语文看马戏教学反思

2024-05-11

语文看马戏教学反思（精选5篇）

篇1：语文看马戏教学反思

通过教学，完成了预定教学目标，学生在课堂中学习的积极性非常高。整堂课的教学过程有容量，但不是知识内容的累加堆积。整个教学过程能紧扣目标，谈话导入、整体感知、识字学文、复习巩固等环节彼此衔接，顺理成章。识字和朗读的环节安排妥当，体现了教师的指导作用，师生互动自然有效。自己在教学过程中觉得比较有收获的有两点：(1)采用游戏为主的教学方法效果较好。由于学生年龄较小，为了满足他们爱玩好动的心理需求，我在识字教学以及识字活动的环节中均使用游戏法，学生们积极参与，课堂气氛活跃轻松，大大激发了孩子识字的热情，让他们学得愉快而轻松。我想，特别是在孩子刚进入语文学习的阶段，教师只有在教学中逐步培养学生学习的兴趣，学生今后对语文的学习才会更加投入。(2)在教学中，我十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养，重视对学生语言感悟能力的培养。在教学过程中培养学生把话说清楚、说完整是非常重要的。因此，我在教学中充分注意到这一点，认真倾听学生的发言，有问题及时提醒学生并指导学生改正，学生在多次训练后就能注意自己语言的完整与明确。同时，指导学生朗读对培养其语感也大有帮助。朗读训练中，教师应采用多种形式组织学生指读与跟读。此阶段不宜操之过急，不必要求学生通篇朗读，可以在听录音读，老师带读的训练中重点读好一两句话，打好朗读的基础，指导学生养成字字过目的良好读书习惯，同时让学生在具体的语言环境中巩固识字。

通过教学，有收获，也有困惑。现在的学生入学基础都不同，有的学生识字量多，有的还不识字，因此在初学阶段的课堂教学中，就会出现学得轻松与吃力的问题。识字量多的学生对于课文中要学习的生字已学会了，学习中会出现自我满足，听讲不认真的现象。而那些没有识字基础的学生，对于一天一课生字的学习感到吃力，往往出现单个生字会认读，把生字放在句子或课文中就不会认读的现象。因此，教师在课堂教学中如何关注到学生的个体差异，让教学使不同层次的学生都有所发展?这也是我想与同行多探讨与研究的问题。

篇2：语文看马戏教学反思

《看马戏》是小学语文新教材一年级第一学期第二单元中的一首充满童趣的儿歌，儿歌生动形象地描写了马戏城里的小动物们表演的节目。儿歌中的小动物们活泼可爱，学生很容易对他们产生喜爱之情。

在朗读儿歌的过程中落实字字过目，读准字音，不加字，不漏字的要求，同时能熟读成诵。书写方面，学习笔画“竖折折钩”，书空“是”字，复习笔画“横折弯钩。本课要求认读的平舌音和整体认读音节，学生第一次接触，所以它是教学中的难点。

这堂课中我也有许多不足的地方。首先，揭示课题后，由课题引出的“马”字的学习，这个部分用的时间过长，教学活动不紧凑。其次是我自身的疏忽，学生在拼读第四声的时候，声母有带声调的现象，我没有及时纠正。最后是活动形式还不够丰富，虽然尽力想了许多调动气氛的教学方式，比如学习“八”的时候让学生用手势比划“八”和“人”的不同，在朗读时，安排师生合作、男女比赛等各种方式。在拼读拼音找字宝宝的环节，课堂气氛不够活跃，这个部分如让学生找自己的好朋友一起拼读，这样他们的兴趣会更高，也让每个学生都得到锻炼的机会。

篇3：从一道考题看幼儿教师的教学反思

而当前幼儿园教师的教学反思状态如何?幼儿教师如何理解教学反思?幼儿教师的教学反思究竟以怎样的过程赋予现实教学以意义?应从哪些方面促进幼儿教师有效反思?本文以幼儿园教师培训考核中的一道案例题切入, 旨在归纳和剖析幼儿园教师在教学反思过程中折射出的问题, 并对如何促进幼儿教师教学反思提出相应的思考和建议。

一、一道考题与幼儿教师的答卷实录

1. 考题设计

这是幼儿园教师培训考核试卷里的最后一道题:

在一个教学活动中, 李老师正在给全班的孩子讲故事《萝卜回来了》。故事内容有点长, 孩子们坐在位置上, 看着老师, 但左顾右盼心不在焉的为多数, 琪琪就是其中一位。她一会把头转向门口, 一会又把头转回来, 用手点前面小朋友的衣服, 并不认真听李老师讲故事。李老师见状, 就快步走过去, 猛地将琪琪从椅子上抽起来, 一脸怒容, 大声呵斥道:“你在干什么!再不坐好你给我站到外面去!讨厌!”最后还转向全班幼儿加上一句:“你们谁要是学她, 看老师怎么修理你”, 一下子把全班幼儿都镇住了。

请你从科学的儿童观的角度, 根据办园理念中幼儿学风、教师教风的相关要求, 从理论与实践两个方面给李老师的课堂教学提出建议。

这是一道情景描述式案例题, 可以说是一道较好的试题。一是所描述的问题是情境的、来自于幼儿教师身边的教学生活与感受, 既能引起幼儿教师的思考和表达, 又能够考察教师解决“真实情景中问题”的能力。二是反思性的, 一切教学建议的提出都必须建立在成熟的教学反思上, 可以考察出幼儿教师教学反思的意识及对教学反思内涵的理解程度。三是实践的, 虽说是一道考题, 但由于它与幼儿教师的日常教学密切相关, 因此在一定程度上也承载着教师对自身教学行为的反省度和操作惯性。

2. 答卷实录及分析

本次考试共有25位教师参加, 全部都是从事一线教学的带班教师或专任教师。以下选取3份具有典型代表意义的答案, 藉此反映幼儿教师答卷的整体情况。

答案一:首先, 李老师在课堂上大声斥责幼儿是不对的, 要想孩子愿听, 可以把故事缩短一点进行讲述, 并运用更多的教学手段, 如故事图片、手偶或情景表演来增加幼儿学习的兴趣, 只有通过这样的教学方法才能让幼儿学到更多的知识。

通过答案一看到, 该教师首先对李老师对待琪琪的态度作了判断, 但仅限于判断。接着向李老师提出了教学实践建议, 但略显粗糙, 内容涉及教材处理、教学手段、教学方式三方面。建议提出之前没有呈现具体的教学问题, 也缺乏一定的理论阐释与思考。这类答题模式数量占了全部答卷总数约三分之一之多。

答案二:李老师在讲故事的时候, 幼儿耐心不足, 琪琪不认真听, 被李老师抽出来了。根据幼儿学风要求, 琪琪没有符合“愿听”这一要求, 究其原因是老师没有达到诱学、善导、乐教的要求。建议李老师: (1) 在讲故事前作教具准备以吸引孩子的目光, 引发幼儿好奇心。 (2) 注意讲故事的语气和动作, 声音和肢体语言也能吸引幼儿。孩子们喜欢动画片的原因不是因为里面夸张的语言和动作吗? (3) 用你的目光关注孩子, 让孩子感到老师的故事角色里有他。 (4) 如果故事太长, 讲到高潮处还可以跟孩子来个“下回分解”, 相信孩子下回更愿意听你的故事。

从答案二看, 这位教师把反思的焦点放在了李老师应“如何运用多种方法、吸引幼儿注意”上, 反思内容主要涉及教学方式、教材处理。与答案一不同的是, 教师在建议提出之前能做到个别或部分地提炼教学情境, 识别问题;其对教学方式的建议比较具体、细致。相同的是, 反思内容片面, 缺乏一定的理论阐释与思考。这类答题模式数量也占了全部答卷总数约三分之一。

答案三:建议 (1) 教师在讲故事的过程中, 可利用手偶、情境画面、操作人物指偶等教学工具, 诱导幼儿学习故事, 把幼儿的注意力拉回教学中。 (2) 在讲故事之前, 教师可向幼儿提出要思考的问题, 让幼儿带着问题听故事。在幼儿东瞧西看的过程中, 教师更应该反思自己的教学行为, 是否让幼儿感兴趣, 是否适合孩子的发展特点, 是否满足幼儿的需要。另外, 对于幼儿来说, 教师处理幼儿的行为也不好, 一味地怪罪于幼儿, 反而形成高控性的局面, 应轻轻走到她身边摸摸她的头, 或用眼神提示, 还可以请她回答问题, 这些都能让幼儿明白老师的意思。

从答案三看, 这位教师提出的建议相对具体, 反思内容涉及了教学手段、教学方式、课堂管理三方面。与前两类答案不同的是, 反思内容增加了教师的课堂管理策略。与答案一一样, 它没有对教学情境下的问题进行界定, 对李老师对待幼儿的言行作了判断, 但仅限于判断, 理论反思零碎散见。这类答题模式数量约占全部答卷总数的三分之一。

上述答案呈现了当前幼儿教师教学反思的三类模式:一是“大体判断+大体建议”, 二是“个别或部分地识别问题+针对问题的建议”, 三是“针对问题的建议+零散的理论阐释”。

二、促进幼儿教师有效教学反思的对策

1. 提升教育教学理论素养

教学反思是需要底蕴的, 做一名反思型的幼儿教师, 尤其要重视教育教学理论的提升。幼儿教育实践不是简单的技术操作, 而是融教育技能、教育伦理与教育智慧于一身的育人过程, 教师需要根据师幼互动的实际不断做出决策、不断予以调整, 以使教学活动朝着真正促进幼儿身心发展的方向演进。只有以丰富的教育理论和正确的教育理念来反思课堂, 才能从高处反思, 将实践中的问题上升到理论层面加以思考, 才能探究到根源, 使主体的合理性水平得到提升。

理论素养提升是一个长期积淀和内化的过程, 幼儿教师需要沉下心来, 逐步地有计划地重新学习, 更新自身知识结构, 做学习型幼儿教师。只有这样, 才能真正提升幼儿教师的思想观念、思维能力、理论和实践水平, 使教师高屋建瓴, 反思自己的教育, 增强对教育问题的洞悉和批判能力, 由此跨越浅层次、低水平的反思阶段, 从而获得专业成长。

2. 提高教师教育活动审视能力

反思内容片面、反思浅层化现象表明, 幼儿教师对“应从哪些方面进行教学反思”并不清晰, 根源是幼儿教师审视教育教学活动的能力较弱, 对构成完整的教育教学活动的要素及其意义理解不到位。实际上, 教师组织幼儿开展的每一节活动, 不管效果如何, 都可以看作是一个完整的教育教学过程, 其中存在着幼儿、教师、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒介、教学反馈等各种要素, 各个要素之间相互作用与相互调适, 最终指向幼儿的身心发展。因此, 对活动的反思, 就是对活动中各要素之间的影响和意义的探究, 是对“已经发生的教育事件”及涉及其中的要素关系及主体发展状态的梳理和审视。

活动结束后, 幼儿教师可以从“怎么样”和“为什么会这样”两个方面进行回顾和思考。在“活动开展得怎么样”方面, 幼儿教师需要对活动的实施过程、教学目标的达成情况、活动材料、教学方式的适宜情况及幼儿的反应和表现等进行客观而全面的梳理。在“活动为什么会这样”方面, 幼儿教师则需深入到教学表象的背后, 从高处审视教师的教学观、教学理念, 分析自己的教学设计, 并深究教学设计中存在的问题, 对不合理的理念和行为方式进行变革。此外, 还要从教育伦理的角度审视教学过程, 要深究教学过程中教师与幼儿的互动关系, 及此种关系下幼儿的生理、心理和认知状态, 借此反省幼儿的发展, 反省教师的内心和道德。

3. 培养教师主动反思意识

幼儿教师教学反思整体水平不高, 对教育实践的贡献不大, 与幼儿教师在日常教学中未能养成良好的反思习惯、反思意识淡薄密切相关。这一方面归因于幼儿教师对教学反思的内涵理解不够, 把反思仅看作是对教育教学活动的经验总结;另一方面是幼儿教师的反思实质上处于一种被动的状态。很多幼儿教师对教学反思的态度是“幼儿园要求写就写”“会在头脑中想一想, 但写下来的少”, 这种被动的反思必然会影响反思的效果。

从教师专业发展的角度看, 教学反思并不仅仅是教学工作的经验总结, 而是教师以开放的态度纵观教育教学始末, 在分析审视的基础上寻求积极解决方案的过程, 是教师对自身的教学进行有意识的自觉的检查、评价和反省;它源于教师对自身教学活动的一种敏感的反应, 是教师对自己的教学活动进行有意识监控的开始, 是教师教育生活的一种提升。

因此, 培养教师主动反思的意识, 教师首先要对教学反思的内涵和意义有深入的认识。只有对教学反思有清晰而深刻的认识, 才能在情感上真正接受反思思想, 形成积极反思的态度, 内在地唤起反思的愿望和动力, 进而产生主动反思行为, 形成反思习惯。

4. 掌握教学反思基本结构

作为对已经发生的教学活动进行再认识与诠释的思维活动, 教学反思有着自身基本的程序或思维结构, 要做好教学反思, 幼儿教师必须仔细揣摩教学反思的规律特点, 掌握教学反思的基本结构。首先是识别问题, 反思之初幼儿教师应认真回顾教学全过程及其中的人、事、物之间的关系状态, 知道教学过程中“发生了什么”。其次是描述情境。对问题情境的描述, 是一个逐步把问题聚焦的过程。幼儿教师通过用自己的语言来描述具体的教学活动, 使自己以不寻常的方式再次经历发生的故事, 对故事所处的特殊环境进行深入理解, 为下一步重构问题奠定基础。最后是分析与重构。在这一环节, 幼儿教师需要在澄清“发生了什么 (做了什么) ”的基础上探寻“这样做的结果是什么”, 质疑“为什么这样做”, 思考“可以如何做”等问题。

篇4：语文看马戏教学反思

分小节朗读课文时加琳读第三自然段，第一次漏读了三个字，读错一处，经同学指正，再读又漏读，直至我亲自范读后，她才最终读正确了。

小学生对于朗读往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得既流畅文富有感情，特别是平时善于感情朗读的小朋友。正是这种心理因素，往往使他们在自己朗读或刚开始朗读的过程中容易出现错误，出现加字、去字或者读不通顺的现象。也正是因为这种急切的心情，往往会令学生对课文囫囵吞枣似的理解，起不到通过朗读进一步感受课文的目的。

怎么改善这一现象呢？我想是不是可以这样：首先要他们自己小声朗读一遍，熟悉课文的整体内容。并使学生明确，要朗读好一篇课文，最起码要读得准确，读得流畅。