忽视作文（通用15篇）
篇1：忽视作文
花儿去了，燕子飞了，年复一年，日复一日。但这些在我们眼中都是很平常的，也许你会认为花朵谢落这跟你没关系，也许你会认为你做成功了一件事你才会在意。但你有没有尝试过去注意一样渺小的事物呢?
有这样一个故事，有一个国王在世时，他曾命人修建一条大桥，其工程十分浩大，因为这条大桥关系着那时两国人民的和平交往，因此国王发动所有人民勇跃捐款，这时来了一位衣衫破烂的老婆婆，婆婆说：“我是一个很穷的人，一生也没有多少钱，但有一块石头我一直珍藏着，既然这关系到两国的和平，我就把这块石头给捐出来吧。”收集捐款的大臣用带着嘲弄的语气说：“石头?哈哈!别笨死人了。王上石头多得是，谁稀罕你那块破石头啊?快走吧”老婆婆便很气愤地走了。渐渐地，老婆婆气消了，大桥的工程也快完工了，但说来也怪，当铺到最后的`时候发现了一个很关键的缺口，怎么也没有合适的石头把它填上。这时有人想起了婆婆说的那块石头。国王便亲自上门道谦，并请婆婆捐出那块石头。婆婆很乐意地捐了，那块石头不多不少正好镶在了那个缺口上。为了纪念那个婆婆人们便把这条桥叫做“婆婆桥”。
看吧，这就是渺小的魅力，一块小石头同样也能做大英雄，这就是渺小的力量。有些时候你的工作岗位很差，但你不要自卑，努力下去，你终究会获得成功。有些时候，一个不起眼的小数点，就引起了全局的问题。是啊!有些时候，不能把渺小从脑子里删去，不要为失败找借口了，去正视渺小吧!
篇2：忽视作文
人生就是一场旅途，而我们都是旅行者，在人生这场征途中，目的地在哪里并不重要，重要的是旅途中的风景。
——题记
我来到杏林湖公园，想要找一点写作素材，我急匆匆地奔走在公园中，可是到哪里去找素材呢?我真是急得像热锅上的蚂蚁。我走过一座座桥，踏上一个个台阶，可逛了一大圈，还是竹篮打水一场空。我累得气喘吁吁，便在路边找了个椅子坐了下来。
我呆呆地望着眼前经过的人们，突然，我被他们深深吸引了。在他们中间，有行色匆匆、目光直视的人们，也有神情悠闲、环顾四周、有说有笑的老人们。这些老人三五成群地漫步着。他们不时指着远处的.山、水，和同伴讲评着眼前的风景。他们的笑容是那样自然，仿佛一阵春风吹入我的心中。那一刻，我感觉他们已经融入了自然，他们才是公园中跳跃的精灵。他们欣赏着风景，享受着悠闲。
我开始感到羞愧，我和那些行色匆匆的人们一样，总以最美的风景在终点，却忽视了沿途最美丽，最变幻多端的风景。
我忽然感到身心是那样轻松，我深呼吸着，品味着那混着泥土芳香的空气。我漫步在绿荫路上，弯下腰，轻轻地抚摸那翠绿的小草，虽然已是初秋，它们却仍透出勃勃生机，荡漾着生命之绿;我走下石阶，轻轻的掬起一捧水，看湖水从我的指间温柔的滑下，荡起一个个涟漪;我静静地看着水中可爱却不知名的小虫子蹬着纤细的腿，一点点地前进着;我坐在山上高高的凉亭中，听老人用箫吹起优美的曲子……我恍然大悟，懂得欣赏竟是这样快乐!
篇3：作文批改不可忽视“改”
一
作文的现状:作文=难度高的作业=很难量化的作业。
学生写作文是最感头疼的事,要么大翻特翻作文书,要么咬着笔头冥思苦想,要么胡乱拼凑不知所言,这样的文章交上来,老师也叫苦不迭。为什么作文从小学三年级甚至一年级就开始写,从不会写的字用拼音代替一直写到中学毕业,仍然是老师和学生最感挠头的事? 按一个学期最少写六篇大作文计算,九年的时间就是一百零八篇,这还不包括各学期的期中考试、期末考试、单元检测、征文比赛等,几百次的作文训练与讲评为什么效果如此不明显?
讲评之后,作文本发了下来。
请看下面几种现象:
现象之一:××同学赶紧打开作文本,先看看分数,再把老师的评语认认真真看一遍, 从眉批看到总批, 直到看明白为止,然后把本合上,下次作文课再打开。
现象之二:××同学打开作文本, 先看分数,95分则手舞足蹈,65分则唉声叹气,真是有时欢喜有时忧,看完分数后本子一合,该干什么干什么去。
现象之三:××同学连作文本都不打,问他为什么,则理直气壮地回答:“看也是那么多,不看也是那么多,看不看有什么区别? ”
以上三种现象非常常见,我们的身边比比皆是,我们从中看出了什么?
一是学生关注的是分数,而忽略了作文本身。
二是作文的批改注重的是批语和讲评, 而忽略了文章的修改。
批和改应该是提高作文水平的两只脚,一只瘸了,肯定就跑不快了。怨不得学生不会写作文,作文水平难以提高,是不是我们太重视写、太忽略改了。文学大家的文章尚且要经历反反复复的删改增添, 学生的作文真的可以一气呵成、一字千金吗?
二
认识到了这一点,我在作文教学方面进行了一些尝试,希望可以积累一点经验与教训, 在作文教学中找到一条比较平坦、不太弯曲的小路。
措施之一:指导要细。初级阶段就低不就高,指导要针对层次较低的学生, 指导内容一定要细致, 大到文章主题的确立,选材的标准,段落的安排,小到过渡句怎样写,用什么修辞方法,甚至哪个词语在哪处出现,能详则详。几乎指导完,作文的雏形就已经出来了。不要害怕束缚孩子的想象力,就像学习说话一样,必须告诉他“我比爸爸不低”是不对的,应该说“我比爸爸高”,这才是对的。作文也要告诉学生,这样写才是对的。这类作文训练大都以命题作文为基础。
措施之二:作文的批改变评语式为分析式或建议式。不再写这个段落好、全文主题鲜明、结构完整、语言通顺等套话。对一些好的过渡、句子分析出好在哪里,对文章中出现的不足提出自己的修改建议,让学生作为参考。如一位学生写雪,“雪花如同棉絮,铺天盖地的压下来,劈头盖脸的袭过来。大的,小的,都一起在赛跑,跑得慢的,被风刮起,像仙女翩翩起舞;跑得快的,像一闪而过的流星”,我在句子的下面按惯例画上波浪线以示表扬,在旁边注上“这个‘压’字用得好,突出了雪势之大,而且充满一种动感,文章一下子活了起来”。讲评时,我把评语读了出来,同时请学生发表意见,还可以对句中哪个词语进行品评? 同学们有的抓住“袭”,有的抓住“翩翩起舞”,有的抓住“流星”,还有的学生按自己的思路,抓住比喻、拟人、对偶等修辞手法,分析得非常细致。学生会分析,才说明他理解了,理解之后,运用起来才会更方便。
措施之三:作文可以进行简单的量化评分。本着鼓励为主的原则, 确定一个基准分85分, 能够按照指导按部就班地写作,达到主题、结构、语句方面的基本要求(作文二、三类文)错别字较少的即可得到85分,在此基础上酌情加减分。把分数标在明处,因为什么加分,由于什么减分,让学生明白。对于写作有一定基础,没有按指导写的只要写得好,分数会达到90分甚至更高,同样标出加减分的原因。同样写雪,一位同学的题目拟为“飞花”,我在旁边标注:“题目简洁,却运用了比喻的修辞,而且在人们的眼前创造了一个诗一般的美丽意境。新颖优美,+1分。”这种方法更直观地肯定了同学们的优秀之处,让他们发现原来自己的语言也非常独特、非常有魅力。
措施之四:作文的修改不可忽视。作文讲评后,对整体情况进行小结, 对大多数同学摘出他们的好的段落、句子或词语,予以表扬,大家共享。对于出现的问题也要共享,避免以后再出现同样的漏洞。之后的作文修改分两个层次:85分以上的同学直接在原文上进行修改, 下一次作文获得自由选题甚至摘抄的权利, 未达到85分的同学则要针对减分的原因进行思考。第二次作文任务就是重新改写本文,把上次出现的问题改正,把上次丢失的分数找回来,达到85分或更高分数。两次作文课之后,一次完整的作文指导、写作及讲评、修改告一段落。
三
一是对作文无从下手的学生有了一定的路子, 虽然作文写得千差万别,但基本上文章的骨架是可以立得住的。老师的批改和建议不会太零落,出现的问题也比较集中,容易进行归纳。相对来讲,批改的难度有所降低,学生也觉得达到标准不是天方夜谭,减轻了写作的畏难情绪。
二是作文讲评,优缺共享。因为问题比较集中,讲评也就更有针对性。而且,讲评以表扬为主,大家一起欣赏好文章、优美语句,出现的问题只对文不对人,没有压力,保护了自尊心提高了积极性,许多学生不再怕上作文课,还有部分学生相当期盼上作文课。
三是作文量化, 优缺自现。量化的目的就是使文章的写作、讲评、修改都有章可循。虽然不全面,但作为一种媒介与过渡还是有一定优势的。好的地方学生会继续发扬,差的地方学生也会明白为什么不能这样写,应该怎样写,修改的过程就是另一次的写作过程,自然写一次就会好一次,作文的水平不知不觉中得到提高。
篇4：作文教学不能忽视下水作文
一、“下水作文”在初中作文教学中的意义
初中生在作文学习方面同样存在着技巧不足的问题，运用下水作文有助于缓解学生畏难情绪，提高作前指导效果，其积极意义表现为三个方面。
1、“下水作文”能够形象揭示构思框架、主题立意、写作手法。和教师空洞的口头说教不同，运用下水作文开展分析研究，对学生而言所接受的技巧指导，都有着具体的内容作为基础。结合下水作文的分析，学生可以准确提炼文章框架，明白作者构思的意图，对蕴含情感、运用手法等方面的领悟也更加直观形象。
2、“下水作文”能够提高作文课堂教学生动形象程度。离开了下水作文的辅助，教师完全依照口头讲解的方式组织教学，课堂氛围冷清，学生和教师之间无法形成有效的互动，导致整个作文教学生动形象程度明显降低，这容易造成教学活动停滞不前。
3、“下水作文”能够有效搭建师生互动交流的平台。借助于下水作文，教师可以启发学生进行分析，从下水作文的研究中总结出写作的手法特色，提炼出写作的经验技巧，让整个教学工作充满了生动性。
二、初中作文教学中运用“下水作文”示范的尝试
下水作文对初中作文教学而言具有积极意义，教师要充分运用下水作文这一载体，改变作文指导单调枯燥的境地，使学生能够接受更加形象、直观、高效的作文指导。
1、拓宽“下水作文”的素材来源渠道。下水作文一般情况下都由教师进行创作，在教师创作下水作文的同时，应当鼓励学生参与进来，要求一些作文写作较好的学生代替教师创作下水文。当自己的文章修改之后被作为范文投影在幕布上供大家进行讨论研究时，对学生而言也是一种成功的激励，他们的内心会受到莫大的鼓舞，既拓宽了下水作为的素材来源渠道，也激发了学生作文学习的兴趣。
2、鼓励学生按照引导深入分析“下水作文”。每一篇下水作文都是所要训练类型的代表作、示范作，对下水文的研究深入程度直接关系学生技巧掌握效果，对接下来作文创作活动影响较为明显。笔者在教学中通常会出示一组题目，引导学生自主学习思考，分析下水文的题目有何新颖性，思想情感怎样蕴含在事例的讲述描写中，怎样合理安排文章结构，怎样通过有效的手法表现人物形象、展示教材主题等等，通过下水文的分析研究，实现技巧的提炼、能力的迁移，从而为作文创作活动提供有效的技巧借鉴。
3、在对“下水作文”的研究分析之中总结梳理。每一篇下水文的分析研究，重在发挥抛砖引玉的作用，让学生明白这一种类型的文章如何创作。笔者在组织学生开展下水文分析研究之后，要求学生分小组讨论总结这一篇文章的主要特点、可供借鉴之处、需要改进之处。在对文章特点进行分析研究时，学生可以更加全面深入把握这一类型文章的主要特点，在获得经验感悟方面则培养学生分析提炼能力、迁移内化能力，逐步提高写作技巧。而在文章不足之处分析环节，则发挥学生集体智慧，对下水文进行进一步的完善，这一过程也实现了提高学生写作技巧水平的综合目标。
4、引导学生借鉴“下水作文”撰写提纲。在对下水文进行深入分析之后，教师要指导学生认真思考消化吸收获得的经验技巧，然后开展提纲撰写活动。撰写的提纲主要包括作文名称、文章结构、基本素材，以及将要运用的表现手法等等。这样的下水文提纲对学生而言是整个文章写作的框架思路，按照设计的提纲进行作文创作，可以保证作文不偏离主题，结构新颖、层次鲜明、情感强烈。在提纲撰写过程中，笔者要求学生相互讨论，特别是以小组为单位对每一个成员的提纲进行逐一点评，帮助他们搞清楚提纲中还要哪些地方需要补充完善，以此提高学生作文创作提纲的科学性、针对性和有效性。
5、结合“下水作文”学习研究开展作文创作。以下水文为示范指导学生掌握写作方法技巧，根本目的在于提高学生作文创作水平和信心。笔者在作文教学中要求学生在认真分析下水作文基础上独立思考。以下水文发挥抛砖引玉作用，不等于简单的仿写，而在于引导学生掌握构思的方法、表现的手法，从选题立意、框架结构中得到启发，从而进一步提高自身作文构思与创作能力。
三、结束语
综上所述，在初中作文教学中，广大教师要认真分析学生作文写作状况，通过下水作文这一形象生动的载体开展作前指导与分析引导，能够有效提高作文教学的生动性、形象性，让学生更加直观地获得写作方法技巧，从而有助于提升教学综合成效。
篇5：忽视作文450字
华晨宇的新歌刚出数字专辑的时候，我们就纷纷去花钱购买了。在此之前并没有花钱去购买过什么作品，只是因为觉得不值得。而这一次却觉得非常值得。
也许在这个世界上总是有什么东西让你突然打破了原本固有的原则，让你突然更新了自己的价值观体系，让你突然意识到这个世界上也有一些东西是你原本所忽视的美好。
可能是因为在此之前没有遇到过，所以你并不知道。当你终于发现了它的存在的时候，就仿佛在雪地里突然发现了一个美丽的神话故事。
从前的自己就好像是一个没有眼光的小孩子，可是当你认识到它的美好的时候，你就发现自己好像突然有那么一丢丢，长大了开始看清楚这个世界上的原貌了，而不至于在确定和评价一件事情的时候仍旧一叶障目。
我们不喜欢别人肆意评价自己，尤其是那些乱七八糟的，一点都不符合事实的。
可是我们却渴望评价自己喜欢的东西。
甚至在看到别人攻击自己喜欢的东西的同时，也会想着去维护，去保护。
因为在这个世界上总有一些人是你没有力量也要去保护的人。
篇6：忽视作文450字
马小跳虽然是个淘气包，但他心地善良、敢于承认错误。书中的淘气包也不止他一个，还有他那三个形影不离的“铁哥们”，他们还有个特别响亮的名字――“四大金刚”。别看他们淘气调皮，这“四大金刚”还做过许多好事呢！比如：抓小偷、放生野生动物等等。正因为马小跳们与别的孩子有着与众不同的特点，所以才吸引着我把全册12本连续看完。其中有马小跳的幺叔马天宝、中队长路曼曼、漂亮女孩夏林果、成语大王丁文涛，还有猫表妹杜真子。总之，有调皮蛋马小跳的地方，发生的每一件事都是那么的有趣、新鲜。
其实，在我们身边，像马小跳这样的淘气包有很多，他们更需要朋友和老师的帮助，也更想得到大家的认可，让大家发现他们的优点，纠正他们的缺点。我想这也正是本书作者杨红樱老师想要表达的想法吧！让家长们知道孩子想要的是什么？是调皮，是快乐！
篇7：忽视作文
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亲人的忽视，
让人愈加想引起他们的`关注;
朋友的忽视，
让人想找另外一个人开始;
同学的忽视，
让人想找到自己的错误;
老师的忽视，
让人想改正自己的错误;
慢慢的，被人忽视以无所谓了;
慢慢的，你以学会忽视别人;
慢慢的，你以开始忽视别人!
篇8：作文训练不要忽视课后练笔
教师应充分重视这些练笔文的作用, “勿以善小而不为”。短小精悍的文章可以使学生在“跳一跳就能摘到桃子”的练习中找到成就感, 以至逐渐领悟大作文的写作技巧。不能只把眼光盯着高考满分作文而对课后练笔视而不见。
怎样做到这一点呢?
首先, 教师要保护学生练笔的积极性。
要允许学生充分发挥自己的观点。也许学生的观点是不符合时代的主流思潮的, 老师可能会担心学生因此而在考试中丢分, 不要紧, “刀越磨越快”, 学生的思路会在练习与辩论中越来越清晰, 大家的观点互相交流总能比出个高下来, 重要的是一定要让学生有机会表达自己的真实的想法, 不然思想的火花便会熄灭。笔者在上《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时体会到了现代中学生思维的活跃, 其观点的新颖令人欣喜, 我明白了对他们来说, “说什么比怎么说更重要”, 兴趣永远是最好的老师。
其次, 教师对学生的练笔一定要认真进行辅导。
课文练笔毕竟建立在对课文内容充分了解和对主题正确把握的基础上, 教师首先要引导学生立足课本, 学好课文, 在对课文内容的把握中努力点亮学生的情感和思维, 让他们感到有话想说, 不说都不行, 说了之后就不难动笔写了。
辅导学生写作的另一个问题是引导学生从课外知识中丰富自己作品的内容。可以从时代背景入手, 也可以从历史现实中相关的人物以及事件入手。比如, 《药》这一课, 红眼睛阿义的服装和牢房的环境大家不难在电视电影中寻求再现。那么夏瑜的语言应该是什么样的呢?他的思想他的情怀仅从课文中找是远远不够的。此时老师可以指导学生研读同时期革命烈士林觉民的遗书《与妻书》, 相信他们对人物语言的个性化一定能有深刻理解。
一般学生更多感到头疼的是发议论说观点, 写到本子上的议论文总是那么干巴巴没精神的几句话, 主要原因是对于笔下的观点小作者并不一定思考得很深入。如果老师在让他们下笔之前组织一场小型的辩论会, 人人各抒己见, 思想在交流中碰撞和完善, 有立场有辩驳, 那么情况可能会大不一样。对于“失街亭, 谁之过?”的辩论就是一个很好的练习机会。
当然, 课后练笔不必拘泥于“课后”。有很多经典的课文并没有布置练笔, 教师完全可以自由发挥, 个性化掌握。可以在精彩处要求学生写旁批点评, 三言两语尽得精华;可以将文章剪裁省略处敷衍得更细致, 长短看个人才华。笔者每讲《孔雀东南飞》, 虽对兰芝的刚烈深感敬佩, 但更对仲卿的重情尤感可贵。每讲至“转头向户里, 渐见愁煎迫”总忍不住掬一把同情泪, 学生也深受感染。那么, 仲卿向死之前, “徘徊庭树下”时究竟有着怎样的心理抉择呢?我创造性命题《仲卿独白》要求学生当场练笔一篇, 学生们果然没有令人失望, 真是佳作纷呈。
篇9：作文审题不可忽视隐含信息
空间，可以是有形的，也可以是无形的。有形的空间，可借清理挪减留出；无形的空间，则需人有心去预留。
请以“留一点空间”为标题，联系生活体验与认识，写一篇文章，自定文体，不少于800字。
结果发现，学生立意有的是“给休息留一点空间”、“给健康留一点空间”、“给亲情留一点空间”，而有的是“给道德留一点空间”、“给正义留一点空间”、“给公平留一点空间”、“给文明留一点空间”、“给高雅留一点空间”等等。
很明显，后一类立意站不住脚。“给道德留一点空间”，其他空间留给什么？留给不道德？“给正义留一点空间”，其他空间留给什么？留给非正义？“给公平留一点空间”，其他空间留给什么？留给不公平？“给文明留一点空间”，其他空间留给什么？留给非文明？“给高雅留一点空间”，其他空间留给什么？留给不高雅？这样说来，道德、正义、公平、文明、高雅才占一点空间，而非道德、非正义、非公平、非文明、非高雅，却占很大空间，这样的立意肯定有悖人们崇尚的道德准则，是十分滑稽而可笑的。但是，很多同学在审题时，却没有发现这种明显的错误。原因在哪？就在于忽视了题目中的隐含信息。
这一作文题，必须关注题目中没有指明的两点隐含信息。第一、占住空间的对象本是应该受到肯定的、要去做的，而不是应该遭排斥、被反对的。譬如拼搏应该受到肯定，但是不能光拼搏，要给健康留点空间，给休息留点空间，给亲情留点空间，换言之，在拼搏的同时，要注意健康，要注意休息，要照顾亲情，这样的立意就符合题意了。如果因为现在有人不讲道德，而立意为“给道德留点空间”，这是错误的；如果因为现在有人自私冷漠，而立意为“给关爱留点空间”，这也是错误的。因为不讲道德、自私冷漠是被唾弃的对象，不在本话题之内。第二，这一作文题考查的是学生辩证思维能力，告诉学生做事不能只顾一头，也不能过头，要学会兼顾，学会适可而止，科学地学习、工作与生活，所以才说“留一点空间”。
根据隐含信息，这一道作文题应该这样立意：不要只顾事业，给亲情留一点空间；不要只顾建设，给绿化留一点空间；不要只顾发展，给子孙留一点空间；不要只顾物象描写，给艺术想象留一点空间；不要只顾教师一味传授，给学生自主学习留一点空间。等等。
什么是作文题中的隐含信息呢？隐含信息即潜藏着的所谓“题外话”，或者处在题中不显眼位置的关键词，而这些信息在审题时必须考虑，在作文时必须写到，否则，就会造成偏题或者跑题、写作内容不切题的严重后果。作文内容不切题，多半是因为审题不清不准，而审题不清不准，很多情况是因为忽视作文题中的隐含信息。
怎么捕捉作文题中的隐含信息呢？
第一，必须揣摩命题者的意图。揣摩命题者的意图，这是每一位考生在作文审题时必须首先做到的。很多考生忽视了这一重要环节。很多考生关注标题文字，关注标题外的要求说明文字，关注题目的引出文字，这一些都做正确了，但是却没有思考作文题目的命题意图，导致审题出现偏差，立意出现明显错误。因为每一道作文题总是有命题人意图的，有的意图已经在题目中通过文字明示，但是有的意图潜藏着，不必说出来，不必说明白，属于隐含信息，考查考生综合理解能力。譬如上文谈到的“留一点空间”的作文审题，如果揣摩了命题人的意图是在考查学生的辩证思维能力，告诫学生做事不能只顾一头，也不能过头，要学会兼顾，学会适可而止，也就理解“占住空间的应该是被肯定的事物”这一隐含信息，就不会出现“给道德留一点空间”、“给关爱留一点空间”这一非常明显的审题与立意上的错误。
第二，必须联系社会和实际。作文命题不是凭空产生，都是来自当今时代，来自当今社会和实际。
这些社会和实际，有时候没在题中明示，于是变成隐含信息，考查考生联系社会的能力。很多考生忽视这一关键环节，根本没养成审题时要联系时代、社会和生活实际的习惯，省去了这一重要环节，因而忽视了一些隐含信息，导致出现审题发生偏差，内容偏颇，思路狭窄，题材单一等问题。如果做到了联系社会和时代，联系身边生活实际，审题就不会出现偏差，立意就会变得深刻，思路立刻被打开，内容立刻变得丰富，胸中激情澎湃，行文洋洋洒洒，写作是多么得心应手，其妙岂可道哉？
第三，必须关注作文题中的关键词语。关键词语往往就是一个或者两个。也正因为才一两个词语，常常显得隐蔽，容易被考生所忽视。譬如2011年四川语文高考作文题“总有一种期待”中的“总”，重庆语文高考作文题“情有独钟”中的“独”，安徽语文高考作文题“时间在流逝”中的“在”；2012年北京语文高考作文题材料中的“火车鸣笛回应”，这些关键词语，这些隐含信息，如果在审题立意时没有引起足够重视，没有在作文中得到应有的体现，内容得分肯定会大打折扣。
第四，必须关注作文题中的概括语句。譬如2012年广东作文题由两段材料构成，两段材料有相同点和不同点，很多人认为题目意思就是“你想生活的时代”，诸多报刊、网络都以此为题报道，其实相去甚远。原因在于忽视了相对隐含的居里夫人说的最后一句话：“我以为，人们在每一个时期都可以过有趣而且有用的生活。”这是一句概括语，虽然位置不显豁，文字量少，信息点不多，显得有些隐蔽，但是因为它概括了两则材料的中心，是题目的命根子，关键之所在，如果没有对此引起足够关注，没有根据这一句概括语去审题立意，真可能要了你高考作文分数的命哩。
篇10：忽视作文450字
周日，我在家写作业，爸爸在客厅玩手机。我发现有道数学题不会解，于是就跑进客厅向老爸求助。走进客厅我发现老爸正低着头，用手指不停地滑动着手机屏幕，好像在刷屏。我踮起脚尖悄悄地走到他身旁，轻轻地拍了拍他的肩膀对他说：老爸，我有道数学题不还没等我说完，他就立刻收回手机，瞪了我一眼，说：黄毛丫头，你不乖乖地写作业，出来干嘛?没看见人家正在忙吗?我被吓得楞住了，双腿不停地抖动着，浑身上下直冒冷汗。老爸见我还不离开，便顺手抓起茶几上的苍蝇拍对我说：喂，你还楞着不走干嘛?别来烦我。不然我可就不手下留情了。我气得满脸通红，眼泪不停地在眼眶里打转，一句话也说不出来。老爸从沙发上弹了起来，大吼一声：还不赶快去写作业!我扭头跑进房间，越想越委屈，便趴在书桌上嚎啕大哭起来，边哭边说：臭老爸，不教我就算了，还乱发脾气，唔
在客厅里玩手机的老爸听到了我的哭声，便跑了进来皱起眉头看着我说：哭什么哭，难道我错怪你了吗?我眨了眨眼睛断断续续地回答：人家有题目不会，才来找你的，可是你。老爸这才反应过来，瞪大了眼睛望着我，过了好一会儿才摸了摸我的脑袋对我说：对不起，刚才是我不好，来，我们一起来讨论这道题目吧。我擦干了眼泪说：坏蛋，坏蛋，下次不许这样了。老爸诚恳地对我说：对不起，我以后尽量少玩手机，多陪陪你。
篇11：不能忽视细节的作文
细节，像一朵朵很小很小的花儿，常常绽放在生活花园中不为人注意的地方。
——题记
“翻着我们的照片，想念若隐若现，去年的冬天，我们笑得很甜……”一个人孤独地走在华灯初上的街头,Jay的歌声远远传来，挥之不散。是啊，在一起的日子，我们的确笑得很甜，可如今，两位同窗三年的好友已各奔东西，只剩下我一个人在这里孤军奋战。
一个多月了，还没收到他俩的来信，他们莫非早已忘了我们共同度过的风风雨雨?莫非早已忘了“苟富贵，勿相忘”的铮铮誓言?难道那曾一起走过的日子真的成了过眼云烟吗?我开始怀疑友谊的存在，我开始怀疑誓言的真诚。
突然，一阵尖锐的刹车声将我的思绪拉回到了现实中，随之而来的是手臂火辣辣的痛，原来由于分心，被一辆迎面而来的自行车撞了。
“你这人!……”我正准备借此宣泄心中的不快，却不料刚蹿起的火苗被一阵歉意的小雨浇灭。
“对不起!对不起!……”骑车人一连说了几个。
“对不起就算了?”我的语气温柔了许多，连我自己都觉得这不像是在责问他，倒像是劝解自己。
“那我带你去医院检查检查……”骑车人虽然有些紧张，但脸上依旧写满歉意，真诚地望着我。
我不敢直视他，因为我才是真正的肇事者。
“不用了。”我自知理亏，转身离去。
“翻着我们的照片，想念若隐若现，去年的冬天，我们笑得很甜……”Jay的歌声再次勾起我对朋友的思念。手臂隐隐的痛觉使我猛然明白两位好友的良苦用心：以前3个人一起走路，一直都是我走在中间，原来，他们一直都把最安全的位置给了我，而过去的三年里我竟然一直忽略了这个细节，一直忽略了这个细节背后无声的呵护和关怀。我刚才居然还在怀疑友谊的存在!错!错!错!
一路回味，一路自责，一身疲惫地回到家。妈妈依旧在等我。做好的饭菜，摆在桌子上，燎绕着一片热气。
“怎么了，回来这么晚?快吃吧，趁热!”每天都是这些翻来覆去让人耳朵听了起茧子的话。没有食欲，我懒得答理，径直朝自己的房间走去!
“等一等!”妈妈在身后喊我。
“又怎么了?”我实在没耐心听她唠叨。
“鞋带开了。”妈妈边说，边走过来，吃力地蹲下身子，“你这孩子，总是连个鞋带都系不好，怎么让人放心得下?要知道，你已经18岁了!”
18岁?哦，我已18岁了!18岁，已是不需要妈妈操心，不需要妈妈为我系鞋带的年龄了!望着妈妈有些蹒跚的背影，嗅着饭菜飘来的清香，此时此刻，竟觉得妈妈的唠叨是世间最温暖、最动听的语言。
篇12：被忽视的滋味作文
从小到大，被忽视了，不是一两天的事了。
我，存在。我想说，不想被忽视。
我们那群普通学生，很少受过关注。直到现在。
坦白地说，小时侯最大的官阶也只是个小队长，或者美术组长之类的。想一下，在老师同学的眼中可能只被定格在这个极为勉强的位置上，没有突破，是多么的难受。也许很多人没当过小队长呢。我总是在安慰自己，一遍又一遍。
我要低调，老师说的。没错，靠着一张油嘴滑舌的巧嘴去赢得想要的，是我所不想看到的。
无论小学，还是初中，班级里总有这么几个风头很旺的家伙。让大家笑口常开大概是他们的职责。但这种所谓的为课堂添加一点欢乐气氛的行为，只不过是。我曾经不明白这些道理，也跟风般的想几个即兴创作。也是后来才发现的，一切是曾经，是从前的无知。
那些课堂上沉没的人，被关注的常常不会是他们，哪怕他们学习再好之类的，也不怎么会被一群人团团围住，或者听到别人对他的客套话，除非你是班干部。被忽视，就是如此。
班里评选本学期先进个人的奖项，好同学的名字在投票纸上鱼贯而出，班长啊，学习委员啊，几乎是全票。上榜的都是耳熟能详的名字。为什么。当然用不着问，他们不光学习优异，不光是班级的核心，最主要的，他们还擅长交际。那学习中等或者中下的呢。连中上的都没几个被提名，还有别人的份么。
一个班40多个人，就只有10个人是被受瞩目的，那么剩下的30来人呢，只是他们的配角。配角再好，最终还是配角。
被忽视是什么感觉?我现在明白了。
下课时，你身边没有一个人围着你。再看看别人，成群结队的.玩着闹着。好不容易有人过来和你说句话，哦，原来是向你借东西。大方点的，就借吧。但当你有困难的时候，去向他借，他总会说，没有，忘带了;或者干脆说，不借。
就这样，受关注的人和被忽视的人的间隔开始远起来。时间久了，那些被忽视的，肯定少了信心，少了微笑。然后，往往迷失方向。
篇13：学生作文不可忽视的三个方面
一、写前列提纲
不少学生作文时都没有写提纲的习惯。有的不懂得写提纲的重要性, 怕耽误时间, 会写而不写;更多的是不会写或不会写合要求的、有用的提纲。作文前应该写好提纲这是保证作文成功的一项重要举措。老舍先生说:“有了提纲心里就有了底, 写起来就顺理成章;先麻烦点, 后来可省事。”由此可见, 养成作文前写提纲的习惯, 应该是学生写作学习的重要任务, 是有效提高写作水平的好方法。
提纲本身有详略粗细之分。时间充裕, 写的内容也比较多, 提纲就可以列得细一点并加以修改完善, 改出一个理想的蓝图;如果时间仓促, 文章也短, 提纲不妨粗一点, 描出一个大体的层次框架, 就可开笔行文了;即使在紧张的考场上, 同学们也不必乱了手脚, 至少也可以在心里作一个全盘筹划, 以确保中心不乱, 层次井然有序, 结构完整统一。
我在实际操作中常用的方法是:布置好作文提好要求之后, 先给学生很短的时间列提纲, 然后让学生传看他们写的提纲, 或者让学生朗读他写的提纲, 老师给以评论修改, 让全班同学互相学习取长补短, 然后再给很短的时间修改自己的提纲, 这样写前学生能做到成竹在胸, 下笔就有东西写了。
二、写中从仿写练起
所谓仿写, 就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法, 进行作文的一种写作训练方法。仿写的范围很广, 可以仿内容, 可以仿写作方法, 可以全篇仿写, 可以局部仿写, 各种文体都可以仿写。
我们很多老师学生写作中忽略了这一点, 往往是老师出题目、划范围, 学生搞创作, 其不知我们的教材就是非常好的仿写的范文, 因为能入选我们的教材, 总体上说是古今中外文章的典范, 当然就是我们仿写的最好的范文。我在教学过程中, 每学一篇课文, 都想法让学生仿写一些小文章:
我们的学生写议论文时, 总是按照提出问题、分析问题、解决问题的套路写下来, 其不知议论文也有着各种不同的写作方法, 在学习鲁迅的《拿来主义》时, 重点讲解本文“先破后立”的写作方法, 教给学生先否定一个错误观点, 然后再确立自己的正确观点, 布置学生按照这种方法来仿写一篇议论文, 没有其它要求, 结果有的学生不但学会了写作方法, 个别学生连鲁迅的语言风格都学着用了, 真让人欣慰。
在学习莫言的《忘不了吃》一文时, 我布置的作文题有《忘不了玩》、《忘不了睡》、《忘不了读书》……等等, 学生还可以自己定题目, 学生的写作情绪可高涨了, 写这样的文章学生有材料写, 文章不空洞, 而且还提高了写复杂记叙文的水平。
学习《荷塘月色》的时候, 我让学生模仿写景状物, 我们的学生写景往往都是写白天的景色, 学习这篇课文, 我要求学生写《我们的校园》, 但要写夜晚的校园、早晨的校园、雨中的校园等等, 这样的练习多了, 学生的写作思路就开阔了, 也就有了写作的兴趣了。
实践证明, 仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法, 是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生, 学生掌握了它, 就会从读中悟出写的门径。久而久之, 学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
三、写后自行修改
我们知道, 著名的作家的作品不是写出来的, 而是改出来的, 而我们的学生却恰恰忽略了改这一步骤。培养学生修改自己的作文, 并不是为了减轻教师修改作文的负担, 而是为了提高学生的作文能力。修改是写作全过程的一个组成部分, 也是文章写得好的必不可少的最后一道“工序”。因此, 可以说, 只有具备了一定的“写”和“改”的能力, 才算得上具备了完整的作文能力。所以我们在作文教学中, 不能忽略了学生自己修改作文能力的培养。
那么, 怎样引导学生对自己的作文自行修改呢?最基本的要求是:一看格式是否正确;二看卷面是否整洁;三看错别字有几个, 并加以订正;四看有没有病句, 并予改正;五看标点符号有无明显错误, 并加以修正。以上五条, 都是写文章的最低要求, 学生经过三四篇文章的批改实践, 就能掌握了。熟练掌握了后, 再过渡到高层次的要求: (1) 审查主题思想。这是最重要的修改。通过改, 使主题鲜明。 (2) 审查所用材料。多余的、无关的删去;典型、生动的留住或补上。 (3) 审查结构。开头是否有吸引力, 结尾是否深刻, 段落之间联系是否紧密, 过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。 (4) 审查表达方法。记叙是否清楚, 描写是否生动, 抒情是否自然, 议论是否辨证, 说明是否准确。 (5) 审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之, 通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。
当然, 上面说的这些要求, 不可能要求学生每一条都做到, 学生只要是改了, 而且改得比以前的好了就是成绩, 不在于多与少, 我在操作过程中, 用的方法是每次作文都要检查草稿, 当然是干净利落的不符合要求, 有增的删的说明他用心改了。
篇14：作文教学中不容忽视的审美教育
【关键词】作文教学 审美教育 情感
审美教育是整个教育体系中不可缺少的部分，也是语文学科重要的教育内容。在九年制义务教育《语文教学大纲》中明确规定：“在教学过程中，开拓学生的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”审美在语文教学中占有基础地位，而良好的审美教育能引导学生提高语文学习兴趣。
一、审美教育的特点
审美教育就是对学生进行审美观念、审美情趣和审美理想的教育，是培养学生审美和创造美的能力的教育。它的特点：一是情感性。学生进入中学以后，随着年龄的增长、知识的丰富、阅历的增加、情感不断趋向稳定，情感的内容更加丰富。审美教育就是通过对各种人、事、物、景等的欣赏，激发他们内心的情感，从而使他们获得精神上的满足。二是形象性。世间的万事万物都是有形的，审美教育离不开具体可感的形象，只有通过事物的具体、生动、可感的形象作用于人，才能达到教育的目的。三是愉悦性。美是人类的最高精神境界。自然美、社会美、艺术美一旦引起审美主体情感上的共鸣就能赏其心、悦其目、陶其情。四是阶级性。审美趣味、审美理想和审美观念等都属于主观范畴的东西。对于审美情趣的高低，不同的阶级有不同的标准。审美教育必须引导和培养学生用历史唯物主义的观点、阶级的观点、民族的观点来分析看待问题，使他们牢固地树立健康的审美观念和审美情趣，继承和发扬中华民族的优良传统，从而提高他们对美的鉴赏能力，抵制形形色色的腐朽思想的侵蚀。审美教育的上述特点决定了它在作文教学中的重要作用。
二、审美教育在作文教学中的作用
作文教学其实就是培养学生对社会中的人、事、物，自然中的自然景观的观察、感知描写、判断的能力。以往我们只注重强制性的“他育”而忽视了寓教于乐的“自育”。到了作文课，题目一规定，要求如何如何写。学生面对规定的题目，即使没有素材，也要凭空捏造，然后勉强应付，这种被迫完成的文章，纯属空中楼阁，不但矫揉造作，而且言之无物，学生本人痛苦难言，久而久之丧失写作欲望。爱因斯坦说得好：“认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一个严重的错误。我想即使是一头健康猛兽，当它不饿的时候，如果有可能用鞭子强迫它不断地吞食，也会使它丧失其贪吃的习性的。”而审美教育有别于一般教育的强制性，通过审美教育能够使人心甘情愿地接受美的教育，在不知不觉中受到美的熏陶，在潜移默化中培养高尚的情操，获得精神上的满足和愉悦。一个人只有具备高尚的审美情趣和审美鉴赏能力，才能自觉地去领略祖国建设的壮丽风采，感受时代特色，领悟人生的真谛。美育的特殊性决定了它在作文教学中不可缺少且无可取代的作用。
三、作文教学过程中审美教育的做法
1.激情。法国著名艺术家罗丹曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”既然美到处都存在，这就要求我们教师去引导学生发现美、感知美、体验美。在万木竞绿、百花盛开的春天，我们可以带学生到大自然中去，观察春花春树、感知春光春风、体验春播春种。在观察中，强调一个“细”字。观察不细，大而化之，掉以轻心，写作之际，就会常常让细节“窘住”，所以，老舍先生要求我们：“写东西，要观察，要总结，要思考。如果你观察得不对，或者观察得太少，没有深刻的印象，抓不住一个清楚的形象，不要硬写，你需回去再看，直到看清了这个人、这风景、这事物，回来能用八个字、十个字或二十个字，一写就极精彩。到这时，就差不多了。”可见，看“清”了，才能激发内心的审美情感，才能写精彩。在体验中，强调一个“深”字。体验就是用全部身心去“感受”。为什么有些同学和别人一样生活在校园，和别人一起参观、游览、调查，别人能写出。言之有物、真挚感人的文章，他却依然感到“写不出”或“没得写”呢，关键在于不善体验。客观的事物现象，周围的人物景观；入耳、入目，但不入“心”。一方面，缺乏体验，感受隔膜肤浅，无法洞见事物背后的深刻内涵，难以领悟生活真谛，无法激发写作激情，形成不了内在冲动。另一方面，缺乏体验，观察的见闻没有经过主体心灵的咀嚼和消化，写出的只能是“浮”的生活表层。可见，对人、事、物、景体验得深，才能写出融入自己审美观点的、反映事物本质特征的作品。
2.引情。情已具，如何把学生的情感引發出来？第一是回答是什么，第二想看到的、感觉到的、体验到的像什么。这两步是建立在细观察、深体验基础上的，有了细观察、深体验，写起来自然会呼之欲出，不召自来。
篇15：被忽视的温暖作文
温暖是沙漠中的一捧水，让口干舌燥的.人感到甘甜;温暖是冬天中的一把火，让寒冷的人褪去冰冷;温暖是黑夜中的明灯，让迷失方向的人走向光明。身边的同学和老师也曾给我温暖，让我久久难以忘怀……
今天天气晴朗。在一节六年级体育课上，老师选拔参加运动会的队员，我赶紧向前了几步，我当时又紧张又开心，心里像揣了一只小兔子，“扑通扑通”直跳，因为我鼓足很大的勇气，才来争取这个机会……终于被老师选中了，我报了跑60米的项目。
在我们热切的期盼中，几天后运动会终于到来了。“60米女子运动员请到登记区登记，请火速赶到!”我紧张地走向登记区。一位好朋友大声鼓励我说：“加油啊，回来给你糖吃。”我上了“战场”，听着一句句加油，我越来越紧张了。听到老师的枪声，我不顾一切地向前冲去，迈大了脚步，绷紧的手臂快速地前后摆动着，可还是晚了。其他同学已经在我的“百里之外”。我第三名到达。我空落落地回到班级。但是忽然传来一句意料之外的话：“真棒，我们班的第一名。”我顿时愣住了，“是啊是啊，喝点水吧”“快休息一下吧”，同学和老师都笑意盈盈地对我关心地说。我的心突然被融化了，输赢已经不重要了……