以arian为后缀的单词

以arian为后缀的单词（精选8篇）

篇1：以arian为后缀的单词

grammarian n. 文法家,文法学者,文法教师

humanitarian a.博爱的 n.慈善家

Hungarian adj.匈牙利的

librarian n.图书馆馆长

millenarian a.千年的；千福的` n.相信太平盛事的人

octogenarian n. 八十～八十九岁的人

proletarian n./adj. 无产阶级(的)

sectarian a. 宗派的,党派心强的,偏狭的

totalitarian adj. 极权主义的

篇2：以arian为后缀的单词

atrocious adj. 残忍的

conscientious a. 有责任心的,负责的,本着良心的

contagious adj. 传染的，有感染力的`

ceremonious a. 讲究仪式的,隆重的

calumnious adj. 诽谤的,中伤的

avaricious adj. 贪婪的，贪心的

commodious adj. 宽敞的

bilious adj. 多胆汁的，坏脾气的

captious adj. 吹毛求疵的

auspicious adj. 幸运的，吉兆的

adventitious adj. 偶然的，外来的

篇3：以arian为后缀的单词

汉字是表意文字, 早期汉字的构形和字义之间具有高度的一致性, 汉字的构形以体现字义为目的, 字义是汉字构形的主要依据。尽管英语是表音文字, 但是在英文造字之初, 同样是想要表达某种意思而为之。汉字由不同的部件构成, 英文由不同的字母构成, 选择什么物象, 采用哪些部件或字母来组合, 都要受到造字人的文化环境和文化心理的影响[1]76。

二、化学元素英语词和中文字的综述

被誉为近代化学之父的拉瓦锡在18世纪末领导了一场科学革命中最急剧、最自觉的革命。这场革命的一个重要组成部分是对化学语言进行了重大改革, 由此诞生了系统的化学命名法[2]155。人类至今已发现100多种化学元素, 化学元素的命名同其他事物一样, 存在一定的规律。每类元素的命名都有一定的含义[3]56, 化学元素的拉丁文名称, 在命名时大多有一定的含义, 或是为了纪念发现地点、发现者的祖国, 或是为了纪念某科学家, 或是借用星宿名或神名, 或是为了表示这一元素的某一特性[4]89。IUPAC规定新的金属元素 (英文) 命名以-ium为后缀, 因此在化学元素当中, 有部分金属元素是没有-ium后缀的。

西方的拼音文字和我国的方块字, 在造字原则上有极大不同, 几乎全部的化学术语和大部分化学业元素名称, 在汉字里没有现成的名称, 它们是近一百多年来我国化学工作者根据拉丁文名称的第一音节或第二音节的发音创造出来的新字。徐寿和傅兰雅初译教材时, 首创了化学元素汉译名原则:“今取罗马文之音首, 译一华字, 首音不合, 则用次音, 并加偏旁以别其类, 而度仍本音。”1915年, 当时的教育部门规定将有关气体元素一律采用气字头的单字。1932年, 当时国立编译馆和教育部门规定元素名称的取字以谐声为主, 会意次之;要便于音读, 易于书写;避免同音之字, 避免三文 (即三个独立偏旁) [5]42。气态者从气, 液态者从水, 金属元素之为固态者从金, 非金属元素之为固态者从石。对于其他元素, 徐寿巧妙地应用取西文第一音节而造新字的原则来命名, 其“巧妙绝伦”, 将罗马字音和汉字音相结合, 创造了元素汉译名。这是中西文化的巧妙融合, 使我国学者很容易接受西方化学知识, 近代化学才有可能在中国知识界传播、生根、开花、结果[6]60。

三、与化学元素有关的英文词缀

在以上的论述中, 我们可以清楚地将化学元素名称分为四类, 因此, 我们在部首和词缀的对比过程中, 不妨就将找到的语料分为四种。

(1) “气”部字

以“气”为部首的汉字共有18个, 除“氣”和“氛”没有相应的词缀外, 其中“氩”有两个词缀, 分别为-ium和-on。其他的字都有相应的一个词缀, 经过归类, 可以分为以下五种情况:

以ium结尾:氕-protium;氘-deuterium;氚-tritium;氦-helium;氩-helium。

以-on结尾:氖-neon;氙-xenon;氡-radon;氩-argon;氪-krypton。

以-rine结尾:氟-fluorine;氯-chlorine。

以-gen结尾:氢-hydrogen;氧-oxygen;氮-nitrogen;氰-cyanogen/dicyanogen。

以-nia结尾:氨-ammonia。

(2) “水”部字

“水”部字的化学元素是非金属元素, 在所有化学元素当中, 只有唯一的一个非金属元素是液态的, 即溴-bromine。

(3) “金”部字

“金”部字是化学元素当中的金属部分, 是化学元素的主要组成部分。通过查找之后, 找到有关金属元素的汉字共有89个, 其中除钴-cobalt、铋-bismuth、锌-zinc、锏-mace、镍-nickel、锰-manganese6个没有相应的词缀外, 其他金属元素名称都有相应的一个词缀。将“金”部的相应词缀分为四类, 以-ium为词缀的化学元素名称占了所有“金”部字的87%。

以-ium结尾:钆-gadolinium;钇-yttrium;钋-polonium;钌-ruthenium;钍-thorium;钐-samarium;钒-vanadium;钔-mendelevium;钕-neodymium;钙-calcium;钚-plutonium;钛-titanium;钠-sodium;钡-barium;钫-francium;钪-scandium;钬-holmium;钯-palladium;钶-columbium;钷-promethium;钅卢-rutherfordium;钾-potassium;鉮-arsonium;铀-uranium;铈-cerium;铊-thallium;鉨-niobium;铍-beryllium;铒-erbium;铑-rhodium;钅西-selenonium;铕-europium;铝-aluminium;铟-indium;铥-thulium;铪-hafnium;铬-chromium;銫-caesium/cesium;铱-iridium;铵-ammonium;铷-rubidium;铹-lawrencium;铼-rhenium;铽-terbium;锂-lithium;锆-zirconi um;锇-osmium;锍-sulfonium;锎-californium;锑-stibium;钅罕-hahn180ium;锔-curium;锕-actinium;锗-germanium;锘-nobelium;鍀-technetium;锫-berkelium;锶-strontium;锿-einsteinium镁-magnesium;鐨-fermium;镅-americium;镉-cadmium;镎-neptunium;鑀-ionium;镓-gallium;镤-protactinium;镨-praseodymium;鏻-phosphonium;镭-radium;镱-ytterbium。

以-en结尾:钨-tungsten。

以-um结尾:钽-tantalum;钼-molybdenum;铂-platinum;镧-lanthanum;锡-stannum;金-aurum;银-argentum;铁-ferrum;铜-cuprum;铅-plumbum。

以anti-开头:锑-antimony。

(4) “石”部字

“石”部字化学元素是非金属元素, 也是固体元素。矾-vitriol、硫-sulphur/sulfur、碱-alkali/sada、磺-sulphur、磷-phosphorus找不到有关的词缀。

以-con结尾:矽-silicon;硅-silicon。

以-nic结尾:砒-arsenic;砷-arsenic。

以-one结尾:砜-sulphone。

以-ine结尾:砹-astatine;砩-fluorine;碘-idoine。

以-ium结尾:硒-selenium;碲-tellurium。

以-on结尾:硼-boron;碳-carbon。

以-ism结尾:磁-magnetism。

四、中文部首和英文词缀的联系

通过以上的语料分析, 我们可以比较容易地发现中文部首和英文词缀存在一定的关系, 词缀与部首之间的关系比较局限, 它们之间的规律也可发现。基于将化学元素的名称分为四个部分, 每个部分都存在自己相应的词缀, 具体可以理解为一个部首所对的词缀是多个的, 一元性和多元性的对比。除了“水”部是一对一的关系, 另外三个都是一对多 (4-6) 的关系。但是这个“多”并不是毫无规律的, 也局限在4个词缀或6个词缀, 这样相对来说比较好分析, 并且不同部首的化学元素, 有可能有相同的词缀。查找所得共有126个化学元素名称的汉字, 它们分别以“气”、“水”、“金”和“石”四个部首组成。它们所对的词缀分散在12个词缀以内, 除去14个是没有词缀的, 89%的化学元素名称是有词缀的, 只有11%的化学元素名称是没有词缀的, 而以-ium为词缀的化学元素名称又占了78个, 占了总数的62%。

指称论学者从柏拉图、Augustinus到J.S.Mill、维特根斯坦前期的理论、罗素都认为语言与现实之间有着之间的关系, 即语言形式与其所代表的事物之间存在着一种直接的指称关系[7]33。唯实论也认为词 (英语) 和所表达的事物之间存在着一种根本的联系, 一个物体叫什么名词, 是物体本身具有某种实际属性决定的[7]34。不管是指称论还是唯实论都认为, 语言的形式与所指的物体本身有关, 也可以说我们能在物体身上找到语言的影子。化学元素的中文名称, 我们可以很好理解, 因为与化学元素有关的汉字部首共有三个, “钅”、“氵”、“石”, 它们也分别与部首所表达的意思有关。那么英语当中是否也是如指称论和唯实论学者们所认为的那样呢?答案是肯定的。以上的语料查找归类之后, 我们可以总结出, 英语中说明专名、通名及作为名称使用的词与自然界存在的事物存在着直接的联系。正如乌尔曼所说, 理解一个语项的意义可分析其构成部分及所指对象。将英语词的词缀拆分出来, 统一归类是分析法的一种。

五、教学运用

近代科学的传入, 为我们带来了大量的科学著作, 也引进了一系列的用于各门学科的专科词语, 我国的化学词汇系统也因此逐渐形成, 并成为汉语词汇系统中不可或缺的组成部分[8]24。元素词是化学词汇的核心, 化学词汇与我们的日常生活有着密切的关系。但是好多时候它们会以英文的方式呈现, 这就要求我们不但要知道元素词的中文, 更要懂得它们的英文书写方式。化学元素中文名称的命名虽然经过一百多年漫长而曲折的历程, 在我国化学工作者共同努力之下, 不断研究和改进, 日趋完善, 但是有些元素的中文名称, 写起来觉得笔画太多;有些字还容易被人读错音, 因此, 还需要我们去继续完善化学元素的中文名称[5]42。对于中国的学习者而言, 汉字都有些不会读, 或者不会写, 那么学习起英语会更加困难。

据徐寿的解释, 以平常字加上物质的属性的部首, 从而构成一个全新的汉字但是读之以西音。而形声字则由音符和义符两部分组成, 一部分表音, 一部分表意。故而, 我们得出大部分的化学元素名称都是形声字。结合化学元素名称的部首和词缀去学习化学元素的英文是非常有必要的。对于化学专业的学生来说, 有些化学元素的英文书写太过复杂和冗长, 能够认识化学元素的完整书写方式已经不易, 对会读甚至会书写全名应该是相当困难的。知道了词缀就大概可以知道物质的性质, 化学专业的学生就可据此推断出个大概。英语专业化教育, 不仅要让学生学英语, 还要学生学习与本专业有关的英语, 从而达到会运用自如的效果。词缀教学在英语教学中起着至关重要的东西, 掌握好词缀对学习者学习英语有着事半功倍的作用。但是, 将汉字部首和英文词缀结合起来记忆英语单词比较少提及, 如果能够将两者结合起来学习, 对学好英语会有比较好的效果。

我们从汉字的构形去分析英文, 从而找出某一类的英文词缀、深层次分析词缀的来源、词缀最当初的意义, 以及词缀衍生出来的一些相关词缀, 改变之后的意义是否有所改变, 在改变的历史过程当中所受的文化心理影响也是重要因素, 应当引起我们的重视, 所有这些 (下转第177页) 都是值得学习和掌握的。对英文构形进行文化阐释时, 一定要树立科学的文字观念, 尊重英文的字源、字理, 合理分析英文的形体结构。

参考文献

[1]王立军.汉字构形分析的科学原则与汉字文化研究[J].河南师范大学学报, 1999, 03:76-80.

[2]何涓.化学元素名称汉译史研究述评[J].自然科学史研究, 2004, 2:155-165.

[3]周兴嘉.化学元素命名溯源[J].化学教育, 1989, 04:56-58.

[4]李淑芬.化学元素命名趣谈[J].中学生数理化 (八年级物理) (配合人教社教材) , 2012, z2:89-90.

[5]张纶.化学元素中文命名的由来[J].江苏教育, 1981, 08:41-42.

[6]徐振亚.徐寿父子对中国近代化学的贡献[J].大学化学, 2000, 01:58-62.

[7]王寅.语义理论与语义教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

篇4：以arian为后缀的单词

本文的从派生构词法中的后缀入手分析，通过后缀的语法、语义功能和感情色彩几个方面，试图启发学生以灵活的方式来来辨析单词，从死记硬背中解放出来，培养一种对词缀的敏感和好奇心，主动地通过联想来辨析和记忆单词。

一、引言

众所周知，单词的记忆对于外语的初学者来说，是最头疼的事情。而构词法，则是我们学习语言必须掌握的一把金钥匙。事实上，简单词在法语中只占很少的一部分，而我们需要记忆的大量单词，其实都是从我们已知的单词演变而来的。演变的方式多种多样，也就是我们常说的构词法。而字典中大部分单词其实都是通过派生词这一种构词法形成的。所以前后缀的学习对于提高阅读水平和扩大词汇量意义重大。

“派生指在词根基础上加缀词构成新词的方法，通过这种方法构成的词称作派生词。”派生构词法主要有两类：前缀派生词和后缀派生词。前缀和后缀是语言学中的一个语素，是词义的最小单位，不能够单独作为单词使用，可是却能够加在单词前面或是后面，给词语带来新的含义。另外还有的单词既有前缀也有后缀，被称为合成派生词。

值得注意的是，法语的前缀和后缀的语义和语法功能是不同的。前缀只有语义功能，而没有语法功能，不能改变词的属性。而后缀的语义不如前缀明显,但后缀有很强的语法功能，能够改变单词的语法属性，从而构成名词、形容词、动词和副词等各种词类。

二、后缀的语法和语义功能

由于后缀有更强的语法功能，能够构成各种词类，所以反过来，我们看到单词以这些后缀结尾，就可以发挥想象，判断是否属于后缀派生词，从而推测词义。

1.构成名词的后缀数量最多：

a.表示动作的施动者或是职业：-eur，-ier，-aire，-ien，-iste，-eron，o（ot）。如skieur（滑雪者），laitier（送牛奶的人），bibliothécaire（图书管理员），journaliste（记者），forgeron（铁匠），cheminot（铁路工人）。

b.表示工具或机器：-eur，-oir，-ier。如démarreur（起动机），rasoir（剃须刀），cafetière（咖啡机）。

c.表示行为或行为产生的结果：-ade（-age，-aille），-aison，-tion，-ment，-ure，-ance等。例如embrassade（拥抱），pendaison（绞刑），nationalisation（国有化），fleurissement（开花），blessure（伤口），alliance（联盟）。

d.表示品质、特点或功能：-ance，-at，-té，-ie，-esse，-ise，-eur等。例如voyance（预知力），partenariat（合作关系），beauté（美丽），courtoisie（礼貌），hardiesse（大胆），sottise（愚蠢），hauteur（高度）。

e.表示观点或态度：-isme，而观点或态度的支持者则是-iste。例如communisme（共产主义）、communiste（共产主义者）。

f.表示果树：-ier或-er如pommier（苹果树），oranger（橘树）。

g.表示地点：-erie，-oir。例如teinturerie（洗染店），fumoir（吸烟室）。

h.表示状态：-age，-é。例如esclavage（奴隶状态），parenté（亲属关系）。

i.表示容量或内容：-ée，如cuillerée（一勺），matinée（上午）。

j.表示一个地方的居民：-ain，-ais，-ois，-ien，-on，-ard等。例如Romain（古罗马人），Cantonais（广东人），Pékinois（北京人），Parisien（巴黎人），Breton（布列塔尼人），montagnard（山里人）

k.表示年龄或生日：-aire，如centenaire（百岁老人、百年纪念）。

2.构成形容词的后缀：

a.表示特征或关系：-ain，-aire，-é，-el，-al，-er，-eur，-if，-in，-ique，-atoire，等。例如hautain（傲慢的），alimentaire（食物的），imagé（形象化的），naturel（自然的），colonial（殖民的），mensonger（捏造的），menteur（说谎的），craintif（胆怯的），enfantin（孩子气的），cubique（立方体的），oratoire（演说的）。

b.表示可能性：-able，-ible，-uble。例如mangeable（可以吃的），lisible（可读的），soluble（可溶解的）。

c.表示最高级：-issisme，如richissime（巨富的）。

d.表示排序，倍数：-ième，-ple，如deuxième（第二），centuple（百倍的）。

3.构成动词的后缀：

a.表示行为或动作：-iser，-ifier，-oyer等。如solidariser（使团结一致），planifier（制定计划），tutoyer（用“你”称呼）。

b.表示频率：-eter，-iner，-onner。例如：voleter（飞来飞去），trottiner（碎步疾走），tatonner（反复实验）。

4.构成副词的后缀：

构成副词的后缀只有一个，就是-ment，表示动作的方式。如形容词timide加上此后缀就变成了副词timidement，而意义上并没有改变。

三、后缀的感情色彩

一小部分后缀带有明显的感情色彩，表示贬义或是“小”，但却没有语法功能，并不改变词性。

1.贬义

表示贬义的有名词后缀-aille，-ard，-asse，-assier和-atre，另外还有动词后缀-ailler，-asser，-iner，-nicher，-ot(t)er。例如：ferraille（废铁），chauffard（粗心的司机），vinasse（劣酒），écrivassier（蹩脚作家），maratre（后妈/坏母亲），rimailler（作拙劣的诗），trainasser（拖拉），pleurnicher（爱哭，装哭），vivoter（勉强维持生活）。

2.“小”或递减

表示“小”的有名词后缀-aut（-eau），-elle，-et，-in，-ot，-on，-ille，-illon，-ole，-iche，以及动词后缀-ot(t)er，-iller。例如：levraut（小野兔），ruelle（小巷），livret（小本子），fillette（小女孩），diablotin（小鬼），ilot（小岛），vestion（夹克），brindille（细枝），portillon（小门），banderole（小旗），barbiche（山羊胡），frisotter（微微卷曲），fendiller（产生裂纹）。

四、结语

单词的构词法众多，只要掌握了规律，我们会感到豁然开朗，发现单词的迷宫原来有好多的出口！对于派生词，只要我们培养一种朴实的好奇心，平时对每天都在说的词语多加留心，就能够灵活地掌握这种构词法，并且辨析出同一词缀可能会出现的多种含义。但是在学习派生构词法的时候，必须加以求证，不能望文生义，自己随意地增减前后缀。而通过后缀语法、语义功能和感情色彩的掌握，更是能够让我们在单词的记忆和运用中达到事半功倍的效果。

[1]程依荣.法语词汇学导论[M].外语教学与研究出版社，2002.

[2]周维杰.论英语词缀[J].西安外国语学院学报，2000（4）.

篇5：以ion为后缀的单词

abnegation n. 克己，自制；

abolition n. 废除，革除；

centurion n. 百夫长；

cerebration n. 用脑，思考；

certification n. 证明；

cessation n. 中止，（短暂的）停止；

cession n. 割让，转让；

champion n.斗士；提倡者；

characterization n. 描述,人物之创造；

circulation n.循环；(货币等)流通；

circumcision n. 割礼；

circumlocution n. 迂回累赘的陈述；

篇6：以ply为后缀的单词

multiply vt.使增加;乘

panoply n. 全副穿戴，全副甲胄

ply v. (搬运工等)等候顾客，弯曲

reply vt.&n.回答;答复

sharply ad.锐利地，敏锐地

simply adv.简单地;仅仅

steeply ad. 陡峭地

篇7：以burger为后缀的单词

She was eating a hamburger.

她在吃汉堡包。

Avoid unhealthy foods such as hamburger and chips

不要吃不健康食品，如汉堡和薯条。

They planned to keep the budget low by living on boiled noodles, with the occasional hamburger shop treat .

他们准备靠煮面条加汉堡店偶尔的`招待来维持低预算。

The car shaped some of the most lasting aspects of American culture ： the roadside diner, the billboard, the motel, even the hamburger .

篇8：以arian为后缀的单词

关键词：日语,教师,语音,单词

作为日语教师, 我常被人提问:“日语好学吗?是不是跟中文很像, 比英语好学多了?”我总是回答:“每门外语都有各自的难点, 中国人学日语是有一定的优势, 但也必须从入门就扎扎实实地打牢基础, 后面的学习才会越来越轻松。”一些日语学习者通过自学也能掌握得不错, 但更多的自学者由于缺乏教师的指导, 主要靠自己看书琢磨, 有些内容理解有误或不深入, 还容易养成不良的发音习惯。日语教师需要有足够的耐心和细心, 带领学生逐步走上学习正轨。

有些日语速成班为了在短时间内把教材教完, 仅仅用一两节课的时间就把五十音图平片假名灌给学生, 接下来的浊音、拗音等教学也是简单带过。这使得学生在语音还很不熟练的情况下进入单词和文法的学习, 容易感到晕头转向而学不下去, 或者养成怪异别扭的发音习惯, 又或者由于缺乏对“横行竖段”的熟练反应, 在动词变形等学习中不能快速反应。

教已经会说话的中国孩子汉语拼音, 尚且需要较长一段时间, 何况教零基础的学生学日语, 当然更要花时间让学生模仿记忆。首先, 教师应该给学生讲解日语平片假名形状的起源。磨刀不误砍柴工, 学生认识了每个假名的汉字祖先, 反而能记得快记得牢;其次, 教师教完五十音图的规律和特殊音节的发音后, 必须要给每个学生纠音。如果学生错误或不到位的发音在集体课堂中被淹没, 之后再想改正是非常困难的;最后, 教师应该让学生熟背五十音图, 横背和竖背均能在10秒内完成为佳。

掌握五十音图后, 学生对浊音的学习比较容易接受。但有些教师将鼻浊音这部分内容省略不教, 笔者认为应该保留。虽然日本年轻人使用鼻浊音呈减少趋势, 但鼻浊音还是广泛存在于现代日语中。拗音和外来音的发音对初学者来说是很拗口难念的, 教师一定要带领学生多读多练。长音的发音和书写规则教起来不太难, 但大多数学生在很长一段时间内并不能快速反映出单词中的长音, 这一点需要教师不断地提醒学生直至他们完全习惯。拨音的发音对学生来说比较别扭, 教师要结合单词不断训练学生。此外, 教师在教促音和拗音的时候还应该要强调书写规范, 学生如果随意把促音和拗音写得过大, 容易引起单词的误读误认。这些细节看起来不起眼, 却需要教师花费大量的时间去反复督促学生, 要从一开始就养成好习惯, 对学生今后的学习才会起到积极而长远的影响。

在入门阶段仅教会学生音节还不够, 还必须教给学生正确的音拍和音调。日语的音调只分高低音, 它的难点在于每个单词的高音在哪里并无明显规律, 需要逐个记忆。有些教师仅仅让学生跟着自己或磁带多读几遍, 希望学生通过模仿就能掌握正确的音调, 但实际效果并不理想。因为跟读几遍的练习强度不足以让学生彻底记牢, 学生在复习背诵的时候往往已经忘了正确的读音, 久而久之形成了不准确, 甚至是奇怪的发音。要让学生掌握正确的发音, 第一步要教会学生看懂音调。常见的音调标示法有两种, 一种是在单词上直接用折线来标出高低音 (如《新版中日交流标准日本语》等) , 另一种是用数字 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 等来标注 (如常见的日语词典等) 。折线法和数字法实际上是一回事, 可以相互转换。折线法比较直观明了, 适合初学者使用, 但数字法比较简洁, 适合有一定基础的学生。学生结合折线或数字标出的高低音再模仿教师或磁带的发音就会有依据、有体会, 不再发生读了又忘的现象。

词汇是日语学习最重要的“砖瓦”, 一定要多积累才能建造出复杂多样的句子和文章。如何才能让学生不断扩充自己的词汇量呢?教师最初只需要指导学生记住课本上的单词及其在一定语境下的意义。等学生有了一定基础后, 教师可以补充与原单词相关的一些词汇, 或者利用日汉互译等练习法把生词夹在其中, 培养学生查字典的习惯。查字典会花一点时间, 但不是浪费时间, 它能令人印象深刻, 同时也能看到一词多义, 长期坚持必有收获。等学生掌握了一定量的单词后, 教师如果能帮助他们归纳总结单词的规律, 学生就能更快更有效地扩充自己的词汇量。比如可以从词源的角度去分析与联想。“ふ”是吹气的声音, “吹 (ふ) く”就是“吹”, “膨 (ふく) らむ”就是“膨胀 (吹得鼓起来) ”, “袋 (ふくろ) ”就是“袋子 (吹鼓了装东西) ”, “笛 (ふえ) ”就是“笛子 (来回吹) ”, “太 (ふと) い”就是“胖 (像吹了气) ”, “藤 (ふじ) ”就是“紫藤 (容易被风吹散的花) ”, “船 (ふね) ”就是“船 (靠风帆行动) ”, “冬 (ふゆ) ”是“冬天 (风呼呼地吹) ”, “ふわっと”是“轻飘飘的、软绵绵的 (像风一样飘摇) ”。同一行假名之间也是有联系的, 比如“て”有“手”的意思, 同一样的“つ”和“と”也有这个意思, “使 (つか) う、捕 (つか) まえる、掴 (つか) む、摘 (つ) む、爪 (つめ) 、取る (と) 、捕 (と) らえる”都是与“手”有关的词。教师在教学中如果能做到如此生动形象地举一反三, 学生一定会更容易理解消化并积极开动脑筋, 学习更会变得愉快而高效。