听刘良华讲座

听刘良华讲座（精选5篇）

篇1：听刘良华讲座

听刘良华教授讲座心得体会

水磨小学 程翼

听了刘教授的讲座，我受益匪浅。下面从两个方面谈谈我的感触。

一、教师学习

作为刚刚走上工作岗位的我来说，无论是教学上还是学生管理上，总是会遇到很多困难。面对这些困难，我们往往不能通过我们自己简单反思和旧有经验能解决它。这个时候，我们就需要获得他人的经验和智慧的支持，我们可以通过拜师和阅读的方式来得到专业支持。

先来说拜师，学校为新教师组织了师徒结对，这就为新教师的专业发展提供了一个很好的途径，通过师傅手把手地教，我教学中、管理中遇到的很多难题都得到了解决，特别是在教学内容的把握和处理上师傅对我的帮助很大；其次来说读书，教师曾经都是“读书人”，但是一旦做了教师后却很少有人能延续读书的习惯和保持“读书人”的身份，我们经常说“同学们，你们要好好读书”，可是我们中能有多少人做到了呢？我们要养成阅读的习惯，如果一个老师不阅读，就不太可能有太多的思考，因为他根本不知道别人在想什么，干什么，另外，如果一个老师经常阅读就会有比较广阔的视野，有更渊博的知识，这样在上课的时候就能很好地补充课外知识，学生就会觉得这个老师很有才，会佩服这个老师，也能激发学生的兴趣和热情。

二、教师博客

在这里，教师可以任意的发挥，通过“教师讲述自己的教育故事”来积累自己的财富。包括“我今天读了什么”，这是“阅读日志”；如果教师没有任何阅读，教师可以讲述“我今天看到什么”，这是“观察日志”；如果教师既没有阅读，也没有观察，那么，教师可以讲述“我今天做了什么”，这是“行动日志”。博客有个好处，能让别人知道你在想什么、做什么，只有发表了之后才能够得到别人的公开赞赏或者批评，如果不公开就没法得到别人的建议，也就没法去改善自己的教学行动。

虽然我没有发表过博客，但在这一节我还是有点感悟，曾经有上完课很兴奋的时候，因为觉得那节课上得很高效，学生的倾听和反馈都达到了完美的结合，曾经也有听了某节课觉得非常有条理，对自己教学很有帮助的时候，这时都想把这节教案整理下来，但有时是刚开了一个头，就有事停下了笔，再拿起笔想写时却没有了灵感，所以我觉得教学中的任何经验不管你发不发表都要及时地以书面形式整理下来，这本身也是一种收获。

最后，刘良华老师还说，老师们无论什么时候都要让自己有欢乐感，我们现在的老师很多时候都在跟学生生气，没有欢乐感，其实欢乐感要靠自己去寻找，要生活在自己的作品中，我们的作品是什么呢？可以说上好了一节课，可以是有一个好学生，可以说今天做成了一件事，也可以是今天又学到了一个教学技巧。

总之，教师成长要在一个欢乐的氛围下，这样我们才会变得越来越开心、快乐，越来越热爱教师这份工作。

篇2：听刘良华讲座

2013年11月30日，我参加了“教师成长系列讲座”培训活动，并听了刘教授的精彩报告，可谓是受益匪浅。

刘教授让我看到了一个读书人的魅力,感到多读书，读好书是多么的重要。刘良华教授说，做人要做一个有思想的人，做老师更要做一个有思想的老师。我扪心自问，自己算得上一个有思想的老师吗？非也。刘教授告知我们，要想成为一个有思想的人，一条有效的道路就是多读一些有思想人的书。确实，自己平时读的书太少了，以后得多多努力才是。

刘良华教授提出，语文的使命是因阅读而理解。如果没有阅读，教师就不可能获得发现问题和解决问题的目光；如果没有体系的阅读，教师的专业成长就是一句空话。因为阅读，教师可以获得他人的经验和智慧的支持；因为阅读，教师的理论素养和文化素养才干得到晋升，成为满腹经纶的学者；因为阅读，教师的形象在学生的眼里就会饱满、高大，就会对学生发生“亲其师，信其道”的效果，教师才干成为受学生欢迎的教师；因为阅读，才干使教师具有创新意识和创新能力，成为有头脑，有进取精力的教师，使教师走向成熟。可见阅读是何等重要！

刘良华教授在讲到“授业”这一专题时，提出学习就是玩游戏，就是认地图，就是学习走路，很形象、具体给我们刻画传授知识要讲求方法，让孩子参与到课堂中，从课堂中感受到造诣感。这不由的使我想起以前看过的一个材料：在我国，小孩放学回家，父母总会问：“今天上学校学什么啦？”而在西方一些发达国家，小孩放学回家，父母总爱问：“今天上学校玩什么啦？”别看所问只是一字之差，但反映出不同的教育理念。中国的父母从小给孩子的是一种学习上的压力，这种压力在无形中挫伤了孩子的学习兴趣，长此以往是一件非常可怕的事情。而外国父母的做法恰恰从小培育了孩子的学习兴趣，让孩子感到上学是一件多么高兴的事情啊！

此外，刘教授还教给我们在设计教学时，要先做“减法”再做“加法”；要让学生自主学习，去尝试知识的酸甜苦辣；要培育一群有活力的人等等。这些教育理念给我留下了难以磨灭的印象。

篇3：听刘德武老师的讲座有感

上周五我和同事们有幸参加了“名师之路”西部六省第二届小学数学生态课堂教学研讨观摩会。听了各位专家的讲课，让我受益匪浅。尤其是刘德武老师，简直让我佩服的五体投地。

首先是刘老师的为人让我佩服。

在我的印象中，专家都是坐在办公室搞理论，在背后指点工作，但刘老师六十有几了，还能站在讲台上给我们亲身示范课堂教学，这种精神让我佩服。为了节省大家的时间，刘老师上完一节课连休息都不用，马上上第二节，他的体力也让我佩服。正所谓宝剑锋自磨砺出，刘老师真是宝刀未老！

其次是刘老师的课让我折服。

首先是他的语言，那地道的北京话，不紧不慢，不温不火，让人一听就会入迷。他的课，没有扣人心弦的情景引入，没有华丽、夸张的动画，就凭朴实又不单调，冷静又不乏幽默的开始，把学生，甚至把我们听课的老师一步一步引进了新课，是那么自然，那么的舒服。他很容易让人亲近，从开始的谈话：你觉得我像你心目中的特级教师吗？学生有的说像，有的说不太像，认为特级教师都是很年轻，很帅的，刘老师听完开怀大笑，让学生有一种亲切，似曾相识的感觉。关于刘老师的课，我就简单说到这里。

刘老师的报告《根据学生需求设计教学内容》同样精彩。他根据理论列举了大量鲜活生动、贴近实际的案例。其中，《最小公倍数》的教学，动物尾巴绕身子转动多少圈方可回到原状的情境，贯穿一节课的始终，持久的激发了学生学习兴趣；《认识厘米》刘老师将一把好端端的尺子，用打火机先烧后端，再烧前端，问孩子们还能量吗？帮助孩子们克服了思维定式，培养了学生的变通意识；《小数加减法》教学中，提出“小数点对齐”是关键，是否对齐要让学生有一个对比，要强调对的过程。刘老师早在二十年前就用动态的纸条，帮助孩子们攻破了难关。紧跟时代技术的发展，现在他把小数放在一辆大卡车上，通过动画演示，让学生学会对齐，通过这种形式学生肯定记忆深刻。

听了讲座使我有眼前一亮的感觉，我感到刘老师语言亲切、幽默，同时也感到刘老师有着深厚的文化底蕴。也让我明白，教学要勤思考，要注意学生思维的训练，课前对学生要进行充分的预设，我们出的每道题都要经过深思熟虑，在课堂上真正做到对每一个学生都公平，让不同的学生受到不同层次的思维训练。听刘老师的课是快乐的，听刘老师的报告是开心的、是受益的。这跟我校的教学理念不谋而合，我校提倡“高效课堂”也有两年多了，之后，我们会更加坚定这一理念，让学生学得快乐，学得开心。

最后我想说的是：刘德武老师不仅在教育我们如何教数学，更是在教育我们如何教学生。

进校附小

篇4：听刘良华讲座

-----学习体会

大港六小王新

为了促进教师对“学生大面积参与活动”的有效实施。开学初，刘主任针对这一课题进行了《学生大面积参与活动的再思考》的讲座。“大面积”的提出适应素质教育的需要。全面推进和实施的素质教育，是我们学校一场前所未有的革命。其宗旨在于面向全体学生，坚持全面发展，激发每一个学生主动学习的激情和兴趣，让每一个学生在原有基础和可能提高的基础上有一个和谐主动的发展，真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升“大面积”，不是“小面积”。同时，我们还清楚，“大面积”也不是“全面积”，我们力求在语文教学上“全面”收益。现将实施“大面积”的教学过程中的方法总结如下：

一、学生先预习，促大面积学生参与。

新语文课程标准指出：“教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”如何把这一新理念与教学实践衔接起来呢？我觉得，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。预习是学好语文关键的第一步，是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。

篇5：听刘良华讲座

听刘儒德教授讲座有感

这个周末是忙碌的，因为一直在和北京师范大学的刘儒德教授联系，希望他能到学校给老师们做一场讲座。教授的时间安排得很满，直到周五下午才确定到郑时间，但是心愿终于了却——周日教授给全体教职工做了一整天的报告。体会很多，选写如下：

一、专家就是专家：

整理笔记的时候，对照了教授的著作《教育中的心理效应》，很惊讶地发现，原来教授一天的讲课容量非常大，包括了教学中的系列位置效应、专家记忆优势、遗忘曲线、神奇的7±

2、首因和近因效应、超限效应、沉锚效应、连锁塑造、鸡尾酒会效应；教育中的依赖心理、仰八脚效应、鸡尾酒会效应、罗森塔尔效应、第十名效应、习得性无主、酸葡萄和甜柠檬心理、管理中的边际递减效应……但是听课的时候并没有觉得杂乱无章和疲惫。教授在讲课的时候有一个内容是“专家是怎样炼成的”，讲到专家的三个擅于：

1、记忆信息组块化。

2、知识结构组织化。

3、知识应用条件化。作为专家的刘教授让我们从这一堂课中深刻地领会了这三个擅于的含义。

二、课堂效率提高的方法：

（一）用好沉锚效应：

中国有个成语“先入为主”表述的就是沉锚效应：考虑做一个决定时，我们的大脑会对得到的第一个信息给予特别的重视。第一印象或数据就像沉入海底的锚一样，把我们的思维固定在了某一处。在课堂教学中，老师设计的提问、提供的案例和范文、设计的问题情境都是锚。教师要巧妙地利用好这些锚，不要让锚束缚孩子的思维。在课堂中，教师要特别注意情境的创设。知识不是完全存在于符号之中，而是存在情境之中。情境的创设，要同时考虑到物理情境、心理情境、社会文化情境，要紧紧地围绕教学目标，考虑教材内容，考虑孩子的已有知识、年龄特点和生活经验绝不是为了课堂表面的热闹。语文老师讲公开课都喜欢讲阅读课的第二课时，但是为了创设情境还要用故事、儿歌、谜语、图画等方式重新导入课题，这就是为了创设而创设了。情境创设是要为教学目标服务的。在创设情景前首先要考虑：学生原来的头脑里在想什么？想起上个学期崔雁萍老师写的教学案例《孩子，还给你……》，文中写在教望庐山瀑布这首诗时，采用了多种读的方式，自己乐在其中，孩子却无精打采，经过询问才知道孩子早都会被这首诗了，觉得再这样学很没意思。这可能就是因为我们在设计课程的时候没有考虑孩子已有的知识和想法吧。

（二）教给学生记忆的方法：

1、在“神奇的7± 2”这一心理效应的学习中，我们知道了7±2是我们记忆的范围，突然明白了为什么不能一下记住陌生的手机号了。同时也知道“7±2”可以是组块，单位组块的大小和过去的经验有关系。经验越丰富组块越大，否则越小。所以记忆的第一个方法就是把学生过去的各种知识经验调出来，把知识分成一个个组块。找同音字、形近字也应该是组块的方法吧。

其次是要合理安排任务量。一段时间内任务越多，花在单个任务上的时间越多，效率越低。

还要要预防心理超载。学生学习过程的认知负荷分为三种：a、固有认知负荷，这是由材料的相对复杂性和学生的经验水平决定的，无法改变。b、附加认知负荷，因信息呈现和教学活动所耗费的认知工作量，与教学设计有重要关系。c、生成认知负荷，因深度理解和创造消耗的认知工作量。三部分之间是相加的关系，不平均，此多彼少，总和不变。教师上课时要精心设计教学的各个环节，减少附加认知负荷，增加生成认知负荷，这是判断一堂好课的标准。

2、从背诵《再别康桥》、回忆大学生活和唱奥运主题歌这三个互动我们了解了记忆的规律：对开头和结尾的事件或内容印象深刻。为此，刘教授提出了如下建议：

a.老师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事情，但要记住，只有最重要的事情才能占据总重要的时间。

b.学生要重视一节课的开头和结尾。上课前准备好相关学习用具，不要让上课前的10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。c.背诵文章、单词时变换开始位置。背诵单词或文章，在正背之后适当从中间开始背，克服正背时由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。

d.每次学习的时间不宜过长。学习时间过长，中间部分就相应地增多，学习效率就会下降。减少低效期，分散学习比集中学习效果好。

e.合理安排学习材料的顺序。同一学习材料学习时间不要过长，前后两段时间中学习的材料要不一样，这样可以避免材料之间的相互干扰。

f.睡前醒后是记忆的黄金时间。

总之，只有在最重要的时刻安排最重要的事情、学习最重要的内容，效率才会更高，才会更有收获。

三、不做知识的传递机器。

当教授讲到习得性无主时，我的眼前出现了那个可怜的小狗：当它知道自己无论怎么努力也要摆脱不了电击的命运时，它干脆选择忍受痛苦，放弃努力。其实很多孩子也是这样，他们不是天生就愿意当差生，他们也想得到家长的表扬、老师的赏识，但是一次次地打击之后，他们也就认可身上的标签，“自暴自弃是后天学来的”，这句话是多么残酷但又多么现实啊。

作为老师，不能只做知识的传递机器，更多的要关心孩子的成长。爱孩子是一种习惯更是一种能力，要有爱的愿望更要有爱的方法。鼓励孩子是必不可少的。童话大王郑渊洁曾假想过他当老师以后要做的事情：就是往死里夸他（她）！夸奖孩子需要有一颗真诚的心。每个人的身体都有一个神奇的磁场，你是不是真心对待某个人、你的言行是否一致这个磁场是很容易感受到的，所以老师要真诚一致、表里如一。“孩子的未来是不可预测的。”老师要接纳所有的孩子，无条件的积极关注所有孩子。曾经看过几个很经典的比喻：老师要像显微镜，能及时发现孩子的疑惑和困难；老师要像放大镜，把孩子的优点看成“了不起”；老师要像多棱镜，能折射出孩子五彩缤纷的个性差异；老师要像望远镜：把孩子看做发展的人，培养他将来幸福生活的能力……

刘教师到郑的时候，最高气温达到了12度，我开玩笑说教授此次到来带来了知识和观念，带来了友情，也带来了温暖。其实，刘教授也带来了力量，提升自己的力量，解释疑惑的力量，课堂高效的力量，热爱孩子的力量，还有——坚定前行的力量。

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学习的科学与教学的艺术

——教育中的心理效应

刘儒德

学习的方法：和自己的工作学习结合起来 写本书书的原因：

解释题目：看图：年轻老师和专家教师在学生发言时的不同注意点。专家教师关注的是面，不仅仅是发言的学生。教育需要老师的灵感和创造性。教育是创造，既是科学的，又是艺术的。教学是处方的理论。

一、沉锚效应

例子：土耳其的人口有多少？3500万。超过1亿吗？受到前面问题的暗示。前面的问题会对后面的问题产生影响。生活中处处存在。

例子：粥棚卖煎鸡蛋。服务员问话不同，生意好坏不同。例子：用锚帮助我们解决问题。华盛顿（曾砍了樱桃树，诚实是美国人很重视的品质）家的马丢了，找到后无法证明。捂住马眼睛，问偷马人：左眼瞎还是右眼瞎？（隐含前提：眼睛是瞎的，是锚，限制对方思维的方向。）生活中有很多这样的锚。看调查结果，一定要警惕，看调查的对象，和询问的方式。例子：台湾90%的人都认为自己是台湾人不是中国人。问卷方式:你认为自己是台湾人还是中国人？问卷方式掩盖了事实真相。夫妻对话：上次汽车旅馆的女孩漂亮不漂亮啊？

教学中的锚：

（一）课堂教学中，教师的提问是锚。会影响学生的思考和认知活动。不能随便提问。很多老师的问题都是唱和。例子：课例《容积和体积》。问答法。生活中都是面对完整的复杂的问题，任务要整。目标要明：让学生争辩水位的高低毫无意义。

（二）案例教学中，案例是锚。

在问题解决中，例题是锚。心理学家非常重视例题在学生学习中的作用，研究了各种各样的样例学习。先给什么例子，给多少个，都要慎重。例子：研究机器学习的科学家山姆获得诺贝尔奖，提出“例中学，做中学。”朱新民教授将“实例演练教学法”用在中学生的学习中，都是用例题找规则、训练。节省教学时间三分之一且成绩显著。

（三）在作文教学中，范文是锚。

注意锚的正负作用。给例子时要给一组，至少是两个，让学生经历抽象化的过程，要多样化。

（四）在情境教学中，问题情境是锚。

阅读实验：一段话，假如气球爆炸了……同样一段话，只是增加了情境，就增加了理解力。知识不是完全存在于符号之中，而是存在情境之中。有问题、有经验、有现象，结合起来，就是学习。很多学习不是取决于字面。例子：全神贯注。理解是从上下文来的，并没有考虑字面的意思。实际是由古代穿铜钱的动作演化而来，类似的词还有“一贯”“一以贯之”，应该教学生一点语言文字学的。例子：对“好马不吃回头草”的理解。问“超级宝宝秀”的孩子好马为什么不吃回头草。“吃饱了”“吃光了”“屁股后面的草臭”，都是孩子根据这个情景调出自己头脑中相关的情境形成新的知识。知识存在于产生、呈现和应用该知识的情境之中。

情境是指背景、上下文、前因后果、来龙去脉、语境。

1、物理情境：指场所、时空、物质条件、活动。例子：从广州开车到北京，看到一个路牌“北京由此两百公里”，取决于木牌的方位，不仅仅取决于字。方向发生改变意义就发生改变。例子：《周总理的睡衣》补丁、针脚。老师用幻灯片也没有讲明白，其实可以让学生看看自己衣服上的针脚。知识存在于具体的情境之中。让学生了解到知识赖以产生的问题情境。一旦老师做了这样的事情，学生很容易明白。

2心理情境：指学习的目的、意图、学习的先前活动、后续活动。特定化、具体化、协调化，逆向迁移，心理预期，之前在做什么会影响现在的思考。

学生头脑里装了很多知识和概念，但是没有用。要教学生灵活的有用的知识，让学会产生心理预期。让他们了解知识源头、实践价值、必要性。

例子：学生问为什么要学合并同类项？老师用生活中买油条来告诉学生：“你去买早点，说要买三根油条两碗豆浆四碗豆浆五根油条，会怎么样？生活中处处都在合并同类项”。但是我们教学中却在去情境化。学生全然不知知识产生的情境。传统的教学就是传递：2-5+3，教了就会，不教就不会。

例子：随意的情境创设。“前后的教学”用的不是合适的情境。1、2、3、4是绝对位置，前后、左右是相对的位置。情境创设要简约、经济、有力。例子：排队买水喝，关心相对位置就可以了。让学生感受到知识在生活中的存在。学到具有迁移能力的知识。

自己指导老师上课时两个方面最下功夫：一是情境，二是学生原来的头脑里在想什么。创设情境是非常困难的。

3、社会文化情境：a信念。绿帽子在中国消极的情感，在越南人手一顶绿帽子。b概念。如区分白色，一般人只能区分几种，但是爱斯基摩人可以区分几十种白色。知识来源于生产实践和社会活动。如去山东出差，要不要来一碗“米”，主要吃面食。c 工具。吃饭的工具国内外不同。不同的工具训练孩子的智能部分是不一样的。内在的工具是符号，不同的文化中是不同的。如数数，用1234……在太平洋新几内亚数数靠身体关节，最多数到29，学习就是一个被文化的过程。物理的思维和数学的思维有区别。如：数学思维是什么?第一道题：水壶、水龙头、煤气灶，要得到开水。第二道：半壶水，其他条件不变。数学家说：半壶水要倒掉，叫“化规”。如：留学生考试汉语水平，250.知识存在于呈现、产生、应用的社会文化情境之中。d时代精神。不同时代，话题是不同的。不同时代的学生对话题的理解不同。如：邓奶奶是谁？奶奶、妈妈、老婆。当时文章入选课本时的情境不用解释周总理和邓奶奶的关系。现在就不同了，孩子不知道。人不可能超越自己头脑中原来的知识产生新知识。理解是产生联系。创设情境要考虑以上三个情境。

二、神奇的7±2 请你记住一行数字：9527417580 记住一行字母：hjsatretowe 记住一行字母：三个词组。student teacher school 信息单位：组块，记住5-9个组块的信息。单位组块的大小和过去的经验有关系。经验越丰富组块越大，否则越小。对教学的启示意义：

1、要学会组块。

看看怎么记得更长久？8164493625169平方数。要把过去的各种知识调出来。Gniklawduol 如何可以长久记住？ 反过来看loud walking.把知识分成一个组块。

2、要合理安排任务量。要适中，练习项目数量要适当。

记忆项目的数量要适当。一段时间内任务越多，花在单个任务上的时间越多。效率越低。分段记的效率高。

新学项目的数量要适中。一边讲一边写，现在信息可以一下用电脑出示，并非信息越多越好。以前是人灌，现在是电灌。“任你弱水三千，我只取一瓢饮。”

3、预防心理超载。

（1）不要超过学生的学习能力。分析学习中的认知负荷。高效课堂要分析学生头脑内部，哪些工作是该做的，分析学生的认知负荷 ——固有认知负荷，因知识的含量所消耗的工作量。知识点越多，消耗越多。受两个因素影响：a材料的相对复杂性。b学生的经验水平。——附加认知负荷，因信息呈现和教学活动所耗费的认知工作量，与教学设计有关系，必不可少，迫不得已。用文字、图片、活动展开来。要看、要讲。活动：看图片突触体验学习过程，大家说自己经历的认知过程，得出结论：信息不等于知识。例如打字鼠标跟随就减少了附加认知负荷。——生成认知负荷，因深度理解和创造消耗的认知工作量。

三部分之间是相加的关系，不平均，此多彼少，总和不变。在教学中的运用，帮助我们设计一节有效地课、判断一节课。好课要增加生成认知负荷。

课例：小学数学《复式表格》，调查当天学校到校的人数，用一个表格报告，按小组汇报画图原因。教学目标要让学生动更多更深的脑筋，否则不要。把精力花在深层认知上。分布式认知情境学习。脑和环境是一个整体。环境给的条件不同，脑的反映就不同。如67乘以89用笔算容易，是因为纸承担了很多记忆工作。

要利用学生以前做过的工作。例如：用自己的电脑打字，专业词语更容易打出来，以前的工作承担了现在的工作。合作学习也是丰富认知。

（2）主观的心理容量。一个学生对自己单位时间内做的事情是有数的，超过限度就不愿意做了。例子：周末的作业时一篇作文，学生会写；但是如果是十篇，就不会写了。同样一个刺激用的多了，就不愿意听了。故事：马克.吐温捐款的故事。牧师讲了四遍，马克.吐温的思想变化：捐-不捐-倒拿。

“边际效用递减”。同样的方法用的多了效果就下降。如生理上，睡不着，吃安眠药，越吃越多。癌症打吗啡也是。如发奖金，同样多的奖金激励作用越来越小，到最后不给反而不行了。

（3）主观的容忍程度——超限效应。例子：很饥饿的时候，第一个汉堡很好吃，第二个需求下降。

三、系列位置效应 回忆徐志摩的《再别康桥》。回忆大学的情境。回忆奥运会主题歌。

以上都是对开头的和结尾的印象深刻。

（一）U型记忆：在日常生活中，对开始和结尾记得很清楚。心理学家：记住四十个单词，必须按顺序记，看看记忆情况。（首因区域

近因区域），系列位置效应。U型记忆：曲线。

（二）首因效应、近因效应。开场与压轴的节目精彩。

课时与位置序列效应。一个学习过程分为：高效期1 低沉期 高效期2。学习期越长低沉期时间越长。

启发：高效期1先教新材料。如果复习在后面的教学中要有用。避免课程开始时讲无关信息，避免做事务性的活动。如收作业。

把低效期教给学生。

把高效期2做总结，回顾的价值不如总结。图形：

（三）前摄抑制和倒摄抑制

睡前醒后的记忆效果最好。

艾宾浩斯记忆曲线。遗忘开始快后面慢。对策：及时复习。乌申斯基：我们不要等墙倒塌后再来造墙。例子：考英语单词。要搞复习计划。每天都有新记也有复习。规则：开始密度大，后来密度小。

（四）神奇的记忆丸

在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。合理安排学习材料的顺序。背诵文章、单词时变换开始位置。

每次学习的时间不宜过长。把时间分成两段，减少低效期的时间，并增加首因效应和近因效应。分散学习比集中学习效果好。例如：开会。Meeting.很多老师了解其中的奥妙——见面。例如：写贺年卡、发短信，在别人快忘记的时候搞分散复习啊。投资小、见效快。

四、完整课例解析

一个课例：《一个人需要很多土地吗？》用在数学中：他怎么做才能得到最大的土地呢？学生分成四个小组，思考：凭你过去的经验和直觉怎样做才能得到最大的土地？（四边形、正方形、五边形、六边形、圆）学生的讨论引发数学问题。从生活中的问题提炼出数学的问题：怎么才能证明我们说的是对的呢？用几何画板软件。分别记录相关测试。然后处理数据归纳总结：周长一定的时候，圆的面积最大；周长相同的多边形，正多边形的面积最大。一个好的课，情境不能只有一个，最好要有几个，一个为主，其他为辅。新的情境创设：阿凡提建一个羊圈，发现羊圈太小了，老爷让扩建羊圈又不肯再出钱。不是前一个故事的简单重复。学生：利用老爷的一堵墙。给与情境，让学生探究、创造，大部分时间让学生思考、实验。

这里面信息技术发挥了重要作用。如果用了绳子去做，目标就变化了。

五、记忆的方法

接受学习是一种重要的学习方式，不能因为合作探究就不再使用。对知识的记忆在任何时候都是很重要的。能力就是知识的灵活应用。所以该记的和该背的还要继续。一个单词都不会写更谈不上写句子。记忆的过程中，帮助学生记忆，想办法记忆。重复记忆是弱方法。强方法:(一)

精细加工.把过去知识和现在联系起来。

1、谐音联想法。例子：二三四五

六七八九

南北

对联。a例子：圆周率背诵。=3.14***932384626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒

更号2 意思意思而已。要把知识总结，变成顺口溜。李渊是那一年建立唐朝：618。李渊见唐留一把；安史之乱，755（气鼓鼓）。长江长度：溜山洞洞6300.b外语学习中的单词记忆方法。《这样学习最有效》作者学了八门外语。例子：arm 铁臂阿童木。Tiger 泰山上一只虎。Fascinate :发现你的魅力。baffle:拜佛。可以做任意的理想。c过滤声音的耳朵——鸡尾酒会效应。在鸡尾酒会上，和一个漂亮的女士聊天，周围充耳不闻，但是如果有人叫自己名字，马上就能听到。有一种幸福叫做被人记住，关心学生的第一步：记住孩子的名字。例如：别人和自己的名字有相同的字，都有好感。要把名字和长相行为特征赋予谐音。谢香雯：谢香吻。阮瑾章：乱紧张。胡丽菁：狐狸精。例子：多年后的聚会，小学老师能叫出孩子的名字，令人感动。

2、歌诀和简缩。

例子：《辛丑条约》钱 禁 兵 馆

六、专家是怎么炼成的？

教育的目的是培养孩子解决问题的能力，要把学生培养成专家，要把老师从教学新手变成专家。首先要思考：新手和专家有什么区别？首先是知识量。例子：心理学家的测试：国际象棋高手和新手来看棋局，然后要求复盘，发现高手的能力高。复盘90%，新手30%。如果不是真正的棋局是随便乱摆的，复盘概率两者差不多。启示：

1、记忆信息组块化。需要五到十年的功夫才能成为专家。专家的脑袋里面要有丰厚的领域知识，要有5-10万个定式。

2、知识结构组织化。例子：国外学者曾经对物理学的教授和博士以及学生20道题让其归类，专家靠概念把其分类。

3、知识应用条件化。专家脑子里的知识是非常灵活的。条件——动作配对。如：电脑下棋。

知识分成两种：陈述性知识，叙述 是什么。程序性知识，怎么做。要让学生知道怎么做的知识。如何使学生变成专家。人的能力不是通过听讲得来的，要靠主动地去解决问题，能力来自社会实践。还要反思。要对做过的事情进行思考。“二十年如果重复相同的工作，没有反思着做两年有成效。” 问题双向归类。

例如：中医看病。专家看病脑子里有症候群。来做出假设，分析。用理论框架和知识结构来分析。如：请中医教授分析，新手忙不过来。问十个问题，有先后顺序。

把学生训练成看到背后的关键问题。不断地概括总结，形成分析框架。

七、布妈妈的启示

案例：研究一个刚出生的猴子，两个替代妈妈，一个铁丝有奶，一个布妈妈。启示：有奶便是娘乎？现在的父母变成自动洗衣机、自动取款机、自动食堂，缺少的是陪伴孩子的时间和关爱。

例子：高档社区的白领忙着工作和享受扔给孩子。我们的老师是不是应该成为一个知识的传递机呢？更多的要关心孩子的整体成长。

1、起码要做个布妈妈。（1）要提供安全感。学生是一个活生生的生命体，在学校在课堂里面没有威胁，可以自由自在地学习。阅读的时候结结巴巴别的孩子大笑，下一次就不敢读了。不受重视的孩子只能随大流，做沉默的羔羊。（2）要提供温暖、柔和，例如南风效应，要感动人心，达到自己的目的。

2、要超越布妈妈——主动关爱。想、及、喜、忧及对方之所……。“施者比受者更有福。”爱是一种情感、一种态度。是一种关怀、一种倾向。要以学生为中心。（1）无条件地积极关注。意味着对每一个学生关心、注意、接纳。和成绩无关。向父母对孩子一样无条件的关爱。圣经中的故事：“浪子回头” 佛教故事：“佛桌开花”“我们被优生淡忘，被差生感念。”学生的未来不是我们可以预测的。“第十名现象”。温情接纳。（2）真诚一致：a表里如一。例子：夏天，天津，观摩会，空调不好，“闭幕式开始。”是心理的直接反应。例子：评先进，轮流转。客气一番：今年评我啊。例如：弗洛伊德心理防御机制。人都是避苦趋乐的，是本能。但是生活中总是会遇到障碍挫折，如何避苦趋乐？精神胜利法——合理化。例子：男士追求女士很久没有到手，说：不想要，是单眼皮。酸葡萄心理。例子：孩子手里的东西是好东西。甜柠檬心理。例子：明明是一个现实，你偏偏说他不在。否定作用，鸵鸟政策。适当运用对心理有好处。过分就不好了：妇女带孩子去看南京长江大桥，孩子掉下去没有了，但是天天打扫孩子房间。例子：生气踢小狗。转移，发泄。例子：失恋写作，《少年维特之烦恼》，升华。例子：苏格拉底，哲学家，经常高谈阔论，但是有一个泼妇的老婆，经常骂他，还泼他一桶水，苏格拉底说：我早就知道打过一场雷之后马上就有暴雨的。故事：中学校长讲过一个故事，一个学生最恨他，原因是打球时说：我就知道你接不住。一句话暴露出真实想法。故事：小学老师的眼神可以把学生吓得半死。真实的谎言：皮革玛丽翁效应-罗森塔尔效应-教师期望效应，自我应验。结局会怎样呢：凡是到手的东西都不是好东西。一个人对另一个人有良好的期望的时候，还会用自己的言行表现出来。例子：老师提问很简单的问题，提成绩一般的，学生支支吾吾，态度不一样。学生能感受到。b表现真实。要可亲可敬，真实的存在。例子：仰八脚。人对完美的东西有敬畏的感觉。征婚：28，外貌气质绝佳，欲觅28-40岁的成功男士。有人不信，去验证，比写得更好。前后相处了三个男朋友，最后一个说了三个字：“我害怕。”我们的幸福总要欠着一点。完美的前面写着两个字：回避。c同理心。设身处地、感同身受。站在对方的立场说话，站在对方的角度去体会他。要站在客观的角度去考虑。差生做梦都想当好学生，只是他们成功无望啊。想想一年级的学生刚上学的时候都是兴高采烈的，后来就灰心丧气了。例子：心理学的实验。积极心理学之父塞利格曼，电击后跳到左边，然后跳过来跳过去，最后狗宁愿遭受痛苦，也不愿意再努力。习得性无助。后天学来的自暴自弃。学生的自暴自弃有很痛苦的挣扎的过程，要体会他们的心情，给他们树立适合他们的目标，拜托他们的困境。故事：一个学生从来不举手的举手了，但是没有回答问题，原因：不举手太没面子了，没想到真的点名。举左手知道，举右手不知道，孩子慢慢好转，老师很具有同理心。体会他行为背后的心里想法。

爱是一种能力、一种习惯。很多人爱但是不知道表达，没有爱的方式和能力，缺乏爱的人长大后也不知道怎样爱别人。如何建立起这种爱的习惯呢？

爱的五种语言：

1、为人服务。行动能改变态度。

2、鼓励话语。美国的家长和老师处处都在鼓励学生，鼓励的力量导致学生自信、自尊、自主。例子：孩子出国前下国际象棋，一个美国小孩说自己下的非常好。美国孩子画的画很差，妈妈很骄傲，并没有比较，贴在墙上。例子：张朝阳采访郎平。问美国得亚军的秘诀，回答说比赛前三个月组队，但是美国孩子相当自信。美国你要是不让孩子上场，板凳队员要据理力争。鼓励要面向所有的学生。一个鼓励会改变学生的人生，会激发他的能量。例子：一个人小时候成绩很差，经常成为被捉弄的对象，“山羊爱某某某”，经常被痛批。老师说作文不错，让同学看看，同学还叫他的绰号要看作文本，心理很害怕，但是老师说：“你是好样的，你没有做错什么。”影响孩子一辈子。例子：每到秋天我都尝到雀巢咖啡的滋味。提高三名就可以喝咖啡。鼓励不依赖于全优。不能求全责备。小步强化效应。把复杂的任务分解成一小步一小步。例子：如给美国和中国家长讲多元智能，美国家长很高兴，但是中国家长会问如何全能。95分，那5分是怎么搞丢的。孩子刚开始走路的时候予以极大地热情，后来才走的越来越好，后来觉得孩子没有什么可以称赞的。鼓励要远离社会比较。总是看到自己孩子的缺点和别人孩子的优点。98分，多少名啊??鼓励要用心。例子：周弘赏识教育，女儿耳聋，十道题作对三道，大加赞赏，说自己当时三道都做不出来。例子：自己孩子的老师夸奖孩子：用数据告诉家长孩子比开学时候的进步。

3、肢体接触。凡是小学科的老师在全校是最高的。为什么？因为此类学科老师经常和学生有肢体接触。

4、提供礼物。要和家长联合，在学校表扬后，让家长买礼物。但是机会也是礼物。机会会让人与众不同。

5、相处时间。父母亲对孩子的爱就体现在相处的时间。孩子就好比树上的一个果子，青的时候打他打不掉，熟了留也留不成。多留出和学生单独谈话的时间。