速记学生名字几法

速记学生名字几法（精选6篇）

篇1：速记学生名字几法

速记学生名字几法

广东省蕉岭县长潭镇上村小学 刘炳发（小学语文高级教师）

新学期又开始了，我们送走了一批又迎来了一批。面对一张张新鲜的面孔，想必心中有几分兴奋。但如何快速、准确记住这些新人且赢得他们好印象呢？下面介绍几种方法，以供参考。

一、先易后难记忆法。

一班四、五十号人。我认为最易记住数班干部了。因为他们承担者收发资料、上传下达等许多重要任务，所以，牢记他们是工作的需要。其次是行为突出者，最难记的该是表现平平，默默无闻的学生。我们来个先易后难，逐个击破，化整为零，不久，头脑里就充满全班学生的名字了。

二、姓氏排列记忆法。

接上新班，我喜欢把学生的名字按姓氏笔画顺序依次排列，同姓归一类，笔画数小数在前，大数在后。用这种有规律排序，学生的名字很快就录入自己头脑中。

三、个性特征记忆法。

课堂上，不难发现一些活跃分子，如积极举手发言的、好动的、爱讲话的、书写认真的、回答问题完整有创意的……真是108名水浒好汉，各具脸谱。一旦对上号，记忆尤深。

四、见面介绍记忆法。

初次见面，自我介绍，形式不拘一格，自由介绍自己的基本情况，如姓名来由、爱好特长、家庭成员等，老师稍作记录，适时互动。烙印般、扫描式的记忆，久久难忘。

五、查阅资料记忆法。

开学初，把学生的学籍表册通阅一遍，大致了解了一些感兴趣、有价值的东西。教学中，来个回回头、想一想，咦！印象自然深刻了。

六、寻老问旧记忆法。

新班子，不熟悉，经上一任老班主任或老科任一介绍，整个班级的全貌，尽收眼底！

七、简化数字记忆法。

数字化管理已成为当今现代管理最爱。所以，给学生编个学号很有必要。尤其是老教师上了年纪记性不太好了，不妨用数字代替应急一下，来日慢慢记忆不迟。

八、易混对比记忆法。

有些长相极为相近、相似的孪生关系、堂表关系的学生，可采取对比记忆法，或神态不同、或气质各异，或某处有特别，如此等等。一个对比，什么都清楚了。

当然，记忆的妙招。人各有异，可单独使用、可综合使用、可交替使用，还可以创造性使用，各有千秋罢了。

篇2：速记学生名字几法

新接一个班，最好能迅速记住所有学生的名字。这既体现了班主任的能力，也是树立新班主任良好形象，打开学生心灵窗户的一种有效方式。如何在最短的时间内记住全班学生的名字呢？结合多年经验，我给大家介绍几个窍门。

1、“笨鸟先飞”法。如果记性不是很好，那你就“笨鸟先飞”吧。先到学校教务处把学生花名册拿来，在开学之前背下来，等学生来了之后对号入座，这样能够记住不少学生的名字。

2、聊天记忆法。在学生报到时，多跟学生聊天，尽可能地把学生名字和本人性格联系起来。第一天报到，学生不会一下子来得很多，你可以试着跟早到的学生初步进行面对面交流。即使一下子来了很多学生，你也可以通过交流进行比较，从而记住那些特点突出的学生，如这位快言快语的女生叫什么名字，那位沉默寡言的男生是谁……

3、外貌特征记忆法。在开学之初，我通常很注意观察学生的外貌特征，并将之与学生名字联系起来。只要你发挥联想，那些死板的姓名就会生动起来。如一个叫小志的学生，我发现他的脸很方正，属于电影里正面人物的样子，与“志”很有联系；一个叫小玲的女生，长得小巧玲珑，而且爱笑，确实有一种“玲珑”的美感，我一下子就记住了他们的名字。（班主任）有些学生的外貌特征恰好与姓名相反，如一个叫小威的学生，身材矮小，一点也没有威武感，呵呵，名不副实，觉得幽默的同时，也就记住了他的名字。

4、座位记忆法。迅速把学生的座位安排好，开个简单的班会，让每个学生自我介绍一下，然后对着学生座位表，每天到班上去点一次名，这样能通过记忆固定的座位号记住一大批学生的名字；还可以按座位表给每组照一张相，结合座位表和相片，随时随地巩固记忆；如果有必要，也可给每个宿舍的学生来张合影。作为班主任，你最好把这些照片送给每位科任老师，这样就能帮助他们尽快记住学生的名字。如果能把这些照片保存到学生毕业，再展示给他们看，又将是一份珍贵的礼物。

篇3：速记学生名字的小窍门

1、“笨鸟先飞”法。如果记性不是很好，那你就“笨鸟先飞”吧。先到學校教务处把学生花名册拿来，在开学之前背下来，等学生来了之后对号入座，这样能够记住不少学生的名字。

2、聊天记忆法。在学生报到时，多跟学生聊天，尽可能地把学生名字和本人性格联系起来。第一天报到，学生不会一下子来得很多，你可以试着跟早到的学生初步进行面对面交流。即使一下子来了很多学生，你也可以通过交流进行比较，从而记住那些特点突出的学生，如：这位快言快语的女生叫什么名字，那位沉默寡言的男生是谁……

3、外貌特征记忆法。在开学之初，我通常很注意观察学生的外貌特征，并将之与学生名字联系起来。只要你发挥联想，那些死板的姓名就会生动起来。如：一个叫小志的学生，我发现他的脸很方正，属于电影里正面人物的样子，与“志”很有联系；一个叫小玲的女生，长得小巧玲珑，而且爱笑，确实有一种“玲珑”的美感，我一下子就记住了他们的名字。有些学生的外貌特征恰好与姓名相反，如一个叫小威的学生，身材矮小，一点也没有威武感，呵呵，名不副实，觉得幽默的同时，也就记住了他的名字。

4、座位记忆法。迅速把学生的座位安排好，开个简单的班会，让每个学生自我介绍一下，然后对着学生座位表，每天到班上去点一次名，这样能通过记忆固定的座位号记住一大批学生的名字；还可以按座位表给每组照一张相，结合座位表和相片，随时随地巩固记忆；如果有必要，也可给每个宿舍的学生来张合影。作为班主任，你最好把这些照片送给每位科任老师，这样就能帮助他们尽快记住学生的名字。如果能把这些照片保存到学生毕业，再展示给他们看，又将是一份珍贵的礼物。

篇4：激发小学生写作兴趣几法

一位美国教师在小学生入学第一天是这样教学生的：她把一张纸放在讲台上，对学生们说：“谁知太阳是什么样的?请哪位小朋友到前面来，画在这张纸上！”当一位小学生画好了，这位教师扬起来给其他同学们看了看，说：“太阳是圆的，尽管这位小朋友画的还不很圆，可是已经很像了。”然后，她又拿一张纸贴在这张纸上面高兴地说：”看！小朋友们，我给它加上封面，这就是一本书了！书就是这样写成的，我们人人都可以写，我们现在还小，只能写这样的小书，等我们长大了，一定能写出很大的書。”最后，她把这本书送给了那个小同学，叫他好好保存，因为这是他写出的第一本书呀！

这位教师在小学生开学的第一天就向学生灌输了人人可以作文、写书的思想，消除了学生将来作文的畏惧心理,这可算得上远见卓识。

二、诱发兴趣，引导观察

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教师可让学生把自己家中养的小动物、亲手种植的盆花带到课堂，进行实际观察，让学生看一看(形状、大小、颜色)、摸一摸、听一听、闻一闻，然后讲一讲，写一写。由于学生对动物、植物特别感兴趣，说起来就会情绪盎然，写起来就会生动形象。

有时活动搞了，但学生仍写不出具体细致富有真情实感的作文来，重要原因是学生观察不细，感受不深。因此，可先出示文题，设置疑难。学生看题后，因缺少这方面的素材，没有有关的材料储备，待他们无米之炊颇感为难时，再开展活动，从而唤起注意观察强化观察感受，学生便会兴致勃勃带着目的进行细致地观察，写出的文章也就会水到渠成。

三、创设画面，情感点化

情感对人的活动有着非常重要的影响，在作文指导中情感的诱发往往比方法的指导还重要，以现实生活中的典型材料创设情景，唤起学生的情感体验，使之形成不吐不快，非吐不可的动态心境，使学生形成良好的写作心态。如《暑假趣事》，暑假虽过，但那美好的生活画面仍历历在目，请大家闭眼想一想吧！晨光里、烈日中、月光下，有我们的身影，那一件件有趣的事叫人心驰神往；那一幅幅画面，令人永远难忘，要是能把它们留住当作水远纪念该多好哇！(唤起回忆)今天我们就写《暑假趣事》，同学们情感被诱发，兴趣被激起，学生会全身心地投入到美好回忆之中，片刻就会情不自禁地写起来。实践表明，情感诱发是作文指导的重要方法之一。

四、由浅到深，循序渐进

学生看图说话，写话可以由一句话发展到说一段话，由单图发展到看多幅图，这样由浅到深，由易到难，使学生一步步扎扎实实地进行写作训练，在不知不觉中掌握了写作要领。组织学生由说一句话到写一句话，由看图说活到看图写话。在这个过程中，教师要及时指导、启发、帮助学生纠正语法和思想上的错误，经过这样的训练，学生的书面语言的数量和质最会得到提高。学生看到自己的劳动成果，感到作文的乐趣，也就对写作产了浓厚的兴趣。

五、学有所获，激发兴趣，使之主动参与

学习的乐趣在于经过艰苦的努力，体尝成功的喜悦，写作较差的学生往往得不到这种体会，以致把写作当成一种苦差事，而产生厌学的情绪。作为教师要尽可能让他们多参与，可通过各种有趣活动，从中得出学习结论，使他们学有所获学有所乐。例如：小学生都喜欢玩耍，教师可以组织学生多做一些诸如“丢手娟”、“找朋友”、“猫捉老鼠”之类游戏认真参与其中。学生们高高兴兴玩耍之后，让他们把游戏的过程说一说，再把说的内容写下来，这种乐中有学的活动小同学是很有兴趣的。

六、从鼓励入手，增强写作信心

每次作文后，教师都要进行评讲，讲评中要特别注意以鼓励为主。对学生的佳作，教师都要以满腔热情地给予表扬，增强小作者的自信心；对中差生的习作，也要用心挖掘，对其中好的段落、句子甚至一个用的恰当的词语，也应予以鼓励，增强他们的信心和兴趣。

七、创设竞争机会

篇5：单词教学几法

【关键词】课程标注、单词教学七重奏

【中图分类号】G620

众所周知，小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语。”作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。词汇作为语言素材，将直接影响对英语的学习成败。所以，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索，研究，势在必行。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？在教学中我尝试过多种方法，总结出以下七个步骤，教会学生有效持久地记忆单词。

一、音、形结合，教给学生简单的发音规律，建立音形相应的规则。

英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音， 单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系；在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，记忆单词就相对容易了。我尝试了很多方法，让学生不会把音标跟语文的拼音混淆，而且可以利用拼音与英语的相通性，教给学生一套简便的单词记忆法。

（一）先发制“音”

刚接触英语时，不少学生会用相近的拼音标在单词下面，不但发音不准，记忆单词也只是死记硬背，即使记住了也遗忘得快。针对这种情况，我系统地分析了音标，教给学生有效的记忆方法。在学生掌握26个字母后，教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。辅音字母b， p， m， n， d， t， n， l， k， g， h， s， z的读音，与汉语拼音中的b， p， m， f， d， t， n， l， g， k， h， s， z很相似，一般可以直接拼出来； 4个字母组合ck， ch， sh， th中，ck发[k]音，ch， sh跟拼音的发音一样，th发[θ][e]音； 5个元音字母先教会几个常见的基本发音。

凡事都有规可循，在教新单词时，首先应找出新单词的发音规律，符合发音规则的，先分音节逐步出示，如“kangaroo”，三年级学生认为比较长，可按以下顺序出示，an[an]， kan[kan]， ga[ɡ ]， oo[u：]， roo[ru：] ，kangaroo.只要记住单词的发音，就可以流利地拼出单词，记得快也记得牢。

（二）先分再合

单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“classroom”时，可以把它拆分为“class”与“room”； “butterfly”，可以把它拆分为“butter”与“fly”， “watermelon”拆分为“water”和“melon”“blackboard”可拆分为“black”和“board”等等。

（三）“远亲”不如“近音”

英语单词教学中，能抓住近音词，可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如教学：face时，同时可以出现：cake，bake，lake，教学too时，出现two，教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律，这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。对于近音词，可以通过做语音练习，要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。，或者做听写练习时，有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词，见形读音的自学能力。

二、以直观为原则，让学生快速理解单词的“意”。

让学生掌握单词的意思，有很多有效的途径，对于低中年级的学生，我坚持以直观为原则。教学水果、学习用品、食物、球类、动物、家庭成员、玩具、学科、方位词等我们可以用实物，教室里有的即时可以充分利用，没有的可以用图文并茂的单词卡或者网络资源。教学动词时，可以通过快速形象的简笔画，也可以结合TPR（全身反应教学法）。形容词可以通过同义词、对应词进行教学。对于抽象的单词我们不妨直接解释，也可以结合固定词组，例如，in front of的front，play with的with，避免把抽象的词弄得复杂化。

三、设计游戏帮助记忆，激活学生学单词的兴趣。

充分发挥TPR优势。 游戏永远是学生最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。

四、在顺口溜中学单词。

中国是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。又如教学Colours时我自编的顺口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。如：叮叮当，闹钟响，get up，get up快起床，背上书包go to school，see you，byebye 说再见，赶快回家go home，想要睡觉go to bed，道声晚安good night.

五、触类旁通，举一反三。

实施发音规则记忆单词一段时间后，学生基本会用发音规则、归类等方法记忆单词。

六、找出事物内在的联系，轻松运用单词。

单词教学不可能是独立的，在教学中不难发现，只有在词不离句的情况下，才能收到预期的效果。比如教身体部位的单词：eye， ear， hand， feet时，教师结合句子，边说边做动作，如：I can see with my eyes， I can hear with my ears ， I can write with my hand. I can walk with my feet.等，使学生通过句子和动作加深理解单词的含义，并学会运用。

七、遵循遗忘规律，定期复习。

很多学生不是记不住单词，而是记住了单词长时间没有运用、复习，遗忘得很快。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内一定要听写巩固，及时安排复习，在学完单词后的几天至几个星期里，每次以不同的形式重现，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。

篇6：如何提高学生的口语速记能力

关键词：小学生；英语口语；口语速记；能力

作为小学英语教师，我们该如何引导学生积极主动地参与到口语速记能力的锻炼中，不断提高他们的英语综合水平呢？本文结合自己的实际教学经验，从以下三个方面做出了简要陈述。

一、标准的英语发音训练，是提高学生口语速记能力的基础

“听”是“说”的前提，英语学习也是如此。因此，在教学过程中，教师要培养学生认真听教师或者录音的示范发音，在认真“听”英语、“模仿”英语的过程中掌握一口标准的英语发音。标准的英语发音能够帮助小学生领略英语语言的魅力，激发他们的英语学习兴趣；同时，标准的英语发音也能使学生自信地用英语交流，促进小学生英语口语的提高。

例如，在小学三年级下册“at the zoo”教学中，教师就可以充分借助多媒体的视频播放功能，用形象的动态画面和标准的英语发音把静态的教材活灵活现地展现在学生面前。模拟大象的声音说：“I am the big elephant”，然后要求学生在听了之后有感情地模仿、朗读。教师还可以利用录音、多媒体等设备，教学生相关的英语诗歌、英语歌曲，在欢乐的游戏中锻炼学生标准的英语发音。

同时，英语发音的训练还要注重英语的“辨音”。英语中经常会有发音相似的单词，在听说训练中很容易引起学生误解。针对这一现象，教师就可以对学生进行专门的对比训练。比如，“books box”这组单词，教师就可以从音标入手，着重培养学生对简单英语音标的掌握。

当然，教师作为学生学习、模仿的首要对象，要想帮助学生掌握一口标准的英语发音，自己首先要有过硬的英语听、说本领，要不断提高自身的英语综合水平。只有学生掌握了标准的英语发音，才能为下一步英语口语速记能力的培养打下坚实基础。

二、创设教学情境，激发学生对口语速记训练的兴趣

口语速记能力的训练是一项长期的训练，需要学生不断坚持和努力，只有学生自己真正对训练产生了兴趣，才会一如既往地坚持下去，实现口语速記能力的突破和发展。因此，作为小学英语教师，我们要善于根据学生的身心发展特点和教材内容，创设出最佳的教学情境，激发他们的英语学习兴趣。

1.图文记忆法

图片鲜亮、直观，是小学生的最爱。教师可以借助图片，让学生根据图片的信息，去回忆教学中的内容，加强学生的记忆力和英语的口语表达能力。比如，四年级下册“Our School”教学中，教师就可以借助图片，组织学生进行小组会话，来巩固教材中的英语知识点，提高学生的口语表达能力。

2.角色扮演法

课堂小游戏的设置能够极大激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。教师可以截取一小部分学生喜爱的动漫、电影等视频，然后组织学生分角色表演这些片段。比如，以“Ciderella”电影为例，这是一个小学生非常熟知的童话故事，教师在训练中就可以截取灰姑娘和王子对话的那一小段。然后根据呈现的英文字幕，把学生难以理解的长难句进行讲解；然后，把视频中的英文字幕转变为中文字幕，组织学生再次观看，然后根据中文字幕来尝试用英文表达；最后视频中没有任何字幕，组织学生根据演员的口型和故事情节，进行小组对话。

三、创新英语测试方法，增加口语速记检测

传统的小学英语测试侧重于学生的书面表达，而忽略了学生的基本听、说能力。为了实现新课改的教学目标，教师要创新自己的英语测试方法，把学生的听、说、读、写都纳入测试的范畴之内，例如增加口语速记的检测。但是，由于小学生身心发展特点的限制，在组织测试的时候，教师要注重检测方式的趣味性。

在口语速记检测中，教师可以事先根据教材的内容和学生的日常生活实际，向学生简单讲述一个小故事。然后引导学生根据自己的理解，复述小故事的内容。对小故事复述越完整的得分越高；当然，教师还可以分小组进行测验。在小测验开始时，分给每一个小组一段对话内容，在规定的时间内进行记忆、排练，然后再按顺序表演给老师。同样，口语表达佳、表演最流利、内容表演最完整的得分最高。

总之，如何提高小学生的口语速记能力值得我们每一位英语教师不断的探索和钻研。在日常的实际教学中，我们要不断提高自身教学能力，关注学生的身心发展特点，以学生的全面发展为本，勇于探索，敢于实践。

参考文献：

[1]洪蕾.试论如何进行小学英语发音训练[J].现代阅读（教育版），2013.

[2]林琴英.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[D].华中师范大学，2015.