过反思,学生自由表达思想,表露感情,表述观点,体验成功的喜悦和创造的乐趣,树立不怕挫折,克服困难的意志力。

教师在评价中也应及时反思,即要以一个欣赏者的心态关注每一个学生,又要以不同标准去衡量每一个学生,既激励创新动机和情感,又要防止学生自我陶醉和盲目乐观。教师在评价中及时引导学生的反思,使学生能从自己的实际出发,又从未来社会需要发展出发,评价学生不求全责备,简单套用标准,而是尊重学生个性,重视发展学生的天赋和特长。

四、综合实践活动学习评价如何促进综合实践活动课的教学改进和学生综合实践活动的学习进步

1. 综合实践活动学习评价要促进综合实践活动课的教学改进

评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能,关注课程发展中的需要,突出活动评价的激励与调控的功能,激发综合实践活动课的内在动力。促进其不断进步,实现自身价值。综合实践活动学习评价要促进综合实践活动课的教学改进主要体现在以下几方面:

第一,凭借反馈反思,挖掘新的课程资源。评价是课程的有机构成,它不再是外在于教学与学习的环节,它与教师的指导学生的学习活动融为一体,三者是同时发生和发展的。课程展开的过程实际上是进行“自我反思性评价”的过程。在每一次活动领域结束后,通过讨论会等形式引导学生反思在实践中的得失,教师则反思自己的指导策略,并依据反馈信息,恰当地规划未来的活动。学生与教师在不断开发与利用课程资源中可能会产生新的主题与挖掘新的资源,而且学生在实施过程中会遇到很多问题,这些难以预设的问题,将会形成更多的探索的空间,这样无疑使综合实践活动课的领域与时空更加广阔,更加具有可操作性与生成性,从而使综合实践活动更富有成效。

第二,全方位评价,提高课堂教学实效。开设综合实践活动课的目的是:要改变长期以来的学生被动地接受教师传授知识、偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式。改变学校教育始终围绕考试转、只以分数定成败的局面,是对传统教育思想和教育模式的重大挑战。同样的学生在同样的环境下上课,前一节的教师还在为学生不举手发言而发愁,而这节综合实践活动课学生却争先恐后地研究讨论,各抒己见。只所以有这样的现象是因为综合实践活动课教师能够充分给学生创造发现问题、解决问题的机会。评价也不过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣,而是强调学生的发展,关注学生参与的态度、关注学习的过程与方法,关注动手实践的能力,重视对过程的评价和在过程中的评价。教师提供一个专题让学生研究,专题涉及的知识广泛,学生围绕专题搜索信息、提出问题,并通过研究找出解决问题的方法。专题性的研究和团队式的成果汇报对学生具有很大的挑战性,他们会积极地寻找所需要的资料,并对其进行加工、整理,归纳。我们应该充分的认识到人是具有巨大潜能的,只要条件适宜,这种潜力就会释放出来。这时加上自评、互评、档案袋评价及教师的、家长的、社会上的评价,使学生有效的发现和发展潜能,自然使教学实效显著。

2. 综合实践活动评价促进学生的学习进步

综合实践活动课的宗旨是培养学生的创新精神,发展学生的个性特长。强调为学生的发展服务,把培养学生的求知欲和创新意识作为重要目标,而在多元化的评价下,综合实践活动课上学生的思维很活跃,参与学习的热情特别高涨。综合实践活动评价促进学生的学习进步主要体现在以下几方面:

第一,综合性评价拓宽学生的视野。综合实践活动的开展,需要学生自主、合作探究、表达和交流,它能引导学生用心灵去感受、去观察、去思考,对自然、对社会、对人生有自己独特的感受和体验。学生参加活动的态度可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来。而综合性的评价从学生是否认真参加每一次活动、是否努力完成所承担的任务、是否主动提出设想,从学生的合作态度和行为表现进行评价,重视对学生活动的评价。只要学生在活动的过程总,对自然、对社会、对自己形成了一定的认识,获得了实际的体验和经验,就给予积极的评价。评价着力于学生的内在情感、意志、态度的激发,而这些更激励学生将生活世界中的个人、社会、自然等要素彼此交融,汇织成一张网,体现了个人、社会、自然的有机联系和内在整合,涉足科学、艺术、道德的内在融合。坚持学生的自主选择和主动探究,学生积极参与其中,拓宽了他们的视野,促进他们的发展。

总之,综合实践活动评价体系,必须激发学生对本课程的兴趣与积极性,通过评价促进综合实践活动课的改进和学生全面发展,并促进其他课程不断完善与发展。

摘要：综合实践活动学习评价要确立正确的评价取向,注重主体性人格的张扬和创新能力的提升,使学生在体验成功、感受进步中得到激励,让每一位学生获得自信。要把评价作为学生感受成功、烦恼和挫折的主要参照物,要充分的认识到积极的评价会有效的改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力,促进学生完美人格的形成和实践能力的提高以及综合素质的增强。

关键词：综合实践,综合素质,学习评价

参考文献

[1]张光富,李森,金玉梅.综合实践活动课程常态化实施研究.西南大学硕士论文,2008-11-01.