科任老师简介

科任老师简介（精选6篇）

篇1：科任老师简介

历史

陈坚老师,大学专科学历,从教二十二年,我校资深派经验派教师。陈老师的教学风格以严厉却不失温和而著称,教学成绩卓越,曾任中学重点班班主任,培养了一大批优秀学生。陈老师有丰富的人生阅历,引领我们畅游历史的海洋,让我们吸取上下五千年的中外历史的经验教训,做明智的人吧!

语文

陈义老师,大学专科学历,政教主任,我校实力派青春派教师,擅长书法,工作勤奋,奉行语文生活化,生活语文化的教学原则。他的语言风趣幽默,善于培养学生良好的习惯和自觉性,吸引学生漫步文学殿堂,赏析中外名著,激发学生对真善美的追求。他的学生不仅乐观豁达,而且成绩十分优异。

数学

彭学才老师, 大学本科学历, 数学功底博大精深,教学严谨, 上课以“深入浅出,循循善诱”为特色。深得师生好评。彭老师也擅长书法,我校鼎鼎有名的“笔杆子”,是闪耀着智慧光芒的实干派青春派教师。彭老师对学生要求严格而且耐心细致,教学生三年知识,让学生一生感激。

政治

罗洪棠老师, 大学本科学历,响当当的才女老师,视学生如亲子,善于聆听学生心语,走进学生心灵世界,点燃心理健康的烛光,照亮学生。她的教学方法灵活多变,新颖活泼,作业批改耐心仔细, 深受学生爱戴。她的教学业绩显赫,在同类中学名列前茅。

美术

缪小兰老师,我校又一才女老师,德艺双馨。教学能力突出,为川美。川师大等大专院校培养了很多美术人才。对学生的教育更具艺术化,如春风吹拂大地,如春雨滋润心田。她的各种奖状,先进称号一大堆,确实是长宁县美术教坛上一颗璀璨的明星。

体育

赵兴华老师,我校最健美的青春派老师,长宁县体育优质课大赛的一等奖获得者。她德才兼备,任劳任怨,工作精神有目共睹,是既令学生感动,又让老师感动的教师代表。她和刘勇老师训练的校队,每年都在县运会上取得可喜成绩,给学校一个惊喜。奥运精神激励我们在赵教练的带领下,积极锻炼,吃苦耐劳,增强体质,向着更高更快更强进发。

英语

罗云辉班主任老师,从教二十年,热爱学生,关心学生,喜欢家访。提倡民主自律的班级管理,严格的班规管理,培养学生改变自己,战胜自己,因为我们每个人都有双重人格。罗老师性格急躁,脾气怪,但心地善良,宽容,教出了不少令老师本人佩服的优秀学生。罗老师爱看书,是实力派教师之一。他的理想是与小尖班师生共同奋斗三年,实现梦想与超越。

篇2：科任老师简介

尊敬的各位家长：大家好 我是数学老师，姓聂*** 时间过得很快，已经和学生共同度过了近三个月的时间，在班主任的支持、同学们配合下，我们的工作开展得比较顺利。首先对你们的到来表示热烈的欢迎，你们的到来就是对我们工作的最大支持。你们的到来将会转化为学生取之不尽用之不竭的力量源泉。

下面我向家长们汇报一下我的工作： 1培养学生养成良好的学习数学习惯。

培养良好的学习数学习惯，会使自己学习感到有序而轻松，良好的学习数学习惯包括课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面 2逐步形成 “自主学习”的模式

数学不是靠老师教会的，而是在老师的引导下，靠自己主动的思维活动去获取的。学习数学就要积极主动地参与学习过程，养成实事求是的科学态度，独立思考、勇于探索的创新精神；正确对待学习中的困难和挫折，败不馁，胜不骄，养成积极进取，不屈不挠，耐挫折的优良心理品质； 3针对自己的学习情况，要求学生采取下列具体的措施：

? 记数学笔记：记录下教师在课堂中 拓展的课外知识，你觉得最有价值的思想方法或例题，以及你还存在的未解决的问题，以便今后将其补上。

? 建立数学纠错本。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再 犯。

? 熟记一些数学规律和数学小结论，使自己平时的运算技能达到了自动化 或半自动化的熟练程度。

? 经常对知识结构进行梳理，形成板块结构，? 阅读数学课外书籍与报刊，参加数学学科课外活动与讲座，多做数学课 外题，加大自学力度，拓展自己的知识面。

? 及时复习，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，进行适当的反复巩 固，消灭前学后忘。

要掌握“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩”的诀窍。除了听老师讲，看老师做以外，要自己多做习题，而且要把自己的体会主动、大胆地讲给大家听，遇到问题要和同学、老师辩一辩，坚持真理，改正错误。

多年的数学教学过程中我们发现，绝大多数数学成绩的比较好的同学，他们的独立自学能力都比较强，往往都走在了老师的前面，在老师上课之前他们已经对所要学习的知识有过不同程度的研究，甚至进行了大量的动手、动脑的劳动过程，他们往往是带着问题来听课，有时还对老师的讲解进行质疑与纠错，对老师抛出的问题大都能快速给出解答，运算能力较强，很受同学们的青睐，老师喜欢，也是同学们请教的对象，他们往往顽强、自信、锲而不舍，从不浅尝辄止，愿意刨根问底，也常常把自己课下没弄透彻的问题拿来与老师探讨。究其成功的原因，主要是其认知过程符合认知规律，即学习方法对头。那么比较好的学法是怎样的呢？现总结如下：

（1）首先认真阅读教材，解答书后习题，自行批改纠错。

（2）有一本或几本课外书，并対例题习题进行了解答（相当于请了老师），学会了一些技巧与方法。

（3）再在一本或几本习题册上进行 解题的实战演练，起到了巩固提高、形成技能的作用。

（4）再跟老师上课，解答老师的作业（往往快速准确，费时少），最后通过复习、考试、检测等环节达到形成能力的目的。

以上四步学习方法不但符合认知规律，而且变被动学习为主动学习，不失为一种成功的好方法，此方法的长期使用，提高了学生的各种能力，当然不会出现听得懂课而不会做题的情况了。当然了，一种方法的好坏还要学习者长期的坚持运用才能体会其优劣。

篇3：灵活协调好与科任老师的关系

一、班主任和科任老师步调一致, 目标统一

无论是班主任还是科任老师要想管理好学生, 两者必须步调一致, 目标统一, 心往一处想, 劲往一处使。每个新学期开始, 我都会主动联系科任老师, 将自己的班级管理设想和措施告诉他们, 同时也咨询他们对班级学生的要求。我们互相协调, 统一要求, 联手把学生管理好。如对上课的要求、收发作业的形式、评选三好学生, 我们都达成共识。如:我在班上进行“每月一评”活动, 设计一份表格放在教桌上, 让科任老师上课时记录表现最棒和最差的学生。对于最差的学生, 课后我就找那个学生做思想工作, 教育他要尊重老师, 认真上课。每个月末, 对表现好的学生进行奖励。

二、班主任要帮助科任老师了解学生

班主任因工作关系, 往往对学生的各方面情况比较了解, 诸如学习、生活、家庭等, 能做到心中有数。而科任老师因为与学生接触少, 一般不太深入了解学生, 甚至连名字都叫不上来。班主任就要帮助科任老师了解班级情况, 了解学生。诸如班级的学习情况, 班干部配备, 学生的思想、兴趣、爱好, 学生的生理健康状况, 等等, 都应该告之科任老师, 让科任老师对本班有个大概的了解, 便于他们有的放矢, 调整自己的教育教学规划。除了这些, 我还通过各种渠道, 借助各种机会让科任老师了解学生。如平时找违反纪律或不完成作业的学生谈话时, 我会邀请有关科任老师参加, 共同进行, 树立科任老师的威信;每月一次的通讯册收回来后, 我会及时向科任老师通报学生近期思想状况、家庭情况、学习情况;当班级发生重大事情时, 我也会及时告诉科任老师。总之, 我会借助各种机会让科任老师了解学生, 了解班级, 使科任老师更加便利地管理好学生。

三、班主任要积极协助科任老师处理教学中出现的问题

学生在班主任面前的表现与在科任教师面前的表现往往不大一样。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留, 但在大多数的科任教师面前学生不会有这种顾虑, 所以科任教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面。班主任要虚心诚恳地听取科任老师的提醒、建议甚至批评。记得上学期的六月份, 数学老师和英语老师都跟我说, 我班小何学生上课精神分散, 其他一些平时表现好的学生上课也不集中了。听了两位科任老师的话后, 我马上做他们的思想工作, 还制定制度, 引导、约束学生, 让他们认真上课。一个星期后, 数学和英语老师都告诉我, 他们的听课情况大有好转。总之, 我没有把任课老师在教学中遇到的问题简单而又片面地认为那是他们自己的事, 课堂发生的事由科任教师管, 与己无关, 或袖手旁观, 或有意回避, 而是积极配合科任老师解决问题。

四、班主任要主动协助科任老师开展工作

前苏联著名教育家马卡连柯指出:“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里, 受一种思想, 一种原则, 一种作风的鼓舞, 能齐心一致地工作的话, 那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”所以班主任应该主动协助科任教师开展工作, 使科任老师的工作得以顺利开展。例如当科任老师找我调课, 我也没办法帮他上课时, 我会主动找其他科任老师调课, 甚至一调再调, 希望能帮老师解决问题。有时候, 学生没有做好课前准备, 我会提醒督促学生做好下一节课的课堂准备, 还会一直等到上课的老师来了才离开教室。总之, 能帮就帮, 一切为了学生。其实, 班主任要配合好科任老师管理好学生, 真的不容易, 因为学生和科任老师都是活生生的个体, 具有不同的个性特点, 但是我也相信, 只要我们目标一致, 团结一致, 一切为了学生, 就没有解决不了的问题, 一定会管理好学生。

五、班主任适时、适当地处理好科任老师和学生的关系

当师生都有情绪时, 班主任就需要冷静处理。如果班主任和科任老师意见不统一, 吵得脸红脖子粗;或者班主任气冲冲地进教室, 斥声震天, 甚至体罚学生, 最后的结果只能是加剧学生与科任老师的敌对、科任老师对班主任的不满情绪。对于长期形成的不和情绪, 一味地说教并不一定见效, 运用合适的时机进行教育, 会收到更好的效果。可以充分利用节日活动来沟通科任老师与学生之间的感情。比如教师节到了, 让学生为科任老师献上节日的贺卡;还可让学生组织联欢, 热情地邀请科任老师参加, 通过活动增进师生的理解, 加强沟通, 收到了很好的效果。一般情况下, 班级的所有工作多由班主任直接组织, 而往往忽略了科任老师参与的重要性。这样就容易导致学生与科任老师之间关系生疏, 甚至感情上产生隔阂, 不利于科任老师对学生的全面了解和合理的评价, 因而, 科任老师对学生的看法和班主任意见不一致也就再所难免了。因此, 要解决班主任和科任老师对学生的看法不一致的难题, 班主任就要经常邀请科任老师参与班级活动, 参与班级管理, 让学生在活动中亲近老师, 融洽关系;让科任老师在活动中更多地接触学生, 了解学生, 发现学生的“另一面”。

六、班主任与科任老师在班级管理方法上要不断切磋, 求同存异

班级管理是一件复杂的工作, 更是仁者见仁、智者见智的艺术性的工作。因此, 班主任要发挥集体的智慧, 整合班级全体科任老师的力量和智慧。这就需要班主任和科任老师之间建立深厚的感情, 协调好各任科老师之间的关系, 发挥科任教师的积极的参谋作用。现实中, 由于每个科任老师存在差异, 因此, 班主任不仅仅要起到桥梁和纽带作用, 更要起到整合和凝聚的作用, 遇事多和科任老师切磋, 多提出解决问题的方法, 多分析其利弊。当然, 班主任和科任老师意见是否统一, 这也是个相对的、动态的平衡, 关键是班主任和科任老师都要有一种积极的心态, 都要顾全大局, 都要从有利于班集体建设和学生发展的高度来思考问题, 既求同存异, 又择善而从, 只有这样, 班主任与科任老师之间才能建立起健康、积极、协调的交往关系。

篇4：科任老师在班级工作中的角色

再聆听一下班主任的说法吧：“如果班上配有认真负责的科任老师，那我作为班主任就会一身轻松；如果班上所配的都是些不负责任的科任老师，作为班主任，我就会有很多事情要管、要忙，也就会更累、更麻烦。”科任老师如果在课堂上只管教不管导，或者根本不管，只顾把自己的教学内容完成，一下课便径自离开，这样自然就会给班主任带来很多麻烦，加重班主任肩上的负担，也会给学生的学习和做人产生一定的负面影响。

一个班级通常由50～60名学生组成。这些学生，他们的性别不同、年龄不等，性格爱好以及学习趋向都不一样，他们的家庭组成和生活状况也各有差异。要管理好这样一群学生，班主任的工作固然重要，但科任老师的积极配合以及适度监管也是必不可少甚至更为重要的。那么，科任老师如何在班级工作中扮演好自己的角色呢?

一、了解学生的特征，包括他们的性别特征、年龄特征、生理特征、心理特征等

作为科任老师，不必像班主任那样细致入微地了解每个学生的家庭和社会背景，只要大致地了解即可。但要区别：①小学阶段、初中阶段和高中阶段的不同；②普通中学与职业中学、中等专业学校的不同；③城市学生与农村学生的不同。

我所任教的班级是职业高中的一个综合班，学生们大多来自县区、农村等地方，都是寄宿学校的住读生，只有小部分学生是居住在市区的走读生。他们多是被社会和原校视作差生，没有能力考取大学的学生。因而，他们大多是缺乏自信心的孩子，很容易自暴自弃，甚至是受家长所逼迫来校拖沓着他们几近绝望的学习之路。对他们来说，学习的主要目的也不过就是为了一张职高毕业证而已，只有少数学生会想到今后的人生，为生计而谋求一技之长。

从年龄上看，他们又都是处于生命正旺盛的时期。15～18岁的年纪，容易遇到一点小事就急躁，容易因遏制不住自己的情绪而冲动失控。他们一方面急于表现自己，另一方面却又极力地去封闭自己，害怕受到外界的伤害；他们的心灵很脆弱，然而情感却很丰富。长久以来，他们因为学习成绩不理想，行为素质得不到大家的认可而备受打击。因此，他们在伤痛和压抑中学会了伪装自己，不少学生甚至是当面一套、背后一套，给班级工作的开展增加了很大的难度和梯度。

二、细心观察。发现问题及时与班主任交流意见，努力解决问题

科任老师不同于班主任，同学生接触和交谈的机会寥寥可数，也不可能像班主任那样将自己只绑定在一个班级上。一个科任老师往往教两个以上班级的课，多的甚至达五六个班级。在这样班级多、学生散的状况下，科任老师就不可能像班主任一样细致入微地去了解学生。

尽管如此，如果科任老师细心观察的话，就会发现许多连班主任都关注不到的事情。45分钟的课堂教学中，科任老师可以从学生的学习情绪、课堂氛围和平时的学习习惯等细微之处发现新的东西。语文老师则更为有利，如果尽心得当，甚至还可以从学生的周记、随笔中及时发现并了解学生的思想、心理，班级的师生关系建设进程和效果，及班级的最新动态等等。

细心观察，发现问题，及时与班主任交流并解决问题正是每个科任老师都可以尽的一份力。早准备、早预防，不仅可以防患于未然，更可以大幅减轻班主任的重担，减轻家庭、学校和社会的压力，让学生在关爱呵护的环境中如夏花般绚烂成长。

三、协调班主任与学生之间的关系，维护班主任在学生心目中的形象和地位

班级如同一个大家庭。父母亲管教孩子，有时也需要一个唱“红脸”，一个唱“白脸”，相互配合，协调有致，才能达到预期的效果。班级工作亦是如此，与班主任一起唱“红(自)脸”的就是科任老师。

对于严苛的班主任，科任老师应试着多安抚学生，听听学生的声音，告诉他们班主任严格要求的最终目的。让学生与班主任互换角色，换位思考，多沟通、多理解。科任老师这时就是调解员。

对于温柔且性子和缓的班主任，科任老师就应多替班主任出点子，拿主意，协助班主任及时处理问题，成为班主任的左右手。

碰到办事心细处事果断的班主任，如同前面所提到的那样，科任老师自然就愉快轻松了，可以多关注学生的生活等其他问题，或是多花些时间钻研课堂教学。

对于不同类型的班主任，科任老师的配合工作也是多种多样的。但仍需记住的是万不可越俎代庖、喧宾夺主，而应尽力维护班主任的形象和地位，协调好班主任与学生之间的关系。

四、耐心启发，情感关爱。配合班主任做好学生的思想工作

青少年时期正是生理与心理的趋近成熟时期。他们的自我意识迅速膨胀，“成人感”强烈，情绪和情感丰富细腻，但不稳定，具有两极性；他们遇到挫折容易失去自信，悲观失望；他们观察处理问题时，容易固执已见，容易走向片面性，以致感到孤独封闭，不愿与人交往等等。

篇5：科任老师如何管理班级

关键词：个性化管理 关爱问题学生

摘要：一个良好班集体的形成，离不开班主任积极有效的教育管理，更离不开全体科任教师的配合。科任老师如何参与班级管理呢？在多年的工作实践中，我总结了几点经验：

一、把自己当成班主任。

二、育人先正己。

三、个性化的管理。

四、多关爱问题学生。

五、取得多方支持。

一、把自己当着班主任

首先，科任教师要把自己当着班主任。不是说象班主任那样管理班级，而是要有班主任的责任心，把自己当成班级的一分子，时时处处为班级着想，学生自然也会接纳你。每次学部组织的大型活动，我始终和学生在一起，给他们鼓励，为他们加油，让他们感到老师的心和他们在一起。其次，科任老师要了解班规，与班主任密切配合，是学生管理工作的前提。熟知班规，不光能和班主任形成教育合力，更重要的是运用班规管理班级，能提高威信，这一点很重要。我中途接手高年级一个班时，也只用自己的一套管理方法，但收效甚微。后来向班主任咨询了班级管理制度，在工作中就有章可寻，有据可依了，用班规来约束学生，少走了很多弯路。第三，在班主任不在时，担当起班主任的责任。学生有事情找到你时，千万不能说：这事我不管，找你们班主任去；或者说：等班主任来了再处理。那你在学生心目中就是一个外人，说话永远没有分量，学生也不会听你的。比如：学生出言不逊马上制止、身体不适立刻关心询问等等。学生在自己课堂上发生的问题，一定要自己想办法解决，实在解决不了的，再求助于班主任，而不要把事情推给班主任。有的老师或许会说：再不听话就告诉你们班主任去！这无疑降低了我们科任老师在学生面前的威信，给学生管理、教学工作都会带来难度。

二、育人先正己

提高自身修养，树立教师形象，正人者必先正己。要求学生做到的，教师首先要做到。要求学生专心听讲，教师首先要认真倾听学生的发言；要求学生作业整洁，教师首先要板书工整；要求学生之间团结互助，教师之间首先要团结协作。要求学生不懂就问，教师也要勤学好问。教研组的老师在工作上多次给予我指导，同办公室的老师，我经常向他们请教，和他们探讨。有的思考题我觉得自己讲的方法部分同学还不能完全听得懂，那我就去问班级的优生，问他们是怎样理解的，然后再讲给别的同学听。这样做我不感觉到丢面子，反而用自身的行为影响了学生，让学生明白：三人行必有我师，师不必强如弟子，弟子也不必不如师。这更增强了他们学习的兴趣和自信心。

三、个性化管理

除了用班规来管理学生外，科任教师可以选择适合自己本学科的方法来加强学生管理。

为了加强课堂常规管理，我在黑板的边上写上每个孩子的名字（用其中的一个字，一般用最后一个字或中间那个字，这样感觉亲近些。）用画“正”字的方法来对孩子在课堂中的倾听、发言、合作、创新、正确率等方面进行评价，等孩子形成良好的习惯后，再改为小组评比或男女生竞赛的形式，这样也保护了个别后进生的自尊心。孩子的上进心都很强，都努力地为自己或小组争光，这给课堂管理减轻了很多负担。

半途接手的四C班，在第一年的期末考试中，平均分和我一直带上来的A班相差10来分。为了提高他们的学习成绩，我下了很多工夫，还自己掏钱给学生买奖品。奖品是全班同学都有的，意在培养孩子的集体意识，以优带差，全班形成合力，共同进步。但要求必须平均分与A班相差不超过三分。对A班的同学我也有奖励，为了激励他们，要求他们必须平均分超过C班5分。两班的同学展开了学习竞赛，你追我赶，在五年级期末考试时，两班平均分只相差1分左右了。

做口算训练，学生最头痛的了。口算训练的量很大，又容易错，还要天天练，学生怎么能不反感呢！我就在练习方法上进行了改革，改每天一练为两天一练，一练两页，中间休息一天，用来订正错题，其实这和朝三暮四那故事的道理是一样的，还是两天的量。但学生不这么想，听说不必每天练，就很开心，觉得学习轻松了。最让他们兴奋的是做题还有奖励,奖品不是物质上的，而是题目全部正确的，每一页可以加一分,有一页做正确的下次可少做十题，两页全对就可以免做二十题。这一招真灵，学生都抓紧课余时间做口算，正确率也有了很大的提高。

数学复习课也容易引起学生的反感和疲劳，为了调动他们的学习积极性,期末总复习时,我向学生保证：每节课决不拖堂，只上35分钟。还有5分钟做什么呢？我给学生讲故事，或者说笑话，减轻他们的学习负担，但前提必须是保质保量地完成本节课的任务。为了那5分钟，学生上课时专心致志，课堂管理就轻松多了。我还向学生保证：不占用他们最喜爱的电脑课和体育课，其它课如需借用，一定和他们打招呼，先征求他们的意见。开始学生都不让我多上一节课，到后来，他们几乎每天都对我说：老师，下面是XX课，你来上吧。我想：这就是个性化管理的魅力吧！

四、多关爱问题学生

对学生的关爱贯穿于每天，对问题学生的爱更体现在每节课中。问题学生包括智力问题学生和非智力问题学生，上课时，我的眼光多数落在这些同学身上，提问他们最多，关爱他们最多。黄同学，不仅成绩差，纪律、习惯也差，时常扰乱课堂。进行多次教育，但效果不大。我就常和班主任交流，还和家长联系，坚持“一个标准”，对其进行教育帮助。数学课把他调到前面来，减少了他扰乱别人、和同桌发生冲突的机会，对他的坏习惯及时纠正，发现他的微小进步、优点，给予充分的肯定，积极引导。只要他会说会做的，都提问他，给他创造条件施展才能的机会，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他看到希望，增强进步的信心。在课余时间里，与他一起交谈，为了让他和同学们融洽相处，我就带他和大家一起玩，他在上课的时候就听得特别认真。

从实践中，我深深地感受到问题学生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对你“敬而近之”，由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。慢慢地，这些学生集体荣誉感增强了，违纪的现象逐渐减少了，成绩也很大提高。

五、取得多方支持

在管理过程中难免遇到自己不能解决或不好解决的问题，我就向多方求助。第一个是班主任，第二个生活老师，第三是家长，第四是学生。别小看了学生，作用有时候是老师们不可比拟的。记得上学期临近“六一”，晚自习快上完的时候，露露就坐在那哭，怎么问也不说话，就是一个劲地哭！我急得没办法，只好向她的好朋友璇求助。后来璇告诉我，因为排节目，露露耽误了课，虽然给她补了，还是没听懂，作业不会做，自尊心又强，就急得哭了起来。我了解后，把她拉到身边，把当天的课又重新讲给她听，直到听懂为止，使她破涕为笑。对作业拖拉的学生管理，生活老师都给予了积极的配合，提醒并挤出时间让他们及时完成作业，为班级成绩的提高出了不少力。

对棘手的学生管理，我更是取得家长的积极配合。家长让我对习惯很差的学生在注意教育方法的同时，严格管理，家长是我管理学生的坚强后盾。正是有了家长、学生和同事的帮助，才使我在学生管理中取得了可喜的成绩；正是加强了学生管理，才促进了学生学科成绩的提高，同时也促进了良好班风学风的形成。

数学老师如何协助班主任管理班级

苏联教育家马卡连柯曾说：“无论哪一个教师，都不能单独地进行工作，都不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子。”这就说明班主任在工作中，不可能只依靠个人的力量来完成教育任务和班集体建设。教育和管理班级也绝不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体教师共同的事情。甘主任的博客名说的好“不是班主任，也是班主任。”每个教师都应该有“全员教育”的意识，积极参与到班级管理和建设中来。我作为605班的数学老师，与学生接触时间很多的。那么，数学老师如何协助班主任管理好班级呢？事实上我也没有什么系统的方案，以下是我从自己的教学经验及其他有经验的老师那儿借鉴的。

1、选好班干部，作为我的得力助手。

在班主任推选出班级干部后，我首先了解了班级的整体情况，然后选出数学课代表：李文星、程璟及8名数学组长，其中一名正课代表，一名副课代表，目的是为了互相监督、良性竞争，更好地协助我完成教学工作。在管理中应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。适时大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们真正成为我的得力助手，当然不能将一切重担全部工作都推给班干部，对他们提出过高的要求，会使班干部工作处于被动地位，影响了他们工作的积极性。

2、长期与家长保持联系，共同教育好孩子。家长是学生的第一任教师，学生除了在学校接受教师和集体的教育外，大部分时间是在家庭和社会上度过的。因此，数学教师也应重视与学生家长的联系，争取家长的密切配合，这样对你自己的工作是事半功倍的。当学生在学校里出现小问题时，可以和家长打的电话，让家长觉得不光光是班主任，数学老师也十分关心自己的孩子，那么家长肯定也会配合数学老师的工作。当然在与家长联系时也要注意自己的用语，无论对哪位学生，我们都要以肯定为主，要让家长先感到自己的子女在班里是可以的，然后再恰如其分地提出建议，不要一见面就说学生这不好那不好，使学生家长有替子女挨批的不舒服感。我们还需要根据学生家庭不同的生活环境，不同的家庭条件，不同的性格特点，不同的学习情况(优秀学生还是中等生、后进生)，作不同的考虑、对待、启发和引导。

3、及时地表扬和鼓励学生，让他们在愉悦的环境里健康成长 当班级整体情况都比较浮躁的时候，不要一味地责骂与批评，有时候心平气和的跟学生交流可能比批评更加有效，虽然六年级的学生给他讲大道理，他可能不会完全理解，但是可以借助一些身边的事例或者是故事来感染他们，以便他们分析自身所犯的错误，对自己造成的危害和给班级带来的不良影响。

心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断升化。当然“没有惩罚就没有教育”，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。惩罚时用语要得体、适度、就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。另外，儿童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。

以上是我在管理班级工作中的一些做法和体会，要管理好班级，还需要我们不断地学习和探索，愿我们大家一起把这个工作做得更好。

一个班级成绩的好差与班风建设是分不开的。良好的班风能营造一个良好的学习氛围，能使学生以健康向上的心态对待学习，对待同学师长，班风建设是一个日常的繁琐的工作，班主任起着重要作用，但班风建设不应是班主任一个人的事，任课教师应与班主任相互协调，共同参与班级管理，走向学生，关爱学生。

目前任课教师在教学中主要存在以下问题：

(1)只强调本学科的重要性。本学科的重要性应该强调以引起学生的注意，但过于突出它的地位，可能会使学生心理负担或产生反感。(2)上课不准时、提前上课、拖课。每个学生都不愿意应有的休息时间被侵占，上课不准时，既影响学生的休息，也影响学生的学习情绪，会对教师产生一定的看法。

(3)课后作业多。教学竞争非常激烈，课后作业是教学的一个重要环节，竞争也就从课堂上延伸到课后，有的教师课后布臵的作业太多，不仅学生没有时间复习消化，也挤走了其它学科作业的时间，学生意见颇大。

上述问题会直接影响到任课教师在学生中的威信，很多学生对该教师提出的要求会大打折扣，不重视所教学科，任课教师应顾全大局，协助班主任搞好各学科的平衡，搞好班级管理，具体地说应注意以下问题：

1、应有管理意识

任课教师参与班级管理，不仅能抓住班主任忽视的问题，促进班风建设，而且能融洽师生关系，其责任心会得到学生的认可，学生对其所教学科也会产生浓厚的兴趣，良好的班风是促进学生学习素质和能力提高的前提保证。

2、走向学生 参与班级管理的前提是了解学生，要了解学生必须先走向学生，才能对学生实行一种心相印的教育，从不与学生谈心的教师，怎么可能与学生沟通泥?实际上越是先进的教育，越是需要我们教师走向学生，因为学生不是知识的接收器，而是活生生的人，他们更需要的是教师了解他们的心，怎样才能做到“走向学生”呢?(1)尽努力挤更多的时间走向学生。课间十分钟不离开学生，与学生一起聊天、一起谈心，体育活动课与学生一起锻炼，组织学生一起比赛。在活动中可以让教师最直观地观察、了解、研究学生。

(2)在教育教学中走向学生。上课走向学生：传统的教育模式是“秧田式”的，老师站在讲台前讲课，对学生的情况了解不够，不能做到有的放矢，教师应该走下讲台、走到学生中去，组织并参与学生的讨论，让学生真正感觉到自己是学习的主人，学习的积极性自然会提高，进行适当的师生“交互”，能及时了解学生实际情况，根据及时反馈的信息，调整教学。

批改作业走向学生：教师一定要对学生的作业认真及时批改，首先这是对学生辛勤劳动的肯定，更重要的，是学习反馈的重要渠道，通过作业的批改能了解到教和学的薄弱环节，通过作业的整洁程度和错误情况能了解学生的学习态度和心理状况，及时对学生进行疏导，反馈词，效果极佳。

3、关爱学生

教师要把爱洒向每一个学生，即使是最“差”的学生，作业拖拉的，成绩最差的，品德不好的……我们也给予最大的，最多的爱心，不讨厌他，不怨恨他，不鄙弃他，爱学生并不难，难是爱“笨学生”、“糟学生”、“坏学生”，要从心里去爱，真心诚意地去爱，并且告诉每个学生只要做到“自信”和“尽力”都会成功。关爱学生的一个重要体现是民主，就要求教师做到与学生平等。尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，讲究民主必须一改过去的“师道尊严”，和学生以友相处，以心相交，一个宽松，和谐的教育教学氛围的形成，取决于教师的民主意识，具有民主意识的教师，也是值得学生尊敬和信赖的教师。一个总是扳着脸，动不动就训斥的教师，学生只能敬而远之，也不会与他很好地配合。关爱学生是教师职业道德的基本要求，也是融洽师生关系，参与班级管理的前提保证，只有心中装着学生，一言一行才会为了学生，走近学生，在学生中树立威信，学生才会配合你的工作，良好的班风自然能形成。

优秀教师应该做到的14件事

第1件事什么决定了学校的质量？

需要改变的不是方法本身，而是人。

第2件事什么造就了积极的课堂？

优秀教师在新学年开始的时候就明确对学生的期望，并在接下来的时间里坚持贯彻这些要求。优秀的教师关注期望；另一些教师则关注规则；而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。

第3件事什么是面对“不良行为”的正确态度？

尊敬学生和家长，还有──你自己。

成功的教师以防止不良行为为目标；不成功的教师以在学生发生不良行为之后实施惩罚为目标。

身为教育工作者，我们必须集中精力看看自己有能力影响什么。

通常说来，学生们能够分清什么是对什么是错，希望教师处理不负责任的同学。如果你总是以恰当的、专业的方式处理问题，学生都会跟从你。但是一旦你没有这么做，你就可能失掉一些支持者，而且可能再也无法把他们争取过来。

第4件事应该为谁设立高远的期望？

对学生怀有很高的期望并不难，难的是注意自己的表现。努力做一名优秀的教师，对你自己提出更高的期望。

第5件事谁是课堂的主导者？

学生的表现应归因于教师,优秀的教师为课堂的好坏承担责任,好的教师持续不断地改进教学,把注意力集中于他们能控制的东西──他们自己的表现。

承担责任是成功的教师与不那么成功的教师之间的关键区别。

要在任何一种职业上取得成功，首先都要从自己身上找原因。毕竟，我们最容易影响也最能有效影响的变量就是我们自己。

第6件事什么是应该日日奉行的态度和行为？

每天都以尊敬的态度对待每个人，成功的教师一大特点是，他们能在课堂和学校里创造出积极的气氛，他们尤其懂得赞扬的力量。

行为比观念表现更为明显，用行为去赞美他人。成功的教师总是想方设法发现别人正确的行为，知道如何赞美他们，让他们继续做正确的事情。

赞美的5个要领：名副其实、具体明确、即刻发生、完全彻底、私下进行。

首先，名副其实。这意味着我们是为了某种真实的东西赞美别人。因为褒扬某种真实的东西永远不会变得乏味。

其次，有效的赞美具体明确。具体的赞美可以帮你真诚的态度鼓励别人。可以挑出那些的确值得肯定的东西，通过赞美加以肯定。

第三，赞美要及时。真诚具体的反馈要在好事发生的时候或者发生后不久给予。

第四，赞美必须单纯。

赞美必须真实而真诚，这很重要。不能因为你希望别人明天会做某件与当前无关的事情才赞美他们。

“我欣赏你今天做的数学作业”可能是一种真实具体、直接、积极、令人鼓舞的赞扬。

最后，有效的赞美是私下里进行的。

当你决定鼓励别人的努力时，你一定要不遗余力地狠狠地表扬，而且需要总是这样做。

每一次赞扬别人的时候，至少有两个人会感觉良好──其中一个是我们自己。

成功的教育者懂得，教师最重要的任务之一是塑造适当的行为。

第7件事教师应该以什么样的面貌出现在学生面前？

教师总是以积极的态度对待问题,学生们也就学会用积极的方式思考。

教师是学校日常生活的过滤器，优秀教师经常过滤掉不太重要的负面因素，用积极的态度感染别人。

教书是一项辛苦的工作，但这是我们的选择，我们可以选择用积极的方式看待这个职业的报偿和挑战，这就是优秀教师的态度。

改变感觉的最好方法就是用其他感觉取而代之。

不管感觉是有意还是无意的，我们决定着课堂和学校的气氛。

存念于心，果必证之。

第8件事如何维护师生之间良好的情感关系？

“发生这件事我很遗憾”这是一种过滤，当然，我们不会把自己私下的想法跟挑衅者说出来，我们必须时时保持合乎职业要求的态度。尽管如此，简简单单一句“发生这件事我很遗憾”却是一种强大的危险缓和技术。

让一个人做一件事却不告诉他怎么做毫无意义。

第9件事什么是可以视而不见的问题?

出色的教师具有了不起的忽略能力。这并不意味着他们健忘──出色的教师几乎能意识到教室里发生的每件事情，也不意味着他们具有强大的耐力，而是体现出他们对学校日常情况的掌控。

出色的教师从多年经验中总结出哪些问题需要当即处理，哪些问题可以等待更适合的时机再去解决。他们是自我控制的榜样，他们对课堂的管理基于他们管理自己行为的能力。

容忍小错误，小心对待佼佼者。

一位出色的教师就像是一位大厨，能够在外行看起来一片混乱的厨房中保持各项操作顺利进展。出色的教师具备一种能力，可以在忽略微小错误，对不当行为做出及时反应的同时很好地避免事态严重化，出色的教师能够关注学生，肯定并赞美他们的成就。这是一种迅速而微妙的平衡动作，出色的教师都掌握这种技巧的关键所在。

第10件事如何全面掌控你的课堂？

优秀的教师有意布臵、调整、改变教学环境。他们的课堂设臵、教学方法和时间安排都经过仔细筹划，以达到有助于学习的目的。

第11件事决策应该以谁为准？

根据以下三个简单的指导原则做出决策：

（1）目标是什么？

（2）这种办法到底能不能实现目标？

（3）最好的学生会怎样想？

“以优秀者为核心”的想法，是最优秀的教育工作者至关重要的独特之处。在决策的时候以最优秀、发展最全面的学生为标准。你的班级会进步，你的工作也会更有乐趣。

第12件事想想谁会从你的决策中受益？

收集所有人的观点始终没有错。然而，更为重要的是意识到最优秀的人有何看法。

如果我们从最有能力的学生和同事那里寻求信息，我们做出正确选择的可能性就会大大加强。

第13件事如何面对标准化考试？

懂得考试结果对别人的重要性。

第14件事什么是教师的核心信念？

真正的挑战和真正的成就是让所有学生关心课堂里发生的事情。一旦实现这个目标，任何事情都有可能。

一旦关心和投入成为风气，这种风气会支持每个人去做正确的事情。

教师对学生的敏感度增加了，教育他们的机会也会随之增加。优秀教师关心学生。他们懂得，行为、信念与情感相连，他们懂得情感“启动”变化的巨大力量。

另外，优秀教师还应该养成一些良好习惯，如：每天喝八杯水，用30分钟的时间在球场上跳动一下，在幽静的小道走动一下，舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，放松自己的躯体等

科任教师如何融入班级管理

一个班级成绩的好差与班风建设是分不开的。良好的班风能营造一个良好的学习氛围，能使学生以健康向上的心态对待学习，对待同学师长，班风建设是一个日常的繁琐的工作，班主任起着重要作用。进入初三以来，学生面临新班级、新环境、新老师、新同学，同时时间紧、课业紧、作业多、任务重等一系列问题，以致导致大部分同学们压力极大、烦躁不安、情绪不稳、无法专注学习，甚至个别同学出现焦虑恐惧、夜不能寐等严重问题。这些问题将严重影响同学们的学习，针对以上情况各位班主任也想尽办法及时进行了学生状态调整，例如：召开专题班会 “如何排解初三压力”、“初三如何度过”、“怎样调节心理”；进行个别谈话；家长师生共同沟通等，目前各班学生学习状态、思想情绪基本稳定。但班风建设不应是班主任一个人的事，任课教师应与班主任相互协调，共同参与班级管理，走向学生，关爱学生。

目前任课教师在教学中也面临着很大的压力，在时间紧张、任务繁重的情况下必须确保教学质量，各位老师们都敬业奉献、团结务实、执着于教学；关心班级整体成绩，献计献策，教风空前高涨。但也存在以下问题：

(1)只强调本学科的重要性。本学科的重要性应该强调以引起学生的注意，但过于突出它的地位，可能会使学生心理负担或产生反感。

(2)提前上课、拖课、占课、占用自习讲课。每个学生都不愿意应有的休息时间被侵占，上课拖时，既影响学生的休息，也影响学生的学习情绪，会对教师产生一定的看法。至于晚自习时间，大多情况下谁看课强调必须学哪课，还有学校强调不准讲课，还给学生真正的自主时间，但仍有个别老师怀有一片痴心、教心占用大讲、特讲，甚至有的晚自习上成了晨读课，辽远空旷的操场都能听到同学们嘹亮的齐读声，可谓精神可嘉。但学生怨声载道：很多作业都无法完成、好好的本想强化弱势学科的时间也没有了。同时部分老师也有意见，有些科没有晚自习，学生也无法强化学习该科。

(3)课后作业多。教学竞争非常激烈，课后作业是教学的一个重要环节，竞争也就从课堂上延伸到课后，有的教师课后布臵的作业太多，不仅学生没有时间复习消化，也挤走了其它学科作业的时间，学生意见颇大。

上述问题会直接影响到任课教师在学生中的威信，很多学生对该教师提出的要求会大打折扣，不重视所教学科，任课教师应顾全大局，协助班主任搞好各学科的平衡，搞好班级管理，具体地说应注意以下问题：

1、应有管理意识

任课教师参与班级管理，不仅能抓住班主任忽视的问题，促进班风建设，而且能融洽师生关系，其责任心会得到学生的认可，学生对其所教学科也会产生浓厚的兴趣，良好的班风是促进学生学习素质和能力提高的前提保证。教师要对本节课的管理负责，就是本节课的管理人，要有管理意识，对个别不专注学习、交头接耳、打瞌睡等问题的学生不能臵若罔闻、视而不见，尤其是双差生，更要给予严明纪律，特别是晚自习更要维护好纪律。有些老师总是说上课太乱、没法上课，那为什么上别人的课就不是这样了！一定要管理！

2、还给学生、教师一个平等的时间。

面对初三，老师们都痴心教学、恐怕本科落后，于是占用时间讲课。都有你讲我也讲，你占我也占，不讲不占就是落后、就被挤下的想法，于是学生们的自主时间呢？作业怎么办呢？老师们还大都振振有词“学生太懒”、“作业总是完不成”、“气死我也”等等。如果我们都给学生自主时间，科科平等，不加不占，我想会还给学生一个艳阳天。同时初三是一个题海时期，学生的作业多，累的喘不气来，顾了这科、丢那科，我想如果我们都精简一些，也会还会除去同学们头顶的乌云密布，艳阳高照。

3、走向学生 参与班级管理的前提是了解学生，要了解学生必须先走向学生，才能对学生实行一种心相印的教育，从不与学生谈心的教师，怎么可能与学生沟通泥?实际上越是先进的教育，越是需要我们教师走向学生，因为学生不是知识的接收器，而是活生生的人，他们更需要的是教师了解他们的心，怎样才能做到“走向学生”呢?(1)尽努力挤更多的时间走向学生。课间十分钟走进学生，与学生一起聊天、一起谈心，活动课与学生一起锻炼，组织学生一起比赛。在活动中可以让教师最直观地观察、了解、研究学生。

(2)在教育教学中走向学生。上课走向学生：老师站在讲台前讲课，对学生的情况了解不够，不能做到有的放矢，教师应该走下讲台、走到学生中去，组织并参与学生的讨论，让学生真正感觉到自己是学习的主人，学习的积极性自然会提高，进行适当的师生“交互”，能及时了解学生实际情况，根据及时反馈的信息，调整教学。

（3）批改作业走向学生：老师们要对学生的作业学案认真及时批改，首先这是对学生辛勤劳动的肯定，更重要的，是学习反馈的重要渠道，通过作业的批改能了解到教和学的薄弱环节，通过作业的整洁程度和错误情况能了解学生的学习态度和心理状况，及时对学生进行疏导，反馈词，效果极佳。

4、关爱学生

教师要把爱洒向每一个学生，即使是最“差”的学生，作业拖拉的，成绩最差的，品德不好的……我们也给予最大的，最多的爱心，不讨厌他，不怨恨他，不鄙弃他，爱学生并不难，难是爱“笨学生”、“糟学生”、“坏学生”，要从心里去爱，真心诚意地去爱，并且告诉每个学生只要做到“自信”和“尽力”都会成功。

重视课后的谈心工作：分解人头谈心；发现问题及时谈心；融洽师生关系。关爱学生的一个重要体现是民主，就要求教师做到与学生平等。尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，讲究民主必须一改过去的“师道尊严”，和学生以友相处，以心相交，一个宽松，和谐的教育教学氛围的形成，取决于教师的民主意识，具有民主意识的教师，也是值得学生尊敬和信赖的教师。一个总是扳着脸，动不动就训斥的教师，学生只能敬而远之，也不会与他很好地配合。

关爱学生是教师职业道德的基本要求，也是融洽师生关系，参与班级管理的前提保证，只有心中装着学生，一言一行才会为了学生，走近学生，在学生中树立威信，学生才会配合你的工作，良好的班风自然能形成。

5、重视协同管理

作为任课教师要于班主任的管理思想及要求保持一致。要支持班主任的工作，在学生面前要维护班主任的威信。对于班主任的管理要给予肯定。对于发现的班内问题要及时跟班主任沟通，经常与班主任交流，把自己在管理中的一些看法或意见建议开诚布公的交流，相信班主任一定虚心听取！同一个管理标准，同样的严格要求；上课要提前到班；参与班级管理。

6、抓住几个关键

（1）、抓学习习惯促态度转变；（2）、重感情交流促行为转变；

（3）、讲教育艺术和谐师生关系；（4）、重教学艺术树个人威信；（5）、重正面引导树学习榜样；（6）、明班级目标凝班级力量。

篇6：科任老师简介

林侯兵

【摘要】

在教育系统中每位教师都担任着教育和教学的双重任务，但是长期以来德育工作似乎都是班主任占主导和主要地位，而科任老师在学生的德育工作中几乎处于被忽略的极其次要的地位。其实，学生的德育工作是一个整体，科任老师的德育工作是必不可少的不容忽视的。

【关键词】 科任老师在学生的德育工作中的作用是必不可少的不容忽视的。【正

文】 班风建设不是一件事，一时间做完就完了的，而是一项常抓不懈的工作，可以通过努力在不断地工作中形成一种最佳的风气，或团结向上，或嗜学成风，或敬师爱师等等。它需要通过制定计划，举办活动，设计教育教学活动，组织实施，修正反馈，再优化等一系列过程。在这一过程中，必须考虑影响这一过程的各种要素，分析其功能价值。无可厚非班主任要打“头阵”，但不能说只是班主任一个人的事，也不是班主任一个人力所能及的事，其他科任老师也起着举足轻重的作用。

俗语说：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”，马卡连柯也说过：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随已愿地单独行动的优良教师要好得多。”马卡连柯在这段话里要强调的意思其实就是“群体效应”。班主任要开展班级工作，建设良好的班风，必须要团结科任、调动科任、凝聚科任力量。

一、通过科任老师，更全面地了解研究学生。

建设班风是班主任重要的一项重要工作。要搞班风建设，首先得深入了解学生、研究学生。了解学生的目的是为更好地教育学生，只有全面深入地了解学生，才能掌握学生的思想动向、喜怒哀乐、爱好与追求；才能有的放矢地做好教育工作。而了解和研究学生的主要途径就是通过各科教学了解研究学生。教学工作是学校的中心工作，在学校的各项工作中占的时间最长，学生在校的大部分时间是上课，所以，班主任通过各科任老师了解研究学生是基本途径。班主任通过和其他教师联系，了解学生上课听讲情况，遵守纪律情况，完成作业情况等等。通过对学生各科上课情况了解研究，把握学生学习目的明确与否；学习动力是否强，是否遵守纪律；学习各科是否有困难；主要问题是什么；作业是否按时完成。把了解到的这些情况综合起来加以研究，然后根据学生的具体情况，该教育的就教育，该帮助解决困难的就帮助解决困难。总之，只有通过科任来了解研究学生，才能有的放矢地帮助和教育学生学好各科功课，更好地完成学习任务。

二、结合各学科特点，更好地对学生进行思想品德的教育。

众所周知，教学工作是学校的中心工作，也是实施德育的重要途径。教学具有教育性，这就说明各学科教学中都渗透着思想品德的教育，教书和育人是统一的过程。各科教师的教学离不开思想政治和道德教育，应当在传授学科知识的同时进行相应的思想品德教育。作为班主任，应积极配合科任教师，结合各学科特点，更好地进行思想品德的教育。语文有语言美、形式美和意境美的熏陶，英语、日语课除了给学生学习语言之外还可以让学生更多地了解异国文化等诸多知识，音乐、美术课则以其美好的旋律和优美的形象给学生正确的审美观。因此，班主任要向各学科提供本班学生对各学科教学的各种反响，使科任教师及时得到反馈。向科任提供本班不同学生的具体思想倾向和学习态度，使各科任能够做到针对性地进行教

学，将思想品德教育有机地寓于自己的教学之中。

三、发挥科任教师优势，做好培优扶差工作。

培优扶差工作是班级管理的一项重要工作，特别是扶差工作，更是班级管理成败的关键。但同样，如果只靠班主任单枪匹马单打独斗，同样收效甚微。因为，后进生的特点各异，有的纪律性差，有的智力不够，有的这学科学习有困难，有的另一学科不理想，有的由于基础差而影响学习积极性导致不想学习，甚至有的抽烟打架。因此，我们要调动科任教师的积极性，深入研究了解后进生的各种情况，研究出后进的原因，查清后进生是属于哪一类型，哪一学科学习有困难，就分配给该科任教师帮带，这样，后进生的帮带效果必然会进步显著。因为，各科任对该科后进生的情况特别了解，能及时制定指导后进生的对策。例如，能及时进行学习目的的教育；学生学习出现困难时，能及时解决；上课时能根据该科特点研究学习思维、分析学不好的原因；能结合该科实际，逐步教会学生看书和思考，提高学习能力。尤其是英语日语考证时期临近，这两门学科的老师更直接了解学生的基础问题，从而对不同层次的学生采取不同的辅导措施。因此，作为班主任，应充分发挥科任优势，切实做好扶差培优工作。

四、搞好课外活动，离不开科任的帮助。

大家知道，课外活动的开展，有利于巩固和扩展学生课堂所学的知识，发展学生智力，培养增强学生的能力，陶冶学生的情操；课外活动的主要形式有课外兴趣小组、知识竞赛、小制作比赛、英语演讲和歌咏比赛等等。但不管是哪一种形式的课外活动，都离不开教师的辅导。班主任当然是其中一分子，但班主任的学识不仅有限，而且时间也不允许，大部分的课外活动还要靠科任组织、辅导。譬如，我所担任的班级，我作为一个科任老师一周有10节或12节课，而该班的班主任竟然也有10节或12节。因此，班主任应该主动邀请或配合科任教师，组织和辅导各项课外活动，使学生得到进一步的教育和提高。

除了以上，组织教育培养班集体，沟通家庭社会教育，做好学生的考核与评定等班主任工作，都离不开科任的协助与配合。因此，在开展班级管理工作，建设良好的班风过程中，班主任除了要亲力亲为，更要团结、调动、凝聚科任力量，按班风目标、班纪要求，齐抓共管，充分发挥科任老师的“群体效应”才有效。在理论上，几乎所有的教师都承认这个观点是正确的；但在实际工作中，“每人一把号，各吹各的调”的现象却司空见惯。那么，科任老师的“群体效应”的发挥，靠谁去组织实施呢？除了校领导之外，班主任责任旁贷是取得“群体效应”的重要的组织协调者。但是，科任老师在言行举止、场合地点上也要尊重班主任，更要以商量的口吻开展工作，切不可带给班主任有<告状>、<抱怨> 和<越权>的意识。