安徽省中小学教师网

安徽省中小学教师网（精选8篇）

篇1：安徽省中小学教师网

创新线下研修机制 实现教师深层交互

——安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训项目（2010）典型报道

安徽省中小学教师教育网继入选教育部“国培计划”教师远程培训机构后，积极承担了“国培计划”——安徽省农村中小学骨干教师“赢在课堂”初中学段远程培训项目（2010）。根据教育部的总体部署和省教育厅的要求，我们采取混合式学习方式，借助网络优势环境，实现线上学习、线下集中研讨与岗位实践优势互补，跨越地域界限，实现真切交流。网上网下相互补充，以网络作为“转换器”，确保线下研修有效进行，加强理论与实践的结合，学思结合，知行统一，学有所得，学有所行，促进教师的专业化成长。

一、制度先行 规范管理

为实现线下集中研讨与岗位实践组织管理的有序性，保证各班级参训教师深度研修，客观评价学习成果，取得学习活动实效性，我们制定了《关于“国培计划”组织实施线下研讨和岗位实践研修活动的指导意见》，对线下集中研讨与岗位实践的主要内容与组织形式作出规定，并建立配套的评价机制，设置信息标准指标，以反馈学员对线下研修的参与程度和参与水平，反映学科辅导专家、班级辅导者的工作状态和工作水平，反映安徽省中小学教师教育网对线下研修机制的组织引导和服务保障的水平。

二、深入基层 实地调研

根据教育部师范司和省教育厅的要求，在“国培计划”——安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训项目实施中认真学习贯彻温家宝总理《办好农村中小学教育》重要讲话精神，项目办领导及专家于12月16日至18日先后到宿州市、亳州市进行实地调研，并与亳州市谯城区大杨中学、宿州市祁县初级中学领导和教师们座谈。指导学习，组织讨论，使参训学员进一步认识到“国培”学习的重要性，积极参加各项专题活动，使专题学习真正入脑入耳入心，提高自身整体素质、做一名合格的农村教师、把总理讲话精神落到实处。

图为项目办领导及专家与亳州市谯城区大杨中学领导和教师们座谈

三、内容丰富 多元统一

学员通过线下集中研讨交流学习心得，通过岗位实践提高教学实践能力。学科辅导专家设定研讨主题，引领学员互相促进、共同提高，形成了对于教育教学专业领域的研究集群，丰富和深化了教师专业发展途径；积极开展基于岗位、基于问题、基于教师发展需求的教师岗位实践活动，对课堂教学进行深度研究，在交流共享中实现教师的共同成长。

（一）线下集中研讨主题：

①学习贯彻温家宝总理重要讲话精神，研读《办好农村中小学教育》，以“为了乡村孩子上好学”为研讨主题；

②围绕师德教育、学科教学及教师成长三大主题，结合自身教育教学实际问题，根据各学科辅导专家在学科论坛 “线下研讨主题发布区”发布的研讨主题组织一次集中研讨活动。

（二）岗位实践主要内容：

① 参训教师同备一节课，从教学目标、教学内容、学生分析、教学策略和教学实施等方面进行系统设计，推选出最有创意课、最有争议课、最有价值课，获取对岗位实践的指导和帮助。

② 参训学员根据培训专题学习内容，联系学校教育教学实际，选择任教学科教材中的某一课程内容，充分利用现有的各种现代化教育技术和手段等有利条件，制作一节课课件，在班级内开展课件交流活动。

③ 班级内推荐一名学员进行观摩教学，组织学员共同观课议课，及时研讨与反思，以促进课堂教学的改进。

四、形式多样自由交互

为扎实有效进行培训，我们以市、县（区）为单位，按学科编班，组建300个网络班级，采取班级（在线虚拟）化组织管理，每班级配备1名班级辅导者，负责班级辅导与管理，组织线下研修活动。

（一）以小组为研培单位实现面对面的丰富交流

班级内以校为单位或以相邻校为区域划分，分为若干小组，组织实地线下集中研讨，围绕研讨主题，学员将线上学习发现的问题、争论的热点以及课堂教学中的焦点等进行整理，共同商讨、共同交流、共同分享，在研讨中解决问题、提升理念。

1月9日阜阳音乐1班以小组为单位在颍上一中图书馆进行线下集中研讨活动

--摘自《颍上教育》新闻通讯 班级辅导者朱海冰老师在评讲 老师们在研讨 组长王路瑶老师在上示范课

2010年12月25日，宿州语文3班在灵璧一中八（3）班教师进行研讨，研讨内容围绕讲话的内容讨论也有有关课堂有效性的研讨

（二）以QQ为互动群组确保线下研修的有效进行

为确保线下集中研讨有效进行，部分跨市、县（区）不方便组织集中研讨的网络班级，采取班级辅导者创建班级线下QQ交流群，或者班级下分小组分设小组交流QQ群，开展线下集中主题研修活动。提前以群公告形式公布研讨主题、研讨主持人、具体时间、研讨大纲及相关参考资料和资源，方便学员有目的地参与学习与讨论、互通有无，共同提高。

图为六安英语3班的QQ群线下集中研讨视频抓图

（三）借助视频会议室开设学员的对话空间

利用电大的视频会议室，学员登录会议室，通过镜头前的面对面交流来开展

交流研讨。班级辅导者申请成为会议主持人，安排视频会议流程，串联视频会议全程。我们随时给予及时的引导和支持服务，当个别学员跑题或者发言内容杂乱无序或冷场等情况出现时，提醒主持人要及时加以引导，通过提问等形式引导主题研讨的逐步深入。这种新颖的研修方式强烈地吸引了学员的注意力,调动了学员的研修积极性，既弥补文字表达的临场感不足，从而提升学习者的沟通投入程度，又丰富了网络表达，更好地引发了学员对情境材料的深层解读和讨论。

1月14日，阜阳数学3班借助省电大视频会议室进行线下集中研讨截图

五、开辟专区展示成果

利用网络平台，开辟针对性、时效性较强的 “研讨及岗位实践活动专区”，展示线下集中研讨与岗位实践活动的过程与结果。通过“国培计划”——安徽省农村初中骨干教师“赢在课堂”远程培训线下研讨（交流）活动记录单记录研讨过程，展示岗位实践活动中网络班级推荐的最有创意课、最有争议课、最有价值课课例，呈现观摩教学、评课议课过程等。

图为合肥思品1班肥西第2小组线下研讨（交流）活动记录单展示

篇2：安徽省中小学教师网

带着几分激动，带着几丝憧憬，我参加了2012年中小学教师远程培训，通过培训，我全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的发展起到了积极的促进作用，对教育教学工作也有了一种新的理解。下面谈一下自己培训、学习之后的一些肤浅的认识和体会：

一、培训转变了我的思想。

此次培训虽然时间短暂，但我却收收获了很多很多。这让我站在了一个崭新的平台上审视了我的语文教学，使我对今后的工作有了明确的方向。我通过研修学习，知道了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训。

二、勤勤恳恳，积极研修

新课标解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在道德修养、新课标解读、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升,驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、教学反思的技能也有了很大的提高,同时更新了教育理论，丰富了教学经验,为今后从事语文教学和班级管理工作,进一步提高课堂教学效率打下了良好的基础，充实了自己。

三、在研修中反思自我。

其实，教师在整个教育活动中有双重角色，既是教育者，又是受教育者。这样的网络培训自我感触真是有必要的，每一专题中的各个观点或课例分析是很好的借鉴和启迪。不反思不总结，就不会有进步。记得美国心理学家波斯纳提出“如果一个教师只满足获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是再教20年，也许只是一年工作的20遍的重复”他同时给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。我保持主动学习、反思的态度去参加这次难得的培训，一点点揣摩专家的每一句话，认真推敲每一个学友的发言，认真思考每一份作业，并与自己的教学经验联系，思维驰骋、观点碰撞中，我们才会体验成长的快乐，获得教育的真谛。在这个知识爆炸和网络化的时代里，我们作为教师要给学生一碗水，教师本身一定要有常流水。所以我觉得自觉学习尤为重要。养成读书学习的习惯是我们教师最基本的职业要求。我们不仅要读教育教学方面的书，还要博览群书。要充分、合理利用网络这本大百科全书，不断学习，自我加压，坚持主动学习，丰富自己。只有不断获取新信息，补充新知识，吸收新理念，才能“与时俱进”，才能及时把握教学的最新动态，及时掌握一些新方法，将之渗透到课堂教学中，激活教学活动。与此同时，结合所学理论和自己的课堂实践及时反思、修正，是提高自我的有效途径。我认为很多的教学心得往往是在反思中形成的。其实无论哪堂课，总有它的优点和缺憾。我们把这些点点滴滴记录下来，加以提升，常常会给我们极大的启发，有时就是极好的写作素材。我觉得不仅要求学生做到及时积累，作为教师，更应该率先垂范，到学生中去，倾听学生听课的心声，有时会给我们做教师的有益的启示。

篇3：安徽省中小学教师网

1研究对象和研究方法

1.1研究对象

以参加2013年安徽小学兼职体育教师培训班的教师作为研究对象,主要调查安徽省小学兼职体育教师的基本情况。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法

根据调查的目的和内容设计问卷,采取当面发放、当面回收的方式,共发放107份,回收106份,回收率为99%,其中有效问卷为104份,有效率为98.1%。

1.2.2访谈法

通过对安徽省部分学校负责人和参加2013年安徽省小学专职骨干体育教师培训班的教师进行访谈,深入了解安徽省小学兼职体育教师的实际状况。

1.2.3数理统计

利用Excel等软件,对调查的数据进行数据统计处理。

2结果与分析

2.1安徽省小学兼职体育教师学历层次及分析

据教育部2006年第4次新闻发布会散发材料可知:2004年全国仍有31万名小学、初中教师未达到法定学历[1]。通过问卷调查统计分析,得出安徽省小学兼职体育教师的学历分布情况。

在调查的104名小学兼职体育教师中,本科学历的为9人,占总人数的9%;大专人数为36人,占总人数的35%;中师学历的有20人, 占总人数的19%;中师以下学历的为39人,占总人数的37%。我国教师法规定:小学教师学历必须达到中等师范教育及以上。从统计结果来看,安徽省小学兼职体育教师达到国家规定标准的占63%,未达标准的占37%,接近四成的比例。然而,现实情况是,随着社会的发展,中师水平的兼职体育教师已不能满足实际要求。从这种程度上来看,安徽省小学兼职体育教师学历不达标的比例为56%,接近六成。学历是从事教育工作所应具备的基本条件,如果大多数教师学历不能达标也就谈不上高素质的教师队伍了。

2.2安徽省小学兼职体育教师的专业分布情况及分析

通过表1可以看到:安徽省小学兼职体育教师中有92.4%的教师专业是和体育教育专业或相关专业无关的,仅有7.6%的兼职教师是体育教育专业或相关专业毕业。通过与参加培训的老师交流得知:现在绝大多数小学兼职体育教师都是由其它科教师来临时担任的,而且相当一部分年龄较大。而极少数体育教育专业或相关专业毕业的兼职教师是在学校兼职的同时,还在校外有其它工作, 并且由于待遇不高基本都是短时间的兼职,人员流动频繁,相当不稳定。由此可见,安徽省小学兼职体育教师的专业基本与体育教学无关,体育教学效果可想而知。

2.3安徽省小学兼职体育教师运动技能讲解示范情况及分析

运动技能的学习在体育教学中是不可或缺的。体育课以各种不同的运动技能为载体,让学生承受一定的生理和心理负荷,最终达到增强学生体质,增进学生健康的目的。因此,运动技能的学习是十分重要的,而正规的讲解和示范则是学生学习运动技能的最基本方式。通过回收问卷得出了安徽省小学兼职体育教师运动技能讲解示范的结果。

数据显示,在被调查的104名小学兼职体育教师中有多达78名教师只是偶尔进行运动技能的讲解和示范,占总人数的75%的;经常讲解示范的兼职教师所占比例为7%,不足一成。从调查的结果来看,安徽省小学兼职体育教师在教授运动技能时,讲解示范的使用频率是很低的。

通过与参加培训的教师交流,主要原因如下:(1)大部分兼职体育教师对某个运动技能的认识模糊不清,只能靠简单的语言表述; (2)有一部分小学兼职体育教师年龄较大,在教授运动技能时干脆不做示范,或尽量减少体育课中运动技能的教学,大多时候都在上 “放羊课”。

2.4安徽省小学兼职体育教师参与课外体育活动和竞赛的情况及分析

课外体育活动和竞赛是体育教学的课堂延伸和重要组成部分[2]。通过回收问卷得到了安徽省小学兼职体育教师组织参与课外体育活动和竞赛的情况(见图1)。

从图1可以看出安徽省小学兼职体育教师中有36%的教师从不参与课外体育活动和竞赛,54%的教师偶尔参与课外体育活动和竞赛。而经常或有时参加学生课外体育活动和竞赛的仅占3%和7%,仅为一成。也就是说安徽省小学兼职体育教师在学生的课外体育活动和竞赛中几乎没有发挥作用。主要原因是:对课外体育活动和竞赛极少关注;专业不对口及年龄较大。

3对策

3.1学校领导要重视兼职体育教师队伍建设

只有学校领导重视和关注兼职体育教师的教学情况,才能在学校范围内产生良好的体育教学氛围,才能起到很好的引导作用。 例如:可以采取兼职体育教师定期听专职体育教师的公开课;对兼职体育教师进行不定期的推门听课;对兼职体育教师制定可行的、 量化的考评激励制度以刺激他们更好地进行体育教学和更多地参与到课外体育活动中来。

3.2根据体育教学的需要来确定兼职体育教师

学校应当有目的地选择有一定体育特长的教师兼教体育课; 或者将体育课相对集中在较优秀的兼职体育教师身上。这样,兼职体育教师就可以在自身特长的基础上,根据自己所具备的教学素养特长及积累的体育课堂教学经验进行教学,从而提高体育教学的质量和有效性。

3.3充分发挥骨干专职教师作用,实行一对一的帮扶

学校的专职教师队伍是能促进兼职体育教师专业技能和知识进步的最直接、效果最明显的教学资源[3]。可以实行一对一的帮扶, 给予指导的专职教师一定的课时补助,学校可在期中或者期末对帮扶效果进行测试,同时该做法还可加强专兼职教师的沟通交流, 使体育教师队伍更加团结。

3.4加强兼职体育教师培训的针对性

笔者所任职的安徽省桐城师范高等专科学校在2012年和2013年承担了安徽省小学音体美兼职教师的培训工作。深切体会到了培训内容较多,针对性较弱这一问题。许多老师反映,对体育理论知识或运动技能的学习只能浅尝辄止。因此可以在培训前对兼职教师做问卷调查,看看他们最需要学习和提高哪些方面,再结合他们的需求开展培训工作,以切实提高兼职体育教师的教学能力。

4结语

小学兼职体育教师是体育教师队伍的重要组成部分,在学生身心全面和谐发展过程中扮演着重要的角色。然而,由于体育教学的实践性和特殊性,许多兼职体育教师缺乏体育教学的能力,影响了学生体育学习的效果。因此,就必须关注和重视兼职体育教师的教学现状,及时有效地运用一定的手段提高小学兼职体育教师的体育教学能力,为学生的身心全面健康发展发挥自己应有的作用。

摘要：当前,安徽省小学专职体育教师队伍缺额严重,为了满足小学体育教学的需要,很多地方采取各种方式补充兼职体育教师。而现实情况是,安徽省小学兼职体育教师的教学现状不容乐观。该文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等对安徽省小学兼职体育教师的教学现状进行调查和分析。通过调查得出:安徽省小学兼职体育教师专业素质不高,在体育课堂教学中的讲解和示范、课后的体育活动和竞赛均没有发挥应有作用,体育教学质量得不到保障。同时,分析造成这种现状的主要原因是:部分学校对体育课不重视,绝大多数兼职教师专业不对口,专业理论和技能缺乏,并有相当一部分教师对待体育课的态度消极、不端正。最终,通过对原因的分析论证,提出了相应的对策。

篇4：安徽省中小学教师网

根据安徽省教育厅的要求，该省将实施幼儿园教师资格考试制度，严把幼儿园教师入口关。开展幼儿园教师资格定期注册改革试点工作，打破幼儿园教师资格终身制，幼儿园教师须取得相应教师资格证书。在幼师的补充上，可根据学校实际通过公开招聘补足配额；对中小学富余教师，可通过转岗培训，合格后转入幼儿园；对普惠性民办幼儿园，可在一段时间内采取派驻公办骨干教师、园长等方式进行帮扶。

为改变幼师难招、薪资不理想的现状，今后安徽省公办幼儿园教师将执行统一的岗位绩效工资制度，幼儿园教师享受规定的工资倾斜政策。根据要求，企事业单位办、集体办、普惠性民办幼儿园教师的工资和社会保险，也要依法予以保障。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的幼儿园教师，实行工资倾斜政策。此外，还鼓励市、县政府将农村幼儿园教师住房纳入地方保障性住房建设规划，在试点基础上，结合乡镇公共租赁住房建设，解决农村幼儿园教师住房问题。

篇5：安徽省中小学教师职称评审条件

发布时间：2011-07-12 12:13:11 查看：27次

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安徽省中小学教师职称评审条件

安徽省中小学教师系列专业技术资格标准条件（试行）第一章 总 则

第一条 为客观、公正、科学地评价全省中小学教师的能力和水平，充分调动广大教师教书育人的积极性，培养造就一支高素质专业化的教师队伍，为推进基础教育改革与发展提供强有力的人才支持，特制定本标准条件。

第二条 符合本规定申报条件的人员，可通过评审或考试与评审相结合以及考核认定的方式进行评价。取得相应专业技术资格的人员，表明其具备承担相应岗位工作的理论水平和业务能力。

第二章 适用范围

第三条 本标准条件适用于全省中小学、幼儿园、特殊教育学校教师，省、市、县级教研机构教研员，省、市、县级以及学校电教机构电化教育教学人员。

第四条 少年宫、工读学校教师参照执行。

第三章 基本条件

第五条 拥护中国 党领导，热爱社会主义祖国，努力学习理论和“ ”重要思想，遵守宪法和法律。

第六条 忠诚人民的教育事业，全面贯彻教育方针。第七条 遵守《中小学教师职业道德规范》，认真履行教师职责，团结协作、关爱学生、教书育人、为人师表。

第八条 任职期间，有下列情形之一的，不能申报或延期申报：

1、违反《中小学教师职业道德规范》受到处理或考核不确定等次、不合格等次的，当年不得申报且任期顺延；

2、受到行政处分未满处分期的，不能申报；

3、在申报过程中弄虚作假、徇私舞弊或挟私报复的,2年内不得申报。

第四章 申报条件

第九条 具备相应的教师资格。第十条 学历及专业经历

㈠申报中学高级教师资格，应具备下列条件之一：

1、获得硕士学位，受聘中学一级教师职务满4年。

2、大学本科毕业后，受聘中学一级教师职务满5年。

3、大学专科毕业满20年，受聘中学一级教师职务满5年。

4、大学专科毕业满15年，在农村中学（不含县城，下同）任教，受聘中学一级教师职务满5年。

5、大学专科毕业后, 现已取得本科学历，受聘中学一级教师职务满5年。

6、小学教师申请中学高级教师任职资格除适用上述各款外，中师毕业后从事小学教育教学工作满25 年，且大学专科毕业后受聘小学高级教师职务满5年。

7、取得高、初中教师《专业合格证书》，其中学一级教师任期比具备本科、专科学历的相应延长1年（只限于1951年12月31日以前出生）。

㈡申报中学一级教师资格，应具备下列条件之一：

1、获得硕士学位，从事教育教学满3年（本科毕业先工作后取得硕士学位满1年，累计满3年），经考核合格，可认定中学一级教师资格。

2、大学本科毕业后，受聘中学二级教师职务满4年。

3、大学专科毕业后，受聘中学二级教师职务满5年。

4、取得教师《专业合格证书》（仅限于农村教师）、《大专专业证书》，其中学二级教师任期比具备本科、专科学历的相应延长1年。

㈢申报小学高级教师资格，应具备下列条件之一：

1、获得硕士学位后，试用期满，经考核合格，可认定小学高级教师资格。

2、大学本科毕业后，受聘小学一级教师职务满1年。

3、大学专科毕业后，受聘小学一级教师职务满5年。

4、中师毕业后，受聘小学一级教师职务满7年。

5、取得教师《专业合格证书》（仅限于农村教师）、《大专专业证书》，其小学一级教师任期比具备本科、专科学历的相应延长1年。

㈣中师毕业后，受聘小学二级教师职务满3年，可申报小学一级教师资格。

第十一条 继续教育条件

1、按规定参加继续教育，并取得省人事厅统一印制的《安徽省专业技术人员继续教育证书》。

2、担任校（园）长（含副职）的，应完成校（园）长任职资格培训，并按照教育行政部门的培训计划接受提高培训，取得省教育厅统一印制的《安徽省教育管理干部培训证书》。

3、按规定参加专业技术人员计算机应用能力考试，并取得人事部门统一颁发的计算机应用能力考试合格证书或符合规定的免试条件。

第十二条 不具备第十条规定的“学历及专业经历”条件，但确有真才实学、成绩显著、贡献突出的，可申报破格评审。

第五章 教育教学条件

第十三条 中学高级教师资格条件

㈠学校教师

1、围绕贯彻素质教育思想，结合本学科教学改革实践，撰写有一定理论水平和实践意义的行动研究报告或教育叙事1篇。

2、对所教学科（专业）具有系统、坚实的基础理论、专业知识和必备的专业技能，能熟练担任1门以上课程的教学工作。提供经学校验证的上一学年原始、完整的教学设计，并从中自选2—3份最能反映本人水平和特色的教学设计。教学设计能体现新课程改革的理念，有课例分析，有教学反思。

3、能完成学校教学计划、课程计划内安排的教学工作，教学工作量饱满,出勤率正常。兼任学校中层以上干部的教师,经学校同意，可酌情减少教学工作量(周课时数不少于本学科教师标准工作量的三分之一)。

申报者除应完成规定的教学工作量外，其教学工作时间还必须满一个基本任职年限，且现仍在教学岗位。以上须附学校或学校教务部门提供的基本任期内的原始材料如授课计划、课表和出勤情况证明等。

4、申报当年参加由县级以上（含县级，下同）教研部门统一组织的典型课例教学或新课程研究演讲达到合格等次以上。实施细则由各市教育行政部门另行制定。

5、从教以来，担任班主任、年级组长、教研组长、团委、大队辅导员、课外活动小组负责人或兼任学校中层以上领导职务3年以上，并胜任该项工作，取得一定成绩（班级、教研组、年级组、课外活动小组或本人获得过学校以上表彰奖励，以上均须附本人的经验介绍材料和学校的证明）。

6、是本学科骨干教师，积极参加学校组织校本培训或校本教研活动，经常听同行教师的课，与同行教师交流，每学期听课及参与研讨次数不少于6节（次），并至少开设1节校内公开课（或研究课、示范课）；任现职期间至少开设2次校际公开示范课。且获好评（须附组织单位验证的有关证明和近3年的原始完整的听课记录，研究活动记录，示范课备课笔记和评价意见以及是骨干教师的有关证明）。

7、县城以上（含县城，下同）中小学教师，任现职以来，必须有在薄弱学校或农村中小学任教1年以上的经历；职业学校教师必须定期到企业或生产服务一线进行实践调研，平均每年不少于1个月。具体规定由各市教育行政部门结合当地实际，另行制定。

8、任现职以来教育教学工作成绩显著，并符合下列条件之一：

⑴因教育教学成绩突出，被评为县级以上优秀教师（表彰部门仅限于教育行政部门、人事部门和各级政府，表彰称号仅限于“优秀教师”、“优秀教育工作者”和“模范教师”、“教育系统先进工作者”，须附获奖证书原件。下同）；或被评为市级以上（含市级，下同）“教坛新星”（须附获奖证书原件和教学课的教案或教学设计）。

⑵在学生思想 教育和班主任工作方面，有比较突出的专长和丰富的经验，并做出显著成绩，获得市级以上教育行政部门授予优秀班主任或优秀德育工作者称号；或作为班主任其所带班

级获得市级以上教育行政部门授予先进班集体称号（须附获奖证书原件及有关证明和学生管理方面的经验总结，经学校验证的班主任、少先队工作实录和个案分析材料）。

⑶熟悉和掌握教学大纲或课程标准（含国家课程方案规定的各类学科课程及综合实践活动课程，下同），积极参加教学改革。任现职以来在学校教育教学测评中获优秀等次2次以上，并在申报当年由县级以上教育行政部门统一组织的典型课例教学或新课程研究演讲达到优秀等次。

⑷初中毕业学业考试、高中学业水平考试（或会考）中，所任班级学科平均成绩（等级）、合格率，名列同层次学校前四分之一（省示范高中、市示范中学、一般完中及初中分别在省、市、县市区范围内比较，须有省、市或县级教育行政部门的证明和原始成绩统计表）。

⑸面向全体学生，关注学生差异，开展分层教学，分类指导的教学改革，大面积提高教学质量，在高中、初中、小学（低年级或高年级）的一个教学循环期间，所任学科在县级以上教学质量检测中全班学生的成绩合格率明显提高（须附检测部门提供的所任班级一个教学循环期间检测成绩统计分析表及本人在分层教学、分类指导方面的实施方案）。

⑹在发展学生的个性特长方面做出成绩。所带班级的学生在参加教育行政部门批准的高中学科竞赛、科技创新活动、专业技能竞赛以及汇演、汇展、体育比赛等活动中（县城以上普通中小学参加省级以上，音体美学科、农村中小学和职业中学参加市级以上），取得优异成绩并获得奖项（体育竞赛限团体或个人前3名，以上均须附获奖证书或市级以上教育行政部门的证明）。⑺职业学校专业课教师，熟练担任技术性较强的教学工作且教学效果显著，在学校组织的评教评学测评中名列参评教师的前三分之一，培养的本专业学生合格率很高，在经济建设中发挥骨干作用，受到用人单位的普遍欢迎（须附学校和用人单位的证明）。

⑻职业学校专业课教师，积极进行“双证书”制度或“产教结合”的实践与探索，所培养的职业学校学生在劳动部门组织的职业资格考核中通过率城市学校达80%、县城及以下学校达60%以上（须附等级证书、资格证书复印件和市级以上教育行政部门的证明）。

⑼担任职业中学的专业课教师教学成绩显著，并积极参加相应行业工种考试，取得高级资格或取得相应系列中级以上专业技术资格（须附学校证明和等级证书或资格证书）。

㈡教研员

1、具有科学先进的教育教学思想理念，有一定的教育学、教育心理学理论，掌握教学工作的一般规律，能运用科学的方法进行教学研究，积极组织并参与课程改革实验，注意发现、培养优秀教师，总结推广先进教学经验（须附组织课程改革实验方面的计划、总结材料或参加本地课改评选工作的材料）。

2、对所任学科具有系统、扎实的基础理论和专业知识，有丰富的教学实践经验。任现职以来，必须有在中小学任教（或兼课）1年以上的经历。

3、有很强的组织、指导、管理教学实践活动的能力，能组织开展多层次、多形式的教育、教研活动（须附组织本地区教研活动的计划，以及本人开展教研活动的工作总结等书面材料）。

4、能深入基层，为教学第一线服务，经常深入学校开展校本教研、帮助广大教师钻研、掌握课程标准和教材，不断改进教学方法。（须附在一定层次教学研讨会上就课程标准、教材或教法、学法改革方面的书面发言稿或文章及开展校本教研、进行专业引领的书面报告材料，近3学年原始规范的听课笔记）。

5、按照素质教育要求，能做好新课程的发展性评估工作；或在参与组织教育部和省教育厅批准的统一考试工作中，能正确把握命题导向或做好试卷分析工作（须附课程评估或考试改革研究，如学生发展性评估研究，教师评估、教学评估研究，试卷分析等方面的材料或文章）。

篇6：安徽省中小学教师网

继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高个人整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。利用网络开展继续教育使我们的继续教育工作更具针对性和实效性，最大限度地扩大了优质教育资源的利用价值。通过继续教育培训，有力地推动了自我教育水平的提高。

网上学习最主要的特点是学习的自主性。首先，网上学习不需要把所有的教师集中在一起，统一时间和地点进行培训活动，教师可以自己安排学习时间和地点进行学习，上传作业和答疑；第二，网上学习学员可以自由掌握学习内容和进度；第三，网上学习学员可以自主选择自己的学习方式，各人的学习方法和思维方式都有所不同，在网上学习，学员可以按自己习惯的方式学习。网上学习的另一个特点是学习的平等性，在学习中，每个人都可以提出问题，每个人都可以回答提问，而学员与教师之间，学员与学员之间都可以平等的交流。这里是畅所欲言的天地。在这里你可以袒露自己的心声与思想创作的灵感。在这个“大家庭”里，每一位会员都是访客，每个人又都是主人，可以客观的评论、策划。走进这里，就有了一片属于自己的天地。在这里使我感受到作为一名教师的美好。

在这次的培训中，我明确了工作的真谛，提升了教育理念，丰富了自身的内涵。这次培训与从前纯理论讲座培训方式不同.比如：1．线上学习与线下互动相结合：以线上自主学习为主，将学员的自主分散学习、专家在线答疑与网下组织的集中讨论相结合，充分发挥现代信息技术优势，减少工学矛盾。参训学员可以参与当地组织的线下集中学习和研讨活动，也可通过远程培训平台自主学习或参与其他地区的研讨交流活动。2.专家引领与自我反思相结合：培训期间学员通过观看视频讲座和课例分析，参与在线答疑活动等，实现与专家交流互动；同时在课程学习和研讨互动之余，需按要求完成作业等参与式学习，及时对自己的教学实践进行反思和总结，从而提高教学水平。3．同伴互助与自身发展相结合：通过班级沙龙研讨、视频会议主题研讨等互动交流渠道，及时解决学习过程中的疑难问题，同时也促进个人反思和教学实践改进，从而加快自身专业成长。

4、学员按照要求和进度，自主进行每个课程模块的学习。学习主要流程为“观看课程视频→阅读相关文章、资料→完成并提交作业→参与班级在线研讨和交流→完成自荐作业的提交、撰写培训总结"。学习过程中，专家定期参与讨论和答疑指导。

本次是案例式的培训教材，为老师们呈现了一个个鲜活的教育案例，再加上专家及一线优秀教师的分析点评，可以为老师们处理解决各种问题，提供思考的空间。以别人的教育事实省思自己的经验教训，提高老师们的应变决策能力，使学员在思想上、理论上和技能素养上都有较大的提高。专家的讲座、学员间的交流，使学员对自己的工作有了更深刻的认识，学到了一系列科学、优秀的管理方法和先进的教学理念。这是我们学员最大的收获。

篇7：安徽省中小学教师网

2018年安徽省中小学教师资格秋季认定通知

根据《教师资格条例》《安徽省教师资格制度实施细则》《教育部关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》《教育部关于印发<中小学教师资格考试暂行办法><中小学教师资格定期注册暂行办法>的通知》《安徽省中小学教师资格考试改革试点工作实施方案》和《安徽省中小学教师资格考试与认定政策解释口径》，按照教育部教师资格认定指导中心统一部署，现将我省2018年秋季中小学教师资格认定工作有关事项公告如下：

一、时间安排

安徽省内各市、县（区）中小学教师资格认定机构在“中国教师资格网”秋季开放期间开展认定工作。各地网上报名、现场确认、体检等环节时间安排和具体要求，由各市、省直管县教育行政部门负责，以各市、省直管县教育行政部门发布的公告为准。

符合认定条件的申请人务必关注本人拟报名市、县（区）教育行政部门发布的通知公告，在规定时间完成网上报名、现场确认、体检、证书领取等。

二、认定范围对象

安徽省2018年秋季面向社会认定幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师资格和中等职业学校实习指导教师资格。对象是未达到国家法定退休年龄、取得《中小学教师资格考试合格证明》或符合安徽省直接认定条件的人员，并且符合以下条件之一：

（一）户籍或工作单位在安徽省内的人员；

（二）持有有效安徽省居住证的人员。

三、认定条件

（一）遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德；

（二）具有《教师法》规定的国民教育系列学历，具体如下： 1.申请幼儿园教师资格的，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历； 2.申请小学教师资格的，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历； 3.申请初级中学教师资格的，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；

4.申请高级中学和中等职业学校文化课、专业课教师资格的，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；

2018年下全国教师资格证认（http:///article/447）

5.申请中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当于助理工程师及以上专业技术职务或者中级及以上工人技术等级。

（三）具有良好的身体素质和心理素质，能适应教育教学工作的需要。无传染性疾病，无精神病史，并经教师资格认定机构指定的二级以上医院体检合格。

安徽省教育厅《关于修订<安徽省教师资格申请人员体检标准及办法>的通知》(教秘人〔2004〕56号)、《关于进一步做好教师资格认定体检工作的通知》（皖教师〔2011〕1号）等相关文件通知可在安徽省教师资格认定指导中心页面“政策法规”栏目查看。

（四）达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上。其中，申请中职、中小学语文教师资格和幼儿园教师资格的，普通话水平应达到二级甲等及以上。

安徽省普通话水平测试报名方式、报名时间，普通话证书遗失补办等常见问题解答可登陆“安徽语言文字培训测试网”相关页面查看。

四、认定流程

（一）网上申报

符合条件的申请人须在所申请认定的教育局规定的时间内登录“中国教师资格网”进行网上报名。其中，持有“中小学教师资格考试合格证明”的申请人从“全国统考合格申请人网报入口”进行教师资格报名注册；符合安徽省直接认定条件的申请人从“未参加全国统考申请人网报入口”进行报名注册。

（二）现场确认

申请人在规定时间内前往教师资格认定机构指定的现场确认点提交相关申请材料。现场确认时须提交的材料如下：

1.《教师资格认定申请表》一式两份（网上报名信息提交成功后登录系统打印）；

2.申请人《思想品德鉴定表》（网上报名信息提交成功后登录系统下载填写，填写时请仔细阅读填写说明）。

3.身份证原件和复印件；

4.户口簿或有效居住证原件和复印件，或工作单位证明原件。

向户籍所在地教师资格认定机构提出申请的，提供户口簿原件和复印件； 向居住证签发地教师资格认定机构提出申请的，提供有效居住证原件和复印件；

2018年下全国教师资格证认（http:///article/447）

向工作单位所在地教师资格认定机构提出申请的，根据各市级教师资格认定机构公告具体要求，提供相关证明材料。

5.学历证书原件和复印件；

6.教师资格认定机构指定的二级以上医院出具的《安徽省教师资格申请人员体检表》、《安徽省教师资格申请人员体检表（幼儿园）》（可在安徽省教师资格认定指导中心网页“资料下载”栏目中下载使用），体检表上的结论应明确填写“合格”或“不合格”，并加盖体检医院公章。

7.普通话水平测试等级证书原件和复印件。普通话证书在安徽省申请教师资格时，目前不设有效期。

8.参加国考人员提供通过中国教育考试网查询、下载、打印PDF格式的、在有效期内的《中小学教师资格考试合格证明》；

符合直接认定条件的全日制普通大中专院校师范教育类专业毕业生须提交毕业生成绩登记表（含在学期间修学的教育学、教育心理学合格成绩）、教育教学实习鉴定表复印件各一份，并加盖所在学校、单位或当地人才交流中心印章。

9.申请人申请中等职业学校实习指导教师资格的，提供相当于助理工程师及以上专业技术职务或中级及以上工人技术等级证书原件和复印件；

10.教师资格认定机构要求提供的其它材料。

申请人提供以上材料时（第1项材料和相关证件原件除外），请依序装订成册。材料不齐全或不符合要求的，需在教师资格认定机构规定的时限内完善材料后予以受理。

（三）资格认定

教师资格认定机构根据教师资格专家审查委员会的审查意见，在受理申请期限终止之日起30个法定工作日内做出资格认定的结论并公示。在认定工作开展期间，申请人可登录“中国教师资格网”网上报名系统，查看当前认定状态等信息。

（四）颁发证书

经认定具备教师资格的人员，应按照教师资格认定机构的通知要求，按时到指定地点领取教师资格证书。

安徽省中小学教师资格认定工作流程详见附件2。

五、其他事项

（一）从2016年1月1日起，原高等教育自学考试教育学

（一）和心理学两科合格证书，不再作为申请中小学教师资格的依据；

2018年下全国教师资格证认（http:///article/447）

（二）符合直接认定条件的全日制普通大中专院校师范教育类专业毕业生，可以按照原办法直接申请认定任教学科与其所学专业相一致的中小学教师资格。申请任教学科与其所学专业不一致的教师资格时，须参加国家教师资格考试。

（三）根据《安徽省中小学教师资格考试与认定政策解释口径》第七条，妊娠期的申请人可免检孕妇不宜的体检项目，在其他可检测项目合格的情况下，视为体检合格，但需由主检医生在体检表上签署妊娠情况说明。申请人在提交体检合格证明时需附上妊娠反应为阳性的检测报告或围产检查档案等证明材料。

（四）公告中提及的安徽省相关政策文件可前往安徽省教师资格认定指导中心网页查看。其他未尽事宜详见各市教育局网站发布的通知公告，请考生务必及时查阅，以免错过认定机构的工作安排。

篇8：安徽省中小学教师网

为此, 安徽省中小学教师继续教育中心设计并使用“四单四录”, 为参训教师提供培训工具的研修策略。“四单四录”指的是:集中培训的集中学习问题单、集中学习参与录, 远程培训的远程学习任务单、线下研讨参与录, “送培送教”的学习观摩参与录、自我问题诊断单, 校本研修的实践研修参与录、总结提升改进单。通过“四单四录”不仅帮助培训院校和机构有机整合集中培训、远程培训、“送培送教”和校本研修等培训方式, 而且引导参训教师完成学习研修任务, 从而达成学年度主题培训目标。

一、设计与使用培训工具

工具, 原指工作时所需用的器具, 后引申为达到、完成或促进某一事物的手段。教师培训工具一般指的是, 承担教师培训任务的院校和机构对确定需求、设计方案、实施培训、评价效果以及监控这四个阶段所采用的手段, 包括工作流程图、应用图表、标准式样、表格模板和培训手册等。设计实用、可操作性强的教师培训工具并有效使用, 能够提高培训目标的达成度, 保证培训质量, 促进培训工作的专业化。本文的教师培训工具指的是主题培训实施阶段向参训教师提供的基本作业任务, 包括集中培训工具、远程培训工具、“送培送教”工具和校本研修工具。

(一) 集中培训工具

1. 集中学习问题单

集中学习问题单在集中培训之前, 通过电子邮件或者由学校 (中心校) 发给参训教师, 引导他们发现并提出问题、提交关键事件 (准案例) , 并陈述对培训的需求等。由学校 (中心校) 将问题单集中提交给培训院校和机构, 提高问题单的填写质量。

2. 集中学习参与录

集中学习参与录由培训院校和机构在参训教师报到时发给他们, 一般对应于培训模块及培训者。如果一个模块包括几个培训者, 则需要添加“培训者 (活动主持) ”和“培训者教学评价”栏目数量, 或者一个对应一位培训者填写一张。参训教师在集中培训结束时, 将参与录交给培训班管理者 (如班主任) 。由培训班管理者进行整理分析, 形成分培训模块的培训质量报告。

(二) 远程培训工具

3. 远程学习任务单

远程培训机构要通过参训教师个人学习主页生成任务单。这份任务单不仅呈现了参训教师的在线学习任务, 还要求他们具体填写在线学习的过程与成果。任务单应该能够依据在线学习数据自动生成, 并提供下载打印, 将方便存档。这样做, 能起到对参训教师的制约作用, 有利于参训教师所在学校及地方师训管理部门监控, 促进在线学习的真实发生。

4. 线下研讨参与录

线下研讨活动由学校 (中心校) 分学科组织, 为了制约监控活动实施, 让参加者签名是一种有效的办法。参与录为考核提供了依据, 也对参训教师的主动参与和问题思考或实践反思起到促进作用, 同时还为学校 (中心校) 改进活动实施方案提供了参考。

(三) “送培送教”工具

5. 学习观摩参与录

“送培送教”活动重在专家引领、骨干示范下参训教师的参与互动。通过参与录, 一方面规定活动内容、规范活动流程, 提升活动质量。另一方面, 制约参训教师的行为, 促进他们参与 (而不仅是参加) 观察课堂、分析评议、研讨问题、交流经验, 使多向互动和专业对话得以实现。

6. 自我问题诊断单

“送培送教”活动的目标指向是帮助参训教师反思实践和问题解决。通过问题诊断单, 引导教师在与示范教学的对比中、在专家与同伴的帮助下, 自主反思实践, 发现问题、分析问题、解决问题。特别是个性化的教学案例, 能够促进教师形成案例知识和策略知识。

(四) 校本研修工具

7. 实践研修参与录

课例研究是校本研修的基本方式之一, 应该作为在职教师常态化研修活动。通过参与录, 实行每学期不少于1节课向同伴公开制度, 推进参训教师将自己的公开课作为研究对象、研修载体, 促进实践改善。让教研组长、教导主任一并签字, 能够起到较强的监督与制约作用, 保证公开教学制度落在实处。

8. 总结提升改进单

由于校本研修不仅开展课例研究, 还有其他活动方式, 《总结提升改进单》既是对某一模块校本研修的整体呈现, 更为突出研修收获与绩效。它引导参训教师进行自我的总结、分析、评价、计划, 促进他们实现经验提升。

二、培训工具实施方法

培训工具的实施, 是建立在对培训目标内容的具体规定和对培训方式操作的系统建构基础之上的。下面, 以“有效学习指导”主题培训为例, 介绍培训工具的实施方法。

(一) 目标内容

1. 总体目标。

帮助在职教师了解学习理论和学习心理, 掌握学习活动设计和学习指导的策略和技能, 促进学生知识掌握和能力发展;反思学科教学中学法指导的现实问题, 提高分析、诊断、研究和指导能力。

2. 具体目标内容。对五个模块的目标内容提出了如下要求:

模块一:现代学习理论与因材施教———针对学生不同知识类型学习需要, 结合案例, 帮助教师理解掌握不同类型学习的理论及特点, 应用理论因材施教。

模块二:学习心理与学生学习特点———针对学生课程学习过程和主要学习环节, 结合案例, 帮助教师把握学生认知规律和智力发展特点, 遵循规律和特点指导学生学习。

模块三:学习设计与学习方式———针对学生新课程学习方式需求, 以学定教, 结合教学设计案例, 帮助教师掌握和运用学习活动设计的知识和技能。

模块四:学科学习策略与有效学习指导———针对学生掌握学科学习方法的需要, 结合学法指导教学案例, 帮助学科教师设计有效学习指导的策略和技能。

模块五:学科学法指导问题诊断与解决———针对学科教师在学法指导教学中存在的问题, 通过案例诊断与分析, 帮助教师提高解决学法指导教学问题的能力。

(二) 方式操作

1. 总体要求。

以问题为中心、案例为载体, 采取参与式、案例式、情景式、探究式等多种培训方法, 落实问题讨论、互动交流、过程体验和实践模拟等培训活动。

2. 方式操作要领。针对四种培训方式, 分别提出如下具体要求:

(1) 集中培训:原则上采用小班教学。以“参与式”培训为主。进行培训专题的重点内容指导、校本研修的操作指导和远程学习的方法辅导。通过问题讨论, 引导问题发现和提出, 引领问题分析和诊断, 着力要点掌握和技能形成。

(2) 远程培训:建立线上学习 (县市区/学段学科:网络班级) 与线下研修 (学校/中心校:线下班级/校长任班长) “双线并行”的管理体系。线上以“案例式”培训为主, 线下以“情景式”为主。线上学习与线下研修相结合, 采取课程学习、在线答疑、互动交流和资源服务等方式, 进行培训专题的自主学习和典型课例的分析研讨活动, 着力观念转变和知识更新。

(3) 送培送教:基于学科、巡回送教。以“情景式” (嵌入案例) 培训为主。市组织省培训讲师团“送培到县” (初中) 、县组织市名师讲学团“送教上门” (小学) 。开展集中答疑、示范教学、导师点评和交流研讨等活动, 通过过程体验, 务实专家引领和同伴互助, 着力反思实践和问题解决。

(4) 校本研修:学校/中心校组织。以“探究式”培训为主。成立乡镇校本研修学科指导团队。进行培训教材研读、远程培训网下集中研讨、中小学的有效学习指导、技能训练和岗位实践等研修活动。侧重于反思学科教学与学法指导实践, 着力实践改善和经验提升。

培训工具的实施要点可用下表概括:

三、培训工具使用应注意的问题

使用“四单四录”, 可能能够较为有效地落实集中培训、远程培训、“送培送教”和校本研修等。但是, 以下几个问题还需要切实解决。否则, 即便使用了培训工具, 也难以确保培训实效。

第一, 由于不同的培训方式由不同的院校和机构以及中小学校实施, 怎样才能保证培训实施主体之间能够分工协作, 从内容、方法、资源等方面实现有效整合?应该建立实施主体合作机制, 在师训管理部门的统筹协调下, 共同商定培训实施方案, 明确各自的培训内容重点、方法重点和资源服务重点等。如, “有效学习指导”的模块一、模块二主要采用集中培训和远程培训方式, 集中培训以问题指导与研讨为主, 远程培训以知识更新为主;模块三、模块四、模块五以校本研修为主开展技能训练, 通过远程培训或“送培送教”提供示范引领和案例资源服务。

第二, “四单四录”是整体设计的, 难以结合不同培训实施主体的实际情况和参训教师需求, 如果某一培训实施主体不结合实际和需求加以改造, 仅将表单发给参训教师而不加以指导、监督, 往往致使培训工具流于形式。怎么解决结合参训教师需求这个问题呢?有必要建立与参训教师协商机制, 也就是在培训前, 培训实施主体将表单发给教师, 征求他们的意见和建议, 对原表单进行修改和完善、简化或细化等。训前协商的过程, 能够调动参训教师参与培训工具的再设计, 促进其使用工具的主动性, 从而发挥培训工具的引导、规范、制约、评价等作用。

第三, 作为培训工具的“四单四录”是参训教师的作业任务, 也是考核参训教师的重要依据。怎样将培训工具使用与培训考核结合起来, 实行教师培训档案袋评价方法?培训工具可以作为档案袋评价的载体, 主要支持反应评价和学习评价;档案袋评价还包括对能够反映参训教师在学习和发展过程中的努力、进步状况和成就的其他材料的评价, 如培训成果、工作绩效等支持行为评价和结果评价的材料。“有效学习指导”主题培训指导方案虽然提出了考核内容、评价依据和各种培训方式所占比例, 但是对此没有指导性要求, 这应成为下一步加强研究并重点突破的课题。

参考文献

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[2]李方.教师培训管理工具箱[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[3]汪文华.追求精致:校长影子培训模式有效实施策略探析[J].中小学教师培训, 2013 (05) .