毕业证书真实性承诺书

2024-04-25

毕业证书真实性承诺书（精选7篇）

篇1：毕业证书真实性承诺书

为了果断打失踪黑势力，严惩黑势力犯罪分子，采纳强有力的法子，推进专项斗争深切开展，确保我校“扫黑除恶”专项斗争走在前列，成立建立健全“扫黑除恶”长效工作机制，遏制新的黑势力形成，防止黑势力滋长伸展，经由过程专项斗争，推进各项社会治安工作，实现社会治安持续不变，出力打造安然协调。邪教是以教主崇拜、精神控制、编造歪理邪说、诈敛钱财、行为疯狂的极端组织。它妖言惑众、危害社会、反对科学、残害生命，它侵犯人权、破坏家庭、践踏法律、玷污文明。我们是人类灵魂的工程师，担护着民族的希望，我们是法律的捍卫者、文明的倡导者、教育的实践者。

因此，在反邪教斗争中，我们提出八项承诺：

1、防范抵制邪教，从我做起，做到言传身教；

2、认清邪教本质，做到不听、不信、不传；

3、扎根教育，引导学生充分认识邪教的危害；端正思想意识，把握正确的人生观、价值观；

4、热爱生活，珍爱生命；

5、崇尚科学，反对邪教，倡导文明，和谐相处；

6、积极学法、懂法，以法律为武器，抵制邪教；

7、积极学习理论知识，加强道德修养，防止邪教侵蚀；

8、保持健康的心理，增强反邪教意识。

甲方：班主任

乙方：本班学生

篇2：毕业证书真实性承诺书

毕业作业（设计）论文真实性承诺书

兹有学生，系广播电视大学专业级学员（学号：）毕业论文题目为：

本人保证该毕业论文写作的真实性，并承诺：若经有关部门发现本论文系抄袭或他人代写，本人接受山东广播电视大学作出的关于本人毕业论文成绩作废，或毕业证作废的决定。

承诺人：

篇3：毕业证书真实性承诺书

本文将通过问卷调查的方式分析高校毕业生入职后在与岗位对接的过程中所遇到的困难。通过受调查者对现有英语教学的建议展开反思, 并以van Lier的理论“真实性”为框架, 分析教学中所存在的问题, 试找出改善此局面的可行性建议。笔者将从真实性的定义开始介绍, 简单描述不同时期不同学者对这一概念的理解。再分析问卷, 找出高校毕业生在与企业对接的过程中所遇到的困难, 提出目前教学上急待解决的问题。通过van Lier的“真实性”框架, 对课堂教学做详细的分析, 找到课堂教学中需完善的地方, 提出可行性建议。

2 课堂真实性的定义

“真实性”这一术语在20世纪60年代中期首先由外语教材编写者 (如R.A.Close和G.Broughton) 提出, 用以区分源于“现实生活”的语言素材和为教学目的而编写的文本。此时只是强调文本材料的性质 (李新博, 2011) 。

在1979年, Widdowson区分了真实 (genuine) 与真实性 (authentic) 这两个不同的概念。Widdowson指出:真实是一些语言样本的属性, 并非为了学习语言而设计。然而, 真实性是指文本与读者之间关系的特性, 与两者之间的适当反应相关 (Widdowson, 1979:80, cited in van Lier, 1996:126) 。此时的真实性已不只是停留在文本材料的性质上, 而是转向了学习者与文本之间的关系, 突出学习者在其中起的重要作用。

而Breen在《Authenticity in the language classroom》一书中提到:真实性包括实际的文本、学习者的参与、基于文本的学习任务和语言课堂的真实情景 (Breen, 1985, cited in van Lier, 1996:126) 。

在存在主义哲学中, 真实性并不是带到课堂上的教学材料或教学计划, 而是一个目标, 一个学生和老师意识到并为之持续奋斗的目标 (cf.Candlin 1993, cited in van Lier, 1996:128) 。

对真实性的定义在此出现了一些分歧, 起初学者们只注意到了更接近生活语言的真实性文本材料, 再到Widdowson强调的学习者反应, Breen的真实情景, Candlin的丢弃了教学材料的学习目标。van Lier (1996) 认为:“如果把真实性看做是一个真实化过程, 而不是一个成果或语言性质、语言使用, 那么就能够整合以上的观点。van Lier (1996) 总结到真实性是教师与学生的真实化行动, 是学习过程与语言使用的结果。笔者赞同这一观点, 并认为课堂的真实性首先要保证教学文本的真实性, 这并不一定局限于要选择英语国家本土人的日常会话, 而是要根据学生的不同需求、教授最适合的真实材料。此外, 在注重课堂真实情景的营造上, 也要强调学生的参与和反应, 以教学过程中所激发的学生学习兴趣、自主性、习得的综合知识与能力为目标, 而不是简单的把课堂看做是语言输入与输出的成品展示平台。

3 高校毕业生入职后与企业对接过程中所遇到的问题

本文采用问卷调查的方式对35名高校毕业的在职员工进行调查, 意在从经历过岗位对接过程的人群中, 调查并总结出普遍存在的问题, 再根据分析提出可行性建议, 为改善高校的英语教学模式、促进毕业生入职后更顺利的与企业对接做贡献。

本次问卷共设置了6道开放性问题, 例如高校毕业生在校期间哪些习得的能力为日后与企业对接起积极作用、在与企业对接过程中最欠缺的能力以及他们眼中高校教育 (特别是英语教育) 的不足和建议等。

经过统计与分析, 在受调查的35人中有28名提出自主学习能力和沟通能力是在学校习得并在与企业对接的过程中起最积极作用的能力。而问及在与企业对接的过程中最欠缺的能力时, 14人认为公司的企业文化及工作流程是最急需提升的, 其他2人提到执行力, 2人提到服从力。关于他/她们眼中高校教育 (特别是英语教育) 的不足及建议这个问题, 29人提出教材过于书本化, 缺少实践和动手的能力而在英语方面缺少行业英语的深化与应用。下面是从35份问卷中节选的3份关于高校教育 (特别是英语教育) 不足之处具有代表性的答案。

一名受调查者给出这样的回答:“理论课程太多, 课外实践太少 (有时候干脆就是糊弄) 。毕业之后学生所掌握的并不是企业所需要的技能。”

一名这样答到:“实践不足, 动手能力差, 理论课程枯燥且对课外实践没有太大帮助, 用的时候说不出、听不懂。”

另一名认为:“专业英语的设置很重要, 可以模拟各种各样的case, 重点在于于外籍专家一起解决, 这就需要有强大的英语以及经验。”

结合问卷调查, 笔者发现高校毕业生入职后在与企业对接的过程中, 存在着一些普遍现象和急待解决的问题, 而在英语教学方面以下这些问题值得考虑:1) 英语教学方面应该做怎样的调整才能改善理论课程书本化、缓解在校期间专业英语知识欠缺、缺少实践的现状?

2) 英语教学方面还需做怎样的改善更有助于培养学生的自主学习能力及沟通能力?

4 以“课堂真实性”为理论依据分析问题、提出建议

第一部分大概介绍了“课堂真实性”的定义与历史发展。在这部分, 笔者将依据van Lier在“真实性课堂上实现真实化的条件”的理论, 进一步分析在英语教学的课堂上如何实现“真实性”, 提高英语教学能力, 改善高校毕业生入职后与企业对接困难的现状。

Van Lier (1996) 提出了3种在课堂上实现真实性的类型, 分别是课程真实性、语用真实性和个人真实性。该文将一一加以分析。

4.1 课程真实性

“课堂真实性” (curricular authenticity) 即文本材料真实性 (authenticity of materials) , 是真实性发展初期人们所理解的真实性含义。在这里指文本的特点, 文本出处并且是未掺假, 未被固定模式套牢的材料 (van Lier, 1996:136) 。

van Lier (1996) 还进一步将其分成3类:创造者真实性 (creator authenticity) 、发现者真实性 (finder authenticity) 和使用者真实性 (user authenticity) 。“创造者真实性”不仅仅指创造性的问题或目标听众, 然而授课地点、参与者及对文本材料的要求都应该包括在内。“发现者真实性”不赞成在教材课本中提供所有需要的信息, 这样阻碍了学生的探索发现能力。而“使用真实性”则强调在使用材料的过程中也不要忽略材料的使用方式。

van Lier的这一理论指导我们在解决课程陈旧, 书本化的问题上, 英语教学方面应多注意课堂的真实性。如针对不同的学生, 不同的学习目的、不同的授课地点提供给学生不同的文本材料。并且在材料的选取上要注意不要笼络了所有的信息, 给学生以发现问题, 解决问题的机会。

4.2 语用真实性

“语用真实性” (pragmatic authenticity) 包括背景真实性 (authenticity of context) 、目标真实性 (authenticity of purpose) 和互动真实性 (authenticity of interaction) (van Lier, 1996) 。

“背景真实性”指与这个背景相联系的所有语言的使用及组成背景的所有因素。其中包括教学背景、参与者、谈论主题及活动。不仅包括这些在课堂上能直接观察到的背景, 还包括一些隐性的背景如学生的家庭背景、父母朋友及邻居等。

“目标真实性”不是指学生的学习期望与学习目标, 而是指通过在一次演讲、角色扮演或语法训练活动得到的最终结果。Morrow (1981) 认为:目标真实性需要课堂活动的透明性。关于“互动真实性”, van Lier (1996:139) 指出课堂互动能从机会的方面被有效审视。即强调互动中的对等性, 使学生能轻松自然的说出来, 达到多说多练的效果。

这一理论在英语教学书本化、缺少实践上给予启示:课堂教学不要只拘泥于课文内容的讲解上, 需根据学生的真实需求开展真实互动的内容。如学生想了解英文面试时所需的交际用语, 为日后的面试做准备, 那么课堂上可以安排这样的场景, 通过模拟来培养学生这方面的实战经验。

4.3 个人真实性

个人真实性包括存在真实性 (existential authenticity) 、内在动机真实性 (intrinsic authenticity) 、自主真实性 (autotelic authenticity) (van Lier 1996, 143) 。

存在真实性指在活动中参与者的个人承诺与兴趣。内在动机真实性指在学习过程中激发参与者主动性的资源材料。自主真实性指在教学的过程中意在培养具有自主学习能力的学生。具备这样能力的学生是指学生清楚的了解自己在做什么, 根据具体情况的需求, 或是以一种轻松的方式, 或是以一种集中注意力的方式参与进来。对自己的行为负责, 能够做出明确的选择。这样的学生能够真实化学习机会, 即当情况允许的情况下自我制造学习机会, 不需要外力的强迫。

在此为教学理论, 有助于培养有自主学习能力的学生。这也是在调查中分析出的对高校毕业生入职后与企业对接时最有帮助的能力, 只有掌握了自主学习的能力, 入职后虽然接受的都是与所学专业不符的知识、技能, 但也能很快的完成与企业对接、克服其中的困难。

5 结束语

本文以问卷调查的形式展开, 通过分析、总结、找出高校毕业生入职后不能顺利与岗位对接困难所在。通过对van Lier“自主性”教学理论的介绍, 结合问卷中所分析的问题, 提出课堂教学应注重真实性。教师应避免依据陈旧的书本材料照本宣科, 避免教师主宰的课堂局面。在校学生缺乏的是实践经验, 自主学习能力, 所以在教授学生的时候, 多了解学生需要的是什么, 结合实际生活, 多教授与实战经验相符的内容, 如通过模拟训练来完成。课堂上的首要任务并不是注重学生学会几句话, 而是在课上激发学生的兴趣和陪养自主学习能力, 这样学生才会顺利的完成日后的岗位对接工作。当然只是课堂上的学习内容还远远不够, 学校要多提供给学生在社会上实习的能力, 与企业对勾, 这样在学生实习的过程中能发现自己的不足, 通过自主的学习, 完善自己, 这样在到毕业的时候更容易完成与企业对接的任务。

参考文献

[1]李新博.论语言测试中的真实性问题[J].外语学刊, 2011 (3) .

[2]Breen M.Authenticity in the language classroom[J].Applied Linguistics, 1985, 6 (1) :60-70.

[3]Candlin C N.Probelmatising authenticity:Whose texts for whom?[C].Paper presented at the TESOL Convention1993, At lanta, 1993.

[4]Morrow K.Principles of communicative methodology[M]//Mor row K, Johnson K.Communication in the classroom, London:Longman, 1981:59-66

[5]van Lier, Leo.Interaction in the Language Curriculum:Aware ness, autonomy and authenticity[M].London and New York:LONGMAN, 1996.

篇4：唯一珍贵的毕业证书

我1939年生人，现已到古稀之年。在抚顺市新抚区新杨街小学读书的那段时光，虽然有很多事已经淡忘在历史长河中，但也有一些记忆深深地印在脑海里。

刚上学的时候，正值新中国刚刚建立，百废待兴。我们学校设施非常简陋，就有几趟平房，桌椅啥样的都有。我们班的后排是用砖砌的墩子，上面架上木板，就是课桌了，黑板是用水泥抹的，没有黑板擦，就用抹布代替。由于当时教学经费不足，老师非常节约，就连用过的粉笔头都留着，下次接着用，后来年级高一点了，教室里才配备了整齐的桌椅。

记得当时学校有6个年级，操场很大，但凹凸不平。学校周围没有围墙，有一圈铁丝网。那时劳动多，夏季除草，冬季除雪，用砖头铺路，等到后来毕业时，操场基本被垫平了，砖道也铺好了。

学校管理很严格，有把大门的，上学、放学打铃，开门、关门。我们的班主任是女老师，姓唐，教我们的时候好像只有二十六七岁的样子。我们上学时都十多岁了，不像现在的孩子上学这么早，因此和唐老师的年龄相差不大。唐老师无论何时都穿得干干净净，就连下雨天都一样，这一点对我一生都产生了影响。我成家以后，家里大人孩子的衣服无论新旧总是保持洁净。唐老师嗓音很尖，声音也大，讲起课来嘎巴脆，就连批评起违反纪律的同学都相当有震慑力。那时，我感觉校长不怎么出门，好像他随时都有可能出现在校园的任何一个地方。一些淘气的男同学一看到校长就喊“校长来了”，结果就一哄而散了，同学们对校长是相当敬畏的。

逝去的是美丽的，包括当时的那些艰难岁月。由于我家里上有老人，下有几个孩子，所以日子过得很苦。那个年代，大家几乎都这样，以至于我上完小学后就辍学了，但这没有办法，家里实在没有条件让我上学了，所以至今仍觉得很遗憾，甚至耿耿于怀。

唯一的一张毕业照片是我们在毕业后很长时间补照的。一天，一名同学兴冲冲地来我家告诉我说：“18号上照相馆照毕业像，让我们穿最漂亮的衣服去。”我听后兴奋得不得了，赶紧把最喜爱的衣裳洗得干干净净，鞋子刷了又刷。照相那天，非常热闹，同学们个个都把自己打扮得一尘不染，女同学互相又捯饬了一遍，男同学也在镜子前把头发梳得溜光水滑，全班同学在最佳状态下投入了拍摄。随着照相师一声：“朝这边看，一、二、三！”咔嚓一声，一张最靓丽的青春风景就这样永久地定格在了历史瞬间。后来有很多人见了照片后都会惊奇地说：“你班同学太精神了。”对此，我是满心的自豪。这成了我晚年生活最值得回忆的一部分，每当看到它的时候，总会给我带来惊喜和快乐。在多次搬家中我始终把毕业证书和同学合影作为最重要的东西一直保存在身边。尽管解放初期娱乐场所和公共设施少之又少，但我们玩得却是真正的快快乐乐，玩嘎拉哈、踢口袋、跳房子等等，而男同学玩的更是五花八门，不可尽数。在当时的历史条件下的那种纯自然的玩法现在几乎看不到了，而当时的一切游戏却不用花费一分钱。有时我就想：现在没有任何压力，真正拥有天真快乐的孩子又有多少呢？

半個多世纪的逝去，很多记忆已经模糊或消失了，但也仍残留些许轶闻趣事，时常能想起。

有一回在我后面的同学代世贵揪我辫子，我回头就把他的脸挠破了，两条大血印子，让同学们取笑了好几天。他不理我了，我也不搭理他了。平桂兰同我关系最好，上学放学同去同归，一块玩耍。有一天，在走过代世贵身边的时候，平桂兰突然把我撞到了代世贵身上，正待我要发火，却发现他俩都在看我笑，结果我的怒气也就没有了，我们又和好如初了。

有一回，学校组织旅游，爬高尔山。李长城在登山过程中踩秃噜了，向山下滚去，老师同学一声惊呼，都吓呆了。幸亏在滚出十几米后被小树挡住了，否则不堪设想，但胳膊和腿好几个地方被石块弄破了，幸无大碍。唐老师吓坏了。李长城连眼皮都未眨一下，还嘻嘻地对老师说：“没事，踩秃噜了，差点没摔喽。”此言一出，同学们顿时大笑起来，刚才的紧张气氛一下子就烟消云散了。这次高尔山之旅，不但让我第一次感受到美丽如画的大自然风光，还让我深深地体会到了同学间的真切情谊。

有一年的冬天，一场大雪过后，同学们把雪攒了一个大堆，跟房子一般高。男生在雪堆儿中央抠了一个洞，又把里面的雪掏空，里面像宫殿似的，然后出来进去地在里面玩，这时有一个同学爬到雪堆上使劲蹦，突然“哗啦”一下子雪堆就塌了，埋了好几个人。同学们一拥而上赶紧把里面的人给扒了出来，个个像雪人似的，还“嘿嘿”地傻笑着叨咕：“塌了，塌了。”

所有一切都如烟似云，如无却有，就好像初入学堂的懵懵憧憧，头一次嗅到书本的油墨的香气，时间愈久，那种味道越让人回想。我一生中的短短几年的学生时光就这样过去了，只留下了这两件宝贝，毕业证书和同学合影，当然还有无尽的幸福和遗憾。可惜后来由于工作和生活的变化，我同这些可爱的同学永远地失去了联系，至今音信全无，而能让时光倒流，重新把我带回到那个年代的，就只有这珍贵的毕业证书和六年三班的“全家福”了。