培智学校语文教学的现状与构想

培智学校语文教学的现状与构想（共9篇）

篇1：培智学校语文教学的现状与构想

培智学校语文教学的现状与构想

“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干、以大量的特教班和随班就读为主体、城乡兼顾地发展残疾儿童少年教育的新格局。”这是教育部根据我国特殊教育的发展方针和多年实践提出的适合国情的特殊教育发展模式，这一举措对当前我国培智学校教育的直接影响是学校教育对象上的改变，大量的轻度智障学生进入普通小学随班就读，培智学校的教学对象从最初的以轻度智力落后儿童为主转变为以中、重度智力落后儿童为主，从而在培智学校教学上引发了一系列不适感，诸如教学目标、课程设置、课堂教学、组织形式和学业评价等方面。

本文拟以培智学校语文课堂教学为切入点，谈谈当前培智学校语文教学普遍存在的问题，并藉以提出个人的想法。

一、现状综述

（一）学科教学内容上——依照“旧教材”的范文

培智学校学习主体上变化——从最初的以轻度智力落后儿童为主转变为以中、重度智力落后儿童为主，语文学科教学内容依然沿用以1987年原国家教育委员会颁布的《全日制培智学校（班）教学计划（征求意见稿）》为指导思想、以轻度智力落后儿童为培养对象的《全日制培智学校语文（试用本）》，这是其一。其二是教学时基本按照“旧教材”范文与教学进度（配套的“教学参考书”）按部就班地组织教学。

（二）教学目标上——固守着传统的字、词、段、篇

面对中、重度智障儿童，大多数语文教师还是坚守着语文传统教学上的字、词、段，遵循“拼音和读音、字的偏旁部首和间架结构、书空和米字格写法、字义或组词、词义和造句、划分自然段和意义段、朗读和背诵”等步骤的操练，比之传统普通小学的教学在僵化程度上可谓“有过之而无不及”。

（三）课堂教学模式上——停留在“教师讲、学生听”的格局

多数智障儿童在语言发展上存在着或多或少的障碍，词汇贫乏、词不达意、口齿不清、不能言语等各种不同情况都有存在，同时还由于智障儿童思维能力发展水平和能动性上的缺乏等因素，师生间的课堂教学互动常被简化为“教师讲、学生听”，甚至把这种简约的单向信息交流的教学模式蔓向到“教师演示、学生观看”、“教师问、教师答”等，课堂信息流向单一。

（四）教学组织形式上——掩盖了智障学生的个别教育需要

当前的培智学校教学组织形式一般还是采用班级授课，损失程度不同、教育需求各异的智障儿童“齐聚一堂”，在“同一时限”内接受“同一内容”的“同一要求”的教学，智障儿童的个别化发展的要求大都得不到应有的满足。

（五）教学评价上——呈现出“重知识、轻能力”的倾向 普通小学的传统的语文教学的价值观根深蒂固，在培智学校语文课堂教学内容、教学活动和学业评价上明显地表现出“重知识、轻能力”的倾向，以至于培智学校语文教学绩效受到普遍的质疑，教师的辛勤工作得不到应然的回报。

二、症结剖析

从上述剖析我们不难看出，当前培智学校语文课堂教学的症结之本还在于思想观念上，具体而言：一是教学上违背了因材施教的基本法则，是“为完成教学任务”而非“为发展学生”的教；二是课程上简单地把“课程”等同于“教材”，陷入“教材怪圈”——以本为本，没有本也设定本；三是评价上片面强调知识性的一面，并对一系列语文教学工作产生误导；四是学生上忽视了学生间的差异和个别化需求，忽视儿童的客观实际和成长空间，忽视学生发展的重要目标和其他目标等。

三、对策思考

笔者认为，从思想观念上彻底转变当前培智学校语文课堂教学的一个根本性的对策是打破学科知识的界限，整合课程，施行主题（单元）教学，把原语文学科教学贯穿于日常沟通、社会交往等领域之中，适当淡化智障学生的语文读、写能力训练，提升智障儿童的语言表达能力和实际应用技巧，增强语文学习的适应性和功能性，从而实现优化智障儿童生活品质的目的。

（一）主题（单元）教学

简单地说，主题（单元）教学就是围绕某一设定的单元主题，在一定时间内融合多个领域目标（或学科）而展开的教学活动。主题（单元）教学能为智障儿童提供一个相当完整的学习经验，促使其在短时间内养成一个或较小的教学目标，较适合统整能力和应用能力较弱的中、重度智障儿童，这也是中、重度智障儿童学习特点和学习需要所决定的。

（二）主题（单元）教学的规划

主题（单元）教学的规划工作是教学前期的一项重要任务，它是一项系统的而又细腻的教学准备工作，通常需要课程组教师的协作研讨。具体而言，主题（单元）教学的规划工作要涉及：

一制订教学主题，如“周末生活”；

二制订一般性目标，如学会初步规划周末一天的活动（八年级）；

三了解学生的学习经验和学习能力，如当前某生能讲出动宾搭配的词组； 四组织或分析教学内容，如“大头”的周末生活； 五选择教学方法，如观察法、谈话法；

六设计基本活动，如观看影视材料，说出“大头”的周末生活；尝试规划自己的周末生活，课堂交流周末生活方案；提供自己实际的周末生活，包括规划和实际体验；

七提供备选方案，如个别儿童没有条件体验丰富的周末生活，也可以规划学校的一天； 八确定教学资源，包含影视材料、相应的图片资料或投影设备、学生家长的协助；

九设计教学评鉴活动，包括不同教学阶段的学习成果评鉴。

这是一个完整的主题（单元）教学设计程序。只有这样，教师对教学工作就可谓是胸有成竹、零而不乱了。

（三）主题（单元）教学的实施

主题（单元）教学的实施即是上述主题设计在实际教学活动的具体展开。笔者认为，展开主题（单元）教学时还应做好：

1.教学目标要因人而异，各取所需。

2.教学目标应细分在每一次的教学活动中，做到教学目标具体化。

3.活动实施的过程即是教学评鉴的过程，应将评鉴工作贯穿整个教学活动的始终。

4.实际教学活动中，常与其他学科领域融合进行。

5.教学活动中可根据实际情况作必要的微调，以保障教学目标的达成。随着语文教学中不同主题（单元）教学的展开和不断深入，虽说单元与单元间的联系不大，教学时间和准备工作花去了任课教师的许多时间，却可避免当前培智学校语文教育令人尴尬的一幕：历经三或五年的学校教育，大字不识几个，逢人不能言语，需要难以表达。诚然，培智学校语文教学中如何充分发挥主题教学的优势，实现课堂教学的最优化，还有诸如“如何更好地融合相关领域？如何与其他专业教师协作？如何改进学校教务管理？”等问题有待于进一步探究。

篇2：培智学校语文教学的现状与构想

中等职业学校专业教学改革的构想与实践

黑龙江省大庆市蒙妮坦职业高级中学 于振富

一、我国中等职业学校专业教学存在的问题

改革开放30年来，我国的中等职业教育得到了长足的发展，中等职业学校的专业教学已经形成较成熟的体系，但也存亟待解决的问题。

1.传统的专业教学有待进一步创新。原来中职专业大多是二年在校内学习，第三学年到企业实习，课程体系沿用中学学科教学，教学内容以统编教材为主，教学内容缺乏地方特色;教学模式课堂教学占主导，教学方法及手段以讲授与课堂演示、学生专项技能训练为主，培养的学生专业理论知识与专业技能与生产实际有距离，专业综合能力水平不高，就业后，顶岗能力差，技能提升的后劲不足，制约了中等职业学校专业的发展。

2.双师素质与双师结构专业教师队伍建设需要进一步加强。专业带头人、专业的骨干教师、“双师型”教师结构专业教学团队还未形成;教师实践能力弱制约了教学水平的提高，企业、行业享有较高声誉的行业精英和一线有丰富经验的技术进校任教的还很少。

3.校企合作是中职办学改革的基础，在校企联合培养办学的机制还需加强建设，校企合作方式还需拓展、校企合作内涵还需发掘，稳定长效的校企合作机制需进一步探索。

二、中等职业学校专业改革的指导思想

以专业建设为重点，紧紧依托行业，紧密融合企业，推进中职学校人才培养模式与课程体系改革建设，加强师资队伍建设和校企合作工学结合运行机制建设。并通过数字化校园建设，最终实现教学现代化、专业实体化、课程模块化、教材校本化、实训生产化和就业对口化的目标。

三、中等职业学校专业教学改革的内容

1.人才培养模式与课程体系改革。

人才培养模式与课程体系改革是中职学校课程改革的核心，也是中职专业改革的重要内容，在专业改革中，要紧紧围绕市场需求，以校企合作为基础进行专业的建设与改革。

⑴人才培养模式的改革。人才培养模式是中职专业教学改革的核心，过去，大多数学校采取2+1的人才培养模式，即两年在学校，一年进企业实习，这种培养模式形式单一，校企合作的紧密度低，教学与生产实际脱节较严重，不利于学生的发展。创新人才培养模式的改革，需要针对专业的发展，针对企业、行业开展“企业、行业现状与发展趋势”调研，与行业专家、企业骨干等进行专业建设研讨，以校内“一体化”实训室和实训基地为依托，以工学结合为切入点，依托校外实训基地，联合开展对技能人才需求情况分析，确定岗位工作过程及职业岗位能力要求，构建适合本专业特点的人才培养模式，在构建人才培养模式时，一定将校企合作作为基础，建立稳定的校内外实训基地，构建工学交替、轮岗实践、多轮实践等多形式培养模式，在培养实际岗位工作需要的技能型人才。

⑵专业课程体系的改革。(本网网 )改革专业课程体系，要成立由专业学科带头人、骨干教师及企业专家组成的专业指导委员会，专业指导委员会参照行业标准，根据企业岗位要求，与合作企业共同构建课程体系。基本工作思路是：确定工作岗位―分析工作过程―分析能力需求―确定学习领域―设计教学项目―构建课程体系。下面是某校烹饪专业制定的“文化基础+专业技能+职业素养三位一体”的课程体系。

a.构建“必需实用”的文化基础课程

b.构建“提升学生修养”的职业素养课程

c.构建岗位能力需求的专业技能课程

⑶实施行动导向教学模式。实施任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法等多种教学法，实现技能和知识一体化，教学做一体化，在能力的实训过程中，集成培养学生的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。

⑷加强工学结合校本特色教材建设。在项目化课程开发和教学改革成果的基础上，本着“整合、实用、开放、发展”的原则，挖掘内涵，编写能够对接岗位需求、衔接技能鉴定、体现项目教学、应用任务驱动的实训教材，教材要体现先进性、新颖性、仿真性、综合性和地方专业特色。

⑸加强专业优质教学资源库建设。通过研发、引进和整合校内外专业优质教学资源，为学校的教学资源库提供教学资源，包括试题汇编、教学案例、实训项目、图片素材、视频素材、教学大纲、课件、教案、课程标准和行业技能标准等通用主题素材，为专业教学提供优质的教育资源。

⑹以精品课程建设为核心，牵动专业教务的改革。精品课程是指具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教材、一流的教学管理、一流的教学环境等特点的示范性课程，在中等职业学校专业建设中开展精品课程建设，高标准打造一批能反映学校较高标准的课程，对推动特色、品牌专业的建设起到示范和牵动作用，能使本专业的教育质量和教学水平得到显著提高。

2.建设一支专兼结合的“双师型”教师团队。

以“双师型”师资队伍建设为重点，培养既能上讲台又能下车间，既懂得如何教学又懂得如何训练，既是训练的设计者又是学生的指导者、陪伴者和支持者的“双师型”教师。同时建设一支由行业专家和“能工巧匠”组成的兼职教师队伍，建立一个数量充足“动态组合、校企流动”模式的兼职教师人才库;形成一支师德高尚、素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定的双师教学团队。

⑴专业带头人建设 ⑵骨干教师队伍建设

⑶兼职教师队伍建设 ⑷构建师资队伍建设长效运行机制

3.校企合作、工学结合运行机制建设。

校企合作是中职办学改革的基础，学校进一步扩大了与企业的`联姻力度，推进学校“教产一体化”进程;通过“专业建设委员会”和“专业教学指导委员会”的建设，对促进校企合作的长效机制形成发挥更大的作用。实现学校与企业资源共享，教学过程共管，专业共建，实训实习基地共用，课程体系和质量考核体系共同开发的格局，建立起校企深度融合的人才培养模式，实施“订单培养”，逐步形成互惠互利、人才共育的校企合作、工学结合运行机制。

⑴建立基于优势互补的共享机制。建设“专业建设委员会”和“专业教学指导委员会”，推动深层次校企合作。适应人才培养模式和课程体系改革要求，整合专任教师、兼职教师资源，与企业专家共同设计、共同建设专业，以实际项目为载体实施教学，探索专业办产业的办学思路，为专业发展出谋划策。制订校企合作工作计划和实施方案，执行《校企合作管理办法》、《规范校企合作运行制度》，逐步形成校企合作、工学结合运行机制。

⑵强化“订单式”校企合作模式。以企业人才需求为导向，由校、企双方共同制定人才培养方案，签订“订单式”培养协议，企业提出培养标准，学校按企业培养要求进行人才培养，联合开发课程，共同制定课程标准，联合开发实训教材，参与学生的考核，融入企业文化，为企业提供满足实际工作需要的技能型人才，实现“零距离”上岗。

⑶加强校外实训基地建设。校企共建生产性实训基地，采取对外经营，市场化运营的方式。培养学生、教师的实践能力，更好地满足学生在企业顶岗实习需要，实现100%的学生能够至少有半年时间在企业顶岗实习。

篇3：培智学校语文教学的现状与构想

一、语文教学的认识

1.必要性。 职业教育的特殊性在于它终究是就业教学 ,职业教育是伴随近代大工业生产的需求而产生的, 并始终与个人的生计问题紧密相连。教师应该清醒地看到:由于体制的转换,大量社会劳动者下岗,因而劳动力供远远大于需求,这使学生的就业困难在无形中就加大了, 职业学校的学生走上社会后,很多人不可能直接就业,需要有一个较长的谋职过程,自身谋职能力的高低将直接影响到其谋职的快慢和谋职的好坏。从这个意义上讲,引导学生学好语文这门与社会交往有密切联系的学科,对学生语文能力的培养,使中等生具有让社会认可的语文能力,是十分必要的。学生具备全面的语文应用能力,会给谋职及将来从事的工作带来积极的帮助。

2.迫切性。 目前 ,中等职业学校招生的对象是学习的弱势群体,那么,他们语文基础差是不争的事实。如果只是一味地按照传统的语文教学方法教授他们,采用应试教育下的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法,把学生看做被动接受知识的容器,让学生机械地掌握“死”的呆板的知识,那么不但不能激发学生学习语文的兴趣, 反而使学生对语文学习本来厌恶的情绪不断加深,形成学生难学、教师难教的两难局面,最终导致学生完全放弃对语文的学习,其负面影响是可想而知的。

3. 可能性。 中等职业 学校虽然 有一部分 学生要参 加对口高考,但绝大部分的学生是毕业后直接走向社会,从这个意义上讲, 中职学校语文教师改革语文教学是没有后顾之忧的 ,教师完全 可以轻装 上阵 ,改革传统 的语文教 学模式 ,努力培养学生的语文应用能力, 使中职生具备被社会认可的语文能 力 ,在适者生 存、优胜劣 汰的市场 经济规律 面前 ,使语文应用能力成为谋职的本领, 这样就会大大扩大中职生的生存空间。

二、语文教学的构想

1.改变重读写、轻听说的做法 ,加强口语交际训练。

增强中职生的口语交际能力, 对他们在社会求职过程中有积极的作用,从某种意义上讲,他们语言表达能力的高低,将直接影响到他们能否在社会上谋到职位或谋职的好坏。在语文教学中对学生进行积极的口语交际训练将会给予他们直接的帮助。教师应清醒地认识到中职生口语表达能力是不容乐观的,这就更需要语文教师对他们加强训练。教师应该根据教材的特点,针对学生的需求有计划地、序列化地、由简单到复杂地对学生进行口语交际训练,贯彻在整个语文教学过程中,落实在每一堂语文课上。就课堂而言,教师可以对学生进行课前三分钟说话、内容复述、答询、问题辩论等;就内容而言,大至社会重大事件,小到生活衣食住行;就形式而言,教师可以个别和集体相结合。在训练的基础上到学生毕业前对他们特别进行自我介绍、求职应聘等训练。这样坚持下去,学生能真正参与,提高口语表达能力。学生在社会求职过程中就不会因羞于开口、不善表达而影响求职的成功,这样职业学校语文教学学以致用就真正落到了实处。

2.结合专业特点 ,进行校本教材建设。

在使用职业学校语文教材的过程中,在保持原教材体系的基础上,针对各年级各专业特点,适当调整删减一些课文,补充一些与本校专业有关的课文进行教学很有必要。例如:旅游管理专业,可补充普通高中的教材《庖丁解牛》,对庖丁遵循牛的自然规律进刀才能达到“游刃有余”的高超技术,对旅游管理专业的学生无疑是表率,有很强的吸引力。针对酒店管理专业的特点,教师可以结合应用文单元的学习补充一些如《吸尘器说明书》等有利于熟悉业务知识的说明书。如果能多选一些紧密结合学生所学专业,实用性强的教材,则既加强了思想教育,帮助学生树立、巩固了专业思想,又增加了专业知识,提高了学生的语文水平。

3.开辟第二课堂 ,激发学习兴趣 。

进入职校的学生 ,普遍学习情绪低落,学习信心不足。教师可以开展多种形式的第二课堂。例如:举办成才报告会,联系古今中外一些名人早年学业不佳,后发奋努力成才的事迹教育学生;举办演讲会,点燃理想火花;根据语文学科的特点和中职生的特点,举办多种竞赛活动:朗诵、猜谜、讲故事、纠正错别字等,给各个层次的学生提供施展才能的机会, 体会成功的快乐, 从而强化学习动机,提高学习信心。组成文学社团,进行文学创作和欣赏固然重要; 举办应用文评论讲座, 为社会提供应用文写作实属必要;可以组织“讲演团”,演讲国内外大事;可以组织采风社采访民情民风;可以组织评论组,开展书评影评活动等,让学生在应用中增长才干,培养语文应用能力。

4.开展生活化的实践活动,提高学生适应社会发展能力。

教学中,我们要变以理论教学为主的教育为边学习边实践,开展一些生活化的课外实践活动,拓宽学生的生活空间,让学生能够在实践中感知语文的魅力,感受语文的实用性。同时,注意训练学生的阅读速度, 扩大学生的阅读面, 使学生读得更多,读得更快。写作以学生的实际生活和社会需要为准则,如训练学生写求职信、总结、产品说明书、消息等实用文,并逐步训练学生快速立意、快速构思、快速成文、快速完稿的能力,使其出口成章。

中等职业学校学生语文学科教学是一项十分艰巨的工作,只要广大语文工作者认识到位,措施落实,方法得当,学生就终会在老师的教导下学有所会,学以致用,适应将来发展需要。

摘要：中职语文教学的根本是能力教学,即基础语文能力和专业能力。教师应该打破传统教学模式,根据中职学校特点选好语文与专业的契合点,将语文教学与专业相结合,与学生的专业发展联系在一起,做到两方面能力的相互推动,共同提高。本文根据目前中等职业学校语文教学中存在的问题,分析了语文教学的必要性、迫切性和可能性,并针对三点认识提出了加强口语交际训练、建设校本教材和开辟第二课堂等三种设想。

篇4：农村初中作文教学的现状与构想

而初中学生的作文在很大程度上出现了许多问题，这需要我们教育战线同仁重视。

笔者经过长期的调查与研讨，发现农村大多数初中的作文教学流于形式，与教材的要求还有很大的差距。首先谈谈问题之所在。

一、初中一年级，语文老师基本上没有衔接好小学六年级的作文要求。六年级学生只要求写通顺的文章，有中心，有情感。恰当的描写，有一定的技巧等简单要求。学生一到初中，老师们对学生就提出议论的要求。什么叫议论？怎样议论？议论什么？学生很茫然，交上来的作文不知所云，往往提到作文就头疼。即使偶尔完成老师布置的作文，也是被“逼”出来的，生拼乱凑，更谈不上文章的意境与写作技巧。如此难堪的局面，让很多教师忧心忡忡、束手无策。于是采取任其自生自灭的态度，敷衍塞责，一学期胡乱批改七八次就完成任务。不重视写作前的指导，不管批改质量的优劣。学生只是重复一些简单的文字游戏。在农村初中生中，大多数学生的写作语言功底差。在学生的作文中，我们可以通过作文批改发现，我们大多数学生普遍存在的毛病，他们在作文中存在语句不通顺，错字、别字满篇飞，病句读完又有病句等情况。甚至是这些学生又长期养成了一种不喜欢查字典、词典的习惯，导致其语言难以得到锤炼，语言功底较差而影响作文水平的提高。作文教学没有得到真正的落实，这样的教学方式，其效果当然可想而知。

二、作文训练按部就班，千人一面，没有阶段性，不循序渐进，没有层次性。从初一到初三重复同样的内容，学生缺乏写作的激情，内容枯燥无味。而且脱离生活实际，无病呻吟。教师的评改则往往简单化、程式化、庸俗化。“中心突出（不突出）”“语句通顺（不通顺）”“层次分明（不分明）”之类的评语从初一写到初三，遍及全班每一位学生。千篇一律，毫无创意，缺乏针对性，不能对症下药。究其原因，是我们农村部分中学教师对农村学生产生厌倦情绪，于是敷衍了是，完成任务。

三、语文课与作文课脱节。老师不研究，不思考课文与作文的关系，刻板教条。为了上课而上课，完成任务。学生书本上满篇都写满了笔记，每一句话都记录透彻，记录规整。学生笔记一大推，问他们这篇课文讲啥，谁也理不清楚，什么结构、篇章一概不知。他们知道了一些零碎的东西，对于课文讲什么，中心是什么，学生都没有整体感知。所以，学生也缺少思考的空间和时间。上完一课书，学生大脑里就留下了一点点印象。

四、作文教学与生活、自然、社会脱节。艺术来源与生活，又高于生活，是对现实生活的反映。生活是艺术的源泉，是丰沃的土壤，离开现实生活，艺术的幼苗是不可能长成参天大树的。老师的作文教学局限在教室，没有把学生引入生活，学生没有走进自然，融入社会，体验生活，而是被关在教室和书房，闭门造车，写出来的文章当然不会有真情实感。

五、受城市化影响，老师对农村孩子的要求偏离了农村生活轨道，扭曲了农村学生对生活的认知。总认为在自己的作文里要出现城市的光、影、都市风情才是最美的作文，只有宽宽的街道和美丽的公园才是最美的风景，只有襟飘带舞、名胜古迹才是最美的人文。殊不知，农村是广阔的认知天地，是所有人成长的最肥沃的土壤。

针对上述问题，我认为在作文教学中，初中语文教师应该对刚进入初中的学生有清醒的认识，别让他们立即进入初中作文要求，而忽略了循序渐进的过程。

首先，培养学生观察生活、观察自然的习惯，凝聚对自然、对生活的热爱之情，鼓励学生从自然生活中去收集写作素材。

我们要在语文教学时认真结合某些课文特点，根据课文的知识结构和思想感情认真联系起学生的生活实际，积极倡导学生将语文与生活联系起来，所谓“生活中处处有语文”。作为老师更要懂得如何引导好自己的学生，让其热情洋溢地观察生活，寻找生活中的感人之事，用心去赞美大自然。罗曼罗兰曾经说过，“生活中并没有缺少美，而是缺少发现”！，我们就要让学生细心观察生活，感悟社会人生百态而善于发现美，从而让自己拥有和积累一定的写作素材。母亲那双长满老茧的粗糙的手、父亲被生活佝偻的背影，奶奶站在路口边等你回家的双眼、每一次给你的报名费都要在父亲衣服的最底层拿出来，还带着父亲的体温、那一只总要送我到半路上学的看家狗、秋天农人收获庄稼的喜悦、在外打工的亲人们回家时的感人情景。这些都是需要老师认真的引导学生去观察，去思考，不能有排斥农村的的抵触情绪和厌 倦情绪。诚然，农村学生性格上因为活动的空间大，要桀骜不驯一些，但是，引导好了，就是一种豪迈，一种洒脱，一种大方处事的态度。获得写作素材的又一途径就是鼓励学生平时多读课外书籍、多看报纸、多关心时事动态，在日常生活中多积累名言警句、格言和一些可以摘抄的优美的富有哲理性的语句，力求在写作实践中去体现自己学以致用。

其次，重视学生借鉴和学习优秀作品，把握作者的感情表达。

争对学生平时的作文立意不深刻，文章不感人的实际现状，我们平时都要给学生推荐值得阅读的优秀作文，让学生学习和借鉴别人的写作技巧，博采众长。正确把握自己文章的情感表达，从根本上让自己的文章感动读者，达到情感上的共鸣，从而达到为文的至高境界。学生也要树立较高的写作目标，要做到多写、多练、多改。

最后，重视作文课堂教学质量，正确给予学生理论上的写作指导。教给学生一些写作技巧，语法修辞，篇章结构等，教给学生自己修改作文的方法，提出明确的修改目标，这样学生的作文有针对性完成，化复杂为简单，作文教学迎刃而解。

篇5：培智学校语文教学的现状与构想

论文关键词：激励机制、反思、构想

论文摘要：随着高等教育的迅猛发展，高校高层次人才越来越多，其需求层次也相对越来越高，这使得高校原有的激励机制凸显出一定的“刚性”特质，制约着教师积极性的进一步发挥。因此，高校管理者必须树立一种全新的管理思想，通过了解高校教师职业本身的特点，完善原有的激励机制，进而营造一个让教师群体能够得到他们所偏好的激励及报酬的工作环境。

一、高校教师激励机制的现状反思

激励一词译自英文motivation。它含有激发动机、鼓励行为、形成动力的意思。激励作为一个心理学概念，指激发人的动机，使人有一股内在动力，朝着所期望的目标前进的心理过程。美国著名管理学家斯蒂芬・罗宾斯在《组织行为学》一}5中认为：激励是“通过高水平的努力实现组织目标的意愿，而这种努力以能够满足个体的某些需要为条件”。在该定义中激励包含着一个因素：即努力、组织目标和需要。努力足强度指标，包括努力的强度和努力的质量;组织目标是努力的方向和目的;需要是一种内驱力，它会产生寻求行为，去寻找能满足需要的特定日标。

，北京大学和清华大学率先进行的校内分配制度改革，拉开了高校实行教师激励机制的序幕。国内高校随之纷纷仿效，极大地调动了教师的上作积极性。然而，随着形势的发展和高教改革的内在驱动，原有的高校教师激励机制已难以适应高校进一步发展的需要，其存在的问题与弊端，归结起来主要表现在聘任制度、绩效考核、报酬体系和民主管理四个方面：

1.教师聘任制度不健伞。目前很多高校还沿袭着原来的教师职称评聘制度，造成了用人机制的僵化。由于职称评聘制度是“一次评定，终身享用”，并且与教师的各项福利、待遇相挂钩，所以职称已经成为了教师的一种身份象征有条件要评，没有条件创造条件也要评。教师管理部门为了平衡各方面的利益，往往采用论资排辈的方法评聘，妨碍了评聘的公平性和竞争性由于这种人事管理体制的限制造成了高校教师能上不能下、能进不能出、没有竞争、缺乏活力的用人机制，妨碍了真正意义上的教师优胜劣汰的激励机制的推行与实施。

2.教师考核手段不科学。为了测量教师的劳动，大多数高校都建立了量化的岗位聘任考核制度。但片面地强调量化手段，却违背了高校管理和教师工作的内在规律。就教学和科研工作而言，高水平的成果往往需要长时间的积累，然而量化考核在某种程度上使得教师和科研人员必须为积累一定的成果而疲于奔命，从而缺乏必要的思考、积淀及创新的时间，很难做出高水平的成果;另一方面，这种过于细化和绝对化的量化考核指标，导致很多教师在科研卜急功近利，互相之间争抢科研经费，协作精神、奉献精神明显下降。可见，基于“按需设岗、优胜劣汰、合约管理、严格考核”原则的岗位津贴制度，也难以发挥其激励功效。

3.薪酬体系缺乏激励性。薪酬体系是企业人力资源管理的核心内容之一，也是高校教师最重要的物质激励手段。合理有效的薪酬体系不但能有效激发教师的积极性与主动性，促使教师努力实现高校的目标，提高高校的教学水平，而且能在人才竞争日益激烈的知识经济下吸引和留住一支素质良好且有竞争力的教师队伍。受长期计划经济体制的束缚，我国高校教师目前的薪酬体系缺乏激励性，主要表现在有形报酬货币化收入偏低、资奖金的档次没有拉开、收益没有较好地与实际的工作绩效挂起钩来等。这些做法久而久之既挫伤了教师努力工作的积极性，也难以对后进者产生鞭策和压力。

4.民主管理氛同不浓厚。高校教师属于高级知识分子。对他们而言，不仅需要较高的物质激励，同样需要较高的精神激励。以人为本，提高教师管理的自主性，实施民主管理是提高教师精神激励的一项重要措施。目前很多高校不重视民主管理，领导拍板、“一言堂”等现象比较严重。这既不利于调动教师的工作情绪，不利于激发教师的工作热情，也影响了民主管理气氛的营造。归其原因主要是管理部门、管理人员与教师缺乏信息沟通造成的。而信息沟通应该贯穿在激励机制的建立和激励措施实施的整个过程之中，如果领导及管理部门缺乏与教师的深入沟通，互相之间存在着不信任感，即使是好的措施也将难以得到教师的认同，其效果肯定不尽人意。

二、高校教师职业本身的需求特点

(一)物质需要

物质需要是人类生活的基本需要。高校教师也是生活在现实世界中的人，对高水平物质生活的追求是人的本性。当前我国高校教师收入虽较以前有了一定幅度的提高，但与其他相近行业收入增长的幅度相比，大学教师的收入普遍不高，物质生活水平只属于中等水平。可以说，大部分大学教师的需求尚处于一般层次的生存需要。教师在工作中付出努力和劳动后，希望能得到相应的物质回报，这是教师希望提高待遇水平的内在动机。特别是在我国人均生活水平还不高的情况下，教师的物质需求还很迫切。但是，教师的物质需要往往与自己从事的科研工作直接相关，尤其是与创造成就需要直接相关的物质需要，它具有相对于其他物质需要的优先性和强烈性。像对于图书资料、获取信息的物质手段、仪器设备、工具用品、工作场所和有关环境及必要的休息条件等需要。因此，对高校教师而言，必须以满足物质需要发展为精神需要，并通过发展精神需要调节物质需要。

(二)归属与爱的需要

归属与爱的需要是人对外部和谐环境的依赖要求，是需要主体对外部客体的心理需要之一。心理学实验表明：人很难忍受与世隔绝。长时间的孤独隔离会使人产生突然的恐惧和类似忧虑症发作的情感。可见，人极度需要在他人或群体的有效交往中寻求个体对群体的归属和互爱。高校教师生活在校园之中，积极向上的学术氛闱、有效的目标激励及和谐的人际关系是教师个体对于群体环境的心理需要。高校教师在从事教学、科研活动时，总是需要和学生、同事进行交往与合作，并和国内外同行进行学术交流，希望在这种交往和交流中互相了解、熟悉，形成真挚、和谐、平等的人际关系。教师也具有归属于学术团体的需要，希望获得学术界的承认并获得一定的声誉。

(三)自尊和荣誉需要

尊师重教的传统、人才培养和科技创造的价值是教师尊重需要产生和发展的客观条件。在知识经济时代，知识和知识分子对经济建设和社会发展的作用越来越显著。这必然促使教师尊重需要的进一步发展。高校教师具有敏感的自我意识，乐为人师的优良禀性，强烈的自尊心、自信心和自强心。他们渴望有较高的名誉、声望，希望得到他人的信任、肯定、赏识，倾向于生活在一个自由、自主的工作环境，不愿意受人驱使，在工作场所、工作时间、工作节奏等方面要求有较大的灵活性，在工作方式上要求有较大的自主性。因此，自尊和荣誉的需要，对高校教师来说具有特别的关切性。

(四)创造与成就需要

高校教师从事的是传递人类文明的工作，他们深受无数有成就的人物及其创造成就的影响和鼓舞。其创造成就的需要显得特别强烈，具体表现为：一是对创造性教育成果的追求，力求创造性地把知识传授给学生;二是努力追求创新性的研究成果。教师创造与成就需要是影响和决定教师行为动机的高层次需要。高校教师拥有高深的专业知识，心怀济世救国的理想和追求，具有强烈的自我价值实现的需要。他们把教学和科研看作一种乐趣、一种体现自我价值的方式，更大程度上是对发挥自己专长、成就事业的追求。他们更在意自身价值的实现，并期望通过获得较高的学术地位和社会地位以及在专业领域内拥有较强的影响力来得到社会的认可。

(五)学习和发展需要

发展需要指对主体素质或条件不适应状态的趋平衡要求。教师发展需要的满足依赖于持续学习。科学技术的.快速发展，学科专业的不断调整变化，现代教育技术手段的广泛应用，促使站在学科前沿的高校教师不断更新知识、提高技能。因此，终身学习、持续教育成为高校教师的内在要求。高校教师是具有较高理论素养和强烈成就欲望的一群人。他们大多希望能成为自己所在领域的成功人士，因此其职业生涯的发展与成功是高校教师的最大内在需要。高校教师的职业生涯发展是与高校组织自身发展紧密相关的，一方面教师个人职业生涯发展必须以高校组织的发展为载体;另一方面，高校组织的发展依赖于教师个人职业生涯的发展。可以认为，高校教师职业生涯发展是高校及其教师的共同目标。高校教师是智力高度密集行业，前期投入大，平均学历高、学识深、知识更新压力大。他们也需要不断进修、看书、购买资料以不断更新自己的知识。

三、高校教师激励机制的创新构想

(一)完善经济激励的机制，建立报酬奖励体系

所谓经济激励，就是运用工资、津贴、奖金、罚款等经济手段来激励教师，调动其工作的主动性和积极性。主要包含两方面的内容：一是普遍提高全体教师的经济收入和福利待遇来调动教师的积极性;二是对工作成绩突出的教师给予必要的物质奖励，以鼓励教师为教学科研工作做出更大的贡献。经济激励的实质在于贯彻物质利益原则，将工作效率与工作效益结合起来。实施经济激励，高校首先必须建立和完善内部的各种工作责任制，合理确定工资制度、奖励制度和评价制度。按照教师个体的工作数量和质量出台公平合理、切实可行的考核办法，从而制定出切实可行的薪酬模式。具体来说可参考采用如下几种模式：

(1)年薪制模式。综合考虑岗位、当地物价水平、劳动力结构、市场机制等因素。将任务、高校的战略目标与教师薪酬进行捆绑。薪酬多少取决于岗位及业绩。而非个人资历和职务级别;

(2)谈判制模式。针对工作任务、岗位或特殊人才、急需人才就薪酬问题进行谈判。直至雇佣双方达成一致为止;

(3)宽带薪酬模为导向，同一层级内合理拉大差距。重点提高高层次人才、骨干队伍的待遇。

(二)完善成就激励的机制，构筑权利保障体系

成就激励是通过把激发、形成教师的内部动力机制作为管理目标，让每一位教师取得成功，促使全体学生取得成功，最终实现教育的成功。它改变了传统外压式的强制管理，通过激励让教师积极主动参与学校工作，将学校管理的外在要求内化为实现自身价值的需要，努力获得成功的体验。自我开发内在潜能实现自主和全面发展，其中价值激励是主要的，其核心是以成功为价值指向的教师价值评价体系。价值激励要求正确发现、认识教师，充分肯定每个教师都有成功的需要和潜能。通过多种方式使教师发现、认可并实现自己的人生价值。此外还要建立科学公平的人才聘用制度和职称评定制度，并为教师提供更高、更广的个人发展空间，不断满足教师精神层面的追求，使教师在高校这片净土上成为一个健康发展的人，使他们的工作更加符合人性。

(三)完善情感激励的机制，营造良好精神氛围

一个人的情感一旦被激发，便可进发出克服困难、实现目标的巨大力量。情感激励强调民主管理，强调人情味和情感投资，通过淡化行政权力的影响来体现非权力影响因素即情感因素的作用，通过正式与非正式渠道与教师沟通感情来模糊管理者和被管理者的等级观念，使教师产生一种平等感和认同感，从而消除环境中容易发生冲突、挫折和过重压力的因素，轻松主动地把全部精力投入到工作中去。对高校教师进行情感管理，一要关心，二要尊重。领导者要把关心教师的丁作与关心教师的生活结合起来，了解教师工作、生活、身体、发展等方面的状况、困难和需要，并为合理运用学校资源提供必要的帮助。对教师家庭的关心，会在教师勤奋t作、创造优秀业绩中得到回报。尊重，既要尊萤教师的自由又要尊重教师的权利。这里讲的尊重教师自由主要是指尊重学术创造上的自由、尊重教师个性发展的自由、尊重教师参与的权利。

(四)完善聘任激励的机制，实现资源最优配置

实行规范的教师职务聘任制是高校教师激励机制的核心。聘任制是建立在学校和教师双方自愿互利基础上的契约合同关系，不仅为学校实现教师资源的最优配置提供了条件，也更好地尊重了教师自由选择的权力。无论从人力资源配置效率上看，还是从学校的经济效益来看，实行教师聘任制都是大势所趋。真正的教师职务聘任制设置的原则是：按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优录取、严格考核、合同管理。对教师的管理由身份管理转为岗位管理，由重身份、重评审、重资格转向重岗位、重职责、重聘任。实行教师职务聘任制，使教师不仅面临着是否能争取到教师职务任职资格的竞争，而且还面临着是否能被择优聘任的竞争，面临着是否能继续晋升的竞争，等等。高教主管部门应重点关注指导高校人员配置模式的多样化，如非升即走制度、终身教授制度、正式和非正式的聘任制度等;重点关注指导高校发展战略、人力资源战略等，为高校各项管理工作搭建操作平台以实现“人才强校”战略目标。

(五)完善考核激励的机制，修订考核制度体系

篇6：学校教育教学管理构想

1、结合课程改革和当前学校教育教学实际，重新修订《民和县中、小学教师教学常规》、《民和县中、小学学生学习常规》、《民和县中、小学学生行为规范》，明确要求学校根据本校实际进一步细化，组织全体师、生学习并认真贯彻落实。

2、制定《民和县教育教学流程管理指导意见》（中、小学）、《民和县德育教育流程管理指导意见》、《教研教改指导意见》，让学校结合本校实际，修订《学校流程管理实施方案》，规范学校管理，并在此基础上创新，从而取得教育教学工作的不断发展。

3、在全县教师中开展“十个一”活动，以促进教师专业成长：

（1）一年精读至少一本教育教学专著，一万字读书笔记和每学期一篇心得体会。（列出推荐书目，学校购买并让老师借阅）

（2）每学期至少设计一堂优秀的课堂教学设计。（定出具体要求）

（3）每学期至少主持一次集体备课活动。（担任主备人，有翔实的活动记录以及活动后的成熟教学设计，学校存档）

（4）每学期上一次公开课、示范课或观摩课。

（5）每两周至少听、说、议课一次。（学校必须制订新

课改理念下的听、议课制度，并做好材料的搜集整理工作）

（6）每学期至少命制一套规范、标准的学科测试题并附详解答案。（学校审核通过并逐步建立试题库）

（7）每学期对所任班级的每一个学生进行一次精细化的学法指导和学科辅导，激励学生努力学习，提升成绩。

（8）每学年有一个跟本学科相关的教学研究课题。

（9）每学年撰写一篇有较高质量的教学论文或教学设想。

（10）学科骨干教师每学年主讲一次学术讲座。

并将以上活动纳入教师的教学常规活动，计入教师业绩考核。

4、在学生中开展“十个一”活动，以促进学生全面发展，健康向上：

（1）每学期制订一次自己的学习计划。（其中有自己达 到的德育目标、学习目标。使学生从小养成规划自己生活、学习的习惯。1—2年级不做要求，3—5年级由老师指导、家长帮助制订。班主任要做好资料的搜集整理工作）

（2）每两周唱会一首指定的校园歌曲、儿童歌曲或革命歌曲。（教研室搜集整理并听取相关专家意见。九年级、高一年级、高二年级每三周唱会一首，高三不做要求））

（3）每周背会一篇指定的古诗文。（教研室根据教材拓展搜集，并和各级学校骨干教师协商设定。九年级、高

一、高二年级每两周一篇，高三年级不做要求，小学一、二年级

可选用一些经典儿歌）

（4）每周完成一篇钢笔、毛笔书法。（九年级、高三年级不做要求）

（5）每周写一篇一百字以上的日记。（三年级以下不做要求）

（6）每周至少做一次家务。（学校要建立登记本）

（7）每学期精读一本符合学生实际的学校推荐书目并写出一千字的读书笔记和至少一篇读书心得。

（8）每天跑步1千米。（二年级以下学生由学校根据学生身体状况和《国家体质健康标准》自行安排）

（9）每学期至少做一次好人好事。（班级建立好人好事登记本）

（10）每学期至少参加一次社会实践活动。（学校根据本校实际组织学生统一安排活动，并量化评估）

5、校长及学校中层以上（中心学校教研员）“十项要求”：

（1）必读报刊《人民教育》（杂志）、《中国教育报》（电子版，并下载整理相关文章，以提升自己的管理水平）

（2）每学期精读一本教育教学管理专著或教育教学专著。（撰写至少一篇心得体会，适量读书笔记）；（列出推荐书目，学校购买）

（3）每周精心听、议一节课；每学期对全校师生至少进行一次专业培训。

（4）每月参加一次集体备课活动或教研活动，并做一次指导性发言。

（5）每两周与至少1名教师做一次深入细致的访谈，了解老师教学工作、生活等方面的情况，指导、激励教师提高教育教学水平。

（6）每两周至少检查一次学校安全工作，并做好检查记录，提出整改措施。

（7）每学期至少全面检查1次教师教学常规工作，要有记录、有反馈。

（8）每学年至少每个学科组织一次学科竞赛（奖励面尽量大一些）；分析每学期期中、期末成绩，落实奖罚制度。（小学1、2年级不得纳入成绩奖罚系列，重点以培养学生兴趣、学习习惯、日常行为规范为主，快乐学习，健康成长）

（9）每学期对主管（或分管）工作做一次全面细致规划。（书面）

（10）每学期对主管（或分管）工作做一次全面细致总结。（书面）

6、根据《高效课堂教学模式》制定符合学校实际的课堂教学模式，教师根据要求在重点遵循的基础上，可创新。

7、班主任工作的“八项”要求：

（1）根据学校计划，制订班级活动、工作计划，确立班级奋斗目标，制定措施，努力实现班有特色，生有特长。

（2）切实了解班级学生的家庭、学习、生活、生理、性格的实际，建立学生成长记录袋，记录学生的点滴进步。

（3）帮助学生制定学期计划，帮助指导、引导学生不断进步，实现目标，向更高目标迈进。

（4）在和任课教师共同协商后，科学合理组建学习小组，并帮助指导学习小组成员制定目标，督导点评，鼓励提高。

（5）根据学生《日常行为习惯》，对学生进行行为习惯、文明礼仪、学习习惯、感恩励志等的教育，为学生的终身学习奠基。

（6）每学期至少召开两次任课教师联系会，研究学生情况，达成共识，形成合力，齐抓共管。

（7）在经过深入了解，征求任课教师意见的基础上，选举产生班干部。做好班干部队伍建设，分工负责，任务明确，并努力形成班级各项工作“事事有人做，人人有事做”的局面，让每个学生在锻炼中提高。

（8）做好班级常规工作及学校安排的其余工作。

8、根据学生年龄特点，制定1—9年级及高中学期素质发展情况通知书。

篇7：培智学校语文教学的现状与构想

【摘 要】本文针对当前职校对专业课教学的重视和对语文教学重视程度不够的现状，探讨促使语文教学观念改革的措施。

【关键词】职业中专；语文教学；现状；对策

语文课是一门基础学科，多年来，职校的语文教学备受冷落，这与专业课的关注程度形成强烈反差。尽管职业教育几经改革，但由于职教自身的特点，诸如生源素质下降、重专业轻文化等条件的制约，使教学并没有取得预期效果。但根本原因在于语文教师的教学观念相对落后。

一、职校语文教学观念的现状

（一）传统教学观念根深蒂固

马克思言：“一切已死的先辈们的传统，像梦魇一样纠缠着活人的头脑。”在传统教育、应试教育观念长期影响下的语文教师，一时很难摈弃旧观念的痼疾，片面强调语文课的工具性，同时忽视学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识单向灌输、纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活、和学生学习发展的实际。

（二）职校学生学习氛围不浓，语文教师缺乏转变观念的紧迫感

职校生源质量参差不齐、差异性大、入学起点低、语文基础薄弱。再加之思想上的不重视，让学生更放松对语文的学习，对语文教师的要求自然不会高，语文教师教学就能轻易应付。另外，由于职校基本上没有升学压力，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想、改变教学观念的紧迫感就弱。

（三）学校的体制不利于教师转变教学观念

职校缺少竞争机制，吃大锅饭的现象依然存在，教师参加教研、教改的积极性不高，学校的学术氛围不浓。教学考核是根据量的多少来分配奖金，质的好坏只占少部分，结果是上好上坏一个样，难以调动教师教学研究的积极性。职校的体制不改革，转变教学观念无异于痴人说梦。

二、促进语文教学改革的几点观念

（一）教育民主理念

教育家朱永新说，“教育，应充满民主精神，教师要重审师生关系，并确立民主师生关系”。新课标也提出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”，在教学中，师生是一种交往过程，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。而传统教学，只关注教师的教，不管学生的学；只关注知识的传授，不管学生能力的培养。这种教学中，师生关系是不民主、不平等的。所以，必须转变教师角色意识，找准角色定位。从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者，从单向的传授者转换为互动的合作者。

（二）学生发展理念

“以学生发展为本”，着眼点是学生的发展，这是新课标提出的重要思想和行动口号。在语文教学中应该“以学生发展为本”，把学生的发展作为教学工作的目的和中心，并以一切有利于学生发展为标准，重新审视教育教学策略，重新设计教学目标和教育要求，创建有利于学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观和谐发展的教育教学机制。这种发展观的主要涵义是：学生的发展是适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展：是学生人格的全面发展，而不是只重其智力的片面发展；是学生有个性的发展，而不是全体学生同一个“模式”的发展：是学生在原有基础上可持续的终生发展，而不是只局限于在学校的当前发展。这是“以学生发展为本”的内涵的核心，是语文教师急需树立的重要教育理念。

（三）回归生活理念

“生活即课程”，“语文的外延与生活的外延相等”，回w生活理念是新课程的基本理念之一。回归生活的课程在目标上意味着要培养现实世界中会生存的人。语文课的教学，要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。由于应试因素的影响，过去我们的教学重视教本，生怕学生没把教本知识学到手。岂不知语文教本对学生来说，仅是一种极有限的教育资源，生活才是语文教学永远的内容。语文教本只是生活内容的载体，但是其受内容局限，反映生活的面太窄。因此，我们在语文课堂上要把生活内容尽可能引进课堂，激发学生学习性趣，拓展教材内容，以生活内容作为提高学生语文素养的载体和素材。

（四）创新教育理念

《语文课程标准》在其基本理念部分声称：“语文课应该是开放而富有创新活力的”。作为语文教师，必须要树立教育创新理念，要进行教育创薪，首要的是自己必须富有创新精神。新课程也为语文教师的创新提供了条件。张定远教授在全国中语会第七届年会闭幕式上的发言中说，教师教学中缺乏创新意识，没有把创新能力的培养放在重要地位。传统教育与创新教育根本的区别在于，一个以知识为本，一个以人的发展为本。我们一定要破除旧的教育观念、走创新教育之路，在课堂教学中确立自己的主体创新意识，从而确立学生的主体创新意识。

职校语文教师教学观念的转变关系着职教事业的发展，要转变教学观念，要加大对教师的培训力度，采取“请进来、走出去”的方式对全体语文教师进行新课程的系统培训，以尽快转变观念；运用新课程理念和进行教学反思等；开展围绕新课程标准的教研活动，举行在新课程理念下的观摩课、实验课、创新课等的比赛，尽快转变教学观念，以此来早日走出传统教育，形成职教特色。

参考文献：

篇8：培智学校语文教学的现状与构想

随着科技的发展, 电子产品发展、普及的势头锐不可挡, 现如今年轻人热衷于使用智能手机、平板电脑等时尚电子产品是不争的事实, 人们的生活正在被智能电子产品潜移默化的改变着, 身处信息时代的学生已不再是“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”, 电子产品成为伴随其课余时间的主要精神食粮, 不离身边左右, 一些同学进了课堂先掏出的不是课本, 而是手机, 手指不停地在手机屏幕上滑来滑去, “低头族”在校园随处可见。

现代化通讯工具的普及, 是社会发展的进步必然, 然而它给我们带来便利的同时, 也带来了些许无奈。我们如何正确应对"电子产品"对校园生活的影响。作为教育者不可视电子产品如洪水猛兽, 一堵了之, 关键还是在于正确引导, 要让手机和平板电脑也变成一种辅助学习的工具, 借助这些电子产品工具来实现教与学的延展, 使得教学信息能方便快速的浏览和获取, 从而营造一种网络空间教学情景。

二、职业教育信息化的形势和现状

近3年来国家围绕着教育信息化建设的政策不断出台, 首先是2010年国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 随后2012年教育部下发《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》, 5月出台《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》, 同年9月教育部等九部委又联合下发了《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》, 明确要求:加快落实“三通两平台” (即“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”, “建设教育资源公共服务平台”、“教育管理公共服务平台”) 等教育信息化各项工作, 力争实现四个新突破 (即教育信息化基础设施建设新突破、优质数字教育资源共建共享新突破、信息技术与教育教学深度融合新突破、教育信息化科学发展机制新突破) 。要求到2013年底, 职业学校开展“网络学习空间人人通”应用比例不低于20%, 今年教育部办公厅又发布了《2013年教育信息化工作要点》这些大的方针政策文件对于加速推进教育信息化进程无异于是利好消息, 也为各校的信息化建设与实施开展创造了良好的氛围。

随着政府对信息化建设的重视, 我国教育信息化的发展步伐也在不断加快, 越来越多的职业学校把信息化建设作为促进本校实现跨越式发展的重要手段和战略选择。从统计数据看, 多数学校对信息技术课程的教学、对硬件配置、网络建设等都给予了充分的重视, 学校的信息化经费预算都占到了年度总经费的10%左右。但很多学校并没理解信息化的真正意义, 从而导致信息化投入结构存在问题, 对硬件的投入过大, 又缺乏科学的决策和规范信息化建设的投入, 就会出现了信息化设施建设不均衡, 导致教学的利用率不高, 资源内容不健全, 不能推动职业教育的现代化发展进程。

在职业教育发展信息化的过程中, 要正确的理解信息化, 还要合理利用信息化资源。教育信息化的表现形式应该把现代信息技术整合于现代教育思想和理论中, 做到了二者的和谐统一, 无疑于会推动教育信息化的进程。教育信息化的实质是在现代教育思想和理论的指导下, 运用现代媒体技术 (现代媒传技术和现代教学设计技术) 来做两件事情 (开发教育资源、优化教育过程) , 来实现一个目标 (培养和提高学生的信息素养) 。

三、我校在网络学习空间建设上所做的一些尝试

按照新的教育理念, 未来教学模式将是泛在的自主教学模式。所谓泛在学习 (U-Learning) , 顾名思义就是指无时无刻的沟通, 无处不在的学习, 是一种任何人可以在任何地方、时刻获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的工具来进行学习活动的4A (Anyone, Anytime, Anywhere, Any device) 学习, 为了达到这个目标, 我校与软件公司开展校企合作, 建设实名制的网络学习交流空间, 推动教师空间和学生空间建设, 使得学校可以利用网络学习空间组织教学活动, 利用空间改进教学与学习方式, 促进网络学习空间在教育教学中普及应用, 打破学习时空的局限, 无边界的学习和无边界的学校成为可能, 使职业教育信息化切实惠及广大师生。

网络学习空间平台正是促进传统教学模式向泛在的自主教学模式变革的有效手段。平台将一方面通过实名社交网络、机构管理等功能改善传统教学模式下的教学组织、知识传递的效率和效果;另一方面平台可是使师生突破时间、空间、组织的藩篱, 实现教与学、教与教、学与学的有效互动, 创造一种泛在的学习环境, 促进教与学方式的变革。

通过这个平台的建立, 老师与学生的交流空间可以进一步拓展, 不再囿于教室、黑板、投影、PC模式, 还可以通过智能手机、平板电脑等掌上终端, 来随时随刻的进行学习交流, 获取资讯。所有进入这个开放式网络学习交流平台的成员 (领导、教师、学生、家长) 均须经过实名认证的, 学校、教师以及学生之间存在着强制社会关系, 即:学生默认关注自己的老师, 学生和教师默认关注自己的学校, 学生是任课老师和班主任的粉丝, 学生将强制关注任课老师和班主任的空间内容。师生可以用智能手机等终端查看学校新闻、通知、课程表、企业招聘信息等, 老师们可以把各种教学资源 (教学的视频、音频、文本、图片、动画、PPT、作业布置等文档) 上传到自己的空间, 以便本班学生通过电脑、手机随时随地的访问, 通过这个平台师生间可以进行交流, 为学生答疑解惑。此外可以进行二次对接学校原有的数据系统, 进行诸如进行成绩查询、访问校园移动图书馆、一卡通余额查询等扩充模块。更好的促进信息技术与学科教学的深度融合, 创建优质教学资源, 不断创新教学方式, 扎实推进“网络学习空间人人通”与课堂教学的深度融合, 最大限度的发挥教育教学信息化效益。

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 中发[2010]12号

[2]《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》, 教技[2012]5号

篇9：培智学校语文教学的现状与构想

【关键词】素养；《新大纲》；语文教学；综合评价

目前，语文教学评价还不能完全适应语文教学发展的需要，由于多方面的原因，还存在着不少的问题，这些问题严重影响了语文教学改革的真实和深入，亟待解决。

一、现状分析

（1）语文教学评价缺乏基础与写作测评：将作为具体方法的基础与写作测评以指导思想的应试教育和素质教育的区别在于：应试教育的问题是它主要为应付测评而教和为应付测评而学，素质教育反对将测评作为根本目的指导思想，但素质教育不排斥测评，测评只是作为一种手段，测评不是评价的唯一标准。现代语文教学评价是多元的综合素质评价，尊重个体之间的差异，注重区别对待，重视过程性评价。基础与写作测评只是综合素质评价的一个方面，基础与写作测评是判断学生身体素质和思想能力发展的依据，基础与写作测评的指标是研究学生体质的重要参数。

（2）语文教学评价没有制约力：各中学的相应措施是只要“文化课”够分，学生一律合格，也有老师采取极积措施，无奈下不合“民意”，对语文素养低下的同学，不进行基础的夯实，知识的拓展，能力的提高训练。走上社会和工作岗位，啥也不会做，甚至连一个像样的请假条都不会写，这时的语文基础才显示出来。教学评价得约束力才展示无遗，所以没有约束力的教学评价毫无意义。

（3）语文教学评价直接影响到教学结果：学生主体发展的程度受教育者施加因素的影响，学生具有为我性行为。语文教学评价具有惊人的导向性和对个体发展程度具大的影响力，语文教学评价調动和培养学生的主动性、自主性、创造性，提出自我发展的目标，通过学习和运用知识能动地认识语文教育和终身语文教育。语文教学评价直接影响到学生的为我性行为，产生高效的教学效果，培养学生的语文与创作意识和能力，促进学生素养发展。

（4）《新大纲》下的语文教育空间不足：新大纲、新教材是在国际、国内新的教育背景之下，用新的教育理念进行的修改。目前，师资力量集中在城市，广大的农村师资力量薄弱，尤其语文老师更加缺乏，从而造成中小学学生的语文水平普遍不高，国家采取了加大高考、中考的语文分值，但是百年树人，要改变现状并非易事，这些不足《新大纲》上没体现出来，需要学校自行调节，尤其职业中学更应该如此。才能扩大语文教育的空间。

二、构想

（1）语文培养的多元化综合评价。新课程评价强化激励和教育发展功能，注重个体差异，以过程性评价为主，采用包括学生、同学、教师开放性的评价手段，使评价成为一种动态的、可随时反馈给学生这一被评价者的积极的教育行为。新课程评价中教师应做到：强化过程性评价，改变自身的评价视角，以学生个体的进步为标准实施正面评价；动员、利用不同的评价主体对被评价者实施评价，从而改变教师一人主观方面的因素而形成的片面评价，通过多角度多方面的评价，对学生形成一种较为合理的具备促进发展功能的评价。

（2）语文培养的主动性、创新性：培养学生学习语文的主动性，是提高语文水平的主动力；只有主动性而没有创新性是不够的，有创新才有进步，有创新才有发展。而创新是多方面的，比如：成立诗社和文学社的，成立语文爱好小组和协会等等。只要有利于提高语文水平，老师都应该鼓励，都进行加分。

（3）学校应该建立语文登记卡：每天、每周结束时对学生作出及时恰当的评价，对学生日记、周记和作文的写作进行日展示和周评比，评选出优秀的作品进行交流和展示，并以此为教师评价的材料。评定学生好的日记、周记和作文，进行讲评展示好的作品让同学们学习，模仿，提建议，补不足，最终达到整体提高的目的。公布、公开，并严格按优略展示，让其语文水平得到提高。

三、结语

一线教师是具体的实施者，一线教师要忠于职守爱岗敬业，高素质的教师队伍是高质量教育的基本条件，教师要具备适应时代发展的专业知识和业务能力，积极付诸实践并不断的完善，只有这样才能促进语文教学质量的不断提高，使学生语文素养协调发展，成为体魄强健、情感创作、意志顽强，具有适应未来社会竞争需要的具有开拓创新精神的一代新人，推动学校语文工作不断前进！

参考文献：

[1]孙小利.对新课改下职业中学语文学科学生评价体系的认识[J].发展，2014（8）：112-113.

[2]金柳.寻找课堂的支点——浅谈职业中学语文教育课堂提问设计[J].新课程：教育学术，2012（12）：38.

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