《实验室科研探究》概论课学习日志

《实验室科研探究》概论课学习日志（精选3篇）

篇1：《实验室科研探究》概论课学习日志

概论课学习日志

概论课印象最深的一点是汤彬老师在课上所提及的《实验室科研探究》这一课程规模之大、涉及范围之广、协调之难，老师们也为我们能够获得这一参观全校性实验室的珍贵机会付出了很多心力，我们怎么能够浪费这一难得的机会？

我是第一次选《实验室科研探究》，之前也曾多次被学长学姐以及同学安利这门课，一方面这门课的趣味性较强，能够让我们走进实验室，了解老师们的科研领域，另一方面则是因为这门课的时间较为自由灵活，对于专业课繁重时间比较紧张的大三学生更加合适。作为一名大三学生，说实话，选《实验室科研探究（1）》实在是太晚了。如果能够在大一选的话，就可以更早地了解这些有趣的实验室，并且投入时间到自己感兴趣的方向。但是亡羊补牢，为时未晚，大三上的专业课虽然任务比较重，但是至少能够凑够8个课时。听完概论课后，我对这门课也是，“野心勃勃”，希望我能从本学期的《实验室科研探究》中了解我感兴趣的领域。但是作为一名大三的本科生，只剩一年时间确定自己的未来方向，我必须有针对性地选择符合我专业以及兴趣的实验室进行参观了解。并且现如今，很少有单纯的某一学科的研究，尤其是对于工科而言，炙手可热的科研领域基本上都是与其他学科相结合的交叉领域，对于不同学科的实验室参观以及科研领域了解，将有利于我对交叉学科的理解和思考。

希望自己能从这门课的实验室科研探究中收获属于自己的东西。

篇2：《实验室科研探究》概论课学习日志

实验室科研探究课

结23班周鼎2012010164

第一堂实验室科研探究课，概括性地介绍了课堂的意义，也为我今后的学习做好的定位。追求又红又专的同时，作为学生，更加要注重全面发展。当下流行的通识教育，便是培养全面型人才的重要途径。

实验室科研探究课便是为通识教育做了一个很好的典范。使同学们在学科交叉探索中能对专业以外的其他方面的知识加以了解。探究课便是提供了这样一种平台。探究课设计了人类科学的各个方面，包括自然科学和人文科学。多个领域的知识拓展是该门课的核心所在。探究课讲究的是学科的交叉融合，但为了满足同学们兴趣要求的同时兼顾更有效地传道授业，探究过程颇有趣味，但并不会太过于深入，这样也与非本专业的学生相适应。

学科交叉的目的，不在于直接传授本专业以外的知识或技能，而在于打开我们的思路，实现知识的融会贯通。许多学科，看上去没有交集，实则不然。譬如我的土木工程和生命科学。微生物作为生命科学领域研究的重要对象，但它在土木工程建筑材料处理方面也有巨大作用。微生物处理建筑废料是现在土木建筑界需要解决的一大难题，也是许多土木工程师在研究的重要领域。同样与本专业相贯通的有材料科学、环境科学等等。因而，这一小小的案例也在某种程度上折射出复合型人才对于现代社会的重要性。

篇3：《实验室科研探究》概论课学习日志

关键字：掌握学习法 布卢姆教育目标分类法 形成性评价

【分类号】G633.2

物理是一门以实验为基础的学科，然而在教学中，实验侧重讲解，动手纯属形式现象比较严重，导致学生体验不到物理的魅力，丧失学习兴趣。美国著名的心理学家、教育家布卢姆经过多次实验和研究认为：基础上的差距是学生学习成绩产生差距的主要原因。基于这种认识，布卢姆最终提出了教育史上著名的“掌握学习法”。它由四个环节组成：即定向、新授、评价、矫正。依据这个理论，我在电学的第一个探究实验《探究串并联电路的电流规律》授课时进行了尝试，效果非常棒！

一、定向：布卢姆教育目标分类法指导教学

初二物理《探究串并联电路的电流规律》是电学部分的第一个完整的实验探究课。如果在短短的40分钟内要完整完成科学探究的七个要素（提出问题、猜想与假设，制定计划设计实验、进行实验与收集数据，分析与论证，评估，交流与合作）显然是不可能的任务。根据实验特点，采用分组实验，并侧重进行实验与收集数据、分析与论证，其它采取引导为主。根据布卢姆认知目标分类修订的二维框架制定如表一所示的目标及其教学活动。

目标1=学会分析数据，归纳总结出串联（并联）电路中的电流关系；

目标2=自行探究并联（串联）电路中电流规律。

二、新授

奥苏伯尔认知同化学习理论认为：学习者能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化。为了使我们的教学活动更加符合学生的认知，符合加涅的智慧技能学习的层次论，以便使学生能力可以呈阶梯状上升，我们需要进一步分析探究串并联电路中电流规律的过程和先决条件，其终点能力、使能目标和起点能力如图1。

这一分析既能指导教学活动有序进行，同时也为诊断学生困难的原因提供了基础。针对此实验，活动设计如下：

活动1：引导学生猜想串联电路、并联电路中电流的关系：展示相同规格、不同规格的串联电路，闭合开关，观察灯的亮度；让学生猜测串并联电路中电流的关系；

活动2：引导学生通过实验来验证自己的猜测。因时间有限，采取分组实验（一半学生探究串联电路中的电流关系，另一半学生探究并联电路中的电流关系）。教师巡视，辅助实验。

活动3：多找几组学生代表在黑板上填写实验数据，并对数据进行分析，得出结论。

活动4：学生自行完成另一部分的探究实验活动。

三、评价和矫正

在掌握学习中，反馈信息十分重要，而反馈信息主要是通过评价发出的，为此，我采取多重评价方式——自评、老师评分、家长评分、总评，在评价中也渗透矫正，以保证整体实验高效的完成。基本设计思路如下：

自评：在课堂上，学生根据自己的做实验的实际情况，边做边按照评分标准给自己打分，做到实时反馈，让学生清晰的知道自己的掌握情况。

老师评分：老师在学生做实验的过程中，来回巡视，观察部分学生（主要是动手能力欠缺的学生、科代表）的实验情况并进行打分，同时进行指导，为没有达到目标的学生形成真正有利于掌握的條件，也为科代表评分提供参考。

科代表评分：根据老师评分，利用课外时间帮助课堂实验困难的同学，根据最后的完成情况给分，其他同学不需要可代表的再次评分。

总评：老师最后检查学生对实验的完成情况，以防“漏网之鱼”。

最后，根据教学的“三维目标”，设计了如表二的形成性评价表。

四、小结

布卢姆的掌握学习理论不仅仅是一种教学策略，更是一种教学思想。它要解决的是全体青年的素质，反对精英教育。从这次尝试可以看出，掌握学习法可适用于我们大班的实验探究课，让学生感受物理、体味成就感，喜欢物理。

在教授课中也遇到一些困难，比如，学生人数较多，难以做到及时的给予评价与反馈。但我们会继续深入的研究和理解其理论的实质，吸收和借鉴对我们目前教育有价值的东西，从而使我们的教育观念、教育思想发生实质性的转变。尽量创造恰当的条件，让每一个孩子都可能成为优等生。

【参考文献】

1、铁皮鼓. 布卢姆：让每一个孩子都成为优等生 内蒙古教育 2009年9期

2、皮连生 主译. 学习、教学和评估的分类学 华东师范大学出版社