晨颂午读暮醒读后感

2024-04-16

晨颂午读暮醒读后感（精选2篇）

篇1：晨颂午读暮醒读后感

全市新教育实验“晨诵午读暮省”专题会议感悟

实验中学

孙兆峰

新教育实验，让我们听到了花开的声音，看到了花开的过程。我们做教育的要上天入地，新教育实验就是入地。我们要做真实验，不做假实验；要做活实验，不做死实验。一线的师生是“新教育”的创造。（朱永新）

10月10-11日，我参加了全市新教育实验“晨诵午读暮省”专题会议，整整一天的时间，时间紧内容多，虽然一天下来感觉有些累，但是这次培训可谓是一次心灵、灵魂的洗礼。10月10日下午新教育实验教师专业发展项目主持人，新教育实验网络师范学院教务长魏智渊教授做了关于新教育的主题报告，第二天阳信实验小学文玉燕老师对“晨诵午读暮省”课程做了专门培训，接着有五位老师进行了精彩纷呈的“晨诵”课堂展示，欣赏了他们的课堂，认真聆听了他们那精彩的报告；会议还以“访谈”的形式进行了与专家“面对面”对话。

我校近几年来在语文阅读方面，一直推行的是“个性化阅读”“课前习读一刻钟”等传统的阅读方式；仔细想一下，我校在阅读方面与新教育的“晨诵、午读、暮省”课程既有相同之处，也有差异。

相同之处：

1、都注重学生习诵、领略优美的母语，诵读中华诗词精华。

2、都重视整本书共读，精心挑选了适合学生阅读的图书。

3、都强调了“亲子共读”“师生共读”的重要性。

4、都关注课堂指导。不同之处：

1、“晨诵、午读、暮省”将教育回归到一个朴素的整体，它既是对学科课程的补充，同时也是对过早精细化的学科课程进行一种矫正。而我校的“阅读”课程恰与学科课程紧密联系，让阅读与语文成为一个整体。

2、新教育实验开发的晨诵课程，是结合了童谣、儿歌、儿童诗、经典古诗词、散文诗„„的复合课程。我校经典诵读侧重于国学经典与中华诗词。

3、新教育特别强调“共”字。晨诵课程，是教师与学生一起朗诵、教师不再是知识的传授者，而是和学生、诗歌融为一体。我校经典诵读，主要是学生在背，老师是指导者。午读，老师是先于学生用心读此书，低段以绘本和小故事为主，共读的比例超过自读；我校的“个性化阅读”主要以学生自读为主，老师只是推介、引领、考察，共读的少。

4、新教育的“暮省”是学生在完成学习任务以后，能够思考与反省自己一天的生活，并用随笔、日记等形式记录下来。我校的“写”没有做到“共写”，主要是学生通过循环日记、快速作文、主题作文、手抄报、阅读作业、自编书等形式来体现。

寻找差距：

1、理念有别。朱永新说“儿童的学习不应只为将来的工作与生活作准备，教育本该是生活的基本方式，儿童今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。”新教育“晨诵午读暮省”课程正是基于让儿童今天过完整而幸福的教育而开发“毛虫与蝴蝶实验项目”。我校的阅读课程主要让学生诵读经典，让他接触最有价值的经典作品，潜移默化地在学生心灵中不断反刍、发酵，成为他一生高远见识、优美人格的源头活水。可见，新教育是“功在当代”，我校的阅读课程是“面向未来”。相比而下，“未来”太遥远、渺茫，对于青少年，今天是最重要的。

2、目标偏差。新教育的“晨诵午读暮省”课程，丰富和丰盈学生当下的生命；我校的阅读课程侧重丰厚底蕴开发智慧潜能。新教育的“晨诵午读暮省”课程，力图给予学生一种积极的生活方式，立足“当下”；我校的阅读课程重在为人生奠基，着眼“明天”。新教育“晨诵午读暮省”课程不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，是感受、理解、传递人类美好的愿望；我校的阅读课程强调熟读成诵，重在让学生打下国学的底子，熏陶感染，奠定一生优雅人格的基础。由此对比，看出新教育的“晨诵午读暮省”课程更科学化、人性化，美和力量蕴含其中，意义更深远。

3、内容不全。晨诵是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程；我校的“课前习读一刻钟”只是中华古典诗词和经文，缺乏中外优美的现代诗。“博览长篇”阶梯型不明显。

4、策略不细。晨诵有晨间诵诗、日常诵诗、生日诵诗及情景诵诗四种方式，午读有“低段读写绘”“共读一本书”两种模式，暮省有“心灵独白”、“相互倾诉”、观察日记、文学创作等多种形式。我校的“个性化阅读”课程在课堂指导上非常肤浅，没有细致的指导方案，也没有成功的案例。

5、“共”字缺乏。共读、共写，是新教育的一大特色，也是新教育人成功的根源之一。“晨诵”老师要先投入地读好这首诗，“午读”老师要先于学生用心阅读此书，“暮省”师生一起编织有意义的生活。而我校强调师生共读、共写，但没有方法引领、评价措施，老师共读太少，几乎没有共写。

“让师生过一种幸福完整的教育生活”。新教育实验工作已经在全区展开，我们将随同“尺码相同”的人，伴着“相同的符号”，领跑在新教育路上。

原来晨诵课也如此精彩

——参加市“晨诵午读暮省”观摩课有感

兴福镇兴合小学

张秀美

10月11日上午，我有幸参加了市教研室组织的“晨诵午读暮省”专题培训，并聆听了不同学段、形式多样的晨诵课，受益匪浅。

五节晨诵课主题各不相同：走进秋、依依送别情、悠悠千古情„„执教教师根据孩子的年龄特点进行选材，精心设计，形式各有千秋。每节课尽管时间短，但每节课都那么精彩，从课的开始到结束一直被师生美妙的声音陶醉着，老师声情并茂的引导，孩子们清脆响亮的诵读。置身课堂，不能不说是一种美的享受。每节课中执教教师设计的诵读形式多种多样：教师范读、男女接读、男女分读、齐读„„一节课中老师不在乎孩子们能够记住多少，而是让孩子们在清晨醒来时载着希冀和快乐，开启一天的生活和学习，日久天长，孩子们就会感受到诵读的乐趣，体味到诗歌的魅力。

以前，只是简单地以为晨诵就是让学生背古诗，殊不知，原来晨诵课可以这样上，原来晨诵课也如此精彩！

唤醒心灵

回归阅读

寻找幸福

博兴县第三小学

刘美锋

为期两天的“晨诵午读暮省”课程专题培训会虽然已经落下了帷幕，而我的思绪却依然在高速运转。我在有感于魏智渊老师和文玉燕老师的报告和五位优秀老师的晨诵课之余，脑海中又时常浮现出刘红星老师向大家抛出的那个问题——为什么要在学校搞“晨诵午读暮省”？

关于这个问题，我曾经无数次地问过自己，我也不止一次的思索过，最后，我想用三个词语来诠释自己心中的答案：唤醒、回归、寻找。1.唤醒孩子久已沉睡的性灵。

在“晨诵午读暮省”没有开展之前，我不敢说每个教室，但走进我们的晨诵课，有很多时候你会看到这样一幕：孩子们睡眼惺忪，两眼无神地念着手中的古诗，俨然一副疲于应付的姿态，而现在，当我们班加入了“晨诵午读暮省”新教育课程以后，我发现孩子们的热情回来了。到现在我还记得第一次改变晨诵开展方式的那一幕，当我把大屏幕打开，说了一句：“孩子们，从今天开始，让我们以这种方式来上我们的晨诵课吧！”话刚说完，孩子们就给了我一个震耳欲聋般的回答：“好！”好大的精气神儿呀，就在一天的早晨！这可是在以往的晨诵课中从未见到的呀！

伴着这样的第一个晨诵的结束，我惊喜的发现，孩子们久已麻木的心灵变得鲜活了，他们被从沉睡中唤醒了，这不正是咱们的“晨诵午读暮省”想要达成的吗？

2.回归母语，回归阅读。

在今年的全国两会上，李克强总理曾在他的首份《政府工作报告》中谈到加强教育、卫生、文化等社会建设时提出“倡导全民阅读”，在政府工作报告中倡导全民阅读这还是首次，我想，之所以倡导，是因为我们的国民阅读缺失已经达到了一个很严重的地步！现在的中国人似乎已经变成了手机的奴隶，电脑的仆从！现在值得大家炫耀的也变得让人匪夷所思：大人比谁玩的微信好，小孩比谁玩的游戏精，而很少听到有人谈论自己曾读过什么书！为什么会出现这种现象呢？中国文化源远流长、博大精深，其底蕴美、语言美、韵律美、是其他国家无以伦比的，而作为中华儿女的很多人却对此置若罔闻，这到底是为什么呢？作为一名语文老师，我不停地在反思，这难道不是中国教育的缺失吗？这难道不是中国教师的缺失吗？我们没有引领他们在这座神圣的殿堂中寻找到快乐，所以他们只能自寻快乐！

而我们的“晨诵午读暮省”恰恰为孩子们开启了回归之门，让孩子们在快乐中爱上阅读，在阅读中寻找快乐！

3.师生共寻校园幸福。

曾经听不少的家长谈起自己孩子的厌学，我想，这除了跟孩子的学习态度有关之外，也应该算是我们中国教育的一大失败吧。孩子在学校学校寻找不到乐趣，缺乏幸福感，进而就厌倦了这种生活。作为老师，我们有责任提高孩子的幸福指数，有责任激发孩子的学习兴趣。我想，当美妙的音乐萦绕在耳边，当琅琅的读书声回荡在耳畔，他们怎么会不喜欢自己的校园、自己的教室呢？他们又有什么理由不幸福呢！

“晨诵午读暮省”常相伴，相信我们的明天更美好！

鸳鸯绣了从教看，更把金针度与人

博兴三小李娜

又是一个静谧的秋夜，窗外月朦胧，鸟朦胧，偶尔有蛐蛐的鸣叫，每每此时，总有些入味的回忆在勾兑，心灵深处，最有些溢美的思绪在积淀。自从与“新教育”美丽邂逅以来，总有丝丝的缠绵与感动，缕缕的感悟与升华！于是，打开电脑，抒发自己的杂感......巴丹说：“阅读不能改变人生的长度，但是可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但是可以改变人生的终点。” 苏霍姆林斯基说过这样一段话，它使我刻骨铭心：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”培根说：“凡有所读，皆成性格。”读书之重要，不言而喻。如何开展读书活动，新教育实验为我们指明了方向。“晨诵、午读、暮省”并非什么新名词，虽说我们把这几个字悬挂在教学楼上，帖在教室里，但我们在工作上做了多少？我常与同事们交谈，为什么我们的学生那么不重视阅读。其实，我们教师本身也存在着很大的原因，我们为学生做了多少？我们铺垫了多少？我们创设了多少？我们牵引了多少？一个人可以不懂音乐，可以不会体育，但不可以没有阅读。在精神世界里，阅读就是米饭，就是食粮，无可替代。作为教师，言传身教尤为重要，我们也必须读书。诚如罗兰说过的一句话，“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光”。书是文化的传承，文明的记录。我希望孩子们能博览群书，与书为伴，我希望他们读的书，能变为一盏盏指路的明灯，让他们在人生的路上扬帆远航。

身体的成长需要点点滴滴，心灵的成长可以日益千里。孩子们通过读书可以杠杆时间，并且能倍增人生的经历。我们的晨诵重点在“诵”，强调的是儿童的精神状态。让这些经典的诗歌真正穿越孩子的生命，润泽孩子的童年。让学生真正地进入诗歌，体验诗歌，达到一种忘我境界，带着勇敢与自信来迎接新的一天的学习生活。

在巨人的肩膀上，我们可以看得更远；以书为垫脚石，我们可以攀得更高！“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”但是我更希望孩子们求学的路上更多的是欢声笑语。书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲（于谦）“晨诵午读暮省”，充满一种心智启迪，以石击石、火花迸射，以情生情、心潮相逐，以思引思、丝丝联结的雄浑气象，而且呈现一种用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就的大美。新教育的同行们，让我们与孩子们同读共思，挤一点时间给读书；留一点空闲给思考；献一份热情给学习。让“晨诵、午读、暮醒”成为我们的生活方式！鸳鸯绣了从教看，更把金针度与人，修为的路上，我们一路同行！

改变从自己的观念开始博兴县实验中学高艳萍

魏智渊老师的报告让我感触最深的一句话就是：“讲座是无效的，人是不可改变的。”这一句话是我们实践中经常被验证的一句话。一个孩子在家长、老师、小组的帮助下由原来的不学习，变得很努力了。家长可以作证，孩子一回家先写作业，而且很认真；老师可以作证，孩子在课堂上坐的很端正，没有做小动作；小组同学可以作证，这个同学课间没有闹，上课用到的东西都能准备到位。我们都期待、我们都相信这个孩子一定会进步！可是事实如何呢？他的成绩依然是在原地踏步！我很不理解这是为什么？我就告诉孩子，你的努力时间很短，还没有积聚起巨大的能量，引起质变，所以你需要继续努力。这个孩子（或者说很多孩子）他们继续在努力，可是结果呢？这个孩子的中考成绩与初中时的入学成绩相差无几，我为此想了一个暑假，也没有弄明白为什么？

听了魏老师的报告，我知道：我的观念错了！为什么非得强求一个学生学习成绩的进步呢？如果我劝这个学生不要把学习看的那么重，他是否能放下思想的包袱，轻松起航呢？为什么非得从学生的学习时间上来判断孩子是否努力呢？如果我告诉这个学生提高单位时间的学习效率，其他时间用来玩，他是否反而能够进步呢？

继续听魏老师的报告，我知道我又错了！因为这个孩子的根本问题是阅读能力、理解能力低下造成的。我细细想来，确实是这样的。他的妈妈曾经告诉我，孩子在家检查时背的很熟的政治题。在做题的时候回答不出来。为什么？就是因为他对题目的要求没有读明白，答非所问了。我们经常遇到计算题做的很好，但是应用题根本不会做的孩子，究其根本原因就是：阅读能力低下！

阅读能力的欠缺，谁之过？家庭的亲子阅读、小学的语文教学！老师们经常说：孩子们要多读书！家长们常说：宝贝，书读百遍其义自现，你要多读几遍！但是现实是，家长们扔本书给孩子，让孩子自己去读吧！家长坐在哪里，看电视、玩电脑！我小时候的语文课堂教学是这样的：同学们读一读这篇文章他分成几部分？中心思想是什么？我印象中的语文教学就是听写生字、生词和造句。这样的教育，我们的阅读能力能高到那里去！

值得庆幸的是我的孩子刚刚上小学一年级，正好赶上了县教研室提倡新教育，如果我的孩子能够每天在老师的带领下参加晨诵、午读，我相信我的孩子一定会开启她的阅读之旅，让她爱上阅读，这将是孩子受益一生的事。

每一首诗都是对孩子一次灵魂的洗礼。长久的坚持下来，会唤起孩子们对生活的热爱，对社会的关爱。每一首诗，就是一次潜在的思想教育啊！所以，我强烈建议各个小学马上强力推行晨诵、午读活动，暮省我也会和孩子一起做好。

听完了魏老师的报告，我明白了魏老师说的“人是不能被改变的”指的是：人是不能被他人改变的，能改变我的人只有我自己！只有我自己的观念改变了，我的行为方式才会改变。我的行为方式改变了，我周围的一切才会因为我的改变而发生改变。

与他们同行

和他们共舞

------滨州新教育“晨诵午读暮省”课程专题培训会有感

博兴实验中学

郝立丽

参加了滨州新教育“晨诵午读暮省”专题培训会，收获颇丰。很想说说自己感想。今天的培训就像我在07年第一次在网上见到“过一种幸福完整的教育生活”一样的激动，从那时起我就被这群行走在新教育战线的老师们感动着，看到了他们敬业、对新教育的憧憬和为之所做的超乎想象的努力。一直以他们为榜样，现在我用朱永新教授在《教育小语》中对于新教育的解读，来诠释今天我在培训会上所听，所感。

新教育实验首先是观念、思维和方法的刷新，就是通过浪漫精神的引导来塑造个性的心灵，通过理想信仰的生成来积淀人性的底蕴，魏老师在培训会上的发言一直告诉我们所有的认识和研究都基于“人是不可改变”的这一思想展开的，所以人要有改变必须纠正自己的观念系统，构建自己的观念系统，重新检查自己的观念，这样才能有真正意义上的改变。我想作为新教育代言人的魏智渊老师，正是用自己的转型改变，来不断的塑造着自己的个性的独特的心灵，并通过报告的形式也熏陶浸染着我们，让我能明白，要做新教育人，就必须先要刷新旧观念、旧思维，重构新观念，新思维。而要重新构筑自己的观念系统必须走专业发展的道路，教师专业发展的道路来源于教师的专业化阅读，来源于“取法乎上”的阅读。因为只有通过对书籍的聆听、梳理、批判、选择，在反复的对话中，讲述几种有价值的内容吸纳、内化到阅读者的结构中，才能使原有结构得到丰富、优化或者重建。

“底线+榜样”是新教育实验的管理铁律。是一个不可拆分的联合体，彼此依存，互相促进。底线一定要保证所有人做到，否则就失去意义。榜样一定要关注、倾听与言说，否则就浪费价值。底线一定要检查与奖惩，否则会流于形式。榜样一定要有扶持与展示，否则会失去动力。

魏老师在他的报告中也反复的提到底线的问题，实现新教育的路上需要一个团队的共同协作，为共同的梦想努力才能实现。如果其中有人中途要掉队，可以被允许，但必须尊从最起码的底线。而说到榜样新教育人太多，眼前的魏老师便是榜样之一，还有魏老师一直挂在嘴边的干国祥老师，据说研究中心是没有周末概念和上下班的概念的，也无人考勤，靠的就是信念和自觉，每个人在拥有极大的自由度的前提下，肩头都有沉甸甸的责任。据说一个人如果缺乏足够的修炼，这种自由是可以摧毁一个人的。我想能做新教育首先有能做自己的听众，倾听自己内心的声音，用魏老师的话说：“即使没人能听懂你弹琴，也要谈给自己听。”这种对新教育的执念，成就了新教育人的榜样---魏智渊。所以，做最好的自己，永远是最简单而正确的逻辑。

教师是河道，课程是水流，两者相得益彰，才会涌现教育精彩。课程以人为中心，是师生生命成长的历程。课程不是一堆知识的罗列，而是让知识拥有生命的温度，通过一组生命体验的过程，让我们成为具有德行、审美、情感、智慧和能力的人。

魏老师说：“站在讲台上你就是语文！”我觉得说的太有哲理了。“晨诵—午读---暮省”课程的推进，种子选手文老师的报告，让我看到了新教育人为了营造孩子们的精神家园所做的努力，几节晨诵课的展示，让我听到了孩子和老师和清晨和文字相遇的美好与浪漫，让我看到了新教育人的使命，就是自觉地把中国文化作为自己的精神家园，作为我们教育的根基和创造之源-----通过努力来推动文化的自我创生，通过行动活出中国文化的根本精神，通过每一个新教育人的文化自觉，让中国文化这条河流，经由我们自己这个湍急的隘口，奔涌前行。

其实想要我想要说的远不止这些，但我觉得说了不如做了，要有建设，有行动，毕竟行动才有收获，坚持才有奇迹。在漫漫的教育征程中，承受寂寞，承受孤独，让自己的人生变得深刻，相信种子，相信岁月，静待收获。与新教育人同行，并肩作战，最终成为他们的一份子。用教育局刘科长的话说：“我们即使是一只负重前行的蚂蚁，也要有一种史诗感！”

在诵读中前行双城小学洪春花

非常有幸参加了新沂市举行的“晨诵、午读、暮省”的现场会议，观赏同仁精彩纷呈的课堂，感受到一股清新的空气注入心灵深处，也提升了自己对新教育的认识，现将自己的感悟陈述如下，不当之处还望各位批评指正。

一、诵读只是方法，不是目的。

古诗富有丰富的韵味，语言的感染力、音韵的和谐、意境的优美，都可以在诵读中去感悟，去领略，去陶醉。诵读是为了陶冶孩子们的情操，是为了培养语言感知能力，是在诵读中品位诗歌的韵味，记住古诗的内容。不能为了诵读而诵读，特别是联系初中生的现实情况，学生的理解能力已经具备，可以比较全面的理解文章的内容，对诗歌有了自己的认知和感悟，在此基础上，我们应该通过诵读进一步的把自己对于诗歌的理解和感悟表现出来，而不是反其道为之，舍本逐末。

二、利用现代教育手段，为我所用。

现代教育手段的运用为现在教育的发展起到了极大的推动作用，一线教师在实际教学的过程中，如果能够采取有效的方式、方法，将极大的促进自己的教学实效。在展示的课堂中，我们发现，一堂简单的晨诵课可以上的如此精彩绝伦、风生水起。任课教师在课堂中充分利用各种教学手段，引领学生在优美的古诗风韵中前行，领略诗歌的魅力、感悟古人的侠骨柔情。音乐、美景、写作背景、漫画、视频------各种现代教育的先进技术得到了有效的利用，与音乐老师的配合，极大地增强了课堂的实效性，为语文教学开辟了新的天地。也从另一个角度告诉我们，教师发展的空间有很大，教师应该不断学习新的教育理念和教学技术，为自己的课堂增加更多的元素，让自己的课堂更加丰富多彩，也让学生在课堂上收获更多。

三、灵活多变的教学方式。

教无定法，教师可以采用各种形式来进行教学。对于古诗的教学，授课老师为我们展现出各种形式的教学方法，配乐朗读、男女生配合读、减字背诵、自由创新，各种不同的教学方式与教学目的有机的结合在一起，让人耳目一新。适合的就是最好的，教学方法选择的基础是教学的目的，教师应该根据自己的教学目的，灵活多变的选择最适合的教学方法，结合教学内容和学生的实际情况，针对学生的认知情况，理解能力，学生的差异，制定适合学生的学习方法，是没一个老师在每一堂课前，必须应该考虑周到的问题。

曾经，新课标引领我们转变了对于语文教学的理念的革命；现如今，新教育又把我们领向一个新的高度，利用全新的思维和方法更好的服务于我们的教学，在实际教学中不断学习、不断探索、不断创新，让自己的课堂更加具有实效性、更符合孩子的接受心理，让我们的教育更上一层楼。

晨诵课也如此的精彩博兴实验中学李爱荣 10、11号上午我很荣幸地参加了滨州市举办的“晨诵公开课观摩活动”。此次活动在学我们分别观看了一至五年级代表班级的晨诵课展示。万万没有想到晨诵课在老师的引导下如此精彩！从开始到结束我一直被老师们声情并茂的讲、被孩子们清脆响亮的读、说环绕着，令我陶醉、令我震惊！

此次活动我们依次听了二年级、三年级、四年级、六年级、七年级的晨诵课展示，老师们上课的形式是各有千秋，但共同的目标就是让孩子在晨诵课上感受到阅读的力量、体味书香的魅力。每首优美的小诗里面都蕴含着很深刻的道理。

老师们都以多种多样的形式让孩子诵读，读新诗前要讲解每句诗哪该轻读，哪里该重读，哪里感情平淡、哪里激情高昂、哪里需要停顿、哪里需要连贯„„然后以领读、男女生轮流读、齐读等，一首小小的诗被他们演绎得如此的精彩。更让人赞叹不已的是孩子们改编小诗，老师引导孩子展开想像的翅膀，把原诗进行改编。孩子的想像力是不可估量的，他们改编的诗句甚至比原诗都要精彩。赢得了在场老师及家长的阵阵掌声。

原以为孩子只是自由朗读，如果没有这次观摩，我还真难想到孩子们的晨诵课竟然如此的丰富多彩！这样的授课形式不仅让孩子感悟到诗歌的优美，而且通过改编发展了孩子的思维想象，怎能不让孩子们喜欢，怎能不让人留恋忘返呢！

晨诵的魅力

博兴实验中学

柳珊

今年四月份，我有缘结识新教育。本月10日，有幸观摩了我市“晨颂午读暮省”公开课。孩子们在晨诵展演时，质朴而又饱含情感的声音似乎穿越了时空，带着老师穿梭在或欣喜或悲凉或激越的世界中。他们的出色表现，成长变化见证了在滨州这块新教育刚刚起步的土地上照样可以创造出新教育的奇迹。

我则在晨诵的时间中，似乎自己又一次走进了童年时代，让不再年轻的心毫无杂念地沉浸在诗词歌赋中，嗅着诗歌中芬芳的气息，产生了人生何时学习都不算晚的喟叹。能和孩子一起领略古今文化的魅力是缘，是欣喜，是对以往知识的又一次沉淀和升华。人变得有活力了，很多时候竟然和孩子一样的癫狂，不再抱怨生活的繁琐，工作的无味。和诗歌为伴，和孩子在一起放飞心灵，竟然发现自己的生活不再乏味，每一个清晨，每一个日落，每一片叶子，每一片花瓣都似乎印染了诗情画意。

我相信诗歌的魅力可以改变我们的明天，改变我们孩子生活的点点滴滴。

关于滨州市新教育“晨诵午读暮省”的几个关键词

博兴实验中学牟海静

10月10日至11日，举行了滨州市新教育“晨诵午读暮省”课程专题培训会。我有幸前往参加，感想颇多，若只抓一点来写，好像对不起自己那些其他的念头；若都写，那些想法又来自不同的角度，难以围绕一个中心下笔。所以，我就以几个关键词为引子，来谈谈我的看法或者思考。

角色定位。这是最触动我的一点。魏教授讲到，一群孩子进入一年级，就像一群动物进入森林，一段时间内，他们就会有自己的角色，有头领，有跟班，有更小的角色„„这个角色定位可能就是这个孩子将来在职场上的角色。我想，要真是这样的话，那让人震惊了！一年级的教育环境对孩子们来说是多么重要。我想起我的一些学生，初中三年来，他们有的一直很阳光，有的常常“埋头”却不苦读，一副事不关已高高挂起的样子。长期以来形成的习惯，学生们的精气神儿也大不一样，学习效率也大不一样啊！教育，实在是太重要了！

阅读第一。魏教授主张先阅读后识字。我也一直这么认为。今天，听魏教授讲，我又名家这里找到了理论支撑。我深刻地体会到：要是先识字，是死记这个字的读音、字形；要是先阅读，就是把某个字放到具体的语言环境中去识字，不同的语言环境中，同一个字也意思也不尽相同。这样，在大量的阅读中，孩子对这个字的认识是活的。“活”的当然比“死”的好！不管哪个年龄段的人，要多读书啊，在阅读中丰富自己，真正做到“活学”，不断地表达自己，化为文字，留下自己生命的痕迹，做到“活用。” 学习规律。从魏教授女儿的学习经历中，我认识到学习语言学科就要遵循它特有的规律。而汉语是我们的母语，所以，教语文、学语文千万不可脱离了大的社会语言环境，我又想起了那句“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”生活即语文！

“大家小书”。魏教授谈到大家名家的“小书”会很有意思。这一点一下子触动了我。因为，前段时间我刚读完了周国平的随笔集《人与永恒》。周国平，当代学者、哲学家，可谓“大家”，而他的《人与永恒》成书过程是这样的，把平时的一些小想法写在纸条上，塞在抽屉里，攒多了，掏出来整理整理，分分类，印成这本书，他还有另外两本这样的随笔集。这本《人与永恒》不只我喜欢，周国平在序言中写到这是他的书中最受读者欢迎的书，很多人抄了句子段落在小本子上。我也抄了很多，比读一本四五百页的长篇小说摘抄的还多呢。我甚至还受了启发，模仿着写了好几段呢。

关于写作指导。魏教授说不要给予过多指导，让他写，鼓励他写，不要老给他挑错，多肯定。我不敢完全赞同。指导是有用的，而且很有用。我是写作者，长期写作，也发表了几百篇东西，我能体会到名家指导的益处。当然，不管对成人来说，还是对学生来说，只要写就比不写好，多写就比少写好。魏教授说的只是“不要给予过多指导”。

自我纠正。人在成长过程中一直在不断地自我纠正。调整自己不是一次完成的。所以学生才会在同一地方摔跟头，昨天他错了，你说了他，今天他又犯了同样的错。老师们，原谅学生们吧！

几个关键词，承载着我的思想和价值观。

“晨诵”，不只指学生，教师的专业成长也需要。不“诵”，“读”也很好。“午读”，把午睡着看微信的功夫用在读书上，就能读好几页书。“暮省”，更必要，子曰：吾日三省吾身。圣人尚且如此，何况我（我们）这个（些）凡人呢？

桃李不言，下自成蹊双城小学张玉珍

----有感于晨诵课程观摩课

在此之前，“晨诵、午读、暮醒”在我的脑海中还是模糊的，难以开出一条清晰的路，今天很有幸参会，有一种豁然开朗之感，也找到了其筋脉。

听了高流小学朱老师的报告，我了解也顿悟了“晨诵”不仅是研究的没有生命的课题，而是充满情感、有着条理而深厚的文化背景的，需要我们用心思考，把孩子们带到一个文字的仙境并在此中不由自主的产生对人生、理想、品行的思索，在诵读中情不自禁的与大家共谈、交心。音乐的配置，带领学生再一次回到诗的整体上，这是一种分不忘合，合不忘整的读书方法，又一次加深了学生对诗句的整体意境的把握。

桃李不言，下自成蹊。我想如果在每天的生活里加入点点的文字熏陶，时间久了那是一种怎样的改变，我们也许不会奢望，但对孩子的影响一定会是一种意想不到的改观，我们静心期待。

语文教育的春天

——新教育实验学习心语

实验中学王美兰

“天不拘兮地不羁，心头无喜亦无悲。”语文是希声的大音静谧心怀；“长沟流月去无声，杏花疏影里，吹笛到天明。”语文是娇花照水的清丽恬雅动人心魄„„

语文是巍巍昆仑，是草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都国色天香的牡丹；语文是无声的冷月，静谧的荷塘，是秦皇岛外晚归的打渔船„„

语文是“才下眉头，却上心头”的缱绻，是“风萧萧兮易水寒”的悲壮，是大漠孤烟的壮阔豪迈„„

语文，如诗如画的语文，如泣如诉的语文，如师如友的语文„„

魏如渊老师的新教育充分演绎了语文的美：晨诵，把学生带入了语文的美丽意境：

教师激情满怀的朗读，口若悬河的表白，悠扬的音乐，闪烁的屏显，把学生带入“超脱”的境界，思绪在神秘的王国里徜徉，心灵在甘露的甜美中升华„„

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”晨诵，将经典的美，师生的情交汇于一炉，尽显语文的风流俊逸„„

陶行知说：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。因为面包是身体的食粮，水仙花是灵魂的食粮。”而阅读就是那朵水仙花。培根也说“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。” 我也好喜欢读书。每天都读，情有独钟的是文学书，就像饥饿的人扑在面包上。阅读开阔了我，净化了我，成长了我。但我的课堂并不精彩，我还不会诱导学生如饥似渴地爱上语文，对违纪学生的教导更是一筹莫展。新教育让我坚定了语文教学的方向：充分利用晨诵十五分钟，尽展语文的绰约风姿„„

天长地久有时尽，此情绵绵无绝期。语文教育的春天来临了！

时到，花便开

——滨州六中新教育实验

学习晓悟

博兴县实验中学赵红

从魏智渊老师04年投身于新教育实验，于今已经整整十个年头。在这十个年头里，我们无从想象从身于研究和实践的他十年间的心的诸多旅程，但我们于今看到了他实验萌发的种子已然落地生根，且开花孕果，给学生们甚或老师们带来了收获的快乐。

短短一天的时日，于滨州六中，我们由理论到实践领略了新教育实验的核心的一些东西，虽然只算是粗知一二，略懂皮毛，但于心的震撼是毋庸置疑的。我不算是人云亦云的人，自然有时人云亦云未必有错，但首先得受制于心的导引，心之感之通之，说出来的话才不至于漂浮没有着落。

我最感慨的是他用心于实验最大的成果，他以此——以大量阅读，跟着心阅读的家庭教育方式培养出了一个优秀的女儿，没有传统教育的框架束缚，女儿得以身心完美地成长。

我不想谈及新教育的什么高奥理论，因为毕竟未曾着手于其研究；依照个人之感，觉得新教育当合乎学生的生活方式，益于教师的专业发展，当是一种理想化的状态，是让生和师皆“醉”的课堂。

果如此，几堂展示课，已然醉了在座每位老师的心。台上或高读或低唱，或深诵或浅吟，孩子们随着老师的导引摇头晃脑，甚或手之舞之，足之蹈之。不需要深刻地诠释，只需要各种形式的读——个人读、齐读，教师读、学生读，示范读、模仿读；读中悟，悟中读，学生无需背诵考试的负担，身心俱放松地醉心于老师创设的情景里，不知觉中知识的玉液琼浆已浸润头脑。台下的老师唏嘘了：这样的课堂有谁会不喜欢？

作为语文教师，我喜欢阅读，我也喜欢让孩子们阅读，大量地阅读——虽然新教育并非仅仅是语文教师的分内。但迫于语文教学的压力，总不敢放开手脚，只是畏缩前行。然今天的一堂盛宴，我心豁然了，如挤压已久的阴霾被一阵清爽的风散去。

心笃信：这样的阅读，当能提高孩子诸方面的素养，爱之践行之，让孩子们随我来，我随经典佳作来。请跟我一样地相信——时到，花便开。