less后缀的单词 初中

less后缀的单词 初中（精选13篇）

篇1：less后缀的单词 初中

hornless adj. 无角的;

horseless a. 无马的;

jobless adj. 失业的;

joyless a. 不高兴的,不快乐的;

landless a. 无土(陆)地的;

lawless a. 非法的,违法的;

leafless a. 无叶的;

less a.更少的 ad.更少地;

lifeless a. 无生命的,无趣味的,死气沉沉的;

limitless a. 无限的,界限的;

listless adj. 无精打采的;

loveless a. 无爱情的`,不可爱的;

luckless a. 不幸的,坏运气的;

matchless a. 无敌的,无比的;

meaningless a. 无意义的;

measureless a. 无限的,不可量的。

篇2：less后缀的单词 初中

这种寂静深不可测，令人不知所措。

Day are coloured bubbles that float upon the surface of fathomless night.

日是五彩缤纷的气泡，漂浮在无尽的夜的表面。

He did really fathomless that nobody knew he earned a lot of money.

他可真是藏龙卧虎：赚大钱，可谁都不知道。

I know of a fathomless well.

我知道一口深不可测的.井。

She looked at him with calm, fathomless eyes.

篇3：小学与初中衔接中单词的突破

根据小学生的认知特点, 笔者认为在教学过程中应分阶段侧重, 循序渐进培养学生的拼读拼写能力。

一、小学中低年级分阶段侧重, 打好语音基础

中低年级, 应首先着重让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母。通过分解读音, 感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法, 为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。其次应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系, 了解读音规律, 培养学生直接拼读生词, 并能根据读音拼写的基本能力。在单词教学中, 归纳开、闭音节的元音字母的读音规则, 在教学过程中加强对学生学习方法的指导, 引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。

二、抓实六年级到初一的衔接, 突破词汇记忆难关

六年级到初一过渡, 重点巩固强化读提高学生的拼读拼写能力。

1. 巩固强化, 纵横比较归纳, 帮助学生记读音规律

随着学生学到的单词日益增多, 他们会越来越感到英语元音字母在单词中的发音千变万化, 不易掌握。因此笔者常引导学生进行字母、音标, 纵横比较归纳, 采用字母、音素、音标“三位一体”的教学, 帮助学生记忆。

2. 学习国际音标, 进一步加强学生单词拼读能力

英语中存在不少不符合读音规则的单词, 而且英语词典大都用国际音标注音, 因此学生学会直接拼读之后仍得学习国际音标。根据小学生认知能力的发展和已有的知识积累, 此时他们学习国际音标并不感到困难。学生可以在较短的时间内学会48个国际音标, 但仍需要经过一段时间的训练来巩固。

3. 引导学生认识字母、音标、音素内在规律

在全面学习音标的前提 (下转第52页) (上接第51页) 下, 注重引导学生对字母、音标、音素内在规律的认识。按读音规律汇编成《轻松记单词》, 结合笔者所在学校六年级实验班的实际, 通过对五年级以前已学单词读音规律的归纳, 融字母、音素、音标和单词于一体, 对基础语音和拼读进行短期强化训练, 旨在使学生更准确地了解字母、音标、词汇之间的内在联系。使他们能对符合读音规律的词, 基本达到———见词能读, 见音能拼, 听音能写。在具体教学实践中采取课外单词游戏和竞赛等方式, 激发学生的学习兴趣, 提高拼读拼写能力。

教学实践证明, 笔者所教的学生尽管还处于英语学习的初始阶段, 但他们已逐渐掌握了单词的拼读拼写方法。并基本能做到音、形、义的结合, 其拼读拼写能力显著提高, 学习兴趣浓厚, 初步养成了良好的学习习惯, 知识储备较为丰富, 为其后续的英语学习打下了扎实的基础。

三、采用适宜的单词教授记忆方法, 帮助学生迅速大量记单词

通过句型或上下文语境来教单词, 培养学生的思维能力。词汇的学习和积累主要依靠学习者在平时持之以恒的阅读过程中随机的记忆。

篇4：less后缀的单词 初中

本文的从派生构词法中的后缀入手分析，通过后缀的语法、语义功能和感情色彩几个方面，试图启发学生以灵活的方式来来辨析单词，从死记硬背中解放出来，培养一种对词缀的敏感和好奇心，主动地通过联想来辨析和记忆单词。

一、引言

众所周知，单词的记忆对于外语的初学者来说，是最头疼的事情。而构词法，则是我们学习语言必须掌握的一把金钥匙。事实上，简单词在法语中只占很少的一部分，而我们需要记忆的大量单词，其实都是从我们已知的单词演变而来的。演变的方式多种多样，也就是我们常说的构词法。而字典中大部分单词其实都是通过派生词这一种构词法形成的。所以前后缀的学习对于提高阅读水平和扩大词汇量意义重大。

“派生指在词根基础上加缀词构成新词的方法，通过这种方法构成的词称作派生词。”派生构词法主要有两类：前缀派生词和后缀派生词。前缀和后缀是语言学中的一个语素，是词义的最小单位，不能够单独作为单词使用，可是却能够加在单词前面或是后面，给词语带来新的含义。另外还有的单词既有前缀也有后缀，被称为合成派生词。

值得注意的是，法语的前缀和后缀的语义和语法功能是不同的。前缀只有语义功能，而没有语法功能，不能改变词的属性。而后缀的语义不如前缀明显,但后缀有很强的语法功能，能够改变单词的语法属性，从而构成名词、形容词、动词和副词等各种词类。

二、后缀的语法和语义功能

由于后缀有更强的语法功能，能够构成各种词类，所以反过来，我们看到单词以这些后缀结尾，就可以发挥想象，判断是否属于后缀派生词，从而推测词义。

1.构成名词的后缀数量最多：

a.表示动作的施动者或是职业：-eur，-ier，-aire，-ien，-iste，-eron，o（ot）。如skieur（滑雪者），laitier（送牛奶的人），bibliothécaire（图书管理员），journaliste（记者），forgeron（铁匠），cheminot（铁路工人）。

b.表示工具或机器：-eur，-oir，-ier。如démarreur（起动机），rasoir（剃须刀），cafetière（咖啡机）。

c.表示行为或行为产生的结果：-ade（-age，-aille），-aison，-tion，-ment，-ure，-ance等。例如embrassade（拥抱），pendaison（绞刑），nationalisation（国有化），fleurissement（开花），blessure（伤口），alliance（联盟）。

d.表示品质、特点或功能：-ance，-at，-té，-ie，-esse，-ise，-eur等。例如voyance（预知力），partenariat（合作关系），beauté（美丽），courtoisie（礼貌），hardiesse（大胆），sottise（愚蠢），hauteur（高度）。

e.表示观点或态度：-isme，而观点或态度的支持者则是-iste。例如communisme（共产主义）、communiste（共产主义者）。

f.表示果树：-ier或-er如pommier（苹果树），oranger（橘树）。

g.表示地点：-erie，-oir。例如teinturerie（洗染店），fumoir（吸烟室）。

h.表示状态：-age，-é。例如esclavage（奴隶状态），parenté（亲属关系）。

i.表示容量或内容：-ée，如cuillerée（一勺），matinée（上午）。

j.表示一个地方的居民：-ain，-ais，-ois，-ien，-on，-ard等。例如Romain（古罗马人），Cantonais（广东人），Pékinois（北京人），Parisien（巴黎人），Breton（布列塔尼人），montagnard（山里人）

k.表示年龄或生日：-aire，如centenaire（百岁老人、百年纪念）。

2.构成形容词的后缀：

a.表示特征或关系：-ain，-aire，-é，-el，-al，-er，-eur，-if，-in，-ique，-atoire，等。例如hautain（傲慢的），alimentaire（食物的），imagé（形象化的），naturel（自然的），colonial（殖民的），mensonger（捏造的），menteur（说谎的），craintif（胆怯的），enfantin（孩子气的），cubique（立方体的），oratoire（演说的）。

b.表示可能性：-able，-ible，-uble。例如mangeable（可以吃的），lisible（可读的），soluble（可溶解的）。

c.表示最高级：-issisme，如richissime（巨富的）。

d.表示排序，倍数：-ième，-ple，如deuxième（第二），centuple（百倍的）。

3.构成动词的后缀：

a.表示行为或动作：-iser，-ifier，-oyer等。如solidariser（使团结一致），planifier（制定计划），tutoyer（用“你”称呼）。

b.表示频率：-eter，-iner，-onner。例如：voleter（飞来飞去），trottiner（碎步疾走），tatonner（反复实验）。

4.构成副词的后缀：

构成副词的后缀只有一个，就是-ment，表示动作的方式。如形容词timide加上此后缀就变成了副词timidement，而意义上并没有改变。

三、后缀的感情色彩

一小部分后缀带有明显的感情色彩，表示贬义或是“小”，但却没有语法功能，并不改变词性。

1.贬义

表示贬义的有名词后缀-aille，-ard，-asse，-assier和-atre，另外还有动词后缀-ailler，-asser，-iner，-nicher，-ot(t)er。例如：ferraille（废铁），chauffard（粗心的司机），vinasse（劣酒），écrivassier（蹩脚作家），maratre（后妈/坏母亲），rimailler（作拙劣的诗），trainasser（拖拉），pleurnicher（爱哭，装哭），vivoter（勉强维持生活）。

2.“小”或递减

表示“小”的有名词后缀-aut（-eau），-elle，-et，-in，-ot，-on，-ille，-illon，-ole，-iche，以及动词后缀-ot(t)er，-iller。例如：levraut（小野兔），ruelle（小巷），livret（小本子），fillette（小女孩），diablotin（小鬼），ilot（小岛），vestion（夹克），brindille（细枝），portillon（小门），banderole（小旗），barbiche（山羊胡），frisotter（微微卷曲），fendiller（产生裂纹）。

四、结语

单词的构词法众多，只要掌握了规律，我们会感到豁然开朗，发现单词的迷宫原来有好多的出口！对于派生词，只要我们培养一种朴实的好奇心，平时对每天都在说的词语多加留心，就能够灵活地掌握这种构词法，并且辨析出同一词缀可能会出现的多种含义。但是在学习派生构词法的时候，必须加以求证，不能望文生义，自己随意地增减前后缀。而通过后缀语法、语义功能和感情色彩的掌握，更是能够让我们在单词的记忆和运用中达到事半功倍的效果。

[1]程依荣.法语词汇学导论[M].外语教学与研究出版社，2002.

[2]周维杰.论英语词缀[J].西安外国语学院学报，2000（4）.

篇5：5个less否定后缀的单词

在时装界，有时似乎唯一永恒不变的.东西就是不断的变化。

There is a ceaseless struggle from noon to night.

从中午到夜晚，争斗没有停歇。

The conflict between them seems ceaseless.

他们之间冲突似乎没个止息。

At present actual strength of research and development is in ceaseless development.

目前国内的研发实力正在不断的发展之中。

We must make ceaseless efforts to improve the quality of the products.

篇6：10个带有less后缀的单词

colorless a. 无色的

colourless a.平庸的;苍白的;无趣味的，无特色的;无色的;不生动的

comfortless a. 无安慰的,不舒服的,不自由的

countless a. 数不尽的,无数的

dateless adj. 没有日期的,年代

dauntless adj. 勇敢的，无畏的

deathless adj. 不死的,不灭的,永恒的

defenceless a.未设防的

defenseless a. 无防备的

doubtless ad.无疑地;很可能

ductless a. 无输送管的

effortless adj. 不费力的`

endless a.无止境的

eyeless a. 盲目的

faithless a. 无信的,不忠实的

fatherless a. 无父的

fathomless adj. 深不可测的

faultless a.无过失的;无缺点的

fearless adj. 不怕的，无畏的;大胆的;毫不畏惧的

feckless adj. 无目标无计划的;无气力的;无益的

fireless a. 没有火焰的

flawless adj. 完美的，无瑕疵的

formless a. 无定形的,形体不明的,没有形状的

friendless a. 没有朋友的,无依无靠的

fruitless a. 无结果的

gainless 无利益的

godless a. 不信神的,无神论者的,不敬神的

graceless a. 不知礼的,不知耻的,粗野的

groundless adj. 无根据的; 无理由的; 无缘由的

guileless a. 不狡猾的,诚实的

guiltless a. 无罪的;不熟悉…的;无经验的

篇7：后面加less后缀的单词5个

无私故能无畏。

Only the selfless can be fearless.

无私才能无畏。

Thoroughgoing materialists are fearless.

彻底的`唯物主义者是无所畏惧的。

They are completely fearless and will readily take on a creature much larger than themselves, attacking in large groups and overcoming their target.

它们全然无畏，集结成队地出击、达成目标，随时准备着接受来自比自己体积大得多的动物挑战。

Though he was far from fearless when he come back.

篇8：less后缀的单词 初中

一、营造具体氛围,激发学生学习动力

氛围的营造对于初中英语教学是格外重要的,只有营造愉悦的氛围,才能提高初中生对于记忆单词和掌握单词的兴趣。因此,教师需要在营造氛围的基础上帮助学生把握文章的整体脉络,提高英语教学效率。对初中生来讲,传统的英语学习是一项枯燥,繁琐的事情,在传统教学方式中学生的积极性无法被调动,严重的会影响整体教学效果。因此初中英语教师需要转变自己的教学方法,改变传统英语教学的弊端,提高学生学习兴趣。在传统的教学模式中,英语教师侧重单一性的教学方法,容易把自身的情感强加在学生身上,以此来达到单词教学的目的,但是长此下去,学生会丧失学习的主动性以及学习的热情。因此,英语教师需要摆脱传统教学模式的弊端,帮助学生找到适合自己的学习方法。

教师可以在课上穿插一些帮助初中生记忆的小游戏,也可以插入一些英文歌曲,帮助学生记忆。歌曲是调动学生学习的一剂良药,用歌曲愉悦的旋律营造一个活跃的氛围,这是最有利于师生交流的,涉及英文单词的歌有很多,教师们可以时常更换,这样可以增加学生的新鲜感,学生都会对新鲜的事物感兴趣,自然而然,就进入到了教学的进程中。而游戏也是枯燥学习的添加剂,初中生可以从游戏中感受学习的快乐,这样既能掌握学习英语的技能又能提升自己的综合素质,化被动学习为主动学习,提高学习的效率。

在创设氛围时教师还可以在班级周围张贴单词海报,让学生在潜移默化中记忆单词,感受单词的存在。也可以在班级传阅有关帮助学生进行单词记忆的书籍,帮助学生掌握具体的知识技能。

二、巧用构词法,调动学生学习兴趣

记忆单词的方法是尤为重要的,单词的记忆是有窍门的而不是死记硬背的。所以,教师在指导学生记忆单词时首先需要加深对英语单词的理解,促使学生在脑海中建立关于单词记忆的大体框架,掌握其在课文中或者单独的意思。有的单词有一种意思,有的单词却具有多种意思,单词一词多义的现象在英语学习中及其常见。英语教师需要教授学生单词的具体构词方法,指导学生进行记忆。

教师在讲解记忆单词转换法时需要举出具体的例子,让学生直观的感受到转换法应用到英语学习中的重要性。例如,有的单词既可以当作名词又可以当作动词还可以活用为形容词,Light就是典型的代表。Light在作名词时解释为:光、光亮。做形容词解释是:轻的、光亮的、容易的。作为动词来讲:点着、变亮。教师在讲解过程中需要用实例做基础,让学生直观的感受到转换法的意义和作用,促使学生把这一具体的方法运用到学习生活中,以此提高学生的学习技能。

教师可以采取小组合作的教学模式,要求学生以小组的形式展现学习成果,分享学习经验,在此过程中,教师需要根据小组成员的学习能力和接受能力,让学生自愿结成小组进行学习。

三、结合故事讲解,鼓励学生自主学习

教师在课后需要为学生布置课后作业,要求学生按照自己的学习情况以及掌握单词的程度进行学习。同时,教师在课堂授课时还需要积极指导学生主动记忆单词,带领学生通过朗读单词来加深记忆,帮助学生更好地掌握单词。

教师首先需要设计一个具体的主题,例如围绕生活中出现的一些场景进行设计,然后可以针对学生的不同特点设计故事场景中的不同角色,有nurse、police、thief、Thewounded等等。而教师需要在故事场景中扮演旁白的角色,向学生描述具体的环境然后借机提出问题:“One day ahouse was on fire,and then a thif came in,it’s too bad.Whatcan we do then? Who can we call?”这时候作为警察和小偷的扮演者就需要上场向学生表达应该做的事情,同时应该向其他学生展示自己应尽的职责。然后教师接着延续故事的场景:“Suddenly,the thief fell on the ground.But his legs werebroken.What can we do then? Who can we call.”这时候扮演nurse的学生就应该上场向学生展示自己的职责,同时小偷的身份转变成为伤者。教师通过设计不同的故事场景可以培养小学生的逻辑思维能力,激发小学生学习英语的主动性,帮助学生获得小故事中蕴含的大道理,然后掌握具体的单词、短语和语句的用法。

教师在讲解文章之前需要先对教材有一定的了解,教师需要在了解的基础上讲解具体的知识,指导学生在理解文章的同时记忆单词。同时,为了提高学生记忆单词的效率教师可以在讲课中穿插一些小游戏,或者渗透一些西方文化知识,不能单纯地为了讲课而讲课,要用具体的行动激发学生的好奇心,并调动学生的积极性。

篇9：less后缀的单词 初中

awkwardness n.笨拙，困窘

backwardness n. 落后;落后(状态)

bareness n. 赤裸,裸露

baroness n. 男爵夫人,女性男爵

barrenness n. 不妊;不毛;无趣味

bashfulness n.羞怯

bigness n. 大,伟大,重大

bitterness n.苦味，辛酸，苦难

blackness n. 黑,黑色,阴险

blessedness n. 幸福

篇10：less后缀的单词 初中

ruthless 无情的, 残忍的

blameless 无可指责的

其余的单词还有:

affectless 无动于衷的

aimless 无目的的

airless 新鲜空气不足的

armless 无武器的

artless 单纯的

authorless 作者不祥的

avoidless 无法避免的

篇11：e less结尾的单词

bloodless a. 无血色的,不流血的,没精神的；

bodiless a. 无体的,无形的；

bootless a. 无用的,无益者；

bottomless adj. 无底的,深不可测的,极深的`；

boundless a. 无限的,无边无际的；

brainless a. 无头脑的,愚笨的；

breathless a. 喘不过气来的,屏气的,死的；

careless adj.粗心的；

篇12：初中起始年段英语单词的教学

一、创设词汇记忆的环境

(一) 实物和看图导入生词

仁爱七年级英语有个大家公认的特点:课本内容丰富多彩、词汇量大。但大部份单词都比较具体, 可借助实物、图片、简笔画进行直观情景教学。例如在教“What is this in English?”这个句式时, 可以在课前让学生和老师一起准备苹果、橘子、鸡蛋、直尺、小车模型、电话等实物;在课上让学生拿实物问答:“What’s thisin English?”、“It’s an egg.”、“What’s that in Eng-lish?”、“It’s an orange/a cake/a telephone.”等。为了加深印象, 还可让学生做猜物游戏, 猜中的就以这些实物作为奖励, 稚气未脱的学生自然热情高涨, 课堂气氛十分活跃。

(二) 通过语境教词汇

人离不开环境, 语言学习自然也离不开良好的语言环境, 词汇教学更不能脱离句子和段落。因此, 从第一节课开始, 教师就应该尽量创造让学生接近英语的生态环境, 用英语完成课堂教学。课堂用语要力求生动形象, 以吸引学生注意力, 培养直接用英语思维的能力。如在教表示职业的词汇时, 让学生模仿我的句式回答问题:“I am a teacher; you are a student.”问题:“Whatdoes your mother do?”班上很多学生就会回答:“Mymother is a nurse/teacher/worker/...”学生既掌握了这个句式, 又了解了很多有关职业的单词。当然, 词汇教学中, 我们还要善于利用课堂环境展开教学, 充分调动学生的自主性、能动性和创造性。教颜色的单词, 可借助学生身上衣服的颜色让学生展开互问活动:“What col-or is your shirt?”、“It’s red...”学生对这样的活动很感兴趣, 很想准确地表达, 非常渴望知道各种颜色的英文说法:white、black、yellow、blue、green、orange、pink、pur-ple、brown、red、light、dark等。这时, 让学生互相交流已学的颜色表达, 教师再加以补充辅导, 学生就能轻松快乐地掌握当天的词汇了。

(三) 借助游戏与手势创造语境

课堂上的词汇学习只是为记忆打下基础, 课后的回忆复习才能让学生真正掌握, 而游戏和手势的介入对复习很有帮助, 因为:

1. 游戏激发兴趣做游戏可帮助学生在轻松有趣的氛围中掌握一些较难掌握的词汇。如在学习了表示颜色的单词后, 我们可做游戏:让一位学生快速说出一个学过的颜色单词, 后一位同学重复该同学所说的单词后, 再说出一个不同的单词, 以此类推。这是滚雪球式的练习, 可以快速复习大量生词:

S1: Red.

S2: Red, white.

S3: Red, white, black.

S4: Red, white, black, yellow.

S5: Red, white, black, yellow, blue.

S6: Red, white, black, yellow, blue, brown.

S7: Red, white, black, yellow, blue, brown, pink.

S8: ...

游戏中, 大家都踊跃参加, 说出最多颜色单词的学生肯定最有成就感, 于是, 学生在参与这种游戏的同时, 也对单词记忆产生了兴趣, 因为他们希望下次自己能说出更多的单词。

2. 手脑并用加深印象

教学中, 教师可引导学生通过动作、手势辅助记忆, 这种做法我称之为“比手划脚学词汇”, 它可以加深记忆的印象。在学身体各部位时, 我要求学生touch thebody, 并用英语表达出来, 最后把单词写出来。在教stand up时, 手心向上慢慢抬起;教sit down时, 手心向下慢慢放下。学生在手脑并用中, 把抽象的单词具体化, 既加深记忆又激活形象思维, 当他们复习单词时, 就会不自觉地想到当时的手势, 相关的字母就会出现在脑海中。这样的学习效果自然比单纯记忆生词表要轻松得多, 也能收到事半功倍之效。

二、教授学生学习和记忆的方法

英语单词数量多、识记难, 而且遗忘率高。教学中要善于引导学生在理解的基础上识记单词, 既提升记忆效率又延长记忆时间。下面是我常用的几种方法:

(一) 空间想象法

也许你觉得这种说法很荒唐, 学几何才用空间想象, 为何学英语也要?但这种方法确实可行, 并且特别适合刚接触英语的学生。下面我来解释什么是英语中的空间想象法。例如, 在学apple一词时, 我要求学生先闭上眼睛想象, 首先在空间出现一行四线格, 接着在四线格上写上apple, 同时注意书写的正确性, 最后在空间出现一个大苹果。不少学生下课后高兴地告诉我, 他们终于知道记单词的方法了。

(二) 构词比较法

英语单词有一定的拼写规律, 也有一定的语法功能, 不同的词性、意义、搭配习惯以及相同的读音、词义都有值得比较的地方。遇到类似的词语时, 教师师要要引引导导学生细心观察, 学会辨析其构词的异同;学习新词时, 善于引申, 联想与之相关的词的拼写。值得比较的有以下几种类别:

1. 不同词性的比较。如:work—worker、teach—teacher、farm—farmer等, 引导学生通过观察、分析, 归纳出-er在动词后面, 表示做这个动作的“人”。这样就可避免了死记硬背。

2. 同义词与反义词的比较。学习新单词时, 教师可以把与之相关的同义、反义的词顺势介绍给学生, 学生掌握本词的同时也了解了相关的词, 这样就能扩大词汇量。比如:同类词people (man/woman) 、kid (boy/girl) ; 同义词meet—see;反义词old—young、long—short、new—old等。

3. 形似词的比较。有的单词的构成很接近, 这时要引导学生认真观察, 找出其中的细微区别。如four—fourteen—forty、five—fifteen—fifty。

4. 同音异形词的辨别。同一个读音常常会有不止一个词, 如:two—too、there—their、hear—here、hour—our。复习时特别适合补充归纳, 让学生在比较中联想记忆, 可以加深学生的记忆。

5. 搭配习惯的比较。有的词与不同的词搭配可以产生不同的意思, 搭配习惯不同, 它的用法也不同, 要让学生掌握其中的规律。如:look at、look after、look like。

构词比较是要学生在辨析中掌握构词规律, 因此, 比较时不能直接给出结论, 而要学生自己通过观察总结异同, 培养积极思考的好习惯, 为以后学习打下良好的基础。

(三) 尝试试拼法

顾泠沅老师在“实践筛选”的基础上, 总结出了“尝试指导、效果回授”的教学策略。建议教师采用“尝试指导”的教学模式, 引导学生边听、边想、边尝试, 促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生改变了以往被动听讲的学习方式, 在老师的指导下尝试拼读单词。在尝试过程中, 可运用生生互助方式, 同桌或前后桌同学互相比较纠正, 有异议时教师才出面裁决。相信被老师肯定的学生会很有成就感, 也激发了他们的学习积极性。

尝试试拼法既提高了拼读音标的能力, 又关注了单词的拼写及发音规则, 学生不但能正确发音, 记住单词, 更能真正掌握拼读单词的方法。

(四) 重复识记法

记忆有短期记忆和长期记忆之分, 大部分学生的短期记忆能力比较强, 但因为学习的知识较多, 遗忘率也很高。因此, 只有不断复习巩固, 才能不断延长记忆时间, 形成长期记忆。

根据学生的遗忘规律, 每过一段时间就要对以前学过的单词进行听写测试, 这种测试既可复习旧知识又提高单词拼写的熟练程度。测试前可让学生先复习, 也可突击检查, 当学生测试结果不理想时, 他们就会重新回顾这些单词。久而久之, 学生就会产生自觉的复习习惯, 记忆的单词量自然不断扩大。

篇13：摭谈初中生记忆单词的方法

一、联想记忆

通常指学生可以通过颜色、气味、形状、味道来对单词进行记忆。

例如, 牛津初中英语七年级上册Unit 1Where is your pen palfrom?

单词China (中国) , 首先看这个单词, 中国的地图像一只大公鸡, 学生在学习的时候可以通过形状联想到大公鸡从而记忆中国 (China) 。

A:他来自哪个国家? (Where does he come from?)

B:他来自中国。 (He comes from China.)

二、场景记忆

通常指学生可以通过各种场景, 如咖啡厅、动物园、植物园、公交车、马路、商场等所包含的事物进行单词记忆。

例如:牛津广州版初中英语七年级上册Unit3 Why do you like koalas?

动物园 (zoo) , 首先可以通过动物园 (zoo) 这个单词, 让学生联想到动物园有什么动物, 如, 狮子 (lion) 、考拉 (koala) 、老虎 (tiger) 、大象 (elephant) 、长颈鹿 (giraffe) 、海豚 (dolphin) 、企鹅 (penguin) 等。那么学生在记忆动物园 (zoo) 这个单词的同时, 也会记住动物园 (zoo) 所包含的各种动物的单词, 从而达到快速记忆单词的效果。

A:动物园里有什么动物? (What animals are there in the zoo?)

B:动物园里有狮子和大象。 (There are lions and elephants inthezoo.)

三、同、反义词记忆

通常指学生可以通过反义词、同义词、“父子关系”等单词之间的关系来进行单词记忆。

(一) 反义词

例如, 牛津初中英语七年级上册unit3 Why do you like koalas?

白天 (day) 和黑夜 (night) 两个单词意思相反, 学生在记忆单词的时候可以通过反义词这样的方式来记忆单词。

A:你喜欢白天还是黑夜? (Do you like day or night?)

B:我喜欢夜晚。 (I like the night.)

(二) 同义词

例如, 牛津初中英语七年级下册Unit 2 Where is the postoffice?

大街这个词, 可以通过Street、Avenue来表示其英文意思, 那么学生在记忆此类单词的时候可以采取这样的方式。

A:邮局在哪里? (Where is the postoffice?)

B:在这条街的尽头。 (At the end of the street.)

(三) 父子关系

这里指单词之间上下级的关系。

例如, 牛津初中英语七年级上册unit 3 Why do you like koalas?

食物 (food) , 肉 (meat) , 这两个词是上下级的关系, 肉 (meat) 是食物 (food) , 而食物 (food) 又包含肉 (meat) , 学生在记忆此类单词的时候可以采取这样的方式。

A: 你最喜欢的食物是什么? (What is your favorite food?)

B:我最喜欢吃肉。 (My favorite food is meat.)

四、拆字记忆法

采用将单词分离出来, 拆解为几个短小的单词进行记忆, 这种方法通常适用于单词较长, 学生难以记忆的单词。

例如, 牛津初中英语七年级下册Unit 2 Where is the postoffice?超市 (supermarket) , 可以拆分为super (超级的) market (市场) 。

A:这附近有超市吗? (Is there a supermarket near here?)

B:是的, 在中心街。 (Yes, it’s on the Center Street.)

这种记忆法只是针对较长, 或者比较难记的单词才有效, 并且学生在拆分记忆的时候也可以学到更多的单词, 记住更多的单词。

综上所诉, 通过以上几种记忆单词的方法, 学生不仅可以记住当前要学习的单词, 还能学习到该单词以外的单词, 并且能够根据单词进行造句。特别像场景记忆法、拆字记忆法都是很有趣味的方法, 能够较大的提高学生对英语的兴趣, 让学生在玩的过程中学习英语, 让其在记忆的时候更加投入。