一则格言的小学生作文

一则格言的小学生作文（共16篇）

篇1：一则格言的小学生作文

我最喜欢的一则格言

夜晚，我坐在书桌前。月亮正在向我眨眼睛，星星揉揉疲惫的眼睛。我翻开我面前的一本格言书，在第一页写着我最喜欢的一则格言：失败乃成功之母。为什么我会喜欢这则格言呢?看完了下面的故事，你就知道了。

那是我九岁那年。某天上午，老师说：“同学们，今天我们来考第五单元的数学。大家一定要考好啊!”……第二天，试卷发下来了，可分数却让我大吃一惊。我只考了78分，我的眼泪想断了线的珠子一样落了下来。我被老师骂了一顿，老师最后跟我说到：“别灰心，下次还有机会。你只要记住一句话，失败乃成功之母。”

这就是我为什么会喜欢这则格言的意思!

篇2：一则格言的小学生作文

“应该让别人的生活应为有你而更加美好。”这则格言出自于茨巴尔的笔下，更是有了这则格言，才让我获得了一个新生。

那是一个阴雨绵绵的星期天。我在家里写作业，突然，电闪雷鸣，我吓了一跳，视线慢慢移到了窗户边。我在不远处，看见了一个毛茸茸，蓬松松的小黄球，这个小黄球从茂密的树下慢慢转移到了淅淅沥沥的雨中。不好!我心中有种不详的预感……我立马约了几个朋友，健步如飞的冲到如约地点，人都来齐了，我们便在雨中开启了会议，“你叫我来干嘛?”“现在现在下着雨呢!”“有啥秘密，快说!”朋友们七嘴八舌的嚷嚷个不停。“听我说!”

我大声说到，并把事情的来龙去脉说了出来。我们立马奔到那棵树旁。原来是只鸡!

哎呀，这小家伙，蓬松的毛被雨水淋的不成样子，耷拉着脑袋，看着既可爱又可怜。我把小鸡捧了起来，“谁要这个可怜兮兮的小家伙?”朋友们听了，个个都像被胶水封住嘴似的，鸦雀无声。

这是怎么了?平时与我同舟共苦的朋友们都怎么了?我也不想养呀，鸡臭臭的。想着想着，一个可怕的念头油然而生：我来养它!正当我准备打消这个念头时茨巴尔的那句名言与这个念头共存!这样我收养了它。

篇3：一则格言的小学生作文

一、学情与教材分析

1. 学情分析。

在某校四年级学生学习“位置与方向”前, 我们对某班的部分学生进行了认知基础和生活经验的学情调查, 目的是了解学生对于“确定位置”这部分内容的知识基础。测试的问题是:请你在稿纸上描述你们班数学科代表和您自己的位置。学生的几种做法: (1) 文字叙述科代表的位置; (2) 用图表示科代表的位置; (3) 有一个孩子说:“班长在我的右上角第2个。”

学生的想法很丰富。那么, 学生的这些想法和教材中的方法有什么联系呢?这是一线教师在教学中常常遇到的困惑, 也是值得深思的问题。

2. 教材分析。

(1) 从中小学“图形与位置”的内容对比来看。无论是小学还是初中数学, 课程标准都把“空间与图形”这个学习领域分成四个方面 (如下表) 。

从表中可知, 小学的“图形与位置”到初中就提升为“图形与坐标”, 小学的“图形测量”在初中就提到了“图形与证明”的高度。从对比表发现, 小学和初中有两个共同点, 一是从过去比较单一的强调图形的计算和证明, 向现在的多角度 (形状、大小、结构、位置以及实物或图形之间的关系、变化等) 刻画图形发展;二是小学和初中在“空间与图形”这个领域都强调培养学生的空间观念、几何直观和推理能力 (合情推理、演绎推理) , 只是侧重点不同, 要求不同。

小学和中学在学习中也存在几个方面的不同点, 一是对于图形的学习, 小学主要是直观辨认, 通过操作、测量来探索一些性质, 确认一些性质, 而在中学, 不仅要去确认, 更重要的是要用几何语言去描述, 用基本的事实 (公理) 、定理去证明;二是小学比较强调单个图形的一些特征, 中学则开始研究一类或不同类图形之间的现状、结构和位置关系;三是教学在要求的力度、目标达成的方式上也是有差异的。以“图形与位置”为例, 小学阶段的学习任务是“学习描述物体相对位置的一些方法, 建立起初步的空间观念”, 初中阶段的要求则是“学习运用坐标系确定物体位置的方法, 发展空间观念”。在小学阶段, “图形与位置”的学习主要是建立在学生的生活经验和直观感受上, 中学阶段“图形与坐标”的学习则是基于学生思维发展的水平, 也就是“只有当儿童能够假想出抽象的坐标轴如垂直轴和水平轴, 并把它作为确立周围物体相对位置的一种手段后, 他才开始表象空间”。 (皮亚杰语)

(2) 从空间观念的特征来看。从小学第二学段开始, 学生开始借助“数对”来刻画图形的位置以及位置间的关系, 这就涉及用代数的方法去表达, 这是小学生学习中的一个难点。如何由表示生活直观的实物位置过渡到表示较为抽象的平面图形上点的位置?小学生要学习和掌握这些复杂的几何知识, 需要丰富的空间观念。一方面教学前需要探寻儿童已有的几何认知经验, 另一方面课程内容的设置体现了学生对“位置”的学习是一个螺旋上升的渐进过程。只有在空间观念的引领下, 在空间直觉中, 复杂才可以归结为简单。

(3) 从两种确定位置的数学原理角度来看。在中学阶段, 表示位置常常借助于平面直角坐标系和极坐标系 (见下图) , 小学数学中用行列、方向与距离确定位置的内容实际上就蕴含着这两种坐标系的思想, 它们都可以用数对来表示。如图:

在平面直角坐标系中的点M表示M (3, 3) 。在极坐标系中对于点M, 就用OM的长度 (极径) 及OM相对于极轴的角度 (极角) 来刻画, 如M (4, 45°)

从上面的分析发现, 前面提到的学情分析中, 学生的表示法都有其合理性, 反映了平面直角坐标与极坐标的初步思想在日常生活中的应用。

二、“位置”教学建议

1. 做好学情调研。

通过课前的学情调研, 了解学生的原始问题与困惑, 了解学生的真实思维过程与发展水平, 准确把握学生学习的认知起点。通过学前调研, 可以看到孩子们在学习“位置”之前已有了比较好的原始经验, 关键是老师如何去挖掘和利用。在进行教学设计时要考虑如何建立起学生原始想法和数学方法之间的某种联系, 比如在文字描述、几何图形描述、数字描述之间的对应, 再引申到数学上用“数对”来确定位置的方法。

2. 把握图形与位置的知识序。

小学教材的知识序:上下、前后、左右、行列———从不同方向观察物体———东南西北等八个方向———平面图上的位置与方向、路线图———数对表示位置。这是按照学生认知发展的序列和一定的逻辑关系呈现出来的。教师在进行“位置”的教学时, 既要考虑学生的认知序, 也要注意新课程中这部分内容的知识分布, 将它们有机融合与协调, 使学生在活动中获得“过程与结果”的完美统一。

3. 充分利用动态表象的作用。

儿童空间观念的演化是在知觉水平和思维与想象水平上同时进行的, 是沿着各自的途径发展的, 教学中要注意把这两者的发展协调起来, 从感观上升到形象, 再从形象提炼出数量关系, 形成几何学习的动态表象。表象的形成过程, 是一个思考和抽象的过程, 以“位置”的教学为例, 空间观念首先表现为“想象”, 即舍弃物体的其他属性, 而对其形状、大小和位置等几何形态进行概括, 把物体抽象成一个点来考察物体在空间的位置, 这是小学生学习用数对表示物体位置时的一个思维难点。教学时, 既可以借助课件演示, 将“人物”逐步缩小成一个点, 让孩子明白这个点仍然是表示某个人或物;另一方面, 也可以利用动态表象的作用, 让学生领悟将人或物逐步抽象成点的这样一个缩小过程。

三、案例

课题:确定位置 (一)

1. 导课。

师:同学们, 你们班有多少名同学?

生:有40名同学。

师:我要在40位同学中找你们的班长, 要怎么找?

(这时班长站了起来。)

师:同学们能不能说一说班长所在的位置?

(在老师的提示下, 同学们说:班长在第一组, 第三行。)

师:班长所在的位置是怎样确定的?今天我和大家一起学习“确定位置”。

师:要确定位置, 先要规定“组”, 我们现在规定最左边的为第一组, 最右边的为第八组, 最靠近讲台的为第一排, 最靠近后面墙的为第五排。行吗?

生:行!

师:现在请同学们看一看自己的位置, 并对同桌的小伙伴说说您的位置。

接着, 老师组织同学做游戏:请第二组第三排的同学起立! (这个同学站了起来) 请问同学们, 要表示这个同学在教室中的位置, 用什么方法使人一听就明白呢?

在老师的启发下, 大部分同学提到用“几组几排”表示。老师在肯定同学们的想法后, 要求同学们在草稿纸上快速地记录她所念到的同学的位置, 并让两名学生板书。老师念的速度由慢到快, 同学们的记录逐渐跟不上老师念的节奏, 纷纷议论起来, 老师顺势与学生交流起来。

师:同学们, 用“几组几排”的方法表示位置简单吗?

(大部分学生摇了摇头。)

师:还有更简洁的表示位置的方法吗?

有的学生提到用两个数, 如“2”“3”来记录2组3排;有的提到用2, 3来表示;也有的同学想到用 (2, 3) 表示这个同学的位置。老师巧妙地利用课堂的生成性资源, 在师生、生生交流中适时讲解了数对的知识, 肯定了用 (2, 3) 表示“位置”的方法。

接着, 老师按点名册点了三位同学的名字, 要求同学们用“数对”表示出这三个同学在教室中所在的位置。

(导课的设计很有创意, 既让老师和学生互相熟悉, 又为引入教学内容做了很好的铺垫, 学生初步建立了“位置”与“数对”的对应关系。)

2. 创设情境。

老师用多媒体课件出示下面的情境:

师:小林在图中的位置用“数对”怎样表示?

学生观察后认为小林的位置用“数对”表示是 (4, 3) 。

师:如果沿着第4组画一条竖线, 再沿第3排画一条横线, 你会发现什么?

学生发现两条直线的交点 (4, 3) 就是小林的座位。

(多媒体课件的演示为学生建立坐标的概念做了很好的铺垫, 为学生后续学习“直角坐标系”预留了生成点。)

3. 游戏活动。

(1) 老师准备了一些卡片, 卡片上是一些数对。老师用点名册点名让学生上台抽取卡片, 读出卡片上的数对, 再按照这个数对去找自己的新位置。

(2) 最后上台的两位同学拿到的卡片上的数对是: (3, ) 、 (, 1) , 这两位同学没有办法找到自己的新位置。

老师指出:一组数对少了一个信息, 就不能准确地确定位置。如第一位同学是在第3组, 第二位同学在第1排。)

4. 介绍“确定位置”知识的应用。

老师先用课件介绍用“经度”和“纬度”确定地球上点 (某地区) 的位置的方法, 接着让学生确定北京和昆明的经纬度, 最后指出神舟六号、七号的发射和回收也需要准确地确定位置。神舟六号和七号的发射和回收那么成功, 这都有赖于“卫星全球定位仪”———GPS, 因为全球任何一个地方都存在唯一的经度和纬度。用经纬度可以确定某个地方的位置。

教学评价:

1.这节课从设计到教学既贴近学生的认知水平和生活实际, 又很好的揭示了数学的内涵:用数对确定一个点的位置, 需要两个条件。教学中有两个亮点:一是教材情境的利用, 二是游戏的设计。学生学得很轻松, 因为教学有针对性, 学生容易认识“位置”的内容特点, 使整个教学过程置于学生的“最近发展区”。

篇4：我喜欢的一则格言

我十岁生日那天，爸爸风尘仆仆从外地赶回来，并带来了当时我梦寐以求的生日礼物——一辆崭新的自行车。

我迫不及待地请求爸爸下楼教我骑车，爸爸立马答应了。我抓紧把手，身子前倾，学着别人的样子，双脚一前一后猛蹬起来。爸爸在后面把握着车身的平衡。阵阵微风拂面，第一次骑车的感受别提有多爽了。

也不知何时，爸爸突然悄悄一撒手，我感觉车身失去了平衡，立刻像个被人弹了又弹的不倒翁，摇晃的幅度越来越大。突然，只听“扑通”一声，我连人带车摔了个“嘴啃泥”。我手上被蹭破了一块皮，膝盖上隐隐作痛。我可怜巴巴地向爸爸伸出满是泥巴的手，嘴里“哎哟哟”地叫着，等着他好心地扶我一把。

可爸爸却双手交叉，站在那里一动不动。我的泪水一下子夺眶而出，爸爸的心怎么比花岗石还硬，比孔雀胆还毒啊？“男子汉，流血流汗不流泪，再练一次，不努力怎么能学会？”看着爸爸严肃的脸，我只好忍着痛，一点点扶着墙慢慢地爬起来，只见爸爸的眉头也一点点舒展开来。当我重新扶起自行车时，爸爸微笑着冲我点点头：“儿子，学习是灯，努力是油。要想亮灯，就得加油啊！”

我顿时明白了，爸爸是想让我学会努力，学会坚强啊！我的心中激荡起一股暖流……

指导老师 秦 陈

[老师点评]

对于名言警句来说，如果仅仅停留于对它字面上的理解，那就太单调了。所以小作者干脆抛弃了这种空洞说教，而是将自己的生活经历与其结合起来，使读者在阅读故事的同时，潜移默化地感悟人生哲理。

篇5：我最喜欢的一则格言满分作文

告诉那些燕雀，快别互相吵嚷，自鸣得意了，你没见那鸿鹄正在高高的云霄中翱翔呢。是呀，那鸿鹄拥有不可动摇的雄心壮志，正一步步实现，而燕雀们却盲目自满，贪图虚名，殊不知却早已被人超越。我对这句格言情有独钟要从那几件事说起。

四年级的时候，我废寝忘食地钻研学习，功夫不负有心人，期中考试，我如愿以偿地坐上了“第一”的宝座，同学们纷纷投给我敬佩的目光，对我敬仰不已，我也十分兴奋，乐得手舞足蹈，爷爷知道后便语重心长地对我说:“呀!这次考得不错，不过要保持下去，不能自满”。我口头上虽然答应了，但下的功夫却大不如前，终于，期末考试，我的成绩下了台阶，被同学们挤出了前五名，我深深体会到都是我骄傲自满，才造成如此结果。

还有一次，好不容易的作文大赛，我自以为作文水平是班上一流的，得奖应该没问题。作文比赛时，我也没象平常一般下功夫和认真，反倒三心二意，草率写一下就交了卷，结果一出来，我落选了，而平常貌不惊人的同学却脱颖而出夺了冠，我顿时目瞪口呆，不敢相信发生的一切，我都怀疑自己不是自己了，平常的我写作文下笔生辉，一句接一句，写得快而好，可为什么一到紧要关头就…。

静下心来一想，都是我自身的问题，我就好比那燕雀，夸誉自己，自鸣得意，而同学们则是那鸿鹄，有了远大的志向，一声不响，脚踏实地地朝目标迈进，实现了一次次的超越。

‘寄言燕雀莫相唣，自有云霄万里高’，它时刻警醒着我，激励着我，每当我想起这句格言，我前进便有了目标，它将成为我永远的伙伴!

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篇6：我最喜欢的一则格言作文500字

文/鑫鑫

有一则格言，在我的眼里，它是前进中的路标，是遇上困难时的鼓励，是帮助我走出心灵阴影的朋友，能让我自信地挑战困难。它就是“世上无难事，只怕有心人”。

我们班现在非常流行打乒乓球，但我的球技那是相当的烂。每次与别人打乒乓球，我都是挑鸡蛋，输多赢少，要不是因为我们班的风云人物——乒乓球高手王鑫与我玩得好，帮我，我肯定会一直当小兵，但我并不服输，每天晚上在家对着墙打，星期天去四中打。为了让我的技术多变，我在乒乓球上点了一个点，学发旋球，接旋球，并观察乒乓球的路线，判断是不是跳河球，我的球技在飞跃。因为王鑫之前对我说过一句话，“世上无难事，只怕有心人。我也是练出来的，没事！”我记住了这句话，才会有这个决心。有一次，我只有一球就要输了，郭雨豪还有四球，我竟然把他打败了。

我的球技在飞跃，我一直记住了这句话，并把它定为我的座右铭。有一次上电脑课，我和程义伟打游戏。第一个BOSS被我们打败了；第二次BOSS又来了，这兔子会把萝卜当石头来用，我们被砸得命归西天，怎么也打不过去，但我一直在想着方案。回到家里，爸爸和我玩，我们两个围住那个BOSS，它只能朝一个方向发胡萝卜，再加上我的精心研究，绝招重斩，兔子终于可以拜拜了！

篇7：我喜欢的一则格言作文600字

草船借箭之后，周瑜就更加嫉妒诸葛亮的才能。最后一代英豪却被诸葛亮活活的给气死了。

其实在现实生中类似的例子也不胜枚举。

我爸爸也是一个心胸开阔的人。记得爸爸刚来深圳的时候，在一家外资企业工作，那时他的工作成绩一直名列前茅。然而有一年，爸爸在工作上突然被一向不如他的王叔叔超过了。那一段时间，爸爸心情很不好，下了班爸爸常常垂头丧气地坐到了沙发上，脸上无不充满了悲伤的神色。

爷爷知道了就给爸爸打电话。电话里爸爸无奈地说：“我的工作成绩被王叔叔超越了，现在公司里上上下下都瞧不起我，我现在很嫉妒他”。

“你怎么能因为这一点事情而丧失信心呢了？鲁迅曾经说过：‘伟大的心胸，应该表现出这样的气概————用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的信心来应付一切不幸。你如果嫉妒他，反而会让公司里的人更瞧不起，要用成功赢回胜利者的尊严”。

听了爷爷一番话，爸爸信心又找了回来。

篇8：一则格言的小学生作文

一、训练方法

1. 定时走。

在场地、公路或其他自然环境中按规定时间自然走或稍快些自然走。30分钟左右, 强度40%～50%。

2. 大步走、交叉步走和竞走, 几种走法交替进行。

每组1000米左右, 4～6组, 间歇3～4分钟, 强度40%～50%。

3. 竞走追逐。

跑道上, 两人前后相距10米, 同时起走, 后者追赶前者, 每组400～600米, 4～6组, 强度50%～60%, 按竞走技术标准要求, 组间歇放松慢跑2分钟。

4. 定时跑。

定时跑10～20分钟或更长时间, 强度50%～55%。

5. 定时定距离跑。

强度50%～60%, 如要求在14～20分钟内跑3600～4600米。

6. 变速跑。

可以在400米、600米、800米、1000米等任一距离段中进行。快跑段心率控制在140次/分钟左右, 慢跑段心率恢复到120次/分钟以下, 间歇时心率恢复到100次/分钟以下, 再开始下一组练习。

7. 重复跑。

可以选取600米、800米、1000米、1200米等任一距离段进行重复跑, 重复4～10次, 强度50%～60%。

8. 越野跑。

在公路、树林、草地、山坡进行。距离为4000米以上, 也可达10000～20000米。时间为20分钟以上, 也可达1小时多, 强度40%～50%。

9. 法特莱克跑。

自由变速的越野跑或越野游戏, 最好在公园中进行, 约30分钟, 也可更长, 强度约50%。

10.5分钟运球跑。篮球场内, 单手或双手交替运球跑动5分钟, 3～5组, 组间歇2分钟, 强度45%～60%。不间断进行, 或要求一定距离。

11.10分钟带球跑。足球场内不限区域, 中速运球跑10分钟, 2～3组, 组间歇5分钟, 强度40%～50%。不间断跑动, 不能静止运球。

12.3分钟以上跳绳或跳绳跑。两臂正摇原地跳绳3分钟或跳绳跑2分钟, 4～6组, 组间歇5分钟, 强度45%～60%。要求每次结束心率140～150次/分钟, 恢复至120次/分钟以下, 再开始下一组练习。

13.30分钟以上足球比赛游戏。

14.5分钟以上广播操、健美操、舞蹈等。不间断跳5分钟以上, 4～6组, 组间歇5～8分钟, 强度40%～60%。心率控制在160次/分钟以下。

二、营养方面

中学生正处于身体机能尚未发育完全的阶段, 针对不同运动素质练习, 营养需要也有所不同。因此该时期发展耐力素质, 营养补充应平衡、全面, 以保证生长发育、体力活动和紧张学习的需要。

需要强调的是人体活动的能量来源主要是碳水化合物, 任何形式的体育锻炼都要注意糖的补充。耐力运动的前中后遵循少量多次的原则, 适时补充康比特健身饮等专业运动饮料是很有必要的。

左旋肉碱能够将中长链脂肪酸转移到线粒体基质中氧化, 产生能量, 加快耐力运动中脂肪对机体能量的供应。一般人只能从膳食中吸收50毫克, 建议每日左旋肉碱摄入量不少于250～500毫克, 可选用纯度高的左旋肉碱运动营养食品进行强化补充, 提高耐力素质。

血红蛋白的携氧能力是影响有氧耐力水平的一个重要因素。中学生在饮食中应多吃瘦肉、鸡蛋、猪肝、绿叶菜等含铁量高的食物, 并用康比特的比特铁等含铁制剂进行补充, 既有利于血红蛋白的合成, 预防缺铁性贫血, 又保证血液的输氧能力, 提高耐力素质。

篇9：我喜欢的一则格言四年级作文

一年级上学期时，我们老师每天布置的作业很少，所以我每天可以出去玩三、四个小时，而且上课经常作小动作、和同学说话，通常每天都要被老师罚站两、三次，成绩自然也不好，一般都是八十几分，妈妈见我这样很着急。

一天，妈妈意味深长地对我说：“丁世琛，不是妈妈说你，你学习的时间也太短了一点儿，你应该多读些书。莎士比亚不是说过一句名言：‘书是人类的营养品’吗?这句话一点儿也没有错，你想一想，一个人如果不吃有营养的东西，他怎能长得高、长得壮呢?而书是人的精神粮食，时刻给人补充着精神的营养，假设一个人只知道吃喝玩乐，那么他活着又有什么意思呢?只有多读书，人才能更快乐、更聪颖，活得也更充实。”

篇10：我喜欢的一则格言作文200字

那是一个中午，我和李润龙约好了在一点下楼来去学校。

才12点多，我就等不及了，飞奔到楼下等他。时间不知不觉的流去了。到了12点40分，我看李润龙还不下来，于是自己一人去了学校。

到了学校门口，老师还没来，我于是与同学玩了一会儿。大约到了一点，李润龙打着伞缓缓走来。

他见到了我正准备说话，我抢先一步说我等到12点40分，而李润龙告诉我，他12点45分下来，一直等到快一点钟。

接着，他埋怨我为什么不等他。顿时，我心里像打翻了五味瓶，说不出滋味，只觉得很惭愧。看着他那埋怨的目光，我感觉很后悔：对不起……

篇11：我喜欢的一则格言作文450字

记得那次，语文老师让我们办手抄报。星期六，我做完其他的作业，就开始办手抄报。准备好相关材料，我便开工了。一开始，我信心满满。查找资料，很顺利。开始设计板面，十分钟、二十分钟……半个小时过去了，一点进展也没有。画了又擦，擦了再画，反反复复，我差不多把纸都擦破了，还没设计好板面。不是这个板面太难看了，就是那个板面不符合主题。我不禁想放弃了。哎，算了，看来我天生不是这个料。不办了吧。大不了，被教师批评一顿。

这时，爸爸看见了，问道：“怎么了，有什么事要老爸帮忙吗？”

我皱着眉头说：“老爸，老师让办手抄报。我都画了半小时，还没画好。要不，你跟老师说说，我写篇作文吧。”

爸爸严肃地说：“遇到困难就退缩，这不是我女儿的风格。记得，以前对我说过，世上无难事，只要肯登攀。我相信，只要你坚持，胜利一定会属于你！”

是啊，只要努力登攀，没有克服不了的困难。我重拾画笔，画了起来，时间一分一秒地过去了，终于，一张图案生动，主题突出的手抄报问世了。

篇12：一则格言的小学生作文

关键词：学生伤害事故,赔偿纠纷主体,学校

案情:2010年10月的某一天下午5点左右, 某学校内学生之间发生争执, 其中一位学生被离楼梯口大约两米的一块铝合金门上的玻璃割伤了他的大腿, 随后那位男生送往医院抢救治疗, 同时电话联系校方领导以及两位学生家长。在医院治疗期间, 共花去15 000元医疗费。对此双方家长在校方的调解下达成一致意见:加害方学生家长承担9 800元的医疗费, 校方在学生入学时每人都投了意外伤害保险, 因此保险公司给予4 000元的理赔, 剩下的由受害方自己承担。照理本案应该到这儿应该结束了。但是出院后的那位男生屡次赌博, 最后一次是被派出所抓到的。家长自己觉得孩子学习无望, 准备给孩子找另一条路走走:送他去当兵。但他们发现一个问题:就是原来被割伤的地方留下了一个长达15厘米的U型疤痕, 若去当兵, 这么长的疤痕肯定过不了体检一关, 上网了解想要去痕可以, 但花费近15万元人民币。这时该同学的家长想到了孩子是在学校发生的伤害, 学校也应承担责任, 于是他们提出学校应承担孩子去疤痕费用的70%, 30%家长承担。

本案的法律关系并不复杂, 但在确认责任之前, 笔者想要简单阐述几个问题:

一、什么是学生伤害事故

学生伤害事故, 是指在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的, 造成在校未成年学生人身损害后果的事故。对于学生伤害事故这一概念, 我们应准确把握其本质特征。学生伤害事故发生的范围, 应当限于学校、幼儿园的教育、教学活动;事故的种类, 包括学生本人的人身伤害事故和死亡事故以及学生造成的他人的人身伤害事故和死亡事故;学生伤害事故的发生如学校无过错的, 学校不承担任何法律责任, 不属于学生伤害事故的调整范围。

二、什么是引发学生伤害的原因

在校学生人身受到伤害的具体原因很多, 经过分类归纳, 主要有以下几个方面原因: (1) 在教学活动过程中, 教师没有正确履行保护管理职责而引发的学生人身损害。一是体育课上的人身伤害;二是实验课上的人身伤害;三是老师体罚导致学生伤害;四是学生在课堂上嬉斗引起的人身伤害。 (2) 在课外活动过程中, 学生之间相互追逐打闹而引发的人身伤害。这类人身损害赔偿纠纷主要发生在学生之间一起玩耍打闹之中。 (3) 学校对其建筑设施在管理上不尽应有的注意义务, 而引发的学生人身损害。主要表现为教学设施的倒塌、坠落, 学生集体食物中毒, 学生宿舍发生火灾等。 (4) 学校违反教学管理规定侮辱体罚学生, 而引发的学生自杀事件。个别教师在教学管理过程中, 对学习成绩较差的学生管教方法简单粗暴, 体罚甚至侮辱学生人格, 造成学生思想压力过大, 身心受到严重伤害, 一时想不开而自寻短见。 (5) 第三人进入校园打骂学生, 校方没有履行好保护职责而造成的学生人身损害。

三、在学生伤害事故中, 谁是赔偿纠纷的主体

1. 赔偿权利人。

赔偿权利人是指因侵权行为或者其他致害原因直接遭受人身损害的受害学生、依法由受害学生承担扶养义务的被扶养人以及死亡受害学生的近亲属。在学校遭受人身损害的学生, 既有在幼儿园接受学前教育的幼儿, 在小学学习的小学生, 也有在中学学习的初、高中青少年和在大学就读的成年人大学生。中国法律规定, 不满十周岁的未成年人是无民事行为能力人, 十周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人, 满十八周岁的人为完全民事行为能力的人;无民事行为能力人、限制民事行为能力人造成他人损害的, 由监护人承担民事责任。从上述规定可以看出, 在校学生除大学生外一般都属无民事行为能力人和限制民事行为能力人。学生人身损害赔偿纠纷的赔偿权利人, 应是遭受人身损害的学生、依法由受害学生承担扶养义务的被扶养人以及死亡学生的近亲属。这一范围内的人有权向加害人提出民事赔偿要求, 也有权以原告的身份依法向人民法院提起人民事诉讼。未成年学生遭受人身损害所提起的民事诉讼, 其监护人应为法定代理人, 所有民事诉讼行为均由其法定代理人进行。

2. 赔偿义务人。

赔偿义务人是指因自己或者他人的侵权行为以及其他致害原因依法应当承担民事责任的自然人、法人或者其他组织。学生人身损害事故发生后, 只有正确确定赔偿义务人, 才能使纠纷得以顺利的解决。在纠纷处理实践中, 不同原因引发的学生人身损害赔偿纠纷, 其实际赔偿义务人也不相同。学校与学生之间是教育与被教育的关系, 学校对学生负有教育、管理和注意的义务。学校未尽管理和注意义务, 是承担赔偿责任的前提。学校承担民事责任, 一般应以学生在校学习、生活期间为界定标准, 在某些特殊场合, 如学校组织学生到校外参观或者参加体育比赛, 学校也应承担责任。在认定学校过错上, 应对无民事行为能力、限制民事行为能力和完全民事行为能力的学生区别对待。对幼儿园, 要求其尽最大义务去履行自己的注意义务;在中小学里, 则对学生要求相对严格;对于完全民事行为能力的大学生, 学校仅对校属设施负有注意义务, 对学生之间引发的人身损害, 则不承担赔偿责任。学生进入校园后其监护权并没有转移给学校, 学校只是行使了与教学有关的教育管理职责。所以, 无民事行为能力人、限制民事行为能力的学生造成其他学生人身损害的, 仍然由其监护人承担民事赔偿责任, 监护人尽了监护职责的, 可以适当减轻其民事责任。

综上所述, 在校学生人身损害纠纷发生后, 如果是学校一方的过错, 那么学校应为单独的赔偿义务人;如果是因学校未尽到管理和注意义务, 但损害事实是由加害学生引起的, 那么加害学生的监护人和学校应为共同的赔偿义务人;如果学校完全没有过错, 损害事实是由加害学生全部责任引起的, 那么加害学生的监护人应为单独的赔偿义务人;如果学校和学生均无过错, 那么可以按照公平原则, 学校和与事故有关的学生监护人可成为共同的补偿义务人;教师履行职务的行为应视为学校行为, 因教师体罚学生等引发的赔偿纠纷, 应由学校承担民事责任, 学校是单独的赔偿义务人;教师只有因教学活动以外的原因实施侵害行为的, 才能成为赔偿义务人。

四、学生伤害事故赔偿的项目和标准是什么

根据最高人民法院《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》的有关规定, 学生人身损害赔偿的赔偿项目有: (1) 受害学生遭受人身损害的, 赔偿义务人赔偿受害学生因就医治疗支出的各项费用, 包括医疗费、护理费、交通费、住宿费、住院伙食补助费和必要的营养费。 (2) 受害学生因伤致残的, 赔偿义务人赔偿受害学生因增加生活上需要所支出的必要费用以及因丧失劳动能力导致的收入损失, 包括残疾赔偿金、残疾辅助器具费、被扶养人生活费, 以及因康复护理、继续治疗实际发生的必要的康复费、护理费和后续治疗费。 (3) 受害学生死亡的, 赔偿义务人除应根据抢救治疗情况赔偿相关费用外, 还应当赔偿丧葬费、被扶养人生活费、死亡补偿费以及受害学生亲属办理丧葬事宜支出的交通费、住宿费和误工损失等其他合理费用。 (4) 因损害事故遭受精神损害的受害学生或者死亡学生近亲属, 请求赔偿精神损害抚慰金的, 应当根据最高人民法院《关于确定民事侵权精神损害赔偿责任若干问题的解释》予以确定, 一般不宜超过5万元。上述各项费用的计算标准, 应参照最高人民法院《关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》有关规定执行。

五、本案中校方应否对该同学承担责任, 本案应如何解决

据了解该校是一所全国重点中职学校。该校根据教育部出台的一系列管理办法, 多年来制定了较为完善的学生管理制度, 其中包括学生安全管理制度。这些制度在每一届新生入学时人手一册, 并安排辅导员在第一学期重点辅导学习, 以后分别安排班会课或其他主题活动中宣传安全知识。与之相配套的还有上至校长, 下至辅导员每天的轮流值班制度。应该说校方对于安全方面的制度建设与宣传, 做得都是到位的, 这一点上学校没有过错。我们再看学校在学生发生争执时是否尽到注意义务。回顾案例, 尽管值班的辅导员未能在场, 但值班的宿舍管理员始终在纠纷现场, 他还尽了最大的努力进行劝阻。

那么学校的设施又怎样呢?根据调查了解割伤学生大腿的铝合金门是后加上去的, 本来是由四扇小门组成, 现在为了方便学生进出, 将中间的两扇门卸了下来, 只留两边的两扇。为了让同学们注意, 在门边上还贴上宣传标语:互帮互助, 共创和谐社会。学生家长提出自己的想法:校方的这扇铝合金门为什么不是钢化玻璃?或者门边为什么没有防护罩?学校相关负责人提供当初安装铝合金门时由消防检验部门出具的符合消防安全要求的证明, 至于门的质量就是普通玻璃的质量。国家相关法律法规中没有提及校舍中的门窗必须安装钢化玻璃或防护罩。这样说来设施没有问题, 学校就不应该承担所谓的赔偿责任。其实我们可以从案情看出本案的受害人也存在过错。他主动请战, 在宿舍楼内。作为一名17岁的限制行为能力人, 他完全有能力知道在楼内打架是违反学校规章制度的, 是可能造成本人或他人的身体伤害, 但他无视规章制度, 无视可能的伤害后果, 我行我素。根据《学生伤害事故处理办法》的第6条和第10条的规定, 学生应承担相应的责任。至于学生家长所说的疤痕修复费用, 这不是因侵权而直接发生的费用, 不属于赔偿的范围。

参考文献

[1]江苏省高级人民法院民事审判一庭.校园伤害案件理论与实务问题研究[J].民事审判指导与参考, 2003, (1) .

[2]解立军.未成年学生在校人身损害赔偿的归责原则[J].教学与管理, 2000, (7) .

[3]黄松有.人身损害赔偿司法解释的理解与适用[M].北京:人民法院出版社, 2004.

[4]方益权.论在校未成年学生伤害事故及其法律责任[J].东岳论丛, 2001, (3) .

[5]杨立新, 等.人身损害赔偿[M].北京:人民法院出版社, 2004.

篇13：我喜欢的一则格言作文450字

那是星期天的一个晚上，我还在写着一道数学题，星期五放学的时候，老师特别叮嘱我们要写完这一道题，不会的跟同学讨论，也可以叫家长教，反正一定要做完。可是，白天我光顾着玩，晚上又看电视，我已经把这道题忘得一干二净了。现在姐姐去学校了，爸爸又不在家，妈妈又不懂，怎么办呀？明天被罚怎么办？如果姐姐在家就好了。

过了一个多小时，我还是没想出答案，我快要把脑子都想破了，我把笔一扔，说：“不做了，罚就罚。”于是，我走出房间，看起了电视。可是，我一直觉得很不安，一想到我没有完成作业，浑身都不舒服。又想回去做，可是我刚才算了那么久都没有算出来。突然，我想起了“世上无难事，只要肯攀登”这句格言，对，我一定能算出来了。于是，我又回到房间，先认真地再看了一遍题目，然后在草稿纸画图分析，我终于找到解题的方法了，真是功夫不负有心人，我终于解答出来了！我细心地再检查一遍，没有错了。

篇14：我喜欢的一则格言作文600字

“哎呦，疼疼疼疼疼!”我趴在自行车下面大声惨叫着，“快，快扶起来一下。”妈妈一边应着“哦哦”，一边朝我走过来。

长椅上，我气鼓鼓地嘟哝：“不玩了，不玩了。这个自行车太暴力了。”妈妈笑着鼓励我说：“没关系的，咱们继续学习。”“万一我摔死了咋办?”我生气地说。“不会的。”“会!”“不会。”“会”……

终于在妈妈地威逼利诱下，我只得乖乖投降学骑自行车了。一时间，广场上惨叫声此起彼伏，那叫一个震耳欲聋“啊……”

我再次黑着脸，湿着身子回来了。“哟，怎么啦?”妈妈问。我哭丧着脸说：“不学了，再学就会死人的，邻居都往下泼水了，再过一会儿，他会把他家养的仙人掌丢下来的……”

这次我可是说什么都不再学了。我随便拿起一本书看了看，忽然我发现书上一句话：世上无难事，只怕有心人。看着这句话想着自己的事，我的斗志又沸腾了起来。我轻手轻脚推开门下楼推出我的自行车再次开始了练习骑车。在多次摔跤反复练习中，我终于学会了骑自行车。

篇15：我喜欢的一则格言作文600字

那是四年级时，有一次放学，数学老师说明天要考试数学广角中的“鸡兔同笼”问题，要我们回家后好好复习。我心想：反正我都会了，语文作业还有那么多，“好好”复习就免了吧!于是，我做完作业就玩耍去了。

第二天中午，老师开始考试，我拿到试卷后飞速地做了起来。“挺容易的嘛!”我骄傲地想，“考一百分不在话下!”我不禁沾沾自喜，偷笑几声后继续作答，都没检查就急着交卷了。

过了几天，老师要发试卷了。我喜滋滋地想：“这次肯定是‘百分大卷’，一定考得很好!哈哈!”不一会儿，就念到我的名字了，我骄傲地接过试卷放到了桌子上。

咦?怎么回事?怎么不是一百分?怎么成了98?我揉揉眼睛，定睛再看，这回傻眼了，这哪里是98?89这个鲜红的数字灼得我眼睛生痛。也许……这试卷比较难吧!上90分的人不多!我还是怀着侥幸的心理想着。但很快这种想法便否定了，因为有近10人在90分以上，还有一个人得到了我想要的分数——100分。

看着试卷上的错题，这全是会做的呀!我真是粗心。我羞愧极了，那鲜红的89分仿佛正嬉皮笑脸地嘲笑着我，而导致这一切的根源都是因为我的骄傲。

篇16：一则格言的小学生作文

一、《雨巷》深深, 点燃课堂教学生成的火花

《雨巷》写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中, “我”怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望, 撑着纸油伞在悠长寂寞的小巷中独行, 希望逢着一个丁香一样结着愁怨的姑娘。梦幻般的丁香姑娘出现了, 她并没有停下来, 飘过“我”的身边, 最终消失在雨巷尽头, 最终留下“我”一个人孤独地行着, 继续渺茫地希望着、期待着……

诗歌意象优美, 音调和谐, 节奏舒缓, 感情落寞, 让人仿佛置身于雨巷中。教学中, 我尝试让学生通过反复朗读走进《雨巷》中, 把握诗歌的思想内容, 把握诗人的思想感情。让学生走进诗人所创设的诗歌情境, 让学生去多元解读诗人所要表达的思想感情。教学中, 我把读的情绪调动起来后, 接下来要让学生在课堂上走进诗人的内心世界。于是, 我提出这样一个问题:诗人期待的“丁香姑娘”为什么这么快消散了呢?让学生尝试探究并回答这个问题。课堂中, 我让学生先思考, 后按学习小组进行讨论, 最后由小组代表回答。

第一小组的饶佩诗同学回答说:丁香姑娘是想象中的, 她“梦一般”, 代表的是诗人意念中的圣洁和高贵。她代表诗人心中的理想, 心中的美。距离产生美。心中的美, 诗人盼望得到, 有时与你擦肩而过, 偶尔得到后又容易失去。

第二小组的沈忻欣同学回答说:由于环境、情境的影响, 雨巷幽深狭长, 特别宁静, 富有诗意。在这样的情境下, 出现一位带着愁怨的丁香姑娘, 她纯洁、圣洁、高贵, 是美的化身。如梦幻一般, 这样一种美, 人们渴望得到又怕失去, 而这种美往往稍纵即逝。

第三小组的施琪同学回答说:丁香姑娘本来就是诗人幻想中的形象, 她根本就没有存在过。她是诗人心中的理想, 是诗人的追求, 她可望不可即, 即使偶尔得到, 又很快消失, 但诗人一直在追求这份美丽。

二、反思

这些回答, 是在课堂教学中生成的智慧的火花。这种生成性教学, 教师根据课堂教学中的互动状态及时调整教学思路和教学行为, 考验的是教师的引导能力和学生的课堂智慧。教师及时有效的引导, 让学生进入情境, 进而探究, 然后就会出现预想不到的教学效果。这种教学有三个较为显著的作用:

(一) 生成性教学关注表现性的目标

教学目标是教学的灵魂, 它关注学习结果在多大程度上达到了预设的目标。在教学中, 强调学生在学习中个性化的表现和个人意义的获得。这种教学让师生的主体性、创造性和个体性得到了充分的展示。小组讨论, 对诗歌意象中“丁香姑娘”蕴含的意义进行多元解读, 表现同学们的探究能力。小组合作, 集思广益, 不同的意见在交流中碰撞, 形成智慧的火花。这种课堂的教学效果, 超出了本人的预期, 效果很好。

(二) 生成性教学流淌着教学的波浪, 让教学过程高潮迭起

与传统教学相比, 生成性教学关注教学过程, 其核心不是目标的达成而是强调学生的发展, 学生智慧的发展是在具体的教学过程中实现的。这种过程就是学生的一种特殊生活过程, 学生通过朗读、思考、讨论、探究, 教学过程丰富多样, 朗读中让每个学生进入诗歌情境, 感情的介入, 到思考探究, 这些流动的教学过程, 就像流淌的江河中不时出现的浪花, 学生精彩的回答则是一出戏, 不时有美妙的见解, 真是高潮迭起。

(三) 生成性教学是一种互动教学

高中新课程在教学原则中强调在教学的组织上, 尽可能多地利用师生、生生互动, 加强合作交流。教学过程作为一种特殊的生活过程, 理应是互动的。以前受应试教学的影响过深, 原本互动的教学过程成了单向灌输的过程。学生成了一种特殊的容器, 不断地往里面装不同的知识。课堂成了教师唱独角戏的舞台, 教室则成了学生学习的炼狱。学生除了死记硬背, 很少有真正的发展。互动教学创造的是一种新型的师生关系, 师生关系由“我——他”变成“我——你”的关系, 学生与文本、教师与文本的关系也由“我——他”变成了“我——你”的关系。师生关系是平等的, “我”影响“你”, 也可能“你”影响“我”, 师生、生生间有了互动的平台, 每个主体的主体性都得到了充分的尊重, 教学中不同的意见、想法相互碰撞, 形成了一个个美丽的智慧的火花。

课堂教学中时时有奇异的创造, 处处有智慧的火花, 让我们多一份爱心, 多一点留心, 多一点呵护, 多一些引导, 去激活课堂, 去发现他们心灵的闪光点, 去点燃智慧的火花。

摘要：本人执教了高中新课程的一节诗歌教学课《雨巷》, 引发了对生成性教学作用的反思, 这节课课后反思的共同点是要善于引导, 激活课堂, 点燃了学生智慧的火花。

关键词：高中新课程,课堂教学,案例,反思

参考文献

[1]钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社出版, 2003 (10) .