学校日常的安全教育教学活动

学校日常的安全教育教学活动（通用14篇）

篇1：学校日常的安全教育教学活动

《中小幼儿园安全管理办法》规定，学校在日常的教育教学活动中应当遵循教学规范，落实安全管理要求，合理预见、积极防范可能发生的风险。可见，国家是很重视学校的安全教育的。针对我校的实际，我在班会上进行安全教育时主要强调内如下几点：

一 教室活动的安全教育

在打扫天花板、擦窗、取放高处的物品时，必须要请同学在旁边扶持，防止摔伤；不得在教室内或走廊打闹、追逐、嬉戏，防止碰伤或摔伤；不得坐在走廊或楼梯的栏杆上，防止跌倒摔伤；不得拿削尖了的铅笔、锋利的小刀等易造成意外伤害的学习用具来打闹，防止他人受到意外伤害；在教室内不要乱抛东西，以免抛到正在转动的电扇，造成人员伤害或物品的损害。

二 宿舍和教室的用电安全教育

不得在宿舍和教室私自拉接电线、插座使用电器；不得玩弄或破坏用电设备，如有安全隐患或用电设备损坏时要及时报告。

三 上下楼梯的安全教育

上下楼梯时要靠右走；遇到早操、课间操或集会结束时，要稍等片刻，待人少时再走，防止拥挤造成踩踏事故；不得在楼梯内恐吓同学，更不能追逐、打闹，以免造成混乱，形成踩踏事故。

四 交通安全教育

我校大门口外就是公路，在学生离校时要求其不得骑车出校门，必须下车推车出门；横穿马路时，要先避让机动车；走路时要尽量靠右行走，有机动车道时，走机动车道，并随时留意路上的交通状况，以便采取必要的措施避让；在回校和回家时，不要搭载超载的三轮车；更不能自己坐摩托车或电动车来学校（交通法规规定未成年人不能在道路上骑电动车、摩托车）；不要打伞骑车；不要脱手骑车；不要骑车搭人；不要骑快车；不与机动车抢道；不要并排骑车；骑车时不能追逐打闹；每次骑车前都要检查刹车系统，遇到问题要及时修整。

五 防火安全教育

不准携带爆竹、打火机、火柴等易燃易爆物品来学校；使用蚊香时，蚊香要远离易燃物品；在家中使用液化气时，要先开气阀，再开电子点火；不要私自在野外生火，以免发生火灾；在野外生火时，要等火熄灭后，才能离开；在家中燃放爆竹时，要远离易燃物品；发生火灾时，首当其中就是要拨打“119”火警电话，在消防车没赶来前，先行灭火或逃离现场，逃离现场时要用湿毛巾、衣服等包住头脸，尤其是口鼻部，采用低姿行进。

六 防溺水安全教育

夏天天气炎热时，不得独自或结伴瞒着家长到江湖、湖泊去游泳或在岸边玩耍，必须在家长的陪同下才行；如若遇到溺水情形，不要惊慌，立即抢救或呼叫。

七 地震逃生的安全教育

遇到地震时，不要惊慌，按平常演练的逃生措施来操作，迅速有序地下楼梯，撤离到操场等安全地带。

八 饮食卫生的安全教育

不买、不吃不新鲜和腐烂变质的食品；不买无证摊贩处食品；不买无商标或无出厂日期、无生产单位、无保质期等标签不完整的食品；不吃不明的野菜（如野生蘑菇）；不喝未经消毒、煮沸的水，不喝存放时间过长的、过时的纯净水。

九 防雷电的安全教育

遇到雨天打雷时，不要站在孤立的高楼、电杆、房角、大树、高塔、广告牌下面躲雨，不要骑车，不要在带金属的东西扛在头上或肩上，家中的用电器最好关闭；

十学生宿舍的安全防范教育

离开宿舍后记得关门，防止物品被盗；晚上睡觉时记得关门，并检查插销是否插上以及牢固；不得在床上打闹，以免造成意外跌下床，或者损坏床板；睡在上床的同学要经常检查床边的围栏是否松动或脱落，发现问题后要及时报告。

篇2：学校日常的安全教育教学活动

1.体育课及体育活动的安全。体育教师和体育教研组长要分别对学生体育课及体育活动进行安全教育，重视体育卫生监督，要认真检查一切体育设施的运行情况，如有安全隐患，要坚决停止使用，并立即向学校报告；要反复讲明动作要领，强调安全要素，加强活动过程中的保护和预防措施，为学生合理安排运动区域，严禁放敞式的体育自由活动。

2.运动会的安全。学校组织学生运动会要周密安排，成立组委会，要设立专门安全小组负责对运动会的安全管理，统一指挥，维护比赛场地秩序；比赛期间对比赛场地、设施、设备要认真检查，排除事故隐患，对投掷场地，跳高、跳远场地，短跑、接力赛场地要重点设防，专人负责，加大人力投入，预防意外事故发生；准备一些常用药品及医用物资，要有抢救人员和必要的交通工具，以应对突发事件；对拉拉队要落实专人进行规范管理。

3.课堂教学（含实验课）的安全。任课教师是安全管理责任人，维护课堂纪律和秩序，及时制止学生的危险行为，防止学生发生安全事故和伤害事故。

4.集队集会安全。学校要加强对学生集队集会的安全管理，要有目的、有针对性的进行安全教育，集队集会要按年级、班级、按方位有顺序进出场地并形成惯例；严禁快速拥挤、混乱集合，防止拥挤踩踏事故；楼道、过道安全责任人要到岗履行职责，确保集队集会过程中师生安全。

5.师生大型活动、外出活动安全。学校举行师生大型活动和外出活动要制定安全预案并事先报教育局批准；预案内容根据实际情况包括安全责任人、执行时的各环节、房屋建筑安全检查、照明灯光电路的检查与维修、参加人员的进场与退场组织、交通工具安全及行进路线、应急措施等，必要时要和当地派出所、消防部门取得联系，争取支持，防患未然；活动前要给学生进行安全教育并交待注意事项，如怎样乘车、船；活动时间、顺序如何；活动路线怎样；活动地点及范围；怎样结队，怎样解散；一旦走失怎么办；出现意外怎么办；对重要事项要以“几不准”的规定要求告诫学生。如不准单独活动，不准私自探险等等。

篇3：学校日常的安全教育教学活动

长期以来, 学生安全意识培养与防范能力提升一直是我校德育工作的难点。尽管学校通过组织讲座、播放教育片、开展征文演讲及课堂教学等多种方式持续不断地对学生开展安全教育工作, 但是, 学生安全事故仍然时有发生, 给学生本人、家庭及学校和社会带来了很大的负面影响。为切实解决这一难题, 学校党委、校长室高度重视, 由分管副校长牵头于2014年成立以学生工作处和各专业部分管同志为主的问题研究小组, 在充分研究分析传统安全教育方法的基础上, 根据学生身心特点尝试并提炼出活动体验式安全教育方法。该方法实施两年来, 学校安全教育成效显著、社会声誉明显提高。

二、认识活动体验式安全教育方法

(一) 活动体验式安全教育方法概念

活动体验式安全教育方法是在安全教育内容项目化基础上, 围绕不同项目设计活动方案并组织学生实施, 让学生在活动参与过程中增强安全意识、掌握安全知识、提升安全防范能力的一种体验式教育方法。

(二) 活动体验式安全教育方法特征

活动体验式安全教育方法与学校传统安全教育方法比较, 具有显著特征:

1. 安全教育内容项目化

学校根据日常学生安全教育的具体要求, 将教育内容划分为一个个不同项目, 例如:交通安全项目、消防安全项目、网络安全项目、防溺水安全项目、预防毒品安全项目和食品安全项目等, 每一个项目明确教育目标、教育内容、时间节点和项目负责人, 形成校本特色的学校安全教育项目目录。

2. 安全教育项目活动化

学校组织专人并借助社会资源对每一个安全教育项目设计对应的教育活动方案, 努力做到活动内容紧扣项目要求、活动形式学生喜闻乐见、活动组织易于操作。

3. 教育活动学生主体化

改变过去教师教、学生被动学的状态, 让学生成为安全教育项目活动的组织者、参与者和评价者, 充分发挥学生的主观能动性, 真正实现活动体验中提升安全教育成效。

三、运用活动体验式安全教育方法

(一) 活动体验式安全教育方法实施原则

为确保活动体验式安全教育方法取得实效, 必须坚持以下三项原则:

1. 针对性原则

中职学生能够意识到安全对自己的重要性, 但日常学习、生活中却又因为防范意识淡薄、防范能力匮乏等原因导致各种安全事故发生。学校应当通过调查问卷、实地走访等方式对学生中容易出现的安全问题按发生频率进行排序, 然后根据排序结果就发生频率高的安全问题优先设定教育项目, 突出中职学校安全教育工作的针对性。

2. 开放性原则

学校根据安全教育项目目录分别设计各项目教育活动方案时, 不仅要充分挖掘本校教育资源, 更要面向社会, 积极利用社会资源, 努力做到引进来与走出去相结合, 争取让更多的学生能够走进安全现场, 如交警队、消防队、戒毒所等部门, 尽量避免关起门来进行书本式安全教育。

3. 科学性原则

要对安全教育活动方案充分论证, 一方面要考虑学生活动兴趣与能力强弱, 以让更多的学生能够参与活动为目的, 提高活动影响力;另一方面, 要考虑活动内容是否科学、流程是否合理, 要多听一线管理人员意见、多听专家建议, 努力优化活动方案, 确保科学性与易操作性相结合。

(二) 活动体验式安全教育方法实施过程

经过两年的探索, 我校活动体验式安全教育方法取得了阶段性实践成果, 其主要分以下四个步骤予以实施:

1. 确定安全教育项目

学校对照校本安全教育项目目录, 根据中职学生安全认知实际并结合不同时间段特点, 确定学年拟开展的安全教育项目与实施时间。例如:三月食品安全项目、五月防灾减灾安全项目、六月防溺水安全项目、九月交通与疏散安全项目、十一月消防安全项目等等。

2. 制定项目活动方案

根据确定的安全教育项目制定对应活动方案, 方案要突出学生亲自体验与动手实践, 以“身教”方式让学生切实感受危险并增强避险能力。方案具体包括:活动目的、活动时间、活动地点 (校内或校外安全现场) 、活动流程、人员分工 (教师角色、学生角色、社会人员角色) 、活动要求等。

3. 组织活动方案实施

活动前, 学校必须将方案文本印发至班级并利用校会进行详细解读, 让每一位学生清楚活动的安全教育目标、活动的流程及注意事项;活动指导者 (教师、社会人员) 必须充分明晰自己的具体职责。活动中, 指导者要及时帮助并督促学生完成安全教育各项任务, 注意消除学生的畏难或轻视情绪, 要规范学生活动过程中的动作要领, 确保活动安全有序。

4. 落实教育效果评价

活动结束后, 学校要及时组织安全教育效果评价, 要让感性的活动过程迅速内化为学生的安全意识与能力。一方面, 通过校会就活动整体情况进行点评;另一方面, 通过班会由学生自己谈活动的感受、讲活动的得失。学校应当在上述评价结束后, 围绕安全教育的活动主题组织广大学生积极参加征文、演讲等比赛, 进一步扩大活动影响, 提高安全教育实效。

四、反思活动体验式安全教育方法

我校活动体验式安全教育方法实施两年来取得了一定的成效, 得到了学生与家长的认可。但是, 回顾既往, 我们发现该方法在安全教育过程中仍然存在许多有待进一步探索与完善的内容。

(一) 主要问题

一是学校设计并实施的安全教育项目难以覆盖安全教育全部内容;二是很多安全教育项目难以通过活动方式予以实施;三是活动体验方式教育方法实施需要耗费大量的时间与精力;四是学校管理人员必须具有较强的社会沟通协调能力, 才能获得更多的社会资源满足安全教育活动实施需要;五是学生在参与活动体验时可能存在各种安全风险等等。

(二) 后期思路

一是要进一步充实安全教育研究与实践人员队伍, 切实提升解决问题的能力;二是逐步完善前期已经开发的安全教育活动方案, 形成具有中职学校特色的安全教育项目系列活动案例集;三是加大社会资源开发力度, 将更多的社会资源融入学校安全教育活动之中;四是强化活动后安全内化功能, 及时将学生获得的安全活动体验真正转变为学生的安全意识与避险能力。

摘要：当前, 中职学校学生安全已经成为影响学校正常办学秩序、实现高素质劳动者和技术技能人才培养目标的重大问题。为此, 各中职学校为提升安全教育成效纷纷尝试不同做法, 并取得了一定成效。文章以江苏省南通中等专业学校为例, 就其采取的活动体验式安全教育方法进行理论探讨与实践研究, 以期能够为同类学校学生安全教育提供一些参考。

关键词：中职学校,活动体验式,安全教育

参考文献

[1]蒋乃平.中职生安全教育知识读本[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]彭奇林.学生安全教育[M].北京:北京理工大学出版社, 2010.

篇4：浅谈技工学校女生的日常教育管理

一、技工学校女生心理特点分析

一般来说，进入技工学校学习的女生一般为初中毕业，或者初中毕业后在社会工作一两年，就年龄上来说是16到20岁，正处于青春期。

1、青春期女生心理特点

总的讲，青春期的少女热情活泼、富有活力，乐于参加各种文体活动。在青春期，他们反应能力强，观察事物快而准确；语言表达和概括能力有了显著的提高；知识经验不足；情感容易波动，意志上容易动摇。女生的行为容易受环境或他人的暗示。

2、技校女生心理问题表现方面

（1）存在自卑心理。学生普遍存在自卑心理，技工学校学生中的大部分是在初中阶段学习困难的学生，学习成绩不好，不被老师和同学重视、关注，也常常受到家长的批评，导致其产生了自卑心理。这类学生易产生自暴自弃、破罐子破摔的心里，像上课睡觉、玩手机等不良现象层出不穷。女性天性敏感，心思更为细腻，所以女学生的自卑心理更加普遍。

（2）人生观、世界观不端正，攀比心理重。部分女学生的人生目标不明确，自己根本不了解为什么来上学，也不知道上学毕业后能做些什么；不能正确认识现在社会上的一些不良现象；不能正确对待社会上的激烈竞争，万事 “无所谓” 的态度很普遍。部分女生比吃比穿，同宿舍之间同班之间攀比心理重。

（3）存在厭学心理。技校生厌学已成为一种较普遍的现象，它严重影响到学校、班级的管理和教学质量的提高。例如，有的学生上课不专心，心不在焉，消极应付；有的学生身在教室心在外，对学习没有信心，无明确的学习动机。技工部女生的课堂纪律较之男生确实是好一些，但仍然存在这样那样的问题。

（4）缺乏集体观念。因班级内女生数量少，占主导地位的是男生，所以部分女生在集体活动或集体劳动中表现不积极，有时甚至逃避劳动锻炼，敷衍应付，或者溜之大吉。在其他的有益活动中，遇到困难或挫折就相互埋怨，强调对方的责任，没有集体观念，没有集体荣誉感。

二、采取有力措施，搞好技工部女生生的心理健康教育

美国心理学家马斯洛在谈到心理健康时指出“心理健康的人，能够了解他们自己的实际情况，意识到他们的优点和弱点、善和恶，而且容忍并认可它们。”作为技工院校的教师应该积极了解影响学生心理健康的主要因素，增强学生管理工作的针对性与实效性，采取有力措施，搞好学生的心理健康教育。

1、建立一个良好的预防体系

第一，针对女生的特点，应该定期开展心理健康宣传活动，通过班会、运动会、组织集体性活动等方式对学生进行宣传引导。

第二，建立学生家长、任课老师、学生干部、问题学生共同协作的多级预防机制，形成学生心理问题的预防机制。

第三，班级中应该建立特殊学生群体心理档案，有针对性地对学生进行心理健康教育。

第四，应积极利用现代媒体搭建师生沟通联系的平台：如建立班级内的 QQ 群等信息交流平台与学生进行沟通。在拉近师生之间的距离的同时，还能让学生们感受到源自学校和教师的温暖，使学生心理健康教育从发现问题到解决问题，变成预警制，使教师能够第一时间了解学生的情况。

2、抓关键时段、典型个人，有针对性的开展心理辅导

关键的时间段就是学生学习和生活地过程中容易出现心理波动， 甚至出现心理问题的时期，例如：新生入学刚入学、毕业生毕业离校前以及每个学期刚开学和放假前这一段时间都是学生心理问题发生的高峰期。在这几个关键的时间段，应该加强集体性的心理教育，经常性的以班会、晨会等形式进行疏导。

3、关注学生学习生活细节，拉近师生关系

只有师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”进而“乐其道，学其道”。良好的师生关系的建立，关键在于教师。

在日常管理中应该做到：一、放低身段，把自己放在一个与学生平等的位置上，平等地友好地对待学生，尊重学生，主动与学生打招呼。二、多与学生亲近，注重与学生的沟通。关注生活中的每一个细节，关爱学生，让学生把老师当成亲人，知心的朋友，激起他们对老师的亲近感。三、注重观察学生的行为。观察学生思维是否合乎逻辑、行为反应是否与外界刺激相称、个性心理特征是否突然发生较大变化等。

4、在重体验的环境氛围中，开展心理健康教育

很多内容只有通过自身真正的体验才能感受到它的益处，最近两年的教学中，我发现实行“一体化”教学模式， “教、学、做”相结合，这种教学模式对培养学生的团队意识，自主学习能力都有很大帮助。学生通过分组讨论、训练、引导等，促进个体在交往中 观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人自助的过程。对团体的信任延伸到信任周围的其他人，由对团体的归属感扩大到对学校、社会的认同感和归属感。

三、日常工作管理

（一）要加强学生思想教育工作 加强学生思想教育工作

大部分技校生自觉低人一等，自尊心容易受到伤害，加强思想教育还其自尊是使其自立、自信的基础。杜威说过： “尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动” 。针对学生不同的情况，作为职教工作者，要积极地去发现学生身上的闪光点，及时予以精神鼓励，激发其心灵共鸣。利用成功效应，如本校优秀毕业生的先进事迹进行宣传教育，让学生明白“职业无贵贱，行行出状元”“学校无优劣，关键在自己”的道理。使其逐步树立起做人的自尊。

（二）不要 “管” 而是要开导性的“理”

最好的管理方式 应该以人为本，以德治校。

（三）实施“以人为本”的学生管理模式 实施“以人为本” 学生管理模式

虽然学生的自我管理和自我约束能力均相对偏低，但是，其中也不乏具有较强组织能力的学生，如班委组织、学生会、共青团、学生社团等都是学生自我管理的生力军，是一面旗帜，如果让他们参加到学生管理中来，管理效率将会显著提高，一方面锻炼他 们的组织管理能力，另一方面通过他们的模范带头作用，树立正气，弱化邪气。

四、营造良好的文化氛围

良好的校园文化可以净化人的思想，陶冶人的情操，用“文化”管理人是高层次的管理形式，与“制度管人”相比，更能体现管理的人性化。技工学校生源主要是初中毕 业生，学生综合素质低下已是不争的事实，经常性地给予学生普法教育、砺志教育以及开展一些有益身心健康的文体、公益活动是有必要的，如专题班会、文化论坛、课外兴 趣小组、无偿献血、助困救灾等，通过这些先进文化的熏陶，以增强学生法制观念，培 养其集体主义精神和社会责任感，文化氛围浓厚了，管理的人情味也就更浓了。

五、合理设置课程

篇5：学校日常的安全教育教学活动

我校是一所独立初中学校，学校一直非常重视学生的安全教育和管理，现结合学校多后来在安全教育和管理方面的经验，现简要总结如下：

一、建立健全学校日常安全管理制度

学校日常安全管理制度一般包括安全管理规章制度、每学期的常规安全管理和每天的常规安全管理三部分。

1．学校的安全管理规章制度

（1）校长负责制和法制副校长制度。

（2）值班制度。

（3）夜间巡逻及门卫制度。

（4）校内安全定期检查制度和危房报告制度。

（5）消防安全制度和消防工作责任制。

（6）用水、用电、用气等相关设施、设备的安全管理制度。

（7）食堂物资定点采购、索证和登记制度，饭菜留验和记录制度。

（8）实验室安全管理制度。

（9）住宿学生安全管理制度。

（10）大型活动安全审批制度。

（11）学生安全信息通报制度。

（12）学校安全工作考核办法及奖惩制度。

2．每学期的常规安全管理工作

（1）每月至少召开一次安全工作会议，学习有关安全管理的政策和经验，解决学校安全工作中的实际问题，对学校安全工作进行调整和部署。

（2）及时开展全面的安全隐患排查，建立安全台账。及时采取整改措施，消除隐患；自身整改有困难的，必须迅速向上级教育行政部门和当地人民政府提出书面报告。在隐患彻底消除前，要采取有力的防控措施。

（3）组织大型集体活动，应安排专人负责，成立临时的安全管理组织机构，做好专门安全工作预案，制定安全应急预案，加强各个环节的管理工作，必须经上级教育行政部门审批同意后方可实施；同时，要积极争取当地相关部门的指导和帮助。

（4）每学期至少开展一次安全实践演练活动。

（5）要根据不同学段的安全教育重点，有针对性地开展安全教育。

（6）每学期开展学校安全管理的考核评估总结工作，检查各个岗位安全管

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理职责的落实情况，及时完善安全管理制度和安全预案。

3．每天的常规安全管理工作

（1）根据学校安全工作责任制要求，各个岗位人员做好安全工作记录。

（2）每天安排人员巡查校园，学生宿舍要安排24小时值班，发现问题及时处理和上报。

（3）在学生上下课和晚自习等集中出入的时候，学校应当合理安排学生疏散时间和楼道上下顺序，并指定专人在关键位臵进行疏导，防止发生拥挤踩踏伤害事故。

（4）做好请假、销假工作，如发现学生未到，科任教师第一时间报告班主任，班主任第一时间联络家长，明确其下落。

（5）做好低年级学生上下学交接工作。

（6）落实对特异体质、特殊心理和问题行为学生的教育和保护。

二、争取社会各界的支持

学校应当定期对校园及周边的安全隐患进行认真排查，对排查出的安全隐患根据安全隐患整治责任主体进行科学分类、造册登记，建立台账，并将学校难以解决的安全隐患上报给上级教育行政部门，建议适时召开联席工作会议，获得相关安全隐患整治责任主体的配合和协助，形成合力，及时消除校园周边的安全隐患，不断提高校园周边的安全管理工作水平。

在校园及周边环境综合治理方面，学校可以积极主动采取如下措施，取得有关部门和家长的密切配合和支持：

（1）联系公安、建设和交通等部门依法在学校门前道路设臵规范的交通警示标志，施划人行横线，根据需要设臵交通信号灯、减速带、过街天桥等设施。

（2）联系建设、安全监管、公安等部门，重点排查学校校舍、围墙、挡土墙、厕所、浴室、库房、水井、水池、走道栏杆和供水、供电等设施，对学校及附近正在施工的建设工程与生产、经营和储存有毒、有害和危险化学品的企业的公共安全环境进行全面评估，全面排查学校及周边建筑安全隐患。

（3）联系卫生、工商行政管理部门对校园周边饮食单位的卫生状况进行监督，取缔非法经营的小卖部、饮食摊点。

（4）联系公安机关把学校周边地区作为重点治安巡逻区域，在学校周边治安情况复杂的地区增设治安岗亭和报警点，及时发现并消除各类安全隐患，处臵扰乱学校秩序和侵害学生人身、财产安全的违法犯罪行为。

（5）充分利用相关部门的资源和技术力量，为学校的安全教育和管理服务。

（6）主动与学生家长联系，积极争取他们的支持和配合，共同搞好学生的安全教育和管理。

三、按不同季节确定学校安全教育的重点

1．传染病的预防教育

春季万物复苏，是各种病媒生物活动、繁殖旺盛期，也是各种以呼吸道疾病为主的流行性传染病易发和快速传播的季节。所以，学校要对学生进行传染病预防的安全教育。同时，要把这种安全教育和春季爱国卫生运动结合起来。

2．火灾预防教育

春季气温回升、气候干燥，火险等级也相应升高，火灾安全隐患突出，非常容易发生火灾。所以，学校要对学生进行预防火灾的安全教育。火灾预防教育不能只停留在口号和说教上，一定要进行实际演练。

3．春游等社会实践活动中的交通安全和饮食卫生安全教育

很多学校在春季组织春游等社会实践活动，在这些活动过程中，容易发生交通和食物中毒等安全事故。因此，学校除了要科学组织各类社会实践活动外，还应对学生进行专门的安全教育。

4．洪水、暴雨、雷击、台风等灾害天气预防教育

夏季降雨量充沛，也是洪水、暴雨、雷电、台风等灾害天气的多发季节，这些灾害天气会给学生带来很多安全隐患。学校要根据所在地区的地理环境特点，有针对性地进行应对灾害天气方面的安全教育。进行这方面的安全教育，要注意培养孩子的观察能力，重视学校所在地区关于灾害天气的本土知识的挖掘和开发。

5．溺水预防教育

夏季天气炎热，游泳和水中嬉戏是学生喜爱的运动和玩乐方式。同时，夏季雨水多，池塘、河流、湖泊、水库、沙坑水位上涨，积水较深，游泳和水中嬉戏的安全隐患增加，很多水域不适合学生游泳和玩耍。学校一定要对学生进行溺水预防的安全教育。这种安全教育可以从两个方面着手：一是教育学生不要到不安全的水域去游玩，二是教会学生游泳，提高学生的游泳技能。

6．食物中毒预防教育

夏季气候炎热，微生物繁殖很快，食物容易发霉变质，非常容易发生食物中毒事故。学校要适时进行食物中毒预防教育，要把这种教育和食品卫生教育有机地结合起来。在寄宿制学校，还要把这种教育和加强学校食堂卫生管理工作有机地结合起来。

7．交通安全教育

夏季白天时间长，学生放学后户外活动的时间也长，遇到交通安全隐患的机率也会增加。学校要结合学生常规的交通出行方式和实际案例对学生进行及时有效的交通安全教育。

8．用电安全教育

夏季用到的电器品种比较多，用电负荷大，容易发生触电、电火灾等事故。学校要对学生进行用电安全教育。在寄宿制学校，学生宿舍的用电安全教育尤其重要，要把这种教育和学生宿舍管理工作有机地结合起来。

9．运动受伤预防教育

秋季气候宜人，非常适合户外体育运动，一般来说，学校都会开秋季运动会。正常的体育活动本身带有一定程度的风险性，而体育活动中的操作不规范更容易引发运动受伤。所以，在秋季，学校要加强对学生进行运动安全方面的教育。

10．建筑安全教育

经过夏天的日晒雨淋，加上秋天雨水相对较多，造成建筑物在秋天的安全隐患比较大，容易发生倒塌事故。所以，学校对师生都要进行建筑安全教育，同时，要把这种安全教育和学校建筑安全隐患排查有机地结合起来。

11．消化道疾病预防教育

秋季天气转凉，是秋季腹泻等消化道疾病的多发和高发期。学校要加强对学生进行消化道疾病预防的安全教育，要把这种教育和食品卫生教育有机地结合起来。

12．煤气中毒预防教育

在冬季，北方地区一些学校的教室和学生宿舍常使用煤炉取暖，很容易引发煤气中毒事故，几乎每年都有学校发生这类事故。学校要把预防煤气中毒教育和加强学生教室、宿舍取暖设施安全性能与学生教室、宿舍管理工作有机地结合起来。

13．户外冰雪体育运动安全教育和冰面溺水预防教育

户外冰雪运动中容易发生运动伤害和摔伤，在不安全的冰面上滑冰也非常容易发生冰面溺水事故，学校必须重视对学生的户外冰雪运动安全教育工作。

14．雪雾天气交通安全教育

篇6：学校安全日常管理内容

安全是教育发展的保障，学校安全工作是教育教学工作中永恒不变的主题，为了加强和规范我校安全管理工作，预防和减少安全事故的发生，维护校园的安全稳定，创建安全文明校园，保障学校的教育教学秩序和各项工作的顺利进行，保证在校师生的生命健康和合法权益，根据有关法律、法规和上级有关学校安全管理等文件精神要求，结合我校的实际情况，制定《宁海县潘天寿小学安全日常管理内容》，望认真贯彻执行。

一、楼道日常安全管理

1、学生每日出入校门口时段采取值班领导值日。

2、班主任每日要经常教育学生遵守“校内安全规定”，发现有违反“规定”的行为教师应批评教育，及时纠正错误行为。

3、学校应每日安排人员随时检查楼道线路、确保照明、确保应急电源的正常使用。

二、门卫日常安全管理

1、门卫应严格遵守作息时间，每日按时开关校门，执行校外人员入校登记，严禁无关人员进入校园。

2、教学期间和课间活动时间，严禁学生出校门或到校门口购买零食等，特殊情况需出校门的学生必须经班主任批准同意后才可出校门。

三、班级日常安全管理

1、班主任每天应对学生认真考勤，发现未按时到校学生应及时告知分管领导及家长，并妥善处理。

2、班主任应熟悉了解学生，特异体质学生应告知任课教师，注意保护特异体质隐私，给予特别关照。要善于了解和化解学生矛盾，避免打架斗殴，要加强管制刀具、铁棍等的收缴，防止相互伤害，教室内不得有砖头、木棒等危险品。

3、班主任每日要坚持晨检，发现流行病及传染病及时报告分管领导。

4、班主任应依法执教，严格遵守教育法律法规，不违反有关规定，不歧视侮辱学生，批评学生有度，注重方式方法。

5、班主任应随时观察校舍及周边环境，教育学生课间不开展有危险的活动。不攀附栏杆，不在教学区内哄打追跑，一经发现及时制止并批评教育。

6、班主任要善于发现班级内存在的安全隐患，及时排除；教师要按照教育部出台的《中小学生公共安全教育指导纲要》的有关规定模块备好安全课、搞好安全教育，安全警钟长鸣。

7、遇恶劣天气时，学校立即启动应急通讯网络；遇洪水暴发，教育学生不过沟桥或绕道行走。

8、任课教师每节课要认真清点课堂人数，并认真组织课堂教学。事前要充分检查设备设施的安全性能，对可能发生的不安全事故要有较强的预见性，增强安全操作的防范措施。要爱生如子，批评讲究策略，不伤害学生身体，不剥夺学生受教育的权利，不侮辱学生人格。

9、学校每期应将学生上学、放学时间告知家长，班主任应将学生非正常缺席和擅自离校情况及学生身心异常情况等关系学生安全信息及时告知监护人。

四、课间活动安全日常管理

1、体育教师要经常检查体育活动设备设施的安全性能，不堆放影响学生活动的物品。

2、学校应当在水池，楼梯或施工地段等容易发生危险的地方设置警示标语，采取有效防护设施，严禁学生攀爬依附。

3、学生每日课间活动应有值勤教师和值勤学生执勤，发现危险活动及时制止。

五、组织大型活动的安全管理

1、建立大型活动开展逐级申报制度（包括运动会等）。

2、活动开展前要制定较强的安全应急预案，各职责人员分工明确，安全措施落实到位。

3、组织者要在活动前有针对性地对学生进行有关安全常规的教育。

4、所开展活动符合学生身心发展特点，严禁组织学生参加安全预见未知因素多的或上级主管部门禁止开展的活动。

5、精心组织，对活动的各个环节要安排有教师具体负责。

六、学生实验、药品安全管理

1、所属科目教师对危险物品包括化学药品的购买、保管、使用、登记、注销等要进行登记；保管做到双柜双锁专人保管；使用要有分管领导签字。

2、使用前要告知学生危险性，让学生弄懂操作程序，对各种不安全因素有积极应对措施。

七、学校校舍安全日常管理

1、学校安全分管领导、负责教师每天应对校舍及周边环境特别监控，对校舍每日进行检查记录。

2、雨季到来之前，着力疏通排水系统，监控校舍周边山体、高大树木等可能危及学校的安全隐患做好夏季“四防”。

篇7：学校安全日常管理制度

为推进学校教育的不断发展，治理学校及周边环境，结合县局有关文件精神，对我校安全管理及周边环境的整治本学期作到了以下工作: 1 安全目标责任

一、严格按照“谁主管，谁负责”，“谁主办，谁负责”的原则，做到一级抓一级，一级对一级负责。

二、健全校园安全工作领导机构。校长为第一责任人，担任安全工作组长，为安全第一责任人；政教主任为具体责任人，其余领导为安全工作组成员，直接抓好安全工作，工作中是具体责任人。

三、安全工作责任重于泰山，工作繁重，意义深远。对于在安全工作中出现工作怠慢，推诿扯皮，玩忽职守，不负责任的个人，实行“一票否决”，当年不得评先、评优。对于造成严重后果的，将追究法律责任。在工作中表现突出，工作有创新成绩者给予表彰。

四、为使学生的安全得到切实保障，学校本学期还与班主任签了《学生安全责任书》、《教师师德师风承诺书》、《学生上下学不骑自行车承诺书》。2 学校门卫24小时值班

为进一步加强学校安全工作，切实保障师生的人身安全，维护学校正常的教育秩序，本学期学校加强了门卫管理并制订了下列《门卫24小时值班制度》。

一、值班人员全天候24小时值班，确保校门房随时有人。

二、积极维护校门口秩序，禁止校门口设摊叫买。放学时，做好接送家长的工作。

三、做好上班时间内进出校园的登记工作。

四、学生在校时间内不得走出校园，有特殊事情的学生须凭班主任书面通知，方可放行（原则应有家长来接）。

五、学生在校时间内不得擅自放家长入校来领学生，应通知班主任并征得同意后才能放行。

六、严格按照《外来人员出入校园登记制度》接待来宾，严禁擅自让外来人员（包括家长）进入校园。

七、放学后检查全校教室、办公室内门窗、电灯、水笼头（含厕所）的情况，实施安全处理，并做好相关记录。

八、做好报刊、杂志、信件的收发工作以及校门口周边的卫生工作。

九、门卫保卫人员，经常进行校园巡逻，明确护卫目标，保障学校财产安全，做到了发现安全隐患应及时向学校领导汇报。发现意外事故，立即向学校领导报告，或打110报警，并保护好现场，及时抢险救护。5 加强课余值班巡逻

一、值班人员按学校的值班计划认真做好学校安全保卫工作。

二、加强课间巡视，维持课间秩序，及时处理偶发事件。

三、课余时间在校园内巡视，做到下午清校工作及被辅导学生的护送工作。

四、夜间值班人员加强巡逻，发现有损于学校利益的人和事能及时进行制止和处理，并及时向有关领导汇报。

五、双休日值班，由校行政值周领导全面负责，杜绝了意外事故的发生。

六、节假日值班加强巡查，特别对校内的某些重要设施及物品严加防范，出现异常，及时处理并作好记录。

七、所有值班人员坚守岗位，对擅自离开值班岗位，发生的损害学校利益的事，视程度追究值班人的责任。6 安全教育制度：

学生安全教育的组织实施：学校把学生安全教育纳入重要议事日程，把学生安全教育落实到学校常规管理的全方位和全过程。班主任做好包括安全教育在内的安全工作记载。特别是政、教两处，要把学生安全教育作为升国旗仪式上的讲话、年级学生集会、班会的重要内容，针对问题，增添措施，有布置，有检查，重实效。各班级要每周开设一节安全教育课，有教师、有计划、有教案、有考核；每学期进行一次安全预案演练，开展不少于3次的全体师生参加的安全教育。通过学校广播站、学校宣传栏和各班黑板报等多种渠道，开展对学生的安全教育。还应组织安全宣传周、安全教育专题报告会、安全教育征文和安全教育图片展等有声势的专题教育活动。各班主任和各科教师，要结合每一次教育教学的实际内容，科学地进行安全教育。要把学生安全教育与自然科学知识、技能的传授相结合，与法制教育相结合，与贯彻《中小学生日常行为规范》相结合；并辅之以典型案例剖析，生动有效地进行安全教育。

7、饮食卫生安全

学校领导，班主任和各科任教师要经常教育学生严把“病从口入”关，讲究卫生，不在不符合食品卫生规定的摊点就餐；要教育学生养成良好的饮食习惯，不吃零食，同时，加强对学校大灶的监管，以确保饮食卫生安全。

8、加强对周边网吧的监管

严禁学生进入营业性网吧，对违纪学生要进行严肃处理，并联系当地派出所，对网吧进行不定期检查，以确保学生的正常学习时间。、走访学生宿舍，确保学生人身安全

学校领导及教师不定期走访学生宿舍，多留意安全隐患，如宿舍是否安全，有无社会无业青年骚扰学生等，学校要结合实际，及时给以解决。

篇8：学校日常的安全教育教学活动

隐性教育是指受教育者没有受到教育者向其实施任何目的明确的具体举措, 而是在直接体验中、在潜移默化中获取经验的过程。教师在幼儿园中的言行举止是一种重要的隐性教育资源。

幼儿园教师有意识、有目的、有计划地开展常规培养活动固然重要, 但隐性教育在幼儿日常生活常规形成中的地位也不能轻视。教师的言语、动作、穿着打扮、情绪、态度、精神面貌等潜移默化地影响着幼儿生活常规的形成。小班的幼儿又喜欢模仿, 所以在培养幼儿生活常规中, 教师要注意自身的行为。身教胜于言传。如果教师只是和尚念经一样地对幼儿每天念叨要怎么做, 是起不到任何效果的。对于小班的幼儿来说, 他们更倾向于将教师所做的内化为行动。在幼儿园, 我们经常看到自己无意的动作不知何时被幼儿悄悄地学去了。隐性教育无处不在, 那么在常规教育中教师如何利用隐性教育影响幼儿?

一、教师对常规教育的认识

1. 教师如何正确看待常规与活动中幼儿安全之间的联系

教师的观念影响着其行为表现。现代社会崇尚自然教育, 提倡幼儿自然的状态。但是自然不代表无常规, 不代表幼儿的随性, 而是引导幼儿走向自然。教育中没有了常规, 幼儿的安全难以保障, 活动也很难开展。

有这样一个案例:一位教师在其体育活动中, 带领幼儿观察树的叶子颜色变化、花和果实的出现和凋落来感受树的四季变化的特征后, 要求幼儿拿着制作好的叶子、花、果实完成“走过独木桥—钻过山洞—爬过险滩—跃过三座山—跨过小溪”的旅途, 然后到达大树跟前。这位教师为了“保障”幼儿自主发展, 并没有明确活动中的规则, 只是任由幼儿自由发挥。这名教师只强调幼儿的“自由”, 忽视了活动中必需的常规, 导致活动场面非常混乱。这种放任不仅存在着安全隐患, 而且暗示着幼儿可以“自由”任性地做自己想做的事, 不利于常规的培养。而且在这种混乱、吵闹的环境中, 幼儿的体验并不愉快。

培养幼儿的常规对保证幼儿的安全、形成良好的生活行为习惯具有重要意义。在小班幼儿的常规培养中, 教师要有耐心, 也要时时刻刻注意自己的行为举止, 正确认识常规教育与自然教育的关系, 正确认识常规教育面向的不只是幼儿还有教师自身。教师本身正确的观念会在无形中传递给幼儿, 这种隐形的教育渗透在幼儿园一日生活中的点点滴滴。教师要善于发现并利用这种隐性教育, 将隐性教育转化为显性教育。

2. 教师如何看待常规教育的目的及其与发展幼儿个性的关系

首先, 对于常规的教育, 教师不能单纯地看做是配合管理。常规是为了培养幼儿良好的行为习惯, 促进其全面发展, 以便更好地适应社会。幼儿的服从不是盲目的、奴役性的服从, 而是一种有控制的服从、良知的服从。幼儿的服从是由于感受到纪律中的道德权威而产生的内在尊重感的外在表现。其次, 教师本身带有权威感, 这种权威是教师通过某种方式展示规范, 从而传递给幼儿的威望。教师通过自身的行为, 使幼儿认识到规范不仅面向幼儿, 也面向成人, 教师不能随意更改规范, 要与幼儿一样适应规范, 规范支配着他, 并且帮了他的忙, 就像它也帮了幼儿的忙一样。教师由此唤起幼儿的情感———对非个人法律的尊重, 即公共良知的基础。教师自身要感受到这种使命感, 不是单纯为了常规, 拥有这种炽热信念的人, 存在于规范之中并能使幼儿也进入规范之中。只有在这些必需的常规中, 幼儿才能成为纪律中的自由人, 成为更加自立、自主的个性的人。

二、教师在日常生活中的行为表现

1. 仪容体态

一位教师的仪容体态在幼儿园中很重要, 幼儿每天最直接看到的是教师的仪容体态。小班幼儿的学习又具有直观形象的特点, 所以教师穿衣打扮、姿态、动作直接影响幼儿。作为一名幼儿教师, 要时刻注意自己的衣着形象。教师穿着整洁得体, 仪表端庄大方能吸引幼儿的注意力, 赢得幼儿的好感和尊重。教师的仪容体态能够影响幼儿初步的审美观, 这是间接进行美的教育。小班的幼儿刚进入幼儿园学习基本的自理能力, 学习自己动手穿衣, 自己动手吃饭, 教师的表现起到很好的示范作用。

2. 言行一致

常规教育中教师对幼儿提出要求也是对自己提出了要求。首先, 在语言方面, 教师要做到时刻文明用语。小班幼儿在语言学习的关键期, 日常生活中只要听到教师说的“谢谢你”“对不起”“没关系”“早上好”等, 幼儿就会渐渐学会并形成习惯。有些教师在组织活动时, 觉得幼儿吵闹, 拍着桌子大喊“闭嘴”, 不让幼儿发出声音, 自己却和其他教师聊得热火朝天。渐渐地, 班上一些幼儿也学会了拍桌子让吵闹的小朋友闭嘴, 那神情、姿态像极了教师。强制性地阻止幼儿发出声音, 并不会起到良好的常规管理效果。其次, 小班的幼儿具有很强的可塑性, 教师与教师、教师与幼儿互动时的表情、语气也潜移默化地影响着幼儿。在我与幼儿共处的时间里, 我发现, 他们身上也有我的影子———什么样的教师带出什么样的学生。小班幼儿的辨别能力是很弱的, 所以教师应该让自己的言行在每一个细节中臻于完美, 在一举一动中滋润他们、感染他们。

单纯的幼儿是教师的一面镜子, 是教师的隐性教育资源, 教师要善于发现并利用。幼儿的表现从侧面反映着一位教师可能忽视的行为。教师在培养小班幼儿常规时, 应使幼儿明白这些常规是面向每一个人的, 是大家都应该遵守的。教师可以设立监督小组, 监督教师及幼儿的行为, 将这些隐性资源利用起来。

3. 健康的情绪

不要将幼儿看做是无知的, 幼儿其实是最敏感的精灵。幼儿的情绪外露, 喜怒哀乐全在脸上。同样, 他们也能敏感地体察到教师的情绪变化。一位教师在日常生活中能够保持积极阳光的态度, 那么这种良好的情绪也会传染给幼儿。

阳光的幼儿教师能将阳光的种子撒进幼儿的心里。在一日生活中, 幼儿之间的冲突是很常见的。例如, 教师组织幼儿搬小椅子, 并有序坐到自己的位子时, 幼儿因互相冲撞而发生冲突的情况时有发生。若教师积极、乐观地处理, 便有利于维持正常的秩序;若教师也情绪激动起来, 那必将造成混乱, 不利于常规的形成。教师不能将私人的情绪过多带到工作中。在组织教学活动时, 教师太兴奋也会带起幼儿的过分兴奋, 从而导致活动的混乱。如果教师不从自身找问题却批判幼儿不守纪律, 只会让幼儿摸不着头脑。

在幼儿园小班, 幼儿常规的培养是长期坚持而慢慢形成习惯的过程。教师一定要具备足够的耐心、稳定的情绪, 不能急于求成。小班幼儿刚从家庭迈入幼儿园, 教师要及时与家长沟通, 做好家园联动教育。在常规的培养过程中, 要多鼓励少批评, 不能为快速达成一定的常规目标而迁怒于幼儿。你相信幼儿, 心怀乐观积极的态度, 幼儿才能接受你, 才能认可这些常规;反之, 则会让幼儿产生抵抗心理, 不利于培养良好的一日生活常规。

篇9：学校日常的安全教育教学活动

在學校道德教育过程中过于制度化，而忽视了日常生活对人格的孕育作用。刚性的制度化努力固然重要，柔性的日常生活也有其特定的功能。只有“刚柔相济”的整体性德育，才是完善的德育。

一、学校生活的日常性及其人格孕育作用

1、日常性：儿童天性的裸露

学校生活日常性首先是儿童天性的表现。年龄较小的儿童其生活本身就具有日常性，他们还不适应制度化的生活。踏入学校以后，在不得不过的制度生活中，他们的天性受到了一定程度的压抑和阻隔，但儿童时刻都在寻找时机释放自己的天性，，在这种制度生活上涂上儿童的、日常的色彩。从另一角度看，儿童不可避免地要将学校之外的日常生活带入学校生活之中，在学校生活中表现出日常生活的惯性。正是因为在日常性的生活中，人的本性得以裸露，使人与人得以真实相会，避免了诸多遮蔽、掩盖和面具。

2、与首先时刻照面

制度生活中，制度是人与道德之间的一堵墙，使得人与道德“隔墙相望”，不能直接照面。鲍曼深刻地指出，在制度生活中，“行为者不是面对另外一个人，而是面对一个‘言明的要求’；真正的联系发生在行为者和规则之间，而另一个人，行为的原因或目的仅仅是权利和义务的棋盘上活动的棋子”。

在日常生活或具有日常性的生活中，人与人由陌生变得熟悉而有相互依恋的盛情，变成了一个“熟人社会”。如果说陌生人之间的伦理是一种理性伦理，比如公正、公平、礼貌等，那么“熟人社会”内部成员之间的伦理则具有显著的情感性。学校生活中，学生之间通过日常的和制度性的交往，已经变成了熟人，人际关系在一定程度也是情感关系。一个儿童对另外一些与自己共同生活的儿童的关心、牵挂、体贴对自己是一种真实的道德情感体验和自我教育方式，对对方也是一种真实的道德情感体验和道德教育过程。

3、日常性与教育的无痕性

正是因为学校生活的日常性在一定程度上是儿童天性的自然显露，并以道德作为调节彼此之间关系的主导因素，所以学校生活所具有的日常性对师生人格的孕育具有无痕性。这种无痕性有两层含义：一是不是有意为之的，二是接受影响也是不知不觉的。大家在一起生活，虽然不可避免地会对别人产生这样或那样的影响，但生活的目的在于生活本身，而不是为了教育别人。另一方面，每一个人都在这种生活中，不知不觉地接受着各种影响和教育，虽然这种接受里有主体非自觉的选择和过虑。

二、学校日常生活道德教育功能发挥的障碍

作为日常性的学校生活和学校日常交往在教育研究和实践领域作为一个“软”区，很少得到关注，到目前为止我们还不清楚如何最大限度地发挥其作用，但学校的教育实践却知道如何削弱、损害其作用。

制度无限膨胀，试图把触角伸到每一个角落。如前所述，无论是从应然还是实然的角度，制度都是有边界的。但在学校实际生活中，制度已经无所不用其极，已经极大地压缩了日常性的生活空间。

三、如何最大限度的发挥学校日常生活的道德教育作用

1、有所不为

学校教育在很大程度上是一种自觉的活动，强调在各个方面的主动作为，这正是学校教育的独特作用之所在。但学校教育这种作用的发挥好象已经过了头，就像我们计划经济条件下的政府部门，什么事情都要管，什么方面都要操心，结果是该管的没管好，不该管的则管得更乱。学校日常生活或具有日常性活动道德教育的发挥，在很大程度上应是学校主动的教育活动不应该管的事情，应该是学校自觉的教育活动“所不为”的方面。

学校教育“所不为”的方面很多，包括：

（1）个人交往。（2）自由支配时间。（3）日常生活的范式。（4）儿童游戏与语言方式。

2、有所为

“有所之为”并不意味着对儿童的日常生活和交往视而不见，学校教育应该对儿童的这种生活方式有所了解，并从中发现问题，为教育干涉提供依据和时机。儿童在日常生活和交往中将自己的真实感受和自然行为方式表露出来，这时学校教育了解真实的儿童的机会。但学校对日常生活中的儿童的了解不能采取监视等制度化的方式，应该走日常的路子，即在与儿童一起过日常的生活中加以了解。

对儿童日常性的生活总体上应顺其自然，但也并不排斥适度干预但干预应该用在问题和危机出现的时候。比如，儿童在日常交往中受大众传媒和成人世界的影响，可能会给同伴取各种各样的外号，这种外号对一些儿童的伤害有时可能超出我们的想象，这时候，干预是必不可少的。当然干预并不一定都是直接干预，也包括对制度化的学校生活的反思。比如儿童语言交往中出现了“祝你生日倒霉，祝你蛋糕发霉，祝你缺胳膊少腿，祝你越吃越肥”、“祝你出门被车撞死，洗脸被水淹死，吃面条被噎死，喝水被呛死，看笑话笑死”这种情绪倾向时，教育者就应该反思，是什么原因造成了儿童的这种看似是玩笑，但却流露出潜意识中的冷漠与不正常心态。

3、对日常形式的借用

篇10：学校安全日常管理办法

为了强化学校安全管理，全面落实“安全第一，预防为主”的思想，使学校安全管理常态化、规范化，为全面提升教学质量，特制定以下管理办法：

一、健全制度

学校要有工作计划、总结，安全管理制度健全、应急预案

周全、上报程序合理，并签订安全工作责任书（层层签订）。

二、安全管理

1.学校校长全面负责学校的安全工作，并分解教师各自的职责范

围，全面落实“一岗双责”责任制，做到分工合理，责任到人。

2.安全教育，学校要定期召开师生安全教育活动会，定期组织学生开展应急演练，演练要有方案，有记录。学校每学期至少要组织一次，聘请公安交警人员到校讲解或宣传法制安全知识和交通安全常识的活动。同时，各任课教师要教育学生不要在节假日下河耍水，上山玩火，不要到公路上追逐玩耍，过马路左右看，杜绝安全事故发生。

3.学校要经常和学生家长或监护人保持沟通，要把学生上学、放学的时间以文字的形式告知家长或监护人，作息时间变更一次告知一次。并要求学生家长在上学或放学时按时接送学生。值班教师要和各班班主任相互沟通，向班主任了解各年级学生每天到校情况。学生请假要写请假条，并要求学生家长在请假条上签字，如有请假的学生，班主任负责把假条交给值班教师，同时值班教师将请假的学生记录在当天的安全日记管理手册中，请假条要逐月装订保存入档。

学生到校时间，按作息时间要求，学生可提前10分钟左右

到校(特别是进入夏季午休期间)，值班教师按时把门锁打开，以免学生早早进入校园，在没有教师监护的情况下在校园追逐、玩耍发生意外。各任课教师负责学生课堂、自习的安全，是谁的课，谁的自习，谁负责。课间活动由值班教师负责巡视学生的活动情况，课间操，阳光校园活动，体育课，课外实践活动必须有专人负责。

学生放学要站队唱歌，由值班教师清点学生人数，并护送学生走出校门把门锁上。若遇到天气突变，班主任要负责跑灶生的安全，要么通知家长来接，要么请示校长，以解决学生的食宿问题。

开学初，班主任负责收集学生家长或监护人的联系方式（手机号、固定电话），由学校按年级装订保管，以保持学校和家长的信息畅通。

4.食品卫生管理，严禁学生把小食品带入校园，教育学生相互监督不能在学校吃零食，课间活动时，值班教师更不能让学生走出校园到小卖铺或小摊点卖小食品。

5.值班教师要对来客进行登记，严禁可疑人员、精神病人和有报复社会倾向的高危人员进入校园，一经发现，值班教师要向校长报告，校长要根据情况果断采取措施。

6.学校基础设施安全，学校校长要定期组织有关人员对学校的基础设施进行排查，如电路、锅炉、体育设施、厕所等方面，若有隐患及时或定期整改，同时要有检查记录和整改情况记录，对一时不能整改的隐患要上报教育局安全股。

7.召开家长座谈会，学校要定期召开家长会，每学期至少2次（建议学期初、末），取得家长对学校安全工作的支持和配合。

8.严禁体罚学生和变相体罚学生，更不得让高年级学生管理低年级学生，以免发生冲突和意外。

9.学校要充分利用监控设备，记录往来人员活动情况，做到道定期保存，以便查询。

以上管理办法望各校在执行的此基础上，进一步细化、量化制定出适合本校的具体管理办法。

分 南 学 区

篇11：学校日常安全工作责任书

一、建立安全领导小组。组长：路洁。副组长：马春花。

组员：张迎春句召杰郭景明张志恒路秀军赵兰胜。

二、领导小组定期检查学校校舍、围墙及用电线路等设施，排除安全隐患，保证在校内不因校舍等问题导致学生伤亡事件发生。各班教师要经常排查本班情况，严防意外事故发生。

三、加强对学生安全教育和自救知识教育，教师通过法制安全课给学生传授安全教育知识。

四、禁止校外闲杂人员进校干扰学校正常教学秩序，禁止学生随身携带利器，禁止拉帮结伙，打架斗殴。

五、加强管理，明确责任。每天值班教师24小时负责。上课教师负责本节安全，课间护导由上节上课教师负责。放学后学生值日由上节上课教师负责。其他在校时间均由值班教师负责。路段由各教师负责。

刘集中心完小（公章）负责人：（签章）

篇12：学校日常安全管理工作检查内容

A、学校安全制度的落实情况

检查学校门卫、值班制度的落实情况和学校内部重要时段的管理情况和上下学主要交通路口教师疏导情况。

B、饮食卫生方面的安全

重点检查食堂是否定点购买蔬菜等并有记录；是否做到不出售过期、变质食品；是否有饭菜留样；蔬菜、面、油、肉是否有专门房间存放并离地、离墙；食堂内是否做到无老鼠、无害虫、无污物；食堂墙体及炊具、餐具等是否干净、整洁。

C、学校校舍和教育教学设施安全情况

重点检查校舍安全情况。校舍是否有不安全情况发生，是否出现安全隐患。检查教育教学设施的安全。学校的体育和实验器材、锅炉、旗杆、护栏、楼道、跑道等教育教学设施的安全情况。

D、消防方面的安全检查

重点检查学校的消防器材是否及时检查、定期维护更换；应急照明灯是否安装到位，安全通道、出口是否通畅。

E、安全教育情况检查

重点检查安全教育是否纳入课堂教学，是否保证两周一节；是否采取有效措施防止师生员工携带管制刀具进入校园，是否对校园管理刀具进行了全面检查。

F、矛盾纠纷排查检查

是否认真进行矛盾纠纷排查，切实掌握本辖区内的不稳定因素，对于反映或发现的问题，是否明确专人负责，实施领导包案，限时解决，要做到重点问题重点解决，重点对象重点布控，杜绝群体访、越级访，把问题彻底化解在基层。

G、学校的人防、技防情况

学校是否强化门卫管理，是否严格落实外来人员、车辆、物品进出校园询问和登记制度，师生是否将非教学使用的危险物品带入学校。值班人员是否提前到位，保证学生随到随进。监控系统是否正常运转，重点部位是否设置探头。

H、交通方面的安全检查

篇13：学校日常的安全教育教学活动

我校是一所中等职业技术学校, 笔者多年担任班主任工作, 本文就职业学校学生就业工作谈一些认识和体会。

1 就业指导教育贯穿于学生在校教育的全过程, 是做好就业工作的基础

职业教育即就业教育。对于职业学校来说, 毕业生的就业指导工作不能局限于毕业前开展, 而应贯穿于学生在校教育的全过程。

对班主任来说, 就业工作既是战略性的, 又是日常性的。笔者目前担任医学生物技术专业的教学和班主任工作。医学生物技术专业是我校为适应医学生物高新技术发展的需要而开设的新专业, 通过3年的职业教育, 把学生培养成德、智、体、美全面发展, 具有医学生物技术方面的基本理论知识和基本操作技能的服务型和技能型人才。毕业生主要在生物制品公司、医药公司从事生物制品的研发、生产等工作。因此, 在教学中做到3个渗透非常必要。一是将职业教育渗透于学生教育的全过程。从入学教育开始到实习结束, 班主任应时常对学生进行职业意识的启蒙和职业道德的培养, 针对学生所学专业, 在日常教育中向学生渗透“21世纪是生物技术的黄金时代”等意识, 使学生为选择该专业而感到自豪;二是在班级日常教育中渗透就业指导教育, 不管是班级主题教育, 还是学生日常行为教育, 班主任都要精心策划, 使其与学生将来的职业需要相结合, 注重培养学生的职业意识[1];三是在专业课教学中渗透职业理念, 在专业课教学过程中, 不断培养学生的防病意识并加以强化, 使学生进一步了解随着生物技术的不断发展, 生物制品在当今社会的需求越来越大, 从而培养学生的责任意识, 使学生更加热爱所学专业。

2 转变就业观念, 引导学生做好就业前准备, 是做好就业工作的前提

转变学生的就业观念, 引导其调整就业期望值, 是做好就业工作的前提。医学生物技术是我校新开设的专业, 培养的是面向生产一线的技术人才。因此, 应从“四要”上转变学生的就业观念。一要职业定位准确, 要心甘情愿从一线工人干起;二要爱岗敬业, 珍惜来之不易的就业岗位, 不敬业就会失业, 不爱岗就会下岗;三要勤学苦练, 不断学习新知识, 掌握新技术, 发挥自己的潜能, 勇于立业、创业;四要踏实苦干, 这是成才的基础, 也是青年人有所作为的必由之路。为此, 我们组织了以下教育活动: (1) 召开往届毕业生和实习生的座谈会。用真人真事来帮助毕业生准确定位, 为实习、就业做好准备。 (2) 组织学生在暑期分组到生物技术公司社会实践, 了解用人单位的需求, 锻炼学生与人交往的能力和胆识。 (3) 鼓励学生积极参加第二课堂活动, 掌握一技之长, 提高自己的综合素质, 从专业知识、能力、心理素质等方面为将来就业做准备。例如, 要求学生经常练习一分钟的自我介绍, 取得了良好的效果。

3 因人而异, 准确定位学生的实习岗位, 是做好就业工作的关键

医学生物技术专业实习和就业有其自身特点, 基本上为实习就业一体化, 即实习单位会从实习表现较好的学生中挑选部分学生就业。为了提高全班学生的就业率, 实习单位的安排就成为至关重要的问题, 对于学生来说同样是一个非常敏感的问题。选派合适的人选到实习单位, 成为摆在班主任面前的首要工作。为此, 笔者着手进行了2方面工作: (1) 认真细致做好毕业生基本信息的整理工作。为了更好地做好毕业生就业工作, 根据每个学生的特长、性格爱好、就业愿望等, 将学生分为踏实肯干型、自主意识较差型、好高骛远型。这样在联系实习单位时, 教师就会做到有的放矢。做好毕业生基本信息的整理工作是就业指导工作的基础, 也是就业推荐的前提。 (2) 了解用人单位的需求。俗话说:知己知彼, 方能百战百胜。在安排学生实习时, 既要分析每一名学生的特点, 也要了解用人单位的要求, 进而熟悉他们的用人标准[2]。医学生物技术专业是我校的新兴专业, 2005年第一届毕业生实习前, 我校与多家生物技术公司联系开辟实习基地。几年来笔者也一直从事本专业实习基地和毕业生就业岗位的调研工作, 所以与实习单位的联系较紧密, 比较了解他们的用人标准。如哪些单位喜欢活泼的学生, 哪些单位喜欢踏实的学生, 哪些单位注重学生的外在形象, 哪些单位注重学生的实际操作技能等。

由于对学生信息的掌握和对实习单位用人需求的了解, 在安排学生实习时教师才能游刃有余。 (1) 对于一些优秀的学生, 选派他们到一些有挑战性的单位实习。如某家公司招收实习生条件很高, 针对这种情况, 我们选择了最有实力的2名男生前去实习, 这2名学生不仅学习成绩好, 而且动手能力强。因为这不仅是学生实习就业问题, 而且关系到学校的声誉和实习基地的开发。不久, 由于2人的出色表现, 该公司又要了5名本班学生前去实习, 实习结束后, 全部留在该公司工作。 (2) 对于一些自主能力较差的学生, 选派其到较远、条件较差的实习单位实习, 借此磨炼他们的意志。如本班一名学生自主能力差, 易冲动。所以派他去较远、条件较差的单位。虽然是为了磨炼他的意志, 但是其进入实习单位, 就脱离了教师的视野, 特选派班长和他同组, 对他进行监督管理。并且给他约法三章, 其中一条就是每天必须与班主任联系。经过磨炼, 最后他终于找到了一份令自己满意的工作。 (3) 对于那些认为自己很优秀、就业期望值较高、经常要求更换实习单位的好高骛远型学生, 采取挫折教育法。具体做法是:推荐他们到一些用人条件相对要求较高的单位去面试, 让他们品尝被拒绝的滋味。笔者班上曾有位学生, 认为自己很优秀, 所以在一星期内曾连续推荐她去5家条件要求较高的单位面试, 每次她都是乘兴而去, 败兴而归。通过挫折教育, 使学生认清就业形势, 明确自身的不足。

4 换位思考, 得到学生及其家长的支持, 是做好就业工作的保障

学生能否就业很大程度上取决于学生家长的认可和支持, 否则就业推荐工作可能就会无功而返。在学生实习时, 班主任要多与学生及其家长沟通, 取得他们的理解和支持, 才能做好就业工作。在学生就业问题上, 要经常站在学生及其家长的角度考虑问题, 当学生在就业中遇到困难时, 班主任要和他们一起分析, 找到解决的办法, 努力为学生提出建设性的意见[3]。

职业学校的班主任从学生入学起, 就要加强对学生的就业教育, 转变学生的就业观念, 准确定位学生的就业岗位, 真诚关爱学生, 争取得到学生及其家长的支持, 只有这样, 才能做好毕业生就业工作。

参考文献

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[2]朱为民, 莫洁玲, 赵勋蘼, 等.强化就业指导工作为毕业生服务[J].卫生职业教育, 2006, 24 (8) :93～94.

篇14：学校日常的安全教育教学活动

【摘要】任务教学法已在许多工科课程中得以利用并取得很好成效，但在语言教学中的应用较少且收效甚微。本文从中职学校日常英语口语教学出发，在“任务”对中职学校日常英语口语教学的提高和促进作用方面进行了课题研究后，采用调查法、归纳分析法及对比分析法对任务教学课题研究的背景、问题陈述、研究意义及研究结果进行了深入分析和总结归纳，形成了研究结论并提出了相关建议。

【关键词】任务；英语口语；应用研究；结果分析

一、课题研究提出的背景

英语作为一种国际性语言交流工具，在对外活动中发挥着越来越重要的作用。中职学校的英语专业人才培养目标是现代化的新型技能型人才。这就要求学校更加注重提高学生英语水平尤其是英语口语水平。显然，传统的英语口语教学，由于教师注重培养学生的认知能力而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的作用，已无法满足现代英语口语教学的需求。在英语教学改革方面，《中等职业学校英语教学大纲》（2009，高教社）明确指出，英语课程要“帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。” 2011年出台的《英语新课程标准》倡导培养学生主动参与、乐于探究、自主学习及交流合作等能力，其核心观点是以学生为本，重视培养和发展学生学习的主动性和积极性。同时还倡导任务型教学法，即通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

任务型教学法（Task-based teaching approach）主要起源于英语教学领域，它以任务为核心单位，计划、组织语言教学，既重语言的显性或陈述性知识（explicit/declarative knowledge）的输入，又重语言的隐性或程序性知识（implicit / procedural knowledge）的输出和交际，是一种语言学习的理想状态。它强调“做中学”，围绕完成的任务，调动学生运用听、说、读、写、译的综合能力参与教学活动。它重视语言学习的交互性、真实性、过程性、学习者的参与性和学与用的相关性。

我校开展以“任务在中职学校日常英语口语教学中的应用与研究”为主题的研究，一方面原因在于任务型教学法所推崇的“重交际、重实用”与中职学校“培养实用、适用的技能型人才”的教育本质十分契合。另一方面，基于我校英语专业传统教学中所出现的“填鸭式、满堂灌”的教学现状，我们积极研究和开发任务型教学法，旨在通过“学以致用”、“学中做、用中学”的教学原则，来培养学生运用语言进行交际的能力。同时，在实践教学中拟对两种教学模式的差异进行比对，以日常英语口语课堂教学为切入点，通过在课堂中实施任务型教学的实证性研究来验证任务型教学是否能提高学生英语口语学习的动机，是否任务型教学模式比传统教学模式更有效，从而探寻职业教育英语教学的最佳培养模式。

二、问题陈述

英语口语，作为以“职业能力”和“职业素养”为核心的中等职业学校而言，是普通专业的基础课，更是英语专业的重点学科。然而，近年来，随着职业学校对学生职业技能的培养要求提高，中职学校的学制由原来的“2.5+0.5”变成了现在的 “2+1”模式。也就是说，学生的社会实践时间拉长，而在校语言学习的时间逐渐缩短。这样，语言教学中循序渐进的习得规律被打破，英语教学特别是口语教学正面临着极大的挑战。目前中职学校英语口语教学面临的瓶颈问题主要表现为：

1、学生英语基础差，对英语缺乏兴趣，部分学生“零口语”

多数中职学生英语基础较差，学习英语有一定的心理障碍，有的学生甚至厌恶上英语课，对英语毫无兴趣。在口语方面，部分学生因听力差、语法薄弱、词汇量少，出现交际障碍，部分学生甚至出现“零口语”现象。

2、部分学生口语交际内心焦虑紧张，缺乏自信

在初中的应试教育体制下，教师往往只注重英语语法、阅读和词汇的教授，忽视口语训练，造成部分学生出现语音语调不准，听说能力差，在口语交际中表现为内心焦虑紧张，并伴随有自卑心理，英语口语越差的学生越不喜欢开口说英语，害怕说错，怕被人笑话，结果导致自信心受挫，口语能力难以提高。

3、以教师为主体的传统口语教学模式严重束缚了学生的个性发展和潜能开发

长期以来，中职英语教学所沿用的是以教师为主体的课堂教学模式，口语课也不例外。教师讲解占据了课堂的大部分时间，无法给学生的操练和实践提供充足的时间和空间，学生成了口语学习的消极接受者，能力未能得到更大地启发和培养。此外，这种“填鸭式”的“满堂灌”局限了口语教师本身的思维方式，教学内容仅限于书本本身，很少引导学生去拓展延伸相关的知识和能力，结果严重束缚了学生的个性发展和潜能开发。

4、学生沟通、交际能力欠缺，职场应用关键能力训练难度大

在近几年的毕业生（商务英语专业）就业单位调研中发现，许多学生具有较好的英语听、读能力，但在口头交际、翻译及沟通能力方面仍存在不足。主要原因体现在：一是传统教学模式下，大部分口语教师讲授时强调学生对句型、词汇的背诵，堂内听说练习较少，造成学生死记硬背，缺乏举一反三、即时输出的交际能力；二是口语课程考试形式较为单一，学生习惯事先写对话、背台词，因而考试结果不理想，口语对话缺乏现场感，对话生硬、缺乏灵活性和变通能力。

三、研究意义

任务型教学法因强调参与性、实践性与合作性，在很多学科教学中得以推广和应用，并取得良好成效。在英语口语教学改革中，任务教学法的研究与运用在提高教师教学水平、了解学生学习需求、培养学生职业素养等方面有着重要意义，具体体现在：

1、课题组成员通过任务教学法的理论学习、研究，不仅能加强自身的理论水平，而且能丰富教学经验，获得一手资料，为探寻合适的英语口语教学模式出谋划策；

2、通过任务教学法与传统教学法的对比研究，了解学生学习过程中的具体诉求，进而找出影响学生学习效率的制约因素和症结所在，以便根据实际情况及时调整教学策略，修正教学方法，保障综合型职业人才培养的有效性。

3、任务型教学法中设置的“学以致用”、“团结协作”等教学目标与中职学校务实求真、知识与技能并重的办学理念十分契合。如果证明此教学方法可行，则可以推广应用到学校许多专业教学上，对全面提高学生职业能力与素养具有非常重要的意义。

四、研究结果及分析

（一）研究成果与分析

1、理论应用于实践，提高了教学组织的有效性

（1）教材分析到位，备课充分

在实验中，我们实行“个人备课”与“集体研讨”相结合的备课流程。课题组成员集体备课，既充分发挥了教师集体和个人的智慧，又体现了同伴互助、资源共创、信息共享的新课程理念。

（2）注重过程，模拟创新，有效设计练习

通过“堂内—堂外—堂内”的组织形式，充分体现以学生为主体，通过多层次、多样性的练习设计，培养了学生独立思考、相互讨论、理解分析、勇于实践、团结协作的好习惯，启发、鼓励学生思维有新意，形成能力。

2、提高了学生的综合素质

学生阶段性问卷调查及访谈结果显示，与传统教学方式相比，97.7%的同学都能接受任务教学法，60.5%的学生能热情投入，积极地执行任务；69.8%的同学认为大部分同学在执行任务的过程中参与度高；就学习效果而言，79.1% 的同学任务学习效果明显。由此可见，任务型口语教学组织方式得到了大部分学生的认可，大部分学生认为任务教学形式在很多方面促进了自身的综合素质和能力的提高。在综合实验班的问卷调查和访谈数据结果分析、实验教师本人课后对比总结评价以及阶段性考核过程中项目小组成员的对比评估意见三大模块结果后，课题组一致认为，实施任务教学的实验班比较普通班在以下几个方面的能力表现尤为突出：

（1）理解任务及信息处理能力强

实验班从入学开始即进行任务教学传授，教师循序渐进地对学生渗透任务实施的技巧和能力，在经历了三学期的训练后，学生对任务的把握比较准确。在面对任务时相比普通班学生，显得更加沉稳，解读任务的能力比较强，能做到有条不紊。在信息处理方面，实验班学生表现为更加积极、主动，善于利用各种渠道收集有效信息，对各类信息具有一定的甄选能力；相对而言，普通班学生在几次阶段性考试中，由于平时习惯于背诵句型，重现课堂讲授内容很擅长，但遇到陌生任务或不熟悉任务时，表现为任务理解不透，对话设计内容跑题、偏题现象比较多。

（2）任务实施过程中分析问题、解决问题的能力明显提升

实验班学生在接到任务后，能明确分工、做出详细计划和实施方案，并在实施过程中能体现团队协作、形成统一的相对合理的决策意见，任务单填写的效率和规范性也大有提高。在问卷调查中，51.2%的学生认为自己在任务中提高了分析问题、应对问题和解决问题的能力，48.8%的学生也表示在组织、设计和主持活动中的能力有所提高。

（3）团队合作意识增强，荣誉感和责任感加强

实验结果证明，三个学期的实验周期中，前两个学期的铺垫式教学和练习活动在很大程度上有效帮助学生养成了小组协作的意识，并使学生在接到任务后形成了一种分工合作的习惯，因而在在整个任务的完成过程中体现出明显的条理性和有序性，学生在活动中学会了互相理解、包容、信任、欣赏，形成了高度的荣誉感和责任感。团队协作和责任感方面的能力在相同任务下实验班与普通班对比表现较为强烈。普通班由于平时以个体记忆、背诵为主，在面临团队协作处理问题时，经常因为组内意见分歧而无法做出决策和形成有效结论的想象较为突出。

（4）沟通、协调及应对口语交际的灵活变通能力有所提高

实验班由于注重团队协作，因而在小组沟通、协调能力方面表现更加积极、热情、主动，在沟通中表现出来的口语交际能力也更为灵活，变通能力较强。尤其在第三学期的职场口语学习中，实验班在专业知识的学习和职场场景的创设、对话编排及课件制作等方面显现出较大优势。问卷调查结果显示，67.4% 的学生认为在任务教学中自我的沟通、协调、合作能力有了比较明显的提高。

（5）学生自我认同感、成功感和自信心得到提升，自主学习的意识增强

实验结束后，50%学生认为小组成员在任务活动中都承担和发挥着自己的作用，65.1%的同学对本小组的任务完成情况感到满意。在对其他组任务成果的反馈调查中，44.2%的同学愿意吸取经验，争取超越其它组；23.3%的同学感到压力，但仍认为要全力以赴；20.9%的同学觉得受到鼓舞，跃跃欲试，想一决高下。在完成任务后，60.5%的同学看到了自己的不足，学习目标也更明确；25.6%的同学后悔没有投入更多的时间精力，努力端正学习态度。由此可见，任务教学的运用对学生的自信心和明确学习目标起到了一定的激励作用。

（6）综合能力提升，学生技能大赛成果显著

中职学校注重知识与能力的培养，提倡“以赛促学、以赛促教”，鼓励学生、教师积极参加各类技能大赛。我校商务英语专业在英语口语技能大赛的培训工作中做得非常到位，成绩在广东省属、广东省赛中一直名列前茅。本课题开设的初衷也是基于英语口语技能大赛的三大核心模块（Task，Listening，Q & A）的要求而立项的，旨在研究有效的英语口语技能训练方法，帮助学生提高口语交际中的输入输出能力，培养学生运用英语口语解决具体职场问题的职业能力和素养。在本次实验研究过程中，值得一提的是，实验班学生在接受任务教学训练后，在技能大赛的职场应用环节表现非常突出。在2014年3月的广东省省属学校英语口语技能大赛中，实验班两名小将（二年级）张海贝、余雨瑶同学，作为二年级三个班中唯一一对入选选手，在TASK（分析问题、解决问题）环节表现非常镇定。她们两个比未接受过这一课题训练的师姐（三年级）和外校选手相比在沟通交流、分析问题和结果陈述上更具条理性，最终他她们以优异的成绩获得省属英语技能比赛二等奖。学生综合能力提升，取得如此好成绩，这正是我们这一课题的成果和价值的最好体现，也给课题组成员以极大的鼓舞和激励。

3、提升了英语教师的科研水平

（1）教研组科研氛围浓厚，成绩突出

通过两年的研究，英语教师的教学观念和教学方式发生了巨大转变，教师的教育科研能力不断提高。课题研究营造了浓厚的科研氛围，教师从中获得成长和进步，教育科研水平得到明显提高。在2014年3月举行的广东省英语教师说课比赛中，我校教师参赛荣获广东省二等奖；2014年5月，在学校教师说课比赛中，英语老师荣获二等奖。英语教师的在教学组织和教学方法的运用等方面的能力有了很大的提高。

（2）教科研成果质量高

两年来，我们课题组形成了一套完善丰满的教案设计，还总结了教学心得1份、调查报告1份，教学论文4篇，教材2本，科研成果显现。

4、研究成果初步形成并实现了横向推广与延伸

在学校领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，整个英语教研组科研氛围浓厚，课题研究取得了初步成效，主要体现为：

（1）带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。

（2）形成了《日常英语口语》、《商务英语写作实训教程》2本教材、《日常英语口语》教案集、优秀教学教改论文等，在英语组进行了推广，目前已成功在外贸口语、英语函电、商务写作等英语专业课程教学中进行试点和推广，受到学生的广泛接受。

五、结论与建议

1、任务型教学在口语教学中优势明显，内容形式上新颖，特点突出，于师生都是“双赢”，是一种有效的口语教学模式，非常适合于口语教学。

2、任务型能多方面展现学生特长、开发潜能，锻炼学生综合能力和职业素养。

3、任务型教学法不仅在英语口语课程中发挥较好作用，也能在剑桥商务英语、英语函电、商务写作等课程中有很好地使用价值，值得推广和深入研究。

4、真实、自然的语言环境是学习者语言学习获得成功的关键。口语教学不能只局限于学校开设的英语课堂，还可以渗透到英语课堂外进行训练。在实际教学中，教师除了充分利用课堂时间进行尽可能的口语交际训练外，还应积极创设和利用好学生课外的真实语言环境，安排具体可行的任务，让学生自发组织，开展社交活动，从而实现课内外全方位多层次渗透口语教学的目标。

5、尽管任务型教学法在很多课程上有很高的使用价值，但在具体实施过程中也会受到诸多主、客观因素的影响，并非所有课程教学都适用。实际教学中，教师应根据课程内容、教材特点理性地选择恰当的教学方法，不要盲目为了“任务”而“任务”，教学研究要尽量避免流于形式。

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