大学生评教调查问卷（通用8篇）
篇1：大学生评教调查问卷
高寨子中学2012—2013学年第一学期“学生评教”
问卷调查情况汇总
10月份教导处组织了“学生评教”问卷调查活动。从学生评教问卷调查表来看，学生对评教这个问题认识到位、态度端正，能真正从自身本意出发进行评教；从问卷整体情况来看，各班学生对本班各科老师满意度较高，无论是从教师师德、教师的教学态度，还是课堂情境的创设等各个方面来看，学生对本班教师的总体评价较高，基本反映了本班教师的教学现状。
本次问卷调查旨在了解老师们在工作态度、责任心、授课方式等方面的真实情况，力求及时发现、调整和改正一线老师在教育、教学中存在的问题，使教师的教育教学水平能得到更好的提升，学校的综合实力得到更好的发展。本次问卷调查学生积极参与，达到了预想的目的。本次问卷调查的情况主要有一下几点：
1、对学校在教师管理方面的感觉
学生普遍对学校在教师方面的感觉良好，认为老师们做的都很好。并且给学生寄托希望，相信一定会越来越好。
2、在课前候课方面
从调查的结果来看学生认为学校的老师基本上责任心都很强，能够按照学校的规定做到提前侯课，很少有老师不履行职责。
3、在对老师的喜欢与否方面
学生基本上能够喜欢各科老师，特别是态度和蔼，能够平易近人的老师，对于学生要求较多，作业量稍大的老师，学生则稍有不满意。
4、在本班科任老师的责任心方面
学生认为各科老师的责任心都很强，能够关心学生、认真批改作业、认真备课、精心准备课件、努力上好每一节课等。
5、在是否适合各科老师的教学方法方面
大多的学生能够适应本班课任老师的授课方式，但也有部分学生提出一些老师上课时应该够和学生互动，不要只唱“独角戏”，也有学生提出部分
老师上课应该增加些活动，让学生有事情可做，让整个课堂活跃起来，真正做到让学生自主学习，把课堂还给学生。
6、在本班学生的学习情况方面
部分学生反映课程负担有点重，作业量有点大，但大多数的学生反映还是良好的，他们能够主动完成学习任务。
7、在是否存在教师体罚学生方面
老师们都能够保持良好的师德，没有体罚学生的情况。
8、在看待学校分层作业方面
学生反映分层作业的实施是很好的，因为学生或多或少都存在差异，分层作业可以让学生自由选择，减轻了负担也增强了自信心。
9、在学生本人的目标方面
大多数学生都有自己奋斗的目标，也有自己崇高的理想。但也有部分学生目标太小，只希望能够升入高中即可。
篇2：大学生评教调查问卷
从学生评教问卷调查表来看，学生对评教这个问题认识到位、态度端正，能真正从自身本意出发进行评教；从问卷整体情况来看，我班学生对本班各科老师满意度较高，教师得A率较高，无论是从教师师德、教师的教学态度，还是课堂情境的创设等各个方面来看，学生对本班教师的总体评价较高，基本反映了本班教师的教学现状。
在学生的评价中几乎所有老师都在“你认为哪几科老师最好”中出现，尤其是政治、历史、数学、语文、英语、化学老师出现的频率很高。学生本着对班级认真负责的态度对班级管理提出了以下要求和建议：
1、要加强自主学习时间段的纪律监督
2、要努力缩小师生之间代沟
3、要关注学困生
学生本着“校兴我荣，校衰我耻”的思想，对学校跟方面提出了以下要求和建议：
1、周六、周日应开放图书馆。
2、餐厅饭菜质量差。
3、应加强体育锻炼，多组织一些学生参与度高的体育活动，拔河，跳绳等只有少部分同学参与，大部分同学只能充当看客；此外学校应多购进一部分女生能够使用的体育器材。
4、校外双修时通校生能否不上早读？早上七点从家里到学校，八点又要赶回家，时间都浪费在了来回路上。
篇3：大学生评教调查问卷
迄今为止, 虽然我国大部分高校已经建立了学生评教制度, 但是总体上重结果轻过程;师生对学生评教认同度低, 不能体现学校特征和师生特征;评价结果反馈机制不健全。因此, 本文将针对604位高职高专医学生 (以昆明卫生职业学院为例) 进行课堂教学质量学生评教问卷调查, 并对调查结果进行分析讨论, 现介绍如下。
1 资料和方法
1.1 一般资料
评价主体:本院604名高职高专医学生;评价对象:本院全部高职高专任课教师。
1.2 评价方法
采用无记名随机抽样调查。在教师任课的班级中, 由学生填写课堂教学质量学生评教问卷, 对任课教师和班主任提出意见及建议, 对教师进行两方面的评价 (包括量表和意见) 。本次调查共发放调查问卷650份, 回收有效问卷604份, 有效问卷回收率92.9%, 符合统计学要求。
1.3 评教内容
(1) 调查内容, 包括: (1) 教育关怀 (尊重、理解学生, 聆听学生倾诉, 师生关系和谐) ; (2) 教书育人 (关心学生成长, 能寓教育于教学之中, 促进学生身心健康、德智全面发展) ; (3) 教学态度 (认真负责、一丝不苟) ; (4) 教学组织 (讲课有激情, 目标明确、条理清楚、讲练结合, 能激发学生兴趣) ; (5) 课堂管理 (课堂纪律要求严格, 对上课迟到、讲话、不专心听课、打瞌睡、做小动作等现象能及时制止, 对不遵守纪律的学生及时教育) ; (6) 教学方法 (教法灵活, 注重启迪学生思维, 师生互动, 有活力, 注重培养学生能力) ; (7) 课后作业 (作业量适中、检查及时) ; (8) 课外辅导 (经常与学生接触交流, 教学相长;经常耐心、认真地辅导学生) ; (9) 教学效果 (学生知识得到及时巩固, 学习能力有明显提高) ; (10) 教学行为 (提前到达教室, 不迟到、不早退, 教学时间合理, 不做与教学无关的事) ; (11) 人文关怀 (课堂上关注每一位学生, 所有学生都有收获) 。评价标准为:较好、好、一般、尚待改进4个层次。
(2) 由学生对任课教师、班主任提出意见及建议。
2 结果
2.1 604份课堂教学质量学生评教问卷调查结果 (见表1)
2.2 学生评价意见
喜欢班主任的原因有:班主任平易近人、温柔、有责任心、关心学生、通情达理等。不喜欢班主任的原因有:班主任通知事情不到位、处理事情不冷静、管理方式不恰当、缺乏与学生的沟通交流等。
喜欢教师上课的原因有:教师尊重、关心学生, 课堂气氛好等。不喜欢教师上课的原因有:教师上课呆板、不能调动学生的学习积极性、不重视课堂纪律等。
另外, 对学生有用的课程有:生理学、病理学、高等数学、英语、中医学、药用植物学、中医药学、诊断学、解剖学、外科学、口腔解剖学、口腔病理学、口腔材料学、药理学、微生物免疫学、儿科护理学、妇产科护理学、基础护理学、中医护理学、影像学技术、影像诊断学、临床医学概论、中医诊断学、方剂学、针灸治疗学、推拿治疗学、健康评估等。
3 讨论
学校课堂教学质量的提高依赖于教师对学生的研究和学生对课堂的需求, 及时了解学生对教师教学情况的评价, 有助于教师改进教学, 同时对促进学校内部教学质量监控评估体系的建立和完善、促进教育教学改革、保障和提高教学质量起着积极的推动作用。学生评教的意义在于以下几方面。
第一, 保障教育教学质量。学生是教学的主体和受体, 是教学过程的全程参与者和教学效果的直接体现者。学生评教作为教学质量评价体系的重要环节, 具有较高的可靠性、稳定性和客观性, 对高职高专医学类院校教育质量的稳步提高有着不可低估的作用[2]。
第二, 提高教师的教育教学水平。教育者要提高教育教学水平, 必须倾听受教育者的心声。学生评教的目的是客观地评价教师的课堂教学质量, 帮助教师及时全面了解学生对其教学的反应。授课教师在反馈中也会不断总结经验, 有针对性地提高和改善自身知识水平和授课方式, 将更多精力投入教学。
第三, 利于学生表达诉求。积极构建“以学生为本”的和谐学生评教体系。学生评教作为教学质量评价的重要手段之一, 改变了传统教学模式下的教师中心主义和教师权威主义, 使学生拥有了表达教学诉求及意愿的渠道。
本次有效调查问卷共604份, 参评学生人数较多, 评价结果具有较好的客观性、公正性和可信度。调查紧密围绕与教师教育教学质量密切相关的指标进行, 主要涉及教育关怀、教书育人、教学态度、教学组织、课堂管理、教学方法、课后作业、课外辅导、教学效果、教学行为、人文关怀共11项。评教结果显示:做得最好的是教学行为 (认为好和较好的人数占99.5%) 。大部分教师 (70%以上) 在教育关怀、教书育人、教学态度、教学组织、课堂管理、教学方法、课后作业、教学效果方面做得较好和好;做得较差的方面 (70%以下) 包括课外辅导及人文关怀。
另外, 分析结果得知:一方面, 学生对班主任提出了更高的要求, 希望班主任能增强对学生的人文关怀、改善班级管理方法等。班主任是学生学习生活的组织者和管理者, 作为班主任, 应学会采取民主管理模式, 加强与学生的沟通交流, 充分发挥学生的积极性和主动性, 重点帮助学生树立正确的人生目标和正确的价值观, 畅通信息渠道, 及时传达各方面的信息;另一方面, 学生希望能够学到更多知识, 希望教师能够增强课堂的趣味性、加强学科理论与实践的联系, 同时活跃课堂气氛、注重课堂纪律。教师是教学的主体, 除用科学的方法传授知识以外, 还应该端正自身教学行为和态度, 善于运用教学艺术, 让学生掌握良好的学习方法, 激发学生自主学习的潜能, 培养学生乐于学习和沟通的能力。此外, 学生应充分发挥自身优势, 在提高自我管理能力、巩固知识点、提高学习成绩的同时学会交流沟通的技巧, 加强自我约束力, 提高职业素养。
4 展望
在坚持“以人为本”的育人方针下, 教师应充分尊重学生, 以平等的思想了解、关心和教育学生, 在以科学的方法传授知识的同时端正自身教学行为和态度, 探索适宜的教学方法, 在传授知识的同时让学生掌握良好的学习方法, 而非把教育工作简单化、教条化。学生评教作为教学质量监控评估体系中教学质量评价的重要环节, 应充分发挥其能动作用。学校各管理阶层及教师应重视评价结果, 形成规范化、制度化的长效反馈机制, 以学生评教为质量控制手段之一, 努力提升高职高专医学院校的教学服务质量和服务水平。
摘要：学生评教作为教学质量监控评估体系中的重要组成部分, 在教学过程中发挥着积极的作用。现将高职高专604份学生评教问卷调查结果进行分析, 并提出意见及建议。
关键词：高职高专,学生评教,教学质量
参考文献
[1]董瑞.基于学生评教的高校本科课程教学质量研究——以西北师范大学为例[J].中国科教创新导刊, 2011 (32) :87-88.
篇4：大学生评教调查问卷
关键词：学生；评教；效能；教师；课堂；调查
中图分类号：G71 文献标识码：A
课堂是学生获取知识，形成技能和发展智力的主要渠道，教师课堂教学水平决定着人才培养的质量；如何监控教师的课堂教学行为并作出科学的评价，一直为学校所关注，但又容易引起争议或为人诟病。校领导、教学督导员、同行随堂听课监督的不经常性，难免有窥斑见豹之嫌。学生作为教学的主体，通过学生对任课教师的教学行为作出评价的做法，由于对教师提高教学质量具有不可或缺的意义与作用，逐渐为学校普遍采用。
一、对学生评教的主要质疑
学生对任课教师进行量化评分评价，最早出现于美国的20世纪60年代，80年代传入我国后，在大中小学迅速得到应用，并一直沿用至今，有学校甚至还以此推出“最受欢迎教师”“受欢迎教师”“年度最感动学生的教师”“年度感动学生教师”，不一而足。
把学生对任课教师的课堂教学情况进行评分，并作为评估教师教学质量的重要依据之一，对这一做法的质疑一直没有停止过，综合这些质疑，主要集中在以下几个方面：
一是学生特别是中小学生正处于身心成长过程，囿于认知水平，评价教师必然带有很大的偏差。
二是不同学科和课程性质的不一样，内容难易程度、趣味性等方面客观上存在着较大差异，对学生的吸引力就很不一样，会直接左右着学生对任课教师的喜好程度。
三是教师教学任务轻重不同，教学任务重的教师投入教学的精力不足，不可能真实反映教师之间教学水平的高低。
四是教师的宽严程度不同，任课教师为了获得学生评高分，对学生的违纪行为不敢管，无原则地迁就学生，甚至讨好学生，放松对学生的要求。
五是用同一个标准，由学生去为年龄跨度很大的教师进行打分评价，并以此对教师进行排序，一个人因年龄的原因，肯定在智力、体力、经验等方面有很大的差异，这样的打分评价排序难免会让人产生怀疑。
二、案例学校基本情况
案例学校（为便于表述，本文均称“案例学校”）是一所以理工类专业为主、兼有文科类和艺术学科类专业的一所综合性高职院校，现有全日制在校生约13000人，有专兼职教师500名左右，长期从企业聘请约200名担任外聘教师。案例学校设有“教学督导办公室”，主要负责学生评教工作，对每学期的学生评教情况均发布分析报告并予以公布。学生评教采取网上评价方式，时间在期末考试结束至学生选课前进行，案例学校通过教学管理软件系统，设定了学生只有为任课教师评分后才能选课的管理模式，保证了学生评教参与率，在每次评教前对学生进行动员和说明。所选取的案例学校具有普遍代表性。
三、学生教学评价中得分排名前10%与后10%任课教师的得分情况及分析
案例学校每年的教师节期间进行一次优秀教师评比表彰，其中必备的条件之一是：参评教师在当年的学生评教中得分排名必须在所有任课教师的前10%；同时，对得分排名在后10%的任课教师，由校领导出面进行一次诫勉性谈话。
案例学校把课程教学分为以理论教学为主的课程教学、以实训为主的课程教学、以课程设计指导为主的教学、以毕业论文（设计）指导为主的教学以及体育课教学等五类。
（一）不同类课程打分依据描述
1.以理论教学为主的课程评分指标
学生评分依据的指标有四个方面：
一是教学态度（占30分），包括为人师表，教书育人，热爱学生；认真备课，授课，按时上下课，不随意停、缺课；按时、按质布置作业并认真批改，及时辅导。
二是教学内容（占20分），包括教学内容安排适当，能较好地接受并掌握老师所讲知识；理论联系实际，举例恰当，对课程新近发展状况有所反映。
三是教学方法（占20分），包括思路清晰，重难点突出，讲演娴熟、透彻、易懂；教学富有启发性，教学互动好，注重学生相应能力的培养；板书规范，适当，整洁、清楚、多媒体教学，符合课程需要，运用自如、有效。
四是教学效果（占30分），包括教学气氛营造好，课堂组织有序，节奏合理；学习本课程后，对掌握该门课程相关知识有帮助。
2.以实训教学为主的课程评分指标
学生评分依据的指标有三个方面：
一是教学态度（占30分），包括实训目标明确，实训用的仪器设备准备充分、工作正常，在整个实训课中认真负责，严格管理。主动了解学生对实训课程的想法，热心帮助学生克服实训过程中遇到的困难，对学生进行积极指导，虚心听取各方面的意见，不断提高实训教学水平。
二是教学能力（占50分），包括能编写比较好的实训指导书，根据教学要求及时调整、补充、更新实训内容；熟悉实训内容，实训讲解分析思路清楚，突出重点，语言表达简明扼要；示范操作正规、准确、熟练、明了，并能及时处理实训中出现的疑难问题；有比较好的训练学生独立操作能力的方法，引导、培养学生科学的思维方法，以及观察、分析和解决问题的能力；实训报告要求明确，批阅认真、正确、及时，并能提出针对性比较强的修改意见；及时讲解、总结实训中存在的问题。
三是教学效果（占20分），包括上完实训课之后，觉得有所收获，学会了一些工种的操作方法和技能，基本上达到实训教学大纲的要求；上完实训课之后，对自己的能力和科学作风的培养很有帮助。
其他三类课程，因与上述两类课程的评分指标大体相似，在这里不再一一列举。
（二）八年以来学生评教排名前10%与排名后10%的情况描述
1.得分情况（如表1、表2）
2.分析
通过对案例学校8年来，在学生评教中任课教师得分前10%和后10%排名的教师变化情况发现：从2009年——2013年，在2008年排名在前10%分别有1、2、3、2、3、3名教师跌出前10%，跌出比例8-13%，但也有跌出前10%的教师在以后的得分中重新进入前10%的排名；此外，在2008年排名进入过前10%的任课教师，在以后的7年中，从没有跌至排名后60%的，这一结果表明，优秀教师在经常性的教学工作中的表现较为稳定，即使每次评分的学生不同，但他们的教学同样得到学生的认可。与此相对应的、排名后10%的教师变化情况却表现出与前10%的有很大的差异，排名在后10%的教师变化比较明显，在2008年排名后10%分别有13、15、15、16、16、22、25名教师在次年的学生评教中不再出现在后10%，比例为42-58%。
在前后8年学生评教中，排名前10%的各学科的教师占比情况为：文科老师占48.80—53.13%，理科占46.90—52.02%；理论课占47.03—51.86%，实操课占48.16—53.00%；文科类和实操类课程略高于理科与理论课，但不明显。排名后10%的各学科的教师占比情况与排名前10%的情况相仿。
在年龄方面，排名的表现为：前10%的，年龄段27—30岁的占0—3%，31—40岁的占29—45%，41—50岁的占36—52%，51岁—60岁的占13—32%；后10%的，年龄段27—30岁的占28—40%，31—40岁的占0—16%，41—50岁的占6—20%，51岁—60岁的占0—12%；结果表面，获得学生好评的主要集中在31—50岁之间，获得不良评价的年龄集中在27—30岁。教师得分在年龄上的差异颇为明显。
从统计列表中可以看出：8年来，除有一年的平均得分略为下降外，排名前10%与后10%的教师平均得分总体均呈上升趋势，排名后10%的任课教师的得分提高更为明显；这一结果表明，学校推行学生评教给任课教师评分，对引导教师关注课堂教学质量，关注学生，致力于提高教学水平具有很大的促进作用。
四、学生对教师课堂教学评价权重排序
学生对测评指标的关注度与评教的态度，在很大的程度上决定着能否真实反映出对教师的教学水平。通过查看案例学校8年来的教师课堂教学反馈座谈记录（案例学校在每一个学期期中都举行一次由学生代表参加的，针对课任教师课堂教学情况的反馈座谈会）发现：学生在为教师课堂教学打分时，所依据的四个测评指标的权重依次为教学态度（65%）—→教学方法（15%）—→教学效果（11%）—→教学内容（9%）。
从这一调查结果表明，不同类型的课程对学生的评价并不是学生首要考虑的因素。“为人师表，教书育人，热爱学生。”是教师的敬业精神、职业素养等职业首先的反映，这不仅是对每一位教师的根本要求，也为学生重点关注，不同性质课程的教师可以也应该做到。
通过对案例学校8年来排名前10%和后10%这两部分的明细情况的调查统计，排名前10%的教师在四方面的评分指标中，其中教学态度得分最高，接近满分30分；与此相对应的排名后10%的教师在四方面的评分指标中，教学态度得分最低，平均得分不足18分。
五、学生参与竞赛与学生评教结果关联性分析
近年来，为了促进高校教学水平的提高，实现以赛促学、以赛促教的目的，教育行政部门不断加大了举办各类技能大赛力度，据统计，由教育部主办的大学生技能比赛已有十大类以上；通过参加学科或技能比赛，在一定程度能反映出不同学校同一专业的办学水平。
案例学校从2008年以来，学生参加的由教育行政部门主办的各类学科或专业技能比赛约为600多人次，通过对这部分参赛学生的来源调查，发现：占86%以上的参赛学生，在担任过其任课教师中，至少有1名教师在学生评教中排名在前15%。在指导学生参加各类学科或专业技能比赛的教师中，8年来没有一名教师在学生评教中是排名在后30%的。这一结果也说明了优秀教师在学生成长中的意义。
六、企业对学生的正评价和负评价与学生评教结果关联性分析
案例学校是一所职业院校，与许多企业建立了较为紧密的校企合作关系，制定有完备的毕业生跟踪调查制度，通过查看案例学校最近3年来，在深入企业调查毕业生工作表现的记录中了解到（共查看记录120多份，涉及513名毕业生）：在获得企业正面肯定评价的学生中，有约72%的比例的毕业生在校学习期间曾有1名以上担任其任课教师在评教环节中排名在前20%；而且，在3年内得到提拔或重点培养的毕业生，有高达85%的比例的毕业生在校学习期间，在担任过其任课教师中，至少有1名教师在评教环节中排名在前10%。与此相反的是，被企业作负面评价的学生，有约70%比例的毕业生在校学习期间，在担任过其任课教师中，至少1名教师在学生评教环节中排名在后15%。
七、学生毕业五年后对教师的评价与学生评教结果关联性分析
毕业五年以后的学生，随着心智上的成熟和较为丰富的工作经验，他们对教师的评价更理智、更客观真实。通过对案例学校约230名毕业5—10年的学生跟踪调查发现了一个较为有趣的现象，给他们留下深刻印象的任课教师，主要集中在学生评教排名中前15%和后15%的教师，而排名在30—85%之间的任课教师随着时间的推移已逐渐为学生淡忘。
案例学校自2010年起，每年均委托麦可思公司对其应届毕业生培养质量进行跟踪调查，其中有一项是“对母校的推荐度和满意度”的调查，通过对6年来该项统计结果发现：有在学生评教中前15%的教师担任过任课教师的学生，对母校的推荐度和满意度的比率为95%和93%；与此相反的是：有在学生评教中前15%的教师担任过任课教师的学生，对母校的推荐度和满意度的比率仅为35%和23%。
综上所述，学生对任课教师进行量化评分评价并排序，还是比较客观地反映出教师的课堂教学水平，对引导教师重视学生、关注课堂具有十分重要意义。值得一提的是，案例学校在教师评先评优中，并不是把教师在学生评教中的得分排名作为唯一的依据，而是同时把教师同行评价、教师的科研业绩等多方面的因素综合考察。当然，学生对教师的课堂教学行为进行量化评分并排序，不可否认地存在不合理之处，应当在实践中加以改进；至于有学校把学生对老师的评价得分作为考核教师工作业绩的唯一依据，的确有失偏颇。
参考文献
[1]陈方.高校学生评教效度探究[J].教育探索，2013（8）.
[2]孙燕芳，李晓甜.高校学生评教探微[J].教育探索，2015（1]）.
[3]马秀麟.从大数据挖掘的视角分析学生评教的有效性[J].中国电化教育，2014（10）.
篇5：家长评校评教问卷调查表
学生：家长：
尊敬的家长：
为了加强学校管理，提高学校办学水平，深入了解教师教育教学情况，促进学生健康快乐成长，特发此表广泛征求学生家长的意见，请您根据您了解到的情况，打消顾虑，实事求是填写。
1、您是否检查孩子的家庭作业情况？A、每天检查B偶尔检查C、没有
2、当发现您的孩子出现错误时您的做法是:A、耐心教育B、打骂
3、您的孩子与同学发生冲突时您的态度是:A、正面教育B、偏袒
4、您是否与自己的孩子讨论学习问题？A、经常B、偶尔C、没有
5、您抽空在家陪孩子一起学习吗？A、经常B、偶尔C、没有
6、当孩子考出好成绩时，您表扬他吗？ A、每次都会B、有时会C、没有
7、当孩子成绩不理想时，您责怪他吗？ A、每次都会B、有时会C、没有
8、您是否经常给孩子讲一些激励性的故事？ A、经常B、很少C、没有
9、您带您的孩子参加探亲、旅行等外出活动吗？A、经常B、很少C、没有
10、您是否经常教育孩子要遵纪守法、尊敬师长？ A、经常 B、很少C、没有
11、您是否经常教育孩子要注意安全？A、经常B、很少C、没有
12、您是否对孩子的教育作好具体计划并付诸实施？A、有B、没有
13、您是否给孩子提供一个较好的学习环境吗？A、是 B、不算好C、没有
14、您认为孩子的成长主要取决于?
A、学校教育B、家庭教育C、学校和家庭、社会形成合力
15、您是否经常辅导孩子学习?A、经常辅导B、偶尔辅导 C、从不辅导
16、在孩子成长过程中您最关注的是孩子的?
A、身体健康B、智力培养C、心理健康D、其它
17、您经常和孩子沟通吗?A、经常沟通 B、偶尔沟通 C、不沟通 D、无法沟通
18、您提倡孩子在家里承担力所能及的家务吗? A、提倡B、不提倡C、无所谓
19、您希望您的孩子经常参加公益活动或义务劳动吗?
A、希望B、不希望C、尊重孩子
20、您希望您的孩子参加学校组织的各类兴趣小组吗？
A、希望B、不希望C、尊重孩子
21、感觉怎样与班主任沟通效果最好? A、打电话B、面谈C、写反馈意见书
22、您对本班教师的师德水准教学水平感到 A、满意B较满意C、尚可D不满意
23、您认为任课教师工作的责任心和工作作风。A、好B、一般C、较差
24、教师有没有对学生体罚或变相体罚。A、没有B、偶尔体罚 C、常有体罚
25、您认为教师教育教学能力和水平A、满意B、较满意C、一般D、不满意
26、您孩子的老师对待学生的作业批改
A、每次都批改B、偶尔没有批改C、每次都没有批改
27、孩子考试成绩不理想，您会怎么做？
A、帮孩子分析原因 B、无所谓 C、批评D、打骂。
28、您多长时间主动与班主任或科任老师联系一次？
A、一学期 B、一个月 C、一周D、从来没有
29、您希望自己的孩子将来考上的大学是
A、重点大学B、一般大学 C、只要考上大学即可D、顺其自然
30、您对学校保育员的工作感到：A、满意B、较满意C、尚可D、不满意
31、您对学校炊事员的工作感到：A、满意B、较满意C、尚可D、不满意
32、您对老师最想说的一句话是：
篇6：大学生评教调查问卷
近年来 ,学生评教作为一种教学管理手段已被我国很多高校采用。可以说 ,科学、有效的学生评教活动在调动教师参与教学改革的积极性、激发学生参与教学活动的主动性、建立新型的师生关系等方面有着其他评教手段所无可替代的作用 ,但也应该看到由于有关学生评教方面的理论研究和实践的不足 ,一些高校在评教过程中遇到了很多困惑。笔者通过对所在学校学生进行问卷调查 ,了解造成学生评教结果偏差的因素 ,设计科学合理的评教指标 ,完善学生评教的组织程序 ,形成科学处理学生评教结果的机制。高校只有努力采取有效的措施解决学生评教中的问题 ,才能提高学生评教的有效性 ,充分发挥学生评教的功能。
一、问卷调查结果分析
本次调查问卷的目标是掌握评教过程中评价指标、学生态度、教师个性特征、评教组织、评教结果处理等因素对学生评教的影响。调查问卷共发放300份 ,收回有效问卷 280份。通过调查 ,笔者获得了一些有启发性的结论。
1、学生对评价指标的理解和评教结果。在调查中发现 ,学生对评教指标中的“教学要理论联系实际 ,应用性强 “ 知识内容较新 ,符合现代要求 ”、教学内容充实 ,、““课堂教学效率高 “ 善于运用启发式教学法 ” 注意传授、“、“知识与培养能力相结合 “的认同度比较高 ,而对“按大纲要求备课 ,基本概念、基本理论明确 “ 提供参考书目 ”、“、“掌握了教学大纲所提出的基本要求 ” 按时上课 ,不缺、“课 ,不早退 “的认同度比较低(见表1)。这说明学生对教学内容和教学方法是比较关注的 ,对教学过程中能够感知的指标认同度较高 ,而对增加学习负担的指标如提供参考书目和不容易判断的按大纲备课等则不大关心。在此次问卷调查中发现 ,学生在给教师打分的过程中 , 82%的同学是根据教师的上课是否轻松、内容是否吸引人来打分;有7%的学生是根据与老师的关系好坏来打分。
2、教师的人格特征与评教结果。调查显示 , 71%的同学认为教师的职称高低不会影响打分 ,说明大多数学生关注的是教师的实际教学能力。对教师的长相、打扮、性别、年龄 , 70%的同学认为没有影响。但在跟学生的交流中了解到 ,在评教这样严肃的问题上 ,部分学生不能做到实事求是、客观公正。比如 ,教师只要待人热情 ,与学生相处得好 ,或者是班主任 ,对学生学习、生活比较关心 ,有些学生就会先入为主产生心理定势 ,即使这些教师的教学水平较差 ,往往也会得到较高的人情分;有的教师要求严格 ,就被认为这个教师不好 ,对他们的评价很低。相反 ,有的教师对学生放任自流 ,会被认为这个教师很好 ,对他们的评价 也高。
3、学生对评教的态度与评教结果。从调查中可以发现 ,一些学生会因曾违反校纪校规受到教师的批评与学校 的处理 ,从而怀恨在心 ,在评教时以打低分作为报复的手段;有部分学生受从众和应付心理驱使 ,在评教时随意抄袭他人;还有的学生为了尽快完成任务 ,在评价表上索性给所有教师都打上相同的成绩(见表2)。从中可以发现 ,学生对课程性质、评教指标内容理解的差异、对学习目的认识不一致的个体差异以及评教组织等因素的影响 ,都会对评教的有效性产生干扰。
表 2 学生对评教制度的态度
二、学生评教制度有效性的实现
1、提高师生对学生评教制度的认识。学生评教作为高校保障教学质量的一项实质性措施 ,主要起检查、考核、激励及导向作用。学生评教的有效性如何 ,很大程度上受参评学生的价值观念和实践经验的影响。因此 ,学校要做好宣传和培训工作 ,使参评教师和学生清楚地认识到学生评教的目的和作用 ,正确对待学生评教的开展和实施。很多学生认为学校评教跟自己关系不大 ,因为评教是一种在期末进行的结果性评教 ,对老师的教学水平提高有帮助 ,但对评教的学生是没有作用的 ,所以评教时非常随意。有些高校出于维护部分得分低的教师的面子 ,学生评教的结果不及时向学生公开或说明 ,导致学生对学校开展学生评教的诚意产生怀疑。这些都需要通过宣传学校规范的学生评教制度 ,让学生有评教的积极性。对教师而言 ,首先应该而且必须在头脑中树立主动接受学生评教的意识 ,意识到自觉地接受学生的评判 ,积极地配合学生评教 ,并根据学生评教的结果有针对性地改进教学。这是教师的义务 ,也是教师生存和发展的基础。其次 ,要让教师认识到学生具备评教能力。学生可以对教学中的师生关系、教师的课堂组织能力、语言表达能力、学生自己的学习负担等作出描述和判断。相关研究表明 ,由于学生负责任地参与评教而获得的客观而公正的评教结果为教师发现教学过程中存在的问题、有针对性地作出教学改进和调整提供了科学依据 ,因而促进了教师教学水平的提高。
2、构建科学合理的学生评教指标体系。学生评教的质量很大程度上依赖于指标体系的合理化程度 ,因此建立适合学生特点的学生评教指标体系是开展学生评教的基础 ,也是保证学生评教质量的关键 ,并应留给学生自主发挥的余地。
首先 ,应让教师、学生、管理者共同设计学生评教表。这样 ,改变目前存在的学生评教表仅由学校管理者设计的状况。国内外教学评价的经验表明 ,教师在评价过程中的参与程度决定了教学评价的成败。其原因一方面是教师更加了解本课程的性质、课程教学目标、教学方法的特点 ,让他们参与评教表的设计能使实际评价的东西与需要评价的东西取得一致性 ,提高学生评教表的科学性或内容效度。另一方面 ,教师参与设计学生评教表时 ,使他们了解评教的意义及评价表的依据所在 ,实现心理上的认可 ,在以后的行动中就能积极配合评价工作的开展。同时 ,让学生参与设计学生评教表也是必不可少的。学生作为受教育者 ,对于教师的教学了解最深、接触最多 ,因而在评教表的设计过程中提出的观点也比较客观。对学生而言 ,学生能根据自己的评教体验提出具体的修改意见。通过这次调查发现 ,有很多的指标对学生而言是比较难打分的 ,所以要对原来的评教指标进行修改。对管理者而言 ,管理者是学生评教活动的组织者 ,起组织和协调的作用。由于管理者在长期的管理工作中 ,积累了丰富的管理经验 ,对于国内外其他学校方案、评教指标研究得比较多 ,能够据此构建适合本校特色的学生评教指标。在学生评教表设计过程中 ,当教师与学生的观点不一致时 ,管理者可以综合权衡 ,以最优化的组合来设计学生评教表。
其次 ,对指标项目权重的确定 ,应考虑当前高校教学改革的特点。对学生反应强烈的问题应加大权重 ,突出教学改革的重要性 ,充分发挥评教的导向功能。学生评教表应侧重教师的教学表现 ,其指标或项目应是与教师的教学密切相关的 ,与教学无关的内容不列入 ,在这方面可以借鉴国外的一些做法。例如 ,科利齐和迪恩(E Kolitch &A Dean, 1999)设计的学生评教项目就包括教师对课程的组织、对学生学习的评价、教学中与学生的关系以及具体的教学行为等四类 ,每一类中的子项目也与教学密切关联 ,直接影响教学效果 ,学生根据这一评价表所作出的评价 ,能较准确、真实地反映教师的教学状况。
再次 ,应针对不同的课程和教学形式 ,设计出不同的评价指标体系。由于各类学科或课程有自身的特点 ,对某个学科或实现某个教学目标适用的教学方法 ,未必适用其他学科或实现其他教学目标。例如 ,文、、理 工科教学各有侧重 ,文科类教学可能更注重教师的语言表达能力 ,理科类教学更注重习题的讲解和训练思维能力 ,而工科类教学更重视实践能力。如果评价内容没有体现学科或课程教学特点的指标 ,学生就无从评价教师在这些方面的能力。国外的一些学校在设计学生评教表时 ,先设定几个基本项目 ,各学科在此基础上添加不同指标 ,从而设计出因学科或课程不同而不同的评教表 ,避免了全校只有一种统一的评教表的问题。
3、提高学生评教的组织性。现提出以下五个注意事项 : 第一 ,评教前的宣传要做好。组织者在发放学生评教表之前 ,应向学生说明开展学生评教的目的、意义和作用 ,并说明保密原则。为了打消学生的顾虑 ,告诉学生不需填写自己的姓名 ,学生评教的结果在考试后才会统计、反馈给教师 ,不会影响其考试成绩。要使学生明了学生的评教结果会反馈给教师 ,会促进教师的教学改进 ,也会用来做某些人事决定 ,即学生的评教结果与教师的提升、聘任和加薪有密切关系 ,其真实性至关重要 ,以此来增强学生的责任感 ,使他们认真填写学生评教表。
第二 ,评教前的准备要充分。学校应加强对评教的指导 ,让学生学习评教的知识 ,明确评教表中各项指标的含义 ,了解、熟悉评教的方式方法以及在评教中注意的一些问题 ,掌握评教技能 ,提高评教能力。在进行学生评教之前 ,应由教务处或教学评价中心将学生评教表发放到各院系 ,再由各院系按班级人数分装学生评教袋。
第三 ,评教表填写的时间要充足。必须在评教一开始就向学生说明 有充足的时 间让 他们填 写 评 教 表(一 般 15—20分钟),以便学生有充裕的时间进行判断 ,而不是粗略地、随便地填写 ,这对确保学生评教的质量非常重要。当一部分学生交回评教表时 ,组织者或任课教师也不应催促或暗示其余的学生尽快交回评教表。有的学校挤占学生休息时间填写评教表 ,会引起学生的反感 ,导致他们的不负责任。
第四 ,评教表的收集、密封要注意。各院系在收集学生评教问卷时 ,需按清单逐一核对课程、教师、班级后密封 ,统一交教务处或评教中心。如果没有当场密封评教袋 ,而是收回到各院系办公室后再密封 ,则可能会出现做假或其他不公正现象。
第五 ,学期初的学生评教要重视。学期初的学生评教是指开学后3—5周进行的学生评教。与教学结束后再找问题的学期末的学生评教相比较 ,在教学进行中了解教学状况的学期初评教更有利于教师改进教学 ,使学生因教师教学的改进而受益。有调查表明 ,大多数教师对学期初的学生评教持肯定态度 ,由于学期初的学生评教可以指导教师有针对性地改进教学 ,提高教学水平,还可以使教师有更高的热情投身教学改革 ,也为教师在学期末的学生评教中赢得好评打下基础。
4、科学处理和合理运用学生评教。由于学生评教在我国推行的时间不长 ,评教过程中存在的妨碍评教有效性的因素还不能得到有效控制 ,高校对学生评教的认识还不够高 ,学生评教的制度还不健全 ,又因教学评价是一种个体评价方式 ,涉及教师个人的能力、水平、声誉和利益 ,是一种非常敏感的评价。因此 ,在反馈学生评教结果时 ,既要尊重科学、尊重事实 ,也应考虑对教师心理的影响 ,保护教师的自尊心 ,以更有利于被评教师改进教学工作为出发点。据此 ,学生评教的结果不宜在全校范围内公布 ,更不宜在公布时从高分到低分进行排列。笔者认为 ,在公布结果时 ,实行一定范围的保密是一种可取的方式 ,即对高分教师 ,可以张榜公布 ,给予一定的物质与精神奖励;对于中间分数段的大多数教师 ,则没有必要公布名次或具体分数;对于低分教师的认定应小心谨慎 ,且要深入了解 ,有的放矢地予以帮助。要允许那些对学生的评分有异议的教师申请复议 ,学校要通过对这些教师教学的全面了解 ,以稽核学生评分的客观性和准确性程度。任何评价都应发挥多重功能 ,只不过在多重功能中针对特定的教育背景有主次之分。要充分发挥学生评教的功能 ,必须合理运用学生评教的结果。
(1)合理用于对教师的人事管理。将学生评教结果用于教师的人事管理主要是将学生评教结果与教师的评聘、、晋级 薪酬调整、评优和进修等挂钩。由于参与评教的主体 ——— 学生的主观性、差异性及多样性 ,在学生评教过程并没有严格遵守有关标准的情况下 ,评教失真现象不可避免。这种失真可能会引起教师强烈的不满。如果高校把学生评教仅仅作为区分教师“ ” 良 “ 中 ” 差 “优、“、“、“等级的手段 ,甚至把学生评教的结果作为衡量教师教学优劣的唯一标准 ,并以此作为对教师进行人事管理的唯一依据 ,那显然是不正确的。笔者认为 ,学生评教虽然可作为对教师进行人事管理的依据 ,但不能作为唯一依据。学生评教必须与其他评教如专家评教、同事评教等相结合 ,共同作为教师人事管理的依据。另外在处理中应以发展为导向 ,通过表彰优秀教师来调动广大教师的教学积极性 ,发挥榜样的激励作用 ,鼓励其他教师向高目标、高要求方向努力。通过警示一小部分学生评教结果不佳的教师 ,如减少甚至取消物质奖励 ,严格考核其晋升条件等 ,使他们关注教学 ,尽力提高教学质量。在奖励和警示时 ,应始终注意以发展为导向 ,扩大正向作用面 ,减少负向作用面 ,使更多的教师具有高涨的教学热情。(2)改善教学管理。学生评教结果来自教学的第一 线 ,对其合理利用 ,有利于改进教学管理工作。将学生评教结果用于改进教学管理 ,要做到两点 :第一 ,促进教材、课程建设及资源保障。在学生评教表中 ,常常设计了有关教材、课程及教学资源的指标 ,这些指标不仅反映学生对这些方面的要求 ,同样反映出教材和课程是否合理、教学资源是否充足等问题。根据学生对这些方面的意见 ,可以进行有针对性的教学管理 ,确保教学计划的科学、课程体系的合理、教材的先进以及教学资源和设备的充足等。第二 ,管理者应充分利用学生评教结果促进教学管理工作的科学化、合理化。注重通过对学生评教结果的分析 ,找出教学管理中存在的问题 ,协调教学管理工作。例如 ,通过分析学生评教各项目全校的平均分 ,了解学校在哪些方面做得比较好 ,哪些方面力度还不够 ,推广成功经验 ,弥补不足之处。
笔者认为 ,在处理学生评教结果时 ,应注重促进教师改进教学与他们的专业发展。具体应做到 :不能通过一次或少数几次评估就认定教师的教学水平,而应注重动态监控 ,既关注教师原有的教学水平,又关注教师教学水平的提高;渗透对教师的人文关怀 ,强调对教师的尊重与信任 ,承认教师的辛勤劳动 ,相信广大教师具有改进工作和提高教学水平的愿望;关注教师的教学改进和发展 ,不仅应告知教师所得的总分 ,还应告知各项指标的具体得分 ,明确他们的优势或成绩 ,指出他们的劣势或问题 ,从而为他们的教学改进和专业发展指明方向;注重根据学生评教的结果 ,为教师改进教学和专业发展提供指导和机会 ,创设理想的支持性条件 ,有针对性地采取措施 ,如教学培训、老教师指导、教学研究等 ,同时帮助教师挖掘自身潜力 ,通过主客观的共同努力 ,提高教学学术水平。
篇7：大学生评教调查问卷
尊敬的家长、亲爱的同学：
你们好！为了更加真实、有效地加强家校联系与沟通，全面了解评教评学情况，请你们认真阅读后，在选择答案的序号上打上“√”或在横线上填写，只把班级填上，不用签名。返校时请把调查表直接投放到校门口的意见箱内，谢谢合作！
班级（请填写）：
一、基本情况调查
1．你是哪个地方的人：
A.本地人； B.外地人
2．你父母工作单位：
A.在单位上班；B.个体；C.没有工作。
3．你每天完成家庭作业的时间大约：
A．半小时；B.1小时；C.1个半小时D．2小时以上
4．你每天几点睡觉：
A．晚上9：00以前；B．晚上9：30以前；C．晚上10：00以后
5．父母对于你的学习：
A．不关心；B．偶尔过问；C.经常辅导
6．你家周围的环境：
A．我家周围环境不好，影响我学习；B．我家周围环境很好，不影响我学习
二、学习情况调查
1.你是否喜欢学习：
A．喜欢；B．不喜欢；C．觉得学习很困难
2．你是否经常帮助同学学习或者有同学帮助你：
A．经常；B．偶尔有；C．没有
3．在班上你与老师、同学的关系：
A．班风好，同学、老师相处关系很好；B．关系一般；C．关系不好，因为：
4．你认为你的学习成绩：
A．很好；B．不好或一般。主要原因是：
5．你在没有老师和家长督促下能否自觉学习：
A．能；B．有时能有时不能；C．不能
6．你最喜欢老师用哪种方法调动你学习积极性：
A．在全班表扬；B．与家长联系； C．奖励。
7．你最喜欢的学科：
A．我最喜欢的学科是：B．我最不喜欢
因为：
三、教学情况调查
1、你最喜欢的老师是：
A、班主任；B、学科老师
2．课堂上老师讲的内容你能否听懂：
学科。
A．课能够听懂；B.课部分能够听懂；C．课全都听不懂
3．老师布置的课堂作业：
A．太多，做不完；B.数量比较合适；
4．你能否按时完成各科老师布置的作业：
A．能； B．有时不能；C．经常不能
5．你是否喜欢老师放学后留你个别辅导：
A．喜欢；B.不喜欢 ；C．可以，但时间不要太长
6.教师中有无体罚学生的行为：
A.没有；B.偶尔有，但很轻；C.经常有
7、你们班上是否有抄作业现象：
A．很少；B．没有；C．很多
8、当你或同学犯错误时，老师会用什么方式处理：
A．耐心地讲道理，指出不对的地方；B.批评指责；C.其他：
四.学校工作调查
1.你最希望学校经常开展什么活动：
2.你对学校现在的校园环境：
A.非常满意；B.比较满意；C.不满意
3.你对学校现在的管理：
A.满意；B.不满意；C.主要原因是：
4.你对学校开展的“关爱与梦想”主题活动还有哪些建议或意见：
5.对于提高学校教学质量，见：
篇8：高校学生评教组织工作的调查分析
学生评教的组织工作, 大多由高校的教务管理部门统筹进行, 从评教时间的确定到评教工具的筹备、从参评学生的组织到评教结果的使用, 可以说各高校都形成了一套明确的评教组织工作内容, “评教组织工作” 的质量在一定程度上影响学生评教的实效性, 应引起学界的进一步关注与研究。
一、评教组织工作调查研究的意义
有研究者对近二十年来公开发表的有关学生评教的论文进行了文献梳理, 提出了该主题的研究正不断深入, 日益成为热点。但从既有研究成果看大多是就“评教”说“评教”, 将“评教”置于一个相对封闭和单独的状态来研究, 忽略学生评教处于高校质量保障体系之中、 处于高校管理工作整体运转之中的现实。 因此, 以“学生评教组织工作”为视角的调查研究, 将关注点集中到评教的外环境建设上来, 以管理工作实效性的研究与改善直接促进评教活动的质量提高, 以完善制度体系、 细化工作流程等可操作的建设手段营造评教的良好氛围, 不失为“学生评教”研究与建设的有益尝试。
二、调查研究
(一) 研究背景。
作为一项工作本身, 评教工作的组织情况, 诸如其计划的设置、方案的执行、细节的操作等必然会影响到学生评教的开展及其效果。 本研究就是希望通过对“学生评教”组织工作的现状调查, 了解当前学生评教工作各个环节的设置与执行情况, 调查分析其中存在的问题与不足, 以期有针对性地提出对策或建议, 从“环境建设”的角度保障学生评教工作的开展, 提高学生评教的有效性。
(二) 研究工具与方法。
笔者自行设计了《高校“学生评教”组织工作满意度调查问卷》, 分别从评教组织工作的八个方面设计了调查问题, 具体包括评教安排的预告、评教意义的宣传、评教技能的培训、评教指标的导读等工作;就实施阶段而言, 分为评教的形式设计、设备落实、环境保障等环节;总结反馈阶段则主要是评教结果的统计应用与意见处理的反馈。 为方便表述, 以下简称评教组织工作八个环节为预告、宣传、培训、导读、设计、设备、环境、反馈。
问卷调查以某高校大二至大四的各年级、各专业在校生为对象, 随机邀请学生参与问卷调查。 共发放问卷600份, 回收有效问卷584份, 有效回收率为97.3%。
(三) 数据统计与分析。
本次调查问卷就“评教安排的预告”、“评教意义宣传”等八个方面展开, 就每个工作环节都对受访者提出了三个问题, 即该环节“是否重要”、“工作满意度如何”及“影响本环节工作效果的首要因素是什么”。
具体调查结果统计如下。
从表1的数值看, “重要性”认可度由高到低排在前三位的分别##!!$$""%%&&’’ ( (是评教意%%义@@““宣AA传BB、、””评教%%形@@式““--设AA计BB和””评教..结//““果--反0011馈, , ””但数值22都都33在在6600%%~~775555%%00.. 之之00%%间间;;排排在在后后22三三77.. 位位66%%的的是是评评评评评评评评教教安安2222排排.. 44预预%%告、评教环44境境55保保障障和和评评33教教33..技技99%%能能培培训训训训训训训, 而而44且且00.. 88选选%%择择“不不重重要要22”55..的的33%%比例都接近半88996677数。。 同同同同时, , 2233有9955....88%%444466至%%少1111%%%%%的受4433访....33%%119911者%%表示不清22楚77....99%%评33%%教组织工作各各:: ( (环环节节有有有有何何意意2266..义义99, , %%个个别别数数数数值值甚甚4455..至至22%%达达到到444444..66%%。。2288.. 00%%
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总#!$"%&’ (的来说, ) 上*表“+的, 统”计数) 据*反“-映+出, 受”访.学/生“对-0评1教”组织工作23的整体印象21是. 2模%糊的、甚至56是. 9陌%生的, 作为2学1. 9生%评教活动主4体5却处于被7动2.参6%与的状态, 1试3. 1想%又怎么可能14.提3%供真正有效的8967评教意见?14从54..6%41工%作角度反思4, 03..9%11评3%教组织工作4各4..5%6环%节未能收到足: (够重视, 一65方. 1面%说明工作2还4. 1有%不少有待改10. 进8%或改革的地方:, ;另一方面47对. 8加%强评教活3动8. 2的%整体宣传和14. 细0%节管理
表2中体现的数据, 不得不说是个让人遗憾的结果。 对各工!作"#$CD23环节的“满K意L”M均N没%有@超G!O过"EFGP50, Q%, R相SH, IJ反T“U不VH满S意W”X的比例则大多45接近半数, 反映出评教4组5织YZ工[作长期处于一种低水平重复67的状态。 有意思]的^是6, 7细_看‘满a意, , 度b最c+低d的三项:评教形式设8: (n9计、评教结果反馈e、f评gZ教oL, 指pY标h、[L导M读, NBqi, “j设k计l”m与“反馈”在上个统:;计表中获得了较高的受!关"注rs度t, 学u生认为重要的、但工作满<=意度很低, 正说明了v目w G前x这i两y项z T工{作存在明显的问题亟待>?解决。 另一个|F满G意N度E较}, 低w的~环|节F是G“i评j教X指) 标导读”其内容是指对评教指标的内涵及考核要求做一番解释说明, 引导学生更好地评价课堂教学。 笔者认为此环节满意度较低的原因在于, 目前各高校设计编制的评教指标往往脱胎于4教5育部的评3估3. 审9%核指标, 如40评. 8价%教师的教2学5. 3内%容是否科学86先97进、教师的2935教..8%446学%语言是否4准3.. 确1%3%到位, 等等。2719..9%3这%些大多是教:育 (行政管理的26. 视9%角, 与学生的45.知2%识背景相去2甚8. 0远%。 就这类指:标;所做的解3释6. 说1%明, 很难让45大. 2多%数学生接1受9. 7并%引起大家的><兴=?趣, 对指标2836导..5%501读%这项工作也45..就5%212%不会有太高1的9..0%7满%意度。
表3罗列了受访学生就 “影响评教组织工作效果主要因素”的主观性回答。 从结果看, 主观性回答与之前的客观问题选择结果是一致的, 学生多次提到“新颖”、“科学”、“方便”、“有效”等关键词, 这些“主要影响因素”正是制约评教组织工作水平提高的核心问题, 是工作改进或改革的主要方向。
三、改进建议
(一) 以生为本、转变观念, 全面梳理评教组织工作。
学生评教是保障学生参与教学管理权利的主要方式, 应该让大多数学生认同学生评教的重要性和积极意义。 因此, 评教组织工作更应从学生的实际出发, 充分考虑当代大学生的个性特点与心理需求, 尊重他们的思维方式与价值观, 以生为本、转变观念, 摈弃高校行政工作容易脱离师生、脱离教学一线的问题, 从做好服务保障、营造学生评教良好氛围的角度出发, 全面梳理评教组织工作各环节的规范细则, 增强评教组织工作的连贯性和整体性, 为学生评教工作建立高效、友好的大环境。
(二) 加强沟通、表明态度, 建立高校与学生间的有效交流。
应该说, 大多数学生对校方的工作做法和态度还是关注的, 学校管理部门应重视与广大学生的交流沟通, 主动获取学生的意见和建议。 在评教组织工作中, 对学生关注的焦点问题及时表明校方的态度, 即学校尊重学生的权利和需求, 在评教意见采用等问题的处理上学校有积极的态度。 即使某些问题短时间难以彻底解决, 但只要校方采取多方寻求办法、采取措施、及时公告工作进展等做法, 也能赢得学生的理解和配合。
参考文献
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