否则用英语怎么表达

否则用英语怎么表达（精选18篇）

篇1：否则用英语怎么表达

例句：

1. The dug-outs were secure from everything but a direct hit.

除非是直接被击中，否则这个地下掩体是非常安全的.。

2. Never force your legs to overstretch, or you can cause injuries.

千万不要迫使双腿过度拉伸，否则会受伤的。

3. He told us to put it right, or else.

他让我们纠正错误，否则后果自负。

4. The targets would not be achieved unless other departments showed equal commitment.

除非其他部门同样努力，否则这些目标无法达成。

5. Training is worthless unless there is proof that it works.

除非能证明训练有效，否则就是白搭。

篇2：否则用英语怎么表达

1. 除非是生死攸关的事情，否则他们不会请求别人帮助。

2. 除非仔细观察，否则太容易看漏了!

3. 除非你努力学习，否则你可能会一事无成。

4. 除非今天下雨，否则今天的.体育课肯定是在操场上的。

5. 除非你跑去学校，否则你将迟到。

6. 除非你下决心努力赶上他，否则他的名次始终在你之前。

7. 至于相信与否，除非实在是无稽之谈，否则我一概都相信。

8. 除非反叛分子立即投降，否则政府将宣布他们为不法之徒。

9. 除非他当面道歉，否则，别想让我善罢甘休!

10. 除非妳在下星期前缴费，否则贵府恐怕就会被断电。

11. 除非棋逢对手，否则人们通常不会赞赏他人聪明。

12. 除非你停止尝试，否则就永远不会是失败者。

13. 一个人除非自己有信心，否则不能带给别人信心。

14. 除非我们停止思考做事的方法，否则我们永远做不好一件事情。

15. 除非你拥有爱，否则你不知道快乐是什么。

16. 信心好比一粒种子，除非播下种子，否则不会结果。

17. 这电视字幕闪得这么快，除非我能一目十行，否则怎能看得清楚?

18. 要了解开卷有益的道理，除非自己愿意多读书，否则怎能领会?

19. 除非被饥饿所迫，否则狮子进行猎食的步调会十分悠闲。

篇3：否则用英语怎么表达

针对我校高一新生在英语学习上表现出的各种顾虑与困难, 教师应群策群力, 积极探索有效实用的教学方法, 帮助学生克服心理障碍与实际困难, 顺利跨越障碍, 完成从初中到高中的衔接与过渡。

一、教师的准备工作

1.教师积极转换角色 , 走下讲台 , 深入学生中 , 敞开心扉与学生交朋友, 自由交流思想感情;还可以通过随意提问、互作自我介绍等形式, 了解学生口语表达的现状和存在的问题与困难, 进而热心地帮助学生克服困难, 放松自己, 树立信心。尤为重要的是要关注学生的情感, 保护学生的自尊心。教师应不吝鼓励之词, 最大限度地在交流中营造温暖、宽容、和谐、轻松的学习气氛。

2.《新高中英语》教材在说的活动前常设有听或读的输入性活动, 可让学生充分了解讨论交流的话题。鉴于学生的英语基础及其他文化信息相对欠缺, 教师除多加讲解外, 务必指导学生课前查阅有关资料或搜集相关信息, 做到心中有数, 如此口语交流活动的开展就会顺畅。如我们进行的课前5分钟专题交流的效果比较明显。

3.教师可教给学生一些交际策略。合理地运用英语交际策略, 帮助学生克服语言障碍, 维持交际, 强化交际效果, 逐渐培养他们用英语进行思维的能力。例如, 可以用“Yeah”, “Good”, “Uhuh”, “How interesting!”等积极回应对方;在讲话间隙用“um”, “well”, “you know”, “let’s see”等插入语争得思考时间;当交际遇到障碍, 找不到恰当的词语或想不起句型时, 指导学生拐弯抹角、想方设法把自己的意思表达出来, 或者借助体态语等非语言手段表达自己的思想, 这些都是对学生英语口语驾驭能力的有效训练。

二、课外口语训练的拓展

英语口语能力的提高需要大量的积累作为基础, 如语言材料、表达方法、交际策略等的积累, 课堂上练习口语的时间非常有限, 所以我们主张学生利用生活中的真实情景多说多练。考虑到我校高一学生的实际与学习现状, 可从如下两种形式指导学生开展课外口语训练活动。

1.个体训练。 即学生独处时利用各种资源练习口语, 包括:

看图说话:选择与所学单元话题相关的一幅图片, 从不同侧面、不同角度仔细观察、认真思考, 形成自己的观点, 然后自言自语地用英语表达出来。因没有同伴在旁, 没有任何思想顾虑, 学生可以自由表达, 任意挥洒, 随时纠正, 在大声说话中不断完善, 达到一定程度时就会有成就感、自我陶醉感。

看物说话:学生可根据自己的兴趣观察身边的人或物, 然后用恰当的语言把所见所感表达出来。对象既可以是学生熟悉的家人或朋友, 又可以是自己喜爱的小动物, 还可以是认识的花草树木、自然景观。描述时应注意顺序, 语言上力求简洁生动。

复述课文:这是一项阅读和口语相结合的个体练习。学习一篇文章后 (中英文均可) , 用英文讲述其文旨大意, 或阐述自己的观点。

朗 (读) 诵片段:可以为学生推荐一些优秀的英语诗歌、戏剧或故事篇章, 最好配有录音, 让学生练习语音、语调, 欣赏其韵律之美。如新课本第一单元最后所附英语诗Promise就是一个很好的朗 (背) 读范例。

2.集体训练。 学生可以自愿组成口语小组, 开展一系列活动, 包括:

小组活动:首先统一学生思想, 提出要求, 充分发挥班干部和平时课堂教学中培养的英语学习骨干的作用, 让他们担任小组长, 带动大家参与口语活动。小组活动主要根据学生的兴趣和爱好自由组合, 但同时要注意性格内向与性格外向学生及不同英语水平学生之间的搭配。活动时间主要安排在课外。在学生休息放松之时, 利用真实的、动态的任务衔接实用英语。

对子活动:两人组成对子活动, 有利于学生在课间休息、校园散步、同行上下学的路上等训练英语口语。由于两人一般相互熟悉, 从而避免了紧张、不敢开口讲英语的问题。而且结对子学生的年龄、水平彼此相仿, 或有相似的背景、经历、爱好等, 交谈起来既可以共享谈话的内容, 又有较好的理解基础, 可以相互促进、共同发展, 从而避免因文化背景与知识水平差异过大而带来的实际困难。

英语角:每周固定一个课外时间, 学生自选地点和文题进行口语训练。活动内容可以是猜谜语、讲故事、讨论热点话题等。为保证每次“说”有所得, 建议每周由一个学生负责主题、组织分工, 并将活动情况整理上交老师检查。学生可以随意流动参加活动, 互相交流。

三、课外口语训练的主要内容

1.以校园日 常会话为内容 。学校就是一个小社会 , 学生生活在其中, 必须要用到问候、告别、感谢、道歉、建议、就餐、就医、打电话、请求允许等不同语言环境下的日常英语。对于这些内容, 高中生都比较熟悉, 只是缺乏在真实动态语言环境下实践的机会。课外口语训练初期, 口语训练可以从校园生活会话开始, 充分利用真实动态的语言环境, 鼓励学生运用已经掌握的语言材料进行口语技能训练, 这样既能提高他们口语训练的兴趣, 又将为他们后期深层次的训练奠定基础。

2.以课本中学过的材料为内容。把课本中已经学过的材料通过改编运用到课外口语训练中, 既加深学生对课本内容的熟悉程度, 又解决口语训练初期学生因找不到适合自己的训练材料而苦恼的问题。以New Senion English For China Student’s Book Unit1的“Friendship”为例 , 我们设计了如下话题 , 供学生交流讨论:

(1) Do you have a boyfriend or a girlfriend?

(2) What kind of friend would you like to have?

(3) Who is your best friend?

(4) How to make a good friend?

3.以学生热爱的活动为内容。打篮球、踢足球、看电影、听音乐、上网, 等等, 都是学生喜爱的课外活动, 教师可鼓励学生坚持在这些活动中运用英语进行交际, 在丰富课外活动内容的同时, 增强运用口语的信心。例如, 篮球组的学生可通过上网掌握有关篮球运动的词汇, 他们在组长的带动下, 打篮球的时候大胆喊出“blocking foul (阻挡犯规) , charging foul (撞人) , double dribble (两次运球 ) , elbowing (肘击 ) , held ball (持球 ) , illegal defense (防守违例 ) , three second violation (3秒钟违例 ) ”等球场英语。

4.以学生感兴趣的 话题为内容 。时事新闻、球星、影星 、名人、代沟等都是学生在业余时间讨论的热门话题, 正确引导学生运用英语表达这些内容, 将有助于不断提高他们的口语水平。例如:在学校举行运动会之前, 介绍给学生相关用语:Sports Festival:运动会, relay race:接力赛, stadium:体育馆, sprinter:短跑选手, starting line:起跑线, finishing line:终点线, track and field events:田径比赛项目, 体育场:stadium;sports field/ground, 体育馆 :gymnasium;gym, 操场 :playground;sports ground;drill ground, 跳高 :high jump, 撑竿跳高 :polejump;polevault, 跳远 :long/broad jump, 三级跳远 :hop, stepand jump;triple jump, 标枪:javelin throw, 铅球:shot put, 铁饼:discus throw, 链球 :hammer throw, 马拉松赛 跑 :Marathon (race) , 跨栏比赛 :hurdles; hurdle race, 竞走 :walking; walkingrace, 等等。

篇4：用英语表达“生肖”

Li Ming: What animal sign were you born under? 你属什么?

Xiao Mei: I was born in the year of the Ox. 我是牛年出生,属牛的｡

Li Ming: What is this year’s animal sign? 今年是什么年?

篇5：表达用英语怎么表达？名词

2,代词,Pronouns (pron.)代替名词、数词、形容词We,this,them,myself

3,形容词,Adjectives(adj.) 用来修饰名词,表示人或事物的.特征 good,sad,high,short

4,数词,Numerals(num.)表示数目或顺序 one,two,first

5,动词,Verb (v.) 表示动作或状态 Jump,sing,visit

6,副词,Adverbs(adv.) 修饰动、形、副等词,表示动作特征 there,widely,suddenly

7,冠词,Articles (art.) 用在名词前,帮助说明名词所指的范围 a,an,the

8,介词,Prepositions (prep.) 用在名词或代词前,说明它与别的词的关系 in,on,down,up

9,连词,Conjunctions (conj.) 表示人或事物的名称if,because,but

10,感叹词,Interjections (int.) 代替名词、数词、形容词等

vt.是及物动词,vt.后必须跟宾语

篇6：用英语怎么表达?

写法：（the) 2(nd) May, 1988

读法：the second of May, nineteen eighty-eight

或写法：May (the) 2(nd), 1988

读法：May the second, nineteen eighty-eight

2、在美国英语中，通常只采用一种表达法：月、日、年。

写法：May 2(nd),

篇7：口头表达能力用英语怎么表达？

他的.面部表情总是一成不变。

There was a bored expression on her face.

她脸上有一种厌倦的表情。

His expression changed from amazement to joy.

篇8：否则用英语怎么表达

一、用英语表达简单个人感受需要学生自主

初中教育是义务教育阶段, 而义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生, 发展学生的综合语言运用能力。从这个意义上讲, 初中英语教学不是英才教学, 必须让全体学生都能够学习并运用英语。在平时的教学中, 我们会发现, 仍有不少学生无法用英语自主地表达个人感受, 即使表达了感受, 大部分学生也是套用其他学生所说过的, 毫无原创性可言。这种现状不应当是理想的英语课程教学所必须秉承的智育理念, 因此我们必须加以修正。对此, 在平时的英语教学中, 为了学生的语言发展, 为了能够让学生用英语顺利地表达简单的个人感受, 笔者首先在提高学生的自主学习习惯和能力上下功夫, 每接手一个教学班级, 都要充分了解每位学生的现有英语水平, 并通过与学生的促膝谈心去了解各自的发展需求, 使得课堂教学的方式和方法更有针对性, 易于让学生接受。其次, 笔者努力引导学生参与到自主学习中, 帮助学有困难的学生更好地自主学习。在这样的前提下, 学生自主学习的积极性就会有所调动和提高, 学生也在这样的学习氛围中增强了信心。在笔者所在的学校, 学生对英语学习的需求普遍高, 这是学生自主学习的先决条件。教师要放手让学生自主学习, 真正意义上实现“海阔凭鱼跃”, 让每位学生徜徉于英语知识的海洋, 尽情地、自主地进行英语学习, 积极地用学到的英语语言知识表达简单个人感受。

二、用英语表达简单个人感受需要学生勇敢

义务教育阶段的英语课程以科学发展观和先进的外语课程理念为指导, 系统而循序渐进的英语课程体系, 有利于学生的发展。在具体的教学实践操作中, 教师要以培养学生的综合语言运用能力为目标。我们所接触的绝大多数初中学生无法在英语课堂上大胆地表达简单的个人感受, 这对实现学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展产生了阻碍, 如果不为学生扫清这一障碍, 其就会对学生的终身语言能力发展产生消极影响。所以, 在平时的英语课堂教学中, 教师要本着重视培养学生的语言基础知识和技能的理念, 优化学生用英语表达简单个人感受的过程, 促进学生勇敢地表达。在学生自我表达的过程中, 肯定会出现一些令人啼笑皆非的状况, 但是教师应避免嘲笑学生, 更不能不合情理地“批评”学生语言上的错误, 应当呵护学生, 告诉学生“不要紧”。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所提倡的一样:对待学生所表达的内容要像对待荷叶上的露珠那样, 悉心呵护。譬如, 学生在感受英语国家的文化时, 有时会对英语国家文化知识的理解出现偏差, 导致对文化产生某种程度上的误解, 因此对跨文化意识的培养停滞在原有的水平。这就需要教师细心发现问题, 并帮助学生解决这一困扰, 不要因此而影响学生用英语表达个人感受的信心和积极性。

三、用英语表达简单个人感受需要学生创新

篇9：怎样用英语表达年、月、日

在英语中,年份一般用阿拉伯数字写出,其读、写方法有以下几种:

1. 四位数的年份,一般前两个数为一个单位,后两个数为一个单位,依次按基数词读出。如：

1763年写作:1763 读作:seventeen sixty-three或seventeen hundred and sixty-three

2006年写作:2006 读作:two thousand and six

2063年写作:2063 读作:twenty sixty-three或twenty hundred and sixty-three

1050年写作:1050 读作:ten fifty或ten hundred and fifty

2. 三位数的年份，可以按基数词读出，或者第一个数字为一个单位，后两个数字为一个单位,按基数词读出。如:

385年寫作：385 读作：three hundred and eighty-five或three eighty-five

509年写作：509 读作：five hundred and nine或five o nine

3. 两位数的年份,直接按基数词读出。如:

公元前59年写作：59 B.C. 读作：fifty-nine B.C. (B.C./`bi：`si：/是英文before Christ/kraist/的缩写，用在年份后，表示“公元前……年”。)

公元8年写作：8 A.D. 读作：eight A.D.(A.D.是拉丁文Anno Domini/` AnEu`dCminai/的缩写，用在年份后，表示“公元……年”。在不会引起误解的情况下常将其省略。)

二、月份

月份的首字母必须大写。“……月上/中/下旬”的表达方式为：early/mid/late+月份名称。如：

early February二月上旬；mid-February二月中旬；late February二月下旬。英语月份的名称及其缩写形式:January(Jan.)；February (Feb.)；March(Mar.)；April(Apr.)；June(Jun.)；July(Jul.)；August(Aug.)；September (Sept.)；October (Oct.)；November (Nov.)；December (Dec.)。

三、日期

日期用序数词表示,书写时,序数词前的the和词尾(-st,-nd,-rd,-th)可省略,但读时要念出来。如:

4月21日写作:April 21(st)读作:the twenty-first of April(英)/April twenty-first(美)

四、年、月、日

表示某年某月某日,按“月份+日期的序数词+年份”写出,年份前常用逗号。如:

1993年9月2日写作:September 2(nd), 1993

篇10：945用英语怎么表达

我的.学校有九百名学生。

If you are lonely, call the nine hundred number.

如果你觉得孤独，打900。

The area of this flat is around nine hundred square feet.

在太古城每平方英尺港币五千块的售价是很吸引人的。

Over nine hundred dollars they had cost him!

他为这套工具花费了900多美元。

Estimates are between five hundred billion and nine hundred billion dollars.

篇11：请假用英语怎么表达

我明天上午得请假了。

If I were to ask for leave, would he agree?

如果我请假，他会答应吗?

He went to the headmaster to ask for leave.

篇12：我用英语怎么表达?

我用小薄荷枝装点水果色拉。

I decorated the fruit salad with a sprig of mint.

我用自己的积蓄赔偿了损失。

I paid for the damage out of my savings.

我用毯子把婴儿裹了起来。

篇13：否则用英语怎么表达

一、利用新教材, 培养口语好习惯

现在, 小学英语新教材是课本板块内容的有了新变化, 以前的教材中, 第一章出现的都是对话板块, 文体单一, 现在变成了故事板块, 形式有对话、短文、诗歌等, 文体不限, 内容也更加丰富多彩。并且教材中的第二个变化是增添了卡通板块和游戏时间, 通过趣味性的卡通阅读, 增加孩子们的语言知识以及理解能力。由于故事幽默有趣, 在每一堂课中, 孩子们还可以现场表演, 在游戏的氛围中增加英语的语言技能和阅读量。现在这个板块已经成为孩子们最喜欢的内容。在每个单元的最后, 还新增了一个自我评价的板块, 让学生了解自己本单元的知识掌握的情况。新的教材对学生的语言运用能力即口语提出了更高的要求。虽然新教材的8个单元相比以往的10个单元, 内容有所减少, 但对学生的要求反倒是更高了。现在的新教材的语音版块, 有了对学生读句子的节奏要求。而在句型操练中, 以往只是大家按照句式填充内容, 现在要求学生们能够在实际游戏活动中与大家交谈, 语言的灵活运用要求很高。同时, 对自己不足之处要让学生补弱为强。鼓励学生, 不怕说错的好习惯。敢说敢读敢于模仿。

对此, 教师应当以教科书为主导, 从而在创设内容上针对上述内容, 把孩子以写作业为主转变为口语表达为主, 并且学会和同学、老师之间养成用英语互动的好习惯, 在互动口语表达中, 发现问题, 立即纠正, 并让其他学生引以为戒, 少犯同样类似的语音、语调、句子表达语法等错误。

二、用活教法, 激发游戏情趣

新小学英语教材为教师提供了广阔的创意空间, 在熟悉了它的教学模式后, 可以进一步丰富课堂中输入和输出的形式, 使学生能更有兴趣、有意识地主动投入课堂学习。在阅读环节中, 怎样让这些复杂的句型不给学生带来压力, 而是带来成就感, 让学生主动开口阅读?老师必须在输入和输出的形式上下功夫。如遇到难点单词时, 教师可以把图片排列在白板上, 利用多媒体的聚焦功能突出显示需要学生抢答的单词, 这个活动往往把课堂气氛推向高潮;在操练阅读句型时, 老师用不同颜色的条块遮住句型, 让学生自主选择喜欢的颜色拖开, 读出被遮盖的句子。为了能上台亲手操作, 学生在指读过程中格外认真, 争取积极抢答, 自信绘声绘色地读出句型。在阅读内容中, 老师可用白板制作了不同颜色的屋顶、墙壁、门和窗, 让学生按照自己的喜好组合房子并创编歌谣, 或者台下学生轮流说部件, 台上学生进行组合操作。

在歌曲童谣输出环节, 老师可采用唱歌谣、演歌谣、玩歌谣结合的方式, 可以轮唱、表演唱, 甚至把游戏套用到歌曲演唱中。譬如, 可以组织孩子围成一圈蹲着, 改变原有端端正正教室的摆放座位, 让学生做出能表现library, playground, museum, classroom等地方的动作, 一位学生起立说“I am in the library, where are you?”立即指向另一位同学, 这位同学必须起立回答“I am in the library, too.”并根据自己之前所做的动作继续提问“I am in the classroom, where are you?”以此类推, 学生玩得乐此不疲。只要教师善于发现、勤于思考, 一定能让攀登课堂更有活力, 更富趣味。

三、创设情景, 满足需要

要让小学生保持学习兴趣, 一定要让他们参与到游戏活动中, 在参与、体验、表现中建立自信。特别是对于学困生, 更要为他们提供机会, 体验成功的快乐。为此, 老师可以给不同层次的学生在英语课堂中, 量身定制了几个虚拟“职务”, 分别扮演“老师”、“班长”、“组长”、“英语口语领读广播员”等。每个月的最后一节课, 除了评选当月的“英语小明星”外, 还要竞选下月的各个职务。“老师”负责课前准备和展示环节的组织, 每周一换;“班长”负责大组活动以及领取每节课墙壁评价物, “组长”负责课内外小组活动的组织, 小学生虚拟职务可以每月一换。担任这些职务的孩子, 都会获得英语教师为他们特别制作的《光荣榜》。看谁说得好, 看谁最负责, 让学生在游戏评选中, 获得殊荣, 也让没有评选的小学生, 在下一次评选中争取入选。为了班组荣誉, 即便是最弱的孩子, 也能在操练过程中主动向同学请教, 这一举措让更多学困生获得了展示的平台和口语锻炼的机会。

四、开展课外活动, 从教室游戏到教室之外

玩是小学生的天性, 教室有限空间禁锢了孩子爱动的特性, 因此, 在某些适合课外学习的内容, 教师可以转换教学场所, 从教室搬到课外宽阔地带, 除了拓展更广阔的教学空间, 在其他活动中也鼓励学生开口说英语。比如, 英语公园游活动时, 老师事先告诉学生, 凡遇到问题或看到什么可以用口语表达的, 尽量用英语表达, 老师让学生主动用英语与同学或老师交流的, 老师会给予印章奖励替代物。无论是唱歌或是对某一物的表达, 在英语口语声中, 创设一种学说英语场景, 在玩、唱、游中, 给小学生创造一种我爱上英语课的潜意识, 而不是每到英语课都心里烦。

参考文献

[1]张芳岚.通过做游戏培养小学生英语口语交际能力[J].教育革新, 2013, 06.

篇14：否则用英语怎么表达

关键词： 小组合作 初中英语 书面表达能力

新课程标准指出，听说先行，读写跟上。听说是基础，读写是提高。英语学习的落脚点在“写”上，而“写”的表现形式为书面表达。那么学生的书面表达能力的重要作用是什么？它的现状如何？提高书面表达能力有什么好的方法？等等，笔者带着这些问题和大家共同探讨书面表达能力的提高。

一、书面表达能力的重要性

英语课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。新课程的精神和理念要求把书面表面表达能力作为初学英语的起点和基础，同时它是英语语言学习的归宿和落脚点。

书面表达能力在英语学习过程中起着非常重要的作用，它是一个人语言综合运用能力的体现。对初中生来说，提高书面表达能力既是新课标的要求，又是为英语学习者今后学习和终身学习打下坚实基础。

二、学生书面表达能力滞后的原因

1.恐惧心理

许多学生一看到要做书面表达、要写英语作文，心理就非常恐惧，越是恐惧，思路就越乱；思路越是混乱，心里越恐惧。长此以往，这些学生就产生一种“英语写作恐惧综合征”。这种恐惧心理严重抑制英语学习者的英语思维，尤其是对英语初学者而言，它必将阻碍英语学习的进程，必将限制英语书面表达能力的提高。

2.懒惰心理

有些学生的确存在懒惰心里，老师每次布置的书面表达作业懒于按时完成，甚至有人从来就不完成。在考试中，要么是从前面的阅读理解中顺手抄上一段，要么是干脆一个单词都不写，等着交空白卷。这种懒惰心理使得这些学生失去学习英语的原动力，错过提高书面表达能力的最佳时期。

3.基础知识掌握不牢固

有些学生的写作，一个句子中10个单词有8个都是错的，短语的搭配也是张冠李戴，牛头不对马嘴。例如，有一个学生写了这样一句话：Me buyed a English book to mine sister yestrday.这个句子的正确表达形式为：I bought an English book for my sister yesterday.像这样一个句子中9个单词中竟有6处错误，足以看出学生的基础知识相当差。

4.表达习惯不符合英语语言的特点

在中文写作中，一般是把时间状语、地点状语放在句首。而英语句子的表达有的则不同，在没有特别要求的情形下，它总是把主语放在句首，谓语紧随其后，根据需要再补上相应的宾语、状语等。如，“昨天我发生了奇怪的事情。”的正确表达形式为：A strange thing happened to me yesterday.而大部分学生则写成了：yesterday I happened a strange thing.这种表达是典型的中国式英语，是典型的汉语表达习惯，完全不符合英语语言的特点。如果不及时把不符合英语语言的表达习惯改掉，那么这对学生书面表达能力的提高必将起到阻碍作用。

5.思维缺乏逻辑性、连贯性。

有的学生在写作中不能理顺思路，统领全文，整体把握，而是想到哪儿写到哪儿，东拉西扯，前言不搭后语，思维缺乏逻辑性与连贯性。

三、提高书面表达能力的方法

既然书面表达在整个英语学习过程中的地位越来越重要，那么如何提高学生的表面表达能力呢？下面结合小组合作模式谈谈学生书面表达能力的提高。

1.科学合理的写作指导

不同的学生有不同的基础，有不同的写作水平。首先要根据能力差异给学生布置不同的写作任务。比如，写作水平较低的学生，先从写单句入手，如My name is Lin Tao，水平中等的学生从写一小段入手，例如：My name is LinTao.I am fifteen.I study at No.1 Middle school.I like drawing.水平较高的学生就可以写完整的一篇文章。

像这样，不同学生都有不同要求，每个学生都能在原有基础上取得进步。在进步中体验快乐，在快乐中追求进步。经过数月乃至一个学期的练习，全班学生的写作水平会大幅度提高。

2.根据范文仿写

（1）教师讲解范文。

（2）学生开始仿写。教师从六个小组中各选1人，到黑板前写作。这时，教师在教室巡视，检查其他同学写作。

（3）学生互相批改作文。教师指点：格式要正确，内容要全面，单词书写要规范，不能有墨点及修改痕迹，学生在教师的指点下相互批改。

（4）教师点评。对于优秀的作文，教师口头表扬，对于有错误的作文，教师要求写作及时改正。

3.根据信息点自己独立书写

请看下列作文要求：上周末，爸爸、妈妈带你去动物园玩耍，你们看了考拉、猴子、大象、熊猫等动物，它们进行了各种各样的表演，你们玩得很开心，请以My Last weekend为题写一篇作文。

（1）教师指导。这是一篇记叙文，叙述的是周未发生的事，既然是记叙文，那么就必须具备时间、地点、人物、事件的经过及结果，整个文章要用一般过去时。

（2）学生写作。根据教师的指点，学生开始写作，对于记不起的不规则动词的过去式，可以从课文本后面的表上查。在草搞纸上写完之后，再工工整整抄写在作文纸上。

（3）学生展示。教师叫各组派代表读他们的作文，其他学生认真听，遇到有错误的地方，同学举手纠正，共同解决写作中遇到的问题。

（4）同组互查。同组学生互相检查，并指出错误，及时纠正，在纠正过程中共同提高。

（5）学生讨论，教师总结写作原则。

4.及时有效的作文批阅

英文书面表达的批阅可以从以下三个转变做起：①由全部批改转变为部分批改；②由教师批改转为学生批改；③由他人批改转为自己批改。随着学生自己能力的提高，他们就可以批改自己的英语作文。

5.通过多种形式展示学生的书面表达

教师要给学生创造条件，搭建他们展示自我的平台，让他们及时体验进步和成功带来的快乐，从而更能激发他们写作的欲望，使得他们的写作水平周周攀升、月月进步。为了鼓励学生，教师可以有计划地选择部分学生的优秀作文，在课堂上宣读，让大家相互学习，尽可能在一个学期内给每一个学生提供这样一次机会。这样一来，每个学生都愿意把自己的宝贵时间和最佳状态投入英文写作上，那么写作水平的提高，必将是指日可待的事情。

总之，只要在教师的精心指导下，在学生的积极合作下，学生的书面表达能力一定会逐步提高。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2001.

[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

篇15：年份用英语怎么表达

他有特别喜爱的哪一类书籍吗？

We must pay particular attention to this point.

我们必须特别注意这一点。

This particular custom has its origins in Wales.

这一特殊风俗起源于威尔士。

★ 时间用英语怎么表达

★ 几点半用英语怎么表达

★ 八点半用英语怎么表达?

★ 11点45用英语怎么表达

★ 用英语表达的名人名言

★ 我不知道怎么用英语表达用英语怎么表达？

★ 中秋节风俗用英语表达

★ 9:53用英语怎么表达

★ 幼儿英语教学方法

篇16：你想表达这个用英语怎么表达？

我想表达我的.真实感受。

They want to express thanks to some filmmakers.

他们想向一些制片人表示感谢。

I want to express my thanks to you for coming again!

我想对您再次光临表示感谢！

I want to express my admiration for you because you never give up in the face of difficulties.

篇17：碎片时间用英语怎么表达

清单2显示了完整的`代码片段。

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篇18：否则用英语怎么表达

如何引导学生恰当地用英语表达中国特有的现象和事物呢?笔者认为可以从以下几个方面着手。

首先要在英语教学中引导学生尊重和热爱中国文化。在翻译中要最大限度地保存中国的文化特色[1]即翻译中所谓的异化。例如, 在翻译“一箭双雕”时, 虽然英语中有相对应的表达“one stone, two birds”, 但是我们还是可以翻译为“one arrow, two h a w k s”.并且将“五十步笑百步”译为“Those who retreat fifty paces laugh at those who retreat a hundred paces”而不用“the pot calling the kettle black”。在语篇安排上, 由于中国的思维方式与西方的思维方式的不同, 造成谋篇布局上的不同。此时也没有必要为了迎合西方人的口味和思维习惯而硬放弃某些中式结构。例如在书信的写作中, 中国人习惯在抬头称呼的后面跟写你好, 如:

“敬爱的李老师:

您好!

很久没有给你写信了…”

在翻译这信的时候, 笔者认为可以直接按照中文的谋篇布局直译成:

“Dear Miss Li,

How’s everything with you?

It’s a long time before I w rite to you…”“

这样的翻译, 虽然不符合英语的语言习惯, 但是却更能让西方人了解中国的文化。

其次, 要在英语教学中介绍和引导学生了解中国文化和西方国家文化。在翻译选词时要有意识地进行中西文化比较, 选出最能确切表达中文词义的英语词汇。例如在汉英字典中输入“药店”一词, 你可以得到“drugstore;pharmacy;chemist’s shop…”对这三个词进行比较“drugstore”指即卖药也卖其他日用品的店, “pharmacy”指只卖药品的店, 而“chemist’s shop”指配有药剂师的药店。那么, 通过比较, 选出最恰当的那一个词, 而不是盲目地任选一个词。除了对语意进行比较以外, 还要注意对词内的隐含文化意义进行比较。如“个人主义”的相应英语应该是“egoism”而不是“individualism”, 因为“个人主义”在中国文化中带有贬义, 有“自私自利, 只顾自己”的隐含意义, 而“individualism”在英语文化中却不带贬义, 甚至有积极的意义。在朗文英语词典中是这样介绍其词义的"the idea that the rights and freedom of the individual are the most important rights in a society." (cf.Longman Dictionary of Contemporary English, New Edition, 1998, 30) 。同理, 将“资产阶级自由化”翻译为“bou rgeois liberalization”也不恰当。因为前者在中国政治文化色彩中带贬义, 而后者在西方文化中却是褒义。因此, 笔者认为将其译为“bourgeois liberalization aiming at capitalism restoration in China”更好[2]。

再次, 在英语教学中要有意识地介绍一些对中国特有事物想象的翻译方法。如在翻译中国特有的人名, 地名, 度, 量, 衡等, 除了那些早就约定俗成的, 且不对中国文化带有贬斥和有伤中国尊严的名字的英译如“Sun Yat-sen (孙中山) ;Confucius (孔子) ”可接受外, 其余的可以直接用汉语拼音音译。如““胡锦涛”译为“Hu Jintao”, 而不译为“Jintao Hu”;“欧阳锋”意为“Ouyang Feng”而不译为“Feng Ouyang”.;“钓鱼岛”应译为““Diaoyudao Islands”而不是“Senkakus”。更多的例子如“Qigong (气功) ”"jiaozi (饺子) ", "feng shui (风水) ", "tai chi" (太极拳) , kongfu (功夫) , “mu (亩) ”, “zhang (仗) ”, “chi (尺) ”, “jin (斤) ”, “liang (两) ”and“qian (钱) ”等。在翻译历史传说人物时, 可以适当添加注释, 如“嫦娥”, “后羿”, “福禄寿三星”可以译为"Chang’e (the Chinese moon goddess) ""Houyi (a legendary hero who shot down nine suns) "and"the three gods of fortune, prosperity and longevity”[3]。

总的说来, 在引导学生用英语表达中国特色事物现象时, 要以尊重中国文化为先, 以最大限度地保持中国文化特色为主。在英语教学中, 要有意识地培养学生的民族自豪感, 引导学生热爱和尊重中国文化, 使用适当的英语表达中国特有的事物和现象, 避免使用那些带侮辱性的, 有损中国形象的甚至是错误的翻译。只有中国英语学习者和翻译者自己懂得如何热爱和尊重中国文化, 才能在对外交流中才能显得不卑不亢, 才能提升中国的正面形象, 维护中国人的尊严, 弘扬中国文化。

摘要：在英语教学中引导学生恰当地用英语表达中国特有的事物和现象是必要的。这样既可以调动学生对英语的学习积极性, 又有利于弘扬中国文化和摒除一些有损中国形象的不恰当翻译及其负面影响。

关键词：英语教学,中国文化,中国特色事物和现象

参考文献

[1]黄金祺.应当肯定“西译汉化”现象的积极面——兼论“汉化英语”的出现和发展[J].中国翻译, 1988.

[2]陈定安.英汉比较与翻译[M].北京:中国对外翻译出版公司, 1998.