话说低碳小学生作文

话说低碳小学生作文（共13篇）

篇1：话说低碳小学生作文

话说低碳小学生作文

随着世界工业的发展，人类的`欲望越来越大，越来越多，导致地球即将面临危险!让我们来保护地球吧!

首先，我先说一些科普小知识给大家听吧。低碳也有个英文名字，它叫low carbon。低碳，我们可以从生活中的一点一滴做起。比如买新车，可以买辆节能省油又排量少的汽车;比如过年的时候少放鞭炮，保护环境;又比如平时少开车，多走路或骑自行车，这样既能低碳生活，又能锻炼身体!

我曾做过一个实验，发现白炽灯每分钟耗电65.09克，节能灯每分钟耗电22.00克，而LED灯可不一样，它不仅每分钟耗电3.85克，而且又明亮，所以LED灯最省电，白炽灯最费电。如果平常我们用LED灯，那就又省电又使屋子明亮，大家何乐而不为呢?在生活中，有许许多多的地方可以“低碳”，上面已经举了很多的例子。可大家不要以为生活中只有事情可以低碳，那你就真得大错特错了，生活中可以低碳的事有上千万个、上亿万个!你每生活中低碳一次，就是对这上地球关爱一次!

啊，让我们一起来低碳生活，如果所有人都低碳生活，那这个世界该是多么美好，多么地生机勃勃呀!

篇2：话说低碳小学生作文

“叮铃铃……”下课了，同学们如出笼的鸟儿般冲出了教室。我静静地坐在座位上正津津有味地读着杨红樱的校园小说。突然，包子(我的前座，他很喜欢吃包子)站起来说：“现在政府都提倡低碳文明城市，倡导人们多节约，少浪费，变废为宝。”我跟了上去插一句：“那当然，地球虽大，但又不是取之不尽的，如果人类再不清醒的话，就亡羊补牢，犹为已晚了。”包子严肃地点点头，说：“城市，家庭中都有好多可以节约的方面，可学校还没有，你想，学校每天的浪费多大呀!又是水，又是纸的，看着都心疼”我苦笑说：“说你包子真是包子，一点脑子都不动，学校每天都必须用这么多，不然我们怎么有那么好的学习环境呀?”“不错，但这样下去也不是个办法，能不能想出一些低碳校园小妙招呢?”包子看了看，“这个想法不错。”我有点高兴，“有了，可以在操场的角落建一个大的水池，下雨天来蓄水，这水可以用来叫花，养鱼，冲厕所，拖地。不错吧!”包子笑了笑：“嗯，我也有个妙招，将本子上剩下的纸积多一点，然后订成一本新的，可以继续用。”“这个也不错。我还有，每个教室的电脑，电视，不用时要拨掉插头，以免浪费电。教室里无人时，要随手关灯，不开无人灯。”

“我相信用了这些办法，我们的校园一定会更绿，更美好。”我信心十足地说，“我也想信。”包子向我投来赞许的目光。

篇3：话说批改小学数学作业的几种策略

一、分项评价

一份好的作业是多种指标的综合体现.如果只注重解答过程正确与否的评价, 就不利于学生良好学习习惯的养成, 不利于他们各种素质的全面发展.为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的舆论导向, 我们可以采取分项评价的批改策略.例如, 有的学校设计了分三项评判等级的批改方法:“A”代表“双基”评价.主要看解题过程中, 依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”代表书面评价.主要看所用文字、符号 (包括标点符号) 、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“C”代表创新评价.主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷, 具有独创性, 有无超额完成作业的情况.

二、鼓励上进

学习是一项复杂的认识、实践活动.造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的, 要想使差生改变现状, 取得大的进步, 不是一蹴而就的事情, 即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难.因此, 我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略.当学生通过努力, 在作业的某些方面有所进步时, 或者在特殊困难面前没有退缩, 能照常完成作业时, 就可以不失时机地适当抬高评价等级, 对他们进行鼓励, 使其体会到战胜困难取得成功的快乐, 从而调动学习的积极性.

三、一题多改

认知是一个循序渐进的过程.许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级.为了调动学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多改, 逐次提高等级的批改策略.当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给以提高等级.为了增强实效, 教师还可以在前一次批改时, 加些针对性、启发性、鼓励性的眉批.

例如, 有一名学生做36×199+36时的计算为:“36×199+36=7164+36=7200”, 教师给她评了中等, 并眉批道:“得数正确, 但可以简便计算.你再想一想!”学生补了一种算法:“36×199+36= (36×200-36) +36=7164+36=7200.”教师为她提高了等级, 又批道:“好, 你跨出了可喜的一步!”还在题目中36下边划了红线, 以作暗示.果然, 学生又补了一种算法:“36×199+36=36× (199+1) =36×200=7200.”教师再次为她提高了等级.

四、暂不评判

学生的知识基础, 智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候.当学生的作业错误过多, 过重时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略.等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判.

五、协商批改

作业中, 有时会出现一些令教师疑惑不解的情况如一名知识基础较差, 智力水平不高, 平时作业不认真的学生, 有时却做得很好, 他是有了突出进步, 还是搞了虚假作业呢?一名向来作业水平较高的同学有时却做得很不好, 这就有可能是特殊情况造成的.又如, 有的同学解题过程很特别, 很简略, 而结果是正确的.这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业, 不伤害学生的自尊心和学习积极性, 禁止抄袭作业的现象发生, 我们可以采取当面了解情况, 协商批改的策略.

篇4：如何让学生作文时有话说

一、把作文当信写

有一次上作文课，我给学生出了题目《说说学习生活中的苦和乐》。情况相当不妙：半节课了，还有半数以上同学抓耳挠腮咬笔杆，只写了个题目;还有的只在稿纸上写“我的快乐”、“我的烦恼”，写了几行字，又信手涂鸦。看到这种情况，我简单提示了一下学生：“《说说学习生活中的苦和乐》这个题目，一读似乎是要你向老师或父母亲友诉说你生活的欢乐与痛苦，似乎要你和别人对话，你能否就当给你最亲近的人写一封信，倾诉心中所想呢？”一言既出，学生茅塞顿开，同学们都思如泉涌，笔在纸间洋洋洒洒，全然“写来毫不费功夫”，将文章意思表达得淋漓尽致。

同是一个题目，为什么教师几句话就改变了学生的写作困局？我仔细想了一下，原来同学们总是被动地为作文而作文，常因无病呻吟而言不由衷。一旦当作信来写，因为写的是自己的真情实意，自然能思如泉涌，有话可写了。由此我想到：学生写作最忌空对空，没话找话说。写作应写自己的真实感受，表达自己真实的感情。

可见，作文当信写是个好办法。只有言之有物，言之有情的文章，才是成功的文章，而那些堆砌词藻、空洞的文章，则总给人一种华而不实的印象。例如写《可爱的校园》这一题目，就可以当作写信向亲友介绍校园的情况;写《我们的老师》则可当作是写信向亲友介绍某个或几个老师，作文当信写，确实能给学生平添一份热情和坦荡。

二、在实践活动中进行作文教学

学生作文无话可写，即使硬着头皮，搜肠刮肚写上去，也是空洞无物。多年作文教学的实践使我认识到：只要联系实际，贴近生活，学生就会有话可说。教师要将作文教学渗透于各种教育活动和社会实践活动中，使学生在各种活动交往中提高自己的习作水平。

作文教学的目标之一就是培养学生运用语言文字进行交际活动的能力。而语言作为交际工具，贯穿于一切活动中，同样，交往活动作为人类社会实践活动的一部分，也自然存在于教育活动的过程之中，为此，在各种教育活动中，我注意从活动的整体着眼，把作文教学渗透其中。于是，我不断充实学生活动交往的内容，创设各种活动形式，以学生参与活动作为媒介，以发展学生口头、书面的语言交际能力作为训练主线，努力提高学生的语言交际能力。例如;我所在的五年级每周都要开展班队活动、社会实践活动等。活动中，我在注重培养队员广泛合作意识，训练学生技能的同时，还引导学生在活动中学会观察生活、感受生活，从而使学生在习作中有东西可写，能写出自己的真情实感。这样，不仅提高了学生写作能力，而且还增强了学生对生活的认识，为学生将来作文立意深刻，写作视角新颖，打下良好的基础。

三、倡导创新，放开写

小学生作文的两种形式是命题作文和自由作文。过去指导学生训练和考试多采用命题的形式。这种做法容易统一习作尺度，但对学生束缚的负面效应却不容忽视，在一定程度上导致了学生写作文“无话可写”的后果。古代有不少学者主张训练学生作文要经过“先放后收”的过程，鼓励学生大胆的写，然后再要求精练严谨。宋代欧阳修就主张“作文之体，初欲奔驰”;宋代人谢枋说“凡学文，要开广其胸襟，发抒其志气，笔端不窘束矣”;清代王筠则更主张“作文必须放，放如野马，踢跳咆哮，不受羁绊”。古人尚且这样，我们还有什么理由禁锢学生的头脑。

为鼓励学生作文大胆创新，我经常引导学生学习诸如《当代小学生》等适合小学生阅读的课外书上的文章，引导他们写心里想说而不愿说，甚至不敢说的话;我还放手让学生写观察日记，提高观察和分析能力;还让学生多写“话题作文”、看图作文、科幻作文等，用于开拓思路，发展思维想象能力。实践证明，“多放少收”对解决学生作文“无话可写”的问题大有禆益。

在新课改形势下，随着素质教育实施的不断变化，小学语文教学的重点逐渐转移到注重语言文字综合运用和提高写作水平上来。这就需要小学语文老师尽快转变观念，适应新课程改革的要求，不断探索，仔细研究小学作文技巧，抓好作文指导，全面提高学生的基本表达和写作能力。

篇5：话说低碳的环保作文

人们常常把“低碳”这个词挂在嘴边，碳是怎样的物体？为何要低碳？怎样才能低碳？我从“话说低碳”科普展中得到了答案。

低碳，是指较低（更低）以二氧化碳为主的温室气体排放。因为世界工业发展之快、人口的剧增等原因,二氧化碳排放量越来越大，使自然收到了前所未有的危机。

大家应该明白了，碳就指二氧化碳。它是以6个质子和6个中子组成，常温下为固态物体。自工业革命以来，大气中的二氧化碳含量一直增多，而且没有减缓现象。二氧化碳增多后，全球气候变暖，许多生物失去了自己的家园，濒临灭绝；土地干旱，农作物减收；水域面积增大，洪灾也愈发多……终于，人类意识到了低碳的重要性，出现了低碳经济。

现今，中国人均温室气体排放量已居全球第七。说得最多的当然是小排量车或不开车，步行既健身又保护了自己的家园，何乐而不为呢？另外，我们要杜绝塑料餐具，节约用水，减少用电量，使用节能产品……低碳就在我们身边，要一点一滴地为环保积累，为地球献上自己一份微薄的`力量。

我们所依靠的地球，应该是绿色的，健康的，生态平衡才是最美好的。人们如果不低碳，那未来只能是一场灾难。人们也想了许多办法来保护地球，灯便是最好的事例。一般的白炽灯用电量大，十分费电，可达到65瓦；而LED灯很好地解决了这个难题，它耗电量低，只要4瓦，且体积小，使用寿命长，是典型的绿色照明光源。

低碳生活是一种美好的生活方式，是一种更健康，更天然的生活理念，人们要养成低碳的好习惯。减少碳排放，就提高了我们的生活质量，及人民的素质，低碳是一种美德，也是一种时尚。

篇6：话说低碳观后感

2月23日的下午,阳光明媚，我和爸爸来到绍兴市科技馆参观，这一期举办的是低碳环保科普展。

刚一进门，一个奇怪的情景映入我的眼帘—— 一个罩着透明玻璃球的地球仪竟然浮在托盘上！我的第一感觉是下面应该有气在吹着它浮起来。看了说明才知道它是靠控制电路、控制电磁铁的通电以及通电电流强弱以平衡球体本身的重力。在这一旁，还有一台机器，我坐在椅子上，拉动绳子，就把自己给吊到了空中。爸爸说这是滑轮原理。这个科技馆，一进门就都是科技！

接着我们来到主展厅，一进门就是介绍碳的组成，碳是一种非金属元素，我们生活中常见的两种单质是高硬度的金刚石和柔软滑腻的石墨，原来我们写字用的铅笔就是用石墨做的。还有煤，石油，天然气都是碳家族的成员，我们出行开车要给车加汽油，我们用的电现在很多地方在用煤来发电，虽然碳能给我们的生活带来这么多的好处，但是我们依然要控制对能源的利用，减少二氧化碳的排放带来的环境破坏，做到低碳出行。一转身，后面有一个电灯组合，仔细一看原来是在比较哪种灯的耗电量最小，我认真的观察了一会，发现LED灯最省电。还有一组图片是北极冰川融化了，北极熊在冰块上四处漂流。再想想每天清晨的雾霾，人们出门要戴口罩，恶劣的气候已经危害到了地球生物的生存环境和人们的健康。。。

篇7：话说闲事少管小学生作文

在社会上，“闲事少管”成了一些所谓深明事理之人的处世哲学。其口头禅是“闲事少管，走路伸展”、“少管闲事多发财”等等。

这些奉行“闲事少管”哲学的人，处处表现为：事不关己，高高挂起，对国家、集体的事更是冷眼旁观。对自己有利的事就抢在前头，惟恐落后。他们处处打自己的小算盘，生怕自己吃了亏。如果我们都去奉行“闲事少管”的处世哲学，一人有难，大家都不去帮忙，而是睁一只眼闭一只眼，那么，我们的`社会就要倒退，退到老子所描绘的“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的社会去，那是多么可悲的社会啊!

“闲事少管”就能“多发财”么?当然不能。古代有个故事：一个人教他的儿子不要多管闲事。一次，父亲买来一袋米，父亲不知道袋子漏米，儿子走在后面看见漏米了，但他却一声不吭，没告诉父亲，因为父亲平日里教他闲事少管。到家时米快漏完了，父亲责备儿子，儿子若无其事地说：“漏米与我无关，闲事少管。”这当然是个笑话，但却告诉我们：少管闲事的人并没有发财，反而亏了本。

篇8：如何把话说到学生心里

教育是心与心的交流，交流中最常用的手段是谈话。很多教师发现，当学生犯错误后对学生进行批评教育时，自己那一番苦口婆心的教诲往往收效甚微，或者说根本没有起到预期的作用。怎么样才能把话说到学生心里，让自己的教育更有效呢？这是很多教师迫切需要寻求答案的问题。本期编发的《如何把话说到学生心里》一文，就是想为教师们提供一些帮助，让师生沟通变得更和谐有效，让教育变得更顺畅自然。

很多教师发现，和学生的沟通是件很不容易的事。

文清是一位高三女教师，她口齿伶俐，语言表达能力很好。可是，她告诉我：“唐老师，我觉得和学生的沟通很困难。”我问她：“怎么困难？”她说：“我常常感觉自己在说废话，说了一大堆，没有一点效果。就说前几天吧，眼看就要高考了，学习那么紧张，班里竟然还有学生逃课出去上网！我很生气，把他叫到办公室批评了一顿，然后问他到底是怎么想的。但无论我怎么问，他都一声不吭。他的嘴就像上了一把无形的锁，我怎么都没有办法撬开，简直要把人急死！这种情况我不是第一次遇到了，真不知道该怎么办。”

我说：“言为心声。锁不在嘴上，而在心里。”

她说：“真想找把锤子把锁砸了！”

我问：“你平时开锁用什么？”

她说：“钥匙啊！”

我笑了笑。

她似有所悟，问：“难道学生的心锁，也有钥匙可以打开吗？”

每一颗心都是一个丰富多彩的世界，这个世界都有一扇门，只会放自己信任和认可的人进来。教师在与学生的交流中，为什么苦口婆心，得到的却是学生把心灵“闭门上锁”、将自己“拒之门外”的结果？如何打开学生的心锁，走进他们的心灵世界，引导他们成长？这是很多教师困惑的问题。

小人理论：破解学生心灵“上锁”的秘密

我问文清老师：“你和学生平时的沟通困难吗？”

她想了想，说：“平时的沟通还可以。但是，在学生犯错误时，我批评过他们后，他们往往保持沉默。”

学生保持沉默有两种可能：一是不愿意对老师说真心话；二是明知道说了也没用，干脆不说。显然，文清老师不清楚她的一番批评在学生的心里引起了什么样的反应。为了帮助她看清沟通失败的原因，我向她简单介绍了一下小人理论。

我们每个人内心深处都隐藏着一个小人自我，在与别人沟通时往往不自觉地会认为“我的观点是最正确、最合理、最高明、最客观的”。小人自我以“我”为主体来感受这个世界，认为“我”的评判就是这个世界的真实情况。小人自我的第一个特点是自以为是：“我觉得我的看法就是正确的，就是对的，就是好的，就是最客观的。”一个人的自以为是程度，是由他的智慧水平决定的。越是智慧水平高的人，越不会自以为是；越是智慧水平低的人，越容易自以为是。小人自我的第二个特点是喜欢肯定，讨厌否定。一般来说，“谁肯定我，我就喜欢谁；谁否定我，我就讨厌谁”。男人喜欢肯定，所以士为知己者死；女人喜欢肯定，所以女为悦己者容。老师批评学生，就是在否定学生，学生当然会觉得很讨厌，会从心理上反感和对抗老师。他们中的一部分人选择了沉默来表达自己内心的反感和对抗。

我问文清老师：“当别人说你这不对那不好时，你是不是很讨厌他，懒得理他？”

她点点头：“是的。”然后若有所思地说，“噢，难怪我们一批评学生他们就不高兴了。但我们指出学生的错误，都是为他们好啊！我们当老师的，难道不应该严格要求学生吗？”

我说：“严格要求强调的是孩子对规则的遵从，比如要求孩子遵守校规校纪，不能逃课去上网，这当然是应该的，是老师责任心的体现。但是，严格要求孩子并不意味着严厉批评孩子。你可以想一想，当你批评孩子的时候，是真心地爱护他、为他好，还是心里觉得他这样做很讨厌？如果学生感觉到你是真心对他好的，你严格要求他，他不但不会讨厌你，还会很感激你。孩子非常敏感，一看就知道你心里到底是爱护他还是反感他。如果你心里反感他，即使你和他沟通时非常注意，你内心对孩子的这种反感也会不自觉地流露出来，让孩子感受到你对他的否定和排斥。这个时候无论你说什么，孩子都会觉得很讨厌，根本不愿意听。”

沟通要诀：觉知自己的“小人”，包容学生的“小人”

文清老师话锋一转，说：“前两天我在网上看到一位老师写的文章，感觉特别符合我的心境。”

看来我刚才的话触动了她，她可能已经隐隐发现自己在批评孩子时的确是很反感他们（或者他们的某些行为）的，但她又不愿意承认这一点。于是，她开始转移话题。

我问：“那篇文章怎么说的？”

她拿出手机上网搜索那篇文章，找到后读给我听。

“作为班主任，我公平对待每一位学生，我认为每一位学生都是上帝送给我的一份礼物，每一位学生都有独特的存在价值和光明的未来。因此，我致力于民主管理，精心策划班级活动，时刻保护学生的自尊心。作为班主任我不算成功，但我一直在成长。我可以骄傲地说，我无愧于自己的职责。可是，我又得到了什么呢？我的民主式管理被有些同学视为儿戏。他们为所欲为，目无尊长，嚣张得很。更有甚者，总是忽视我的存在，怀疑我的智商水平，经常试图通过各种手段检测一下。高三本应该是师生共同配合，争分夺秒，努力提高成绩的时候，但有些学生心还是游离于学习之外，到处惹是生非……”

我说：“我们来分析一下这位老师的小人自我。他整篇文章都在说一句话——‘我很好而学生不好。你看他一开始说‘每一位学生都是上帝送给我的一份礼物……，这些话都是在说‘我是一个多么伟大、多么富有爱心的老师。实际上，他的教学管理和班级管理都是失败的。‘小人心喜欢肯定、讨厌否定。他从学生这里得不到想要的肯定，所以才会自以为是地渲染自己如何如何好。你也是老师，你会认为班里每个孩子都是上帝送给你的一份礼物吗？”

她说：“我认为女儿是上帝送给我的礼物。这么说学生，我感觉有点夸张。”

我说：“这位老师的话是假的。他为什么要造这个假？因为他要特别强调自己是有爱心的，这就是他的自以为是，是他‘小人心的一个明显表现。其实，如果他真的像他自己说得那么好，他又怎么会把孩子们说得那么讨厌？他后面把全班学生都否定了，说同学们‘为所欲为，目无尊长，嚣张得很等。他是在说，他是深谋远虑、对学生认真负责的，而学生是无法无天、不知好歹的。你注意，当他特别自以为是、‘小人心特别强的时候，他跟学生的关系就会非常差，师生之间基本在闹对立。这样不可能收到好的教育效果。”

她说：“这就有悖于我们的教育初衷了。作为教师，我们都希望和学生和谐沟通，顺利解决所有的教育问题。我们怎么做才能收到好的教育效果呢？”

我说：“了解到小人理论以后，最重要的就是觉知自己的‘小人，包容对方的‘小人。 当教师反思自己而不是揪学生的错时，他就在寻找解决问题的方法了。比如，学生觉得我的民主管理不好，是不是我确实做得不好？怎么才能让他们觉得好？学生认为我软弱，是不是我在某些时刻确实表现得很软弱？怎么才能让他们看到我坚强的一面？学生感觉我无能，是因为哪些事情我没有处理好？我以后怎么做才能让学生认可我的能力？要通过自己的改变赢得学生的认可，而不是要求学生认可自己。”

她试探着问：“唐老师，你说的小人自我，我也有吗？”

我说：“人同此心，心同此理。我们每个人都有小人自我，你当然也不例外。你看了这位老师的文章，认为他说出了你的心声，这就是作为老师的‘小人心——总觉得自己是对的，是目光远大的，是为孩子好的；而孩子们是不懂事的，是目光短浅的，甚至是讨厌的。这是典型的自以为是。根据小人理论，当一个人否定我们时，我们会很讨厌他。昨天我和一个高二学生聊天，他告诉我，他的语文老师，因为同学们都不爱听他的课而在班里大发牢骚，甚至说：‘你们班的个别同学，将来肯定会为了两块钱就去拿刀杀人的！说这种不理智的话，就是老师的小人自我被学生否定、特别生气时采取的一种激烈对抗方式。像你开始说的，学生逃课上网，你批评他就是对他最直接的否定，学生内心会很反感你，但又不敢表达，他只好用沉默来对抗。当老师的话语引起学生内心的强烈反感时，他就有可能和老师发生言语甚至肢体冲突。所以，我们要学会接纳学生，在交流中不要一上来就否定他们。比如，你班的那个学生做出逃课上网的选择一定是有他的道理的，但你不知道为什么。如果知道为什么，你说话就能说到他心里去了。我们和学生沟通的目的是教育引导他，让他听我们的，干吗要惹他讨厌我们、对抗我们呢？我们要说有用的话，而不是有道理的话。这句话你可以慢慢去悟。”

接纳：打开学生心锁的金钥匙

对于教师来说，接纳学生是不容易做到的，因为大家的脑子里有各种规则、观念，会本能地给学生的各种行为“贴标签”，比如迟到、逃课、成绩差、撒谎是不好的。教师常常会在学生表现好的时候喜欢他们，在学生表现不好的时候讨厌他们。事实上，学生表现不好的时候，恰恰是他们最需要教师帮助的时候，但这时教师偏偏不接纳、不喜欢他们了，所以，教师往往帮不到真正需要帮助的孩子。

文清老师说：“我感觉接纳学生的迟到、成绩差、撒谎还相对容易，但有些行为确实很难接纳。”

她给我讲了几年前的一件事。当时她在初中教学，当班主任。班里有一个男生叫小奇，父母离异，跟着父亲生活，家庭贫困。小奇穿的衣服又破又脏，浑身散发着长期不洗澡的臭味儿，成绩又特别差，同学们都不愿意和他玩。她很可怜这个孩子，带他到街上洗澡，给他买新衣服。当小奇穿上干干净净的衣服出现在班里时，同学们都觉得他像变了一个人。在她的关心下，小奇的学习成绩很快有了明显的进步，同学们也都开始和他玩了。小奇的变化让她感觉很欣慰。可是，有一天，她正在办公室里批改作业，一位女教师怒气冲冲地把小奇揪到她面前，告诉她：“小奇爬到女厕所墙头上往里面偷看！”她一听，都要气疯了，怒斥小奇：“亏我一直对你这么好！你怎么能干出这么下流的事来！”气极之下，她照小奇脸上就是一耳光！

在大家的观念中，男生爬墙头偷看女厕所确实是下流无耻的事情，而且小奇做出这种事来，也太对不起一直关心爱护他的老师了，所以文清老师当时的激烈反应合情合理。我听她继续讲下去，事情后来的发展出人意料。

原来小奇是被冤枉了！后来有几个男生告诉文清老师，当时在上体育课，小奇和他们一起踢足球，不小心把足球踢到了女厕所里。他们认为上课时间女厕所里没人，就让小奇翻墙过去捡足球。没想到，恰好那位女教师在厕所里……

听完这个故事，我对文清老师说：“事实证明，小奇是被冤枉了。退一步说，如果他没有被冤枉，爬墙头就是为了往女厕所里偷看，对一个小孩子，我们就不能接纳他了吗？”

她吃惊地看着我，说：“我们所有老师都会认为这种行为太过分、太下流了！一个男生怎么能干这种见不得人的事呢？唐老师，你竟然认为这没什么？”

我说：“青春期的孩子有对异性的好奇心，这很正常。就算他真的往女厕所里偷看，我们也一样可以满怀爱心地接纳他，私下里批评教育他，而不是张扬此事，羞辱甚至打骂他。他只是一个孩子，不是强奸犯。你可能是把一个孩子出于好奇心的不当行为当成强奸一样的犯罪行为来痛恨了。学生来学校是为了受教育，我们当老师的，不就是承担着引导他们、教育他们的责任吗？我们可以悄悄地告诉小奇，对异性有好奇心是正常的，但要通过正当的渠道来了解，比如学习生理卫生，读相关的科普书等。甚至老师都可以买一本适合青春期孩子读的介绍两性知识的科普书送给他。我们当老师的一定要保护孩子的自尊心，让他们在犯错误时明白自己只要改正，还可以做好孩子。不要轻易给孩子贴上‘道德败坏的标签，那有可能真的会让孩子变坏。”

她点点头：“唐老师，我知道孩子们为什么那么喜欢你了。”

我说：“当我们的心对孩子完全接纳时，孩子会发现，他不需要努力变成一个什么样子才能赢得我们的认可，他可以很坦然、很自在、很安心地待在我们身边。他会很喜欢和我们在一起，很愿意把他的心里话告诉我们。这样，我们就可以知道他做错事时是怎么想的，他的问题出在哪里，从而给他提供有效的帮助，引导他很开心、很幸福地成长。”

她说：“我明白了，接纳就是打开孩子心锁的金钥匙。”

接纳是教育的开始，而不是结束。接纳只是和谐沟通三大步骤的第一步，接下来还有理解、建议。打开心锁，走进孩子的心灵世界，我们才可以送去春风，送去阳光雨露，在那个世界孕育美丽，孕育智慧，让孩子的生命在我们的引导下走向圆满。

（作者博客网址：http：//tangzenglei.qzone.qq.com）

篇9：话说名字由来小学作文600字

我叫康思伊。这个名字既没有女孩惯有的优雅，也没有男孩通常的响亮。可是，说起这个名字，许多人不会知道，她寄托了爸爸妈妈一段鲜为人知的感情。

我的老家在洛阳伊川。爸爸大学毕业后参加工作，来到了河南西部的另一个城市。但是，在爸爸的心目中，始终难忘故乡的`历史文化、山山水水。爸爸说，故乡洛阳是他的根，是他生命中不能割舍的眷恋。爸爸曾告诉我，我的家乡伊川距洛阳以南三十公里，爸爸的童年、少年和青年时代就在这块土地上度过。这里物华天宝、人杰地灵，自然条件得天独厚，留下了许多历史文化古迹。伊川是程朱理学的发源地，是杜康酒的故乡。北宋范仲淹墓、邵雍墓静静地掩映在青山翠柏之中，是河南省重点文物保护单位。“程门立雪”的故事从这里流传开去，“程伊川”的谥号家喻户晓。伊川这个地名，有说是因程颐、程颢在此地着书立说而得名，有说是伊河贯穿全境而着称，也有说是因大臣伊尹在此称侯而沿袭。不管怎么说，这里是我祖祖辈辈生活的地方，爸爸给我取名“思伊”，足见爸爸思乡之情是多么的浓重。

可是，妈妈却告诉了我名字里的另一个秘密。我有一个哥哥，但妈妈却渴望拥有一个女儿。当妈妈的心愿得以实现时，就以我的名字告慰自己。妈妈说，“伊”在文言文里通常作代词，是”女人“、“女儿”的称谓。啊！思伊，思伊，妈妈爱我，我好幸福！

篇10：话说低碳小学生作文

书是人类进步的阶梯。读书可以陶冶情操，开阔眼界，增长知识。

翻开中国古代四大名著之一的《三国演义》，阵阵书香迎面扑来，让我不禁迷上了它。

书面，白绿相映的底色配上黑色字体，一切都是那么的赏心悦目。首先映入眼帘的是一行宋体大字：三国演义。书头标注着：语文新课标必读丛书，名师1+1导读方案。封面上的诸葛亮面如冠玉，头戴纶巾，手持羽扇，飘飘然如神仙一般。

这本书讲述的是东汉末年到西晋初年之间一百年的历史，反应了三国时代的政治军事斗争以及各类社会矛盾的渗透和转化。作品以描写战争为主，大概分为黄巾之战、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋等五大部分，对后世产生了极其深远的影响。

书中有上百个鲜活的人物，如勇者张飞、气量狭隘的周瑜、阴险狡诈的曹操、忍辱负重的孙权······这些人物都给我留下了很深的印象，在所有人物当中我最喜欢的`要数诸葛亮和关羽。

先说说诸葛亮，他生前火烧新野、舌战群儒、草船借箭、火烧赤壁、大破曹营、空城退敌······他足智多谋，为了光复大汉王朝鞠躬尽瘁，死而后已。据说一辈子都没有打过败仗。

再来谈谈关羽，他温酒斩华雄、挂印封金、过五关斩六将、千里走单骑、水淹七军、刮骨疗毒、秉烛达旦，对君主刘备忠贞不二、万死不辞，由此可见他十分勇猛、忠诚。

通过阅读《三国演义》这本书，我感觉在生活中一定要学习诸葛亮的善于观察，机智勇敢的优秀品质。在学习上我们要学他兢兢业业、善始善终的敬业精神;长大后一定要学习关羽忠贞不二的优秀品格，为“中国的梦”殚精竭虑、多做贡献。

篇11：中学生话说寒假生活作文800字

【作文1】

光阴似箭，日月如梭。转眼间寒假就过去了。有一件事令我很难忘：

一天，天上正下着小雪，我和弟弟，澜兰，佩佩，静慧，豆豆在雪地里玩耍。突然，我想到了一个好主意：我们分组比赛堆雪人。

我和弟弟、澜兰一组，佩佩、静慧和豆豆一组。我们开始堆雪人了。豆豆那组佩佩已经上初中了，所以她比较麻利。再看看我们，个个都是“虾兵蟹将”，而她们却是“天兵天将”。看来她们更胜一筹。但是我们也不赖呀，各忙各的活：弟弟从家里拿来了弹珠和胡萝卜;兰杰在滚雪球;而我呢，也协助兰杰滚雪球，定定形状……颇似沙场点兵。再看看她们那组，就因为佩佩上初中，所以意见不一样，还差点吵起来呢。小小的雪花在我们身上打转，在头发上跳舞，看起来好美丽。虽然天气那么冷，小手冻的那么红，我们还是一点也不在意。我又从家里拿来了桶和扫帚。雪人的头和身子堆好了，我把弹珠按雪人的脸上，做雪人的眼睛和嘴，把胡萝卜插在头的正中央，做雪人的鼻子。兰杰把桶盖在雪人的头上，把扫帚插在雪人的身子上，做手……突然，弟弟说他渴了，于是就让他回家喝茶去了。雪人堆好了，可我总觉得少了什么，我一拍脑袋，连忙把围巾从脖子上取下来，缠到雪人的脖子上。哈!大功告成!到最后我们那组赢了。她们那组不服气，又说要打雪仗。

我们两组分别把自己的营地建造起来，豆豆突然抓起一把雪朝我们扔过来，我来不及躲开，雪就打到了我的肚子上，她们那组一直朝我们扔雪球，我们只能躲不能攻了。最后我和澜兰商量了一个计策。我们先捏了好几个雪球，然后澜兰跳起来朝她们做鬼脸，又蹦又跳，一边吸引她们的注意力，一边躲避攻击。我拿起两个刚才捏好的雪球，朝她们扔过去，正好打中了佩佩和豆豆，静慧好像发现了我们的计策，一直死板的盯着我，我也没办法，只好“打道回府”。这时静慧抓准了时机，趁我们不注意，抓了一把雪朝我们扔过来，谁知，这时弟弟从家里跑到这里，边跑边说:“谁赢了……”没等他说完，雪球就打到了他的脸上……

至今，我想起弟弟那傻傻的、还不知道怎么回事的表情，还会咯咯的笑呢!

【作文2】

大年初一，我们一家三口、爷爷奶奶、两个表哥和一个堂哥的家人共15人全部相聚在位于新疆石河子市的爷爷家里，共同吃了一顿难得的团圆饭，可热闹了!

大人们做出了整整两桌的美味佳肴，准备了三种酒及一大瓶可乐，用以庆祝这几年一回的全家团聚。开饭了，大人们围坐在一桌，我和两个表哥、一个堂哥以及大表哥的媳妇坐在一桌。随着大姑父发言完毕，大家正式开吃。大人们边吃边谈笑风生，两个表哥也兴致勃勃地谈论着什么。屋里洋溢着节日的喜庆及全家团圆的欢乐气氛。

我吃着最爱的大盘鸡和羊肉，不一会儿肚子便鼓了起来。我便拿起大表哥的单反相机左拍拍，右拍拍。过了一会儿，大表哥突然将我们四个召集起来分配了工作，说道：“现在我们去敬酒。”于是我们五个便按着大表哥、二表哥、堂哥、我、嫂子的顺序排着队去敬酒了。我们首先来到了爷爷奶奶面前，三个均已工作的.哥哥先后说完了各自的祝词，轮到我这个全家唯一的未成年人登场了。一开始我有些紧张，不知说些什么好。但就在干杯的时候，我的脑海里突然灵光一现，于是说道：“祝爷爷奶奶身体健康，长命两百岁!”“哈哈哈哈!”所有人都笑翻了，我也忍不住笑了。接着，我们又以年龄顺序依次为姑父、姑姑，伯伯、婶婶和爸爸妈妈敬了酒。我们的祝词都十分精彩，大人们连连鼓掌。

聚餐结束后，我吹笛子，大姑父拉二胡以一曲《山丹丹开花红艳艳》拉开了家庭春晚的序幕，伯伯和爸爸以二重唱的形式向大家呈现了男中音，两个姑姑又表演了《北风吹》等经典老歌，部队工作的二表哥还独唱了军旅歌曲，我和多才多艺的大姑父则绞尽脑汁，变换着器乐为大家伴奏，一场精彩纷呈的节目丝毫不比央视春晚差。最后还由我主持了一场别开生面的“颁奖仪式”，连快90岁的爷爷、奶奶都获得了“最佳孕育奖”，大家笑声震天、掌声不断、喝彩四起。

篇12：谈如何让中学生写作时有话说

一、善于观察是写好作文的基础

写作来源于平时的观察,什么是观察?所谓观察,就是用眼睛去看。要远“观”近“察”,事事留心,时时注意,并养成一种良好的习惯,小至花鸟虫鱼,大至山川河流。“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”;“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”;“莲,出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,这些都是文人们认真观察的结果。

中学生学习写作,只需观察身边的事物,从身边的小事写起。我们曾经练习写一篇关于小动物的文章,题目自选。在评学生作文时,我看到一个学生写的题目是“蜡嘴”,这个鸟名很新奇,没见过,怀着好奇心读下去:大年三十的早晨,我刚起床就听到院子里鸟的叫声,打开窗子一看,是一只漂亮的小鸟。我忙叫醒爸爸妈妈。我们一家三口隔窗观望,都夸这只鸟好看。我和爸爸打算用筛子把小鸟扣住,被妈妈拦住了。妈妈说:“鸟在大自然中自由飞翔是多么幸福的事啊,我们让它自由来去吧。”妈妈还在院子里撒些小米。这样小鸟白天去外面觅食,晚上回我家院子里休息。因为这只鸟太漂亮了,初三早晨,趁妈妈去姥姥家,我和爸爸还是将小鸟扣住放在鸟笼里了。装进鸟笼我能够更仔细观察它了……初四上午,隔壁的阿姨来我家串门,我把小鸟来我家的事和阿姨说了,阿姨出去一看,她告诉我这只鸟名叫“腊嘴”,可有灵气了。听了阿姨的话我真是太高兴了,我想这只鸟今年一定能给我家带来好运,因为“鸟生旺地”。

看完这篇习作我很高兴,把学生叫到办公室聊起这篇作文。学生告诉我这是一件真事,阿姨说的话我也是一字不改写的。我把这篇作文当范文给学生读了,并且告诉学生们,作者是把真实生活如实叙写下来的。

二、广泛阅读是写好作文的保障

阅读是写作的保障,我们学习语言,学习写作无不是从阅读开始的。阅读使写作有例可循、有“法”可依、有人可鉴,可以使我们少走很多弯路。阅读为我们提供了丰富的语言材料。文章中的佳词妙句都可以在阅读中尽收眼底,牢记在心,有利于我们形成良好的语感,有利于提高我们遣词造句,连句成篇、成段的能力。阅读使我们的表达更加简明、连贯、得体、丰富和幽默;阅读可以开阔视野、启思益智,积累写作素材,正是秀才不出门能知天下事;阅读可以开阔胸襟、陶冶情操,正是腹有诗书气自华。自古以来,人们就相信读书可以养气──培养做人和作文的浩然之气。

阅读与写作就如同蜜蜂采百花而后酿蜜一样,没有见多识广、博采众长的“厚积”,就不可能有写作的“薄发”或“多发”。阅读对写作的促进作用,早在唐代始就有深刻的认识:“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这些话充分地说明了阅读对写作的重要作用:阅读如水,写作如鱼。只有当阅读之水像海一样广阔时,写作之鱼才能自由地跳跃、遨游。

三、激发情绪是写好作文的良方

初中生面对作文题目总是很茫然,因此激发学生写作情绪,让学生进入角色很关键。心理学研究证明:人们的情绪影响其认知活动的进行。情绪是人对客观事物所持有的态度体验,是和机体需要相联系的体验形式。当学生处于积极的情绪状态时,总是兴致勃勃。这是一种良好的心境,而良好的心境对学生提高写作效率很有好处。当学生对写文章有浓厚的兴趣时,心中的话语就会像小溪水似的汩汩流出。教初二时,有位同学写过这样一篇文章。我出的题目是“我爱……”,他补充完题目是“我爱祖国的碧海连天”。

他写作的背景是:2003年腊月二十九和爸爸妈妈乘飞机到海南旅游,刚一下飞机一股和煦的暖流包围了他,椰树飘香,海水湛蓝……一种自豪感油然而生。当晚他就在日记中写道:我爱祖国的碧海连天,碧海连天远,天涯尽是春。后面两句是江泽民同志视察海南时的题词。在我们乘着大巴车从海口往三亚开的高速路上,一块醒目的牌子上写着这十个大字,这十个字高度概括了海南的美好、神奇。

北京的腊月二十九,北风呼啸,万树凋敝,而此时的海南椰树飘香花红草绿,郁郁葱葱。我心中油然而生一种自豪感:我的祖国幅员辽阔,我的祖国气候多样,物产丰富。来到三亚,空气更加清新,海水澄澈,各种鱼儿在水中游来游去。五光十色的贝壳让人爱不释手,各种水果无论是颜色还是味道都令人难忘。更重要的是海南勤劳勇敢的人民……

鹿回头的故事,万泉河水的美丽,五指山风光,天涯海角的神奇……都会让学生有写不尽的内容。

激发学生的情绪,开启学生写作的闸门,让优美的文字、清新的词藻喷涌而出。看到千山万水,学生的写作欲望被调动起来。

四、感悟生活是写好作文的源泉

生活是取之不尽、用之不竭的源泉,把对生活的体验落实到写作教学中去,就会使学生的写作不空洞,并且句句皆真意。没有生活的经历,凭空想象是无根之木,无源之水。今年四月出过这样一篇作文:有一幅画,画面上微风吹拂下,麦浪滚滚。让学生通过看这幅画,展开想象,自拟题目。有的学生由麦浪想到丰收的时刻;有的学生由麦浪想到辛勤的农民播种的时刻;有的同学由麦浪的美丽联想到人们创造过程的伟大。学生写道,成功固然重要,但最重要的是人们奔向目的地的过程。这就像我们学生,考上大学固然重要,而脚踏实地的学习知识不也很重要吗?

篇13：小学对话说课稿

一、说教材

教材的.地位与作用

新课程标准强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，并在作文中表达真情实感。”

长期以来，小学生害怕作文的现象相当普遍，他们视作文为苦差事。三年级又是“说话”过渡到“写作”的转折点，每到作文课，绞尽脑汁，生憋硬挤，编出一篇文交差了事，老师一遍遍地帮助他们修改，苦不堪言。针对小学生的作文现状，根据教材的编写特点以及学生的认知水平，为了更好地体现三维目标，我为本节课设计了如下教学目标：

知识目标：领会介绍人物的基本要求，抓住人物的长相、穿着、神态等方面的特点。

能力目标：在自我观察和相互提示下，写一段介绍自己或别人的话，注意抓住特点，按一定的顺序写下来。

情感目标：激发学生写作兴趣，让学生乐写、爱写。

教学重难点：我把“让学生领会介绍人物的其本要领，抓住特点，按一定的顺序去写要描写的人物”定为本节课的重难点。

二、说教法

根据本节课的目标和内容，拟采用以下教学方法：

1、激趣法：在课堂中设计讲故事环节、游戏环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，激发学生写作兴趣。

2、情景教学法：心理学理论告诉我们：“学生的学习情绪直接影响学习效果。”基于这种理论的指导，教学中我创设一定的情境，吸引学生注意，激发学习热情。

三、说学法

为了使学生更好地完成本节课的任务，我将采用以下几种学法：

1、交流法：学生互相交流习作;

2、评价法：对同学的习作能正确地说出自己的看法进行评价，从而提高自身的口头表达能力。

四、说教学过程

在全面实施素质教育，切实减轻学生负担的形势下，传统的“板鸭式”教学必然有背于素质教育的要求，尤其是作文教学，若采取“板鸭式”的“满堂灌”，则老师“累”学生更“累”，老师讲得满头是汗，头头是道，学生却还是无从下笔，

这是学生缺乏积极主动的学习态度，为此我们教学过程的设计应充分体现学生为“主”。教师为“辅”，以“导”促“写”，下面我就教学过程进行解说。

(一)故事导入

我给他们讲故事：古代有一个县要抓小偷，于是贴了张告示，告示上这样写着：个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不宽不窄。而后提问：根据告示上的提示能抓到小偷吗?孩子们都说告示上没有抓住人物特点写，抓不到小偷。由此我轻松地导入到课题——外貌描写。

通过这种方法导入，让学生感到有趣、轻松，进而产生学习的冲动，带着一种轻松自如的心态投入到学习中去。

(二)猜漫画

“说话”可以丰富学生的语言训练，是写作的重要前提。在这一环节，我出示了许多名人漫画让学生猜，很多同学一眼就认出了潘长江和毕福剑，我问孩子们：你们怎么一眼就认出了他们?孩子们都说漫画抓住了人物特点，于是我又让孩子们看看漫画家抓住了人物哪些方面的特点，引导学生从体型、长相、衣着、神态等方面去说。这样让学生多说，会让学生达到出口成章的程度。

(三)评一评、写一写、猜一猜

苏霍姆林斯基认为：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”这个环节中我并没有直接要孩子们写作文，而是先出示一张他们都熟悉的人的图片，老师朗读出一段不完整的文字，让学生评价，从中引导学生按顺序去说，并把人物特点说生动，然后让学生观察在场同学或老师，并用文字给他们或自己画肖像画。在这里我并没有直白地说要写作文，但学生已经在写了，面且是兴致盎然地写。写好后做游戏：猜猜我是谁——学生有感情地读自己的习作，其他同学认真听，听到与自己相关的特点就站起来，如果没有按要求写的，全班交流，共同修改。形式比较活泼有趣，又为学生提供了写作素材，让学生写起来也有话说，这样既生在玩中学，学生也因此感受不到写作文枯燥，强化了教学重难点，又让孩子们想写，喜欢上了写作文。

四、课后巩固练习

前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必顺落实到学的最优化。”为了巩固知识，我设计了练习：我的妈妈。然后结合板书加以引导，这样即回顾了本节课的教学内容，有助于学生知识能力的迁移，又训练学生养成良好的观察习惯，学做生活的有心人。